Конспекты комплексных занятий по сказкам с детьми 2-3 лет

 

УДК 373 Б82

Все права на данное издание принадлежат издательству «Паритет». Воспроизведение материала в любой его форме возможно только с письменного разрешения правообла­дателя. Попытки нарушения будут преследоваться по Закону РФ об авторском праве.

Рисунки А. П. Голованова, Т. А. Панкевич, И. С.Авдеевой, И. И. Бураковой, И. Г. Лебедевой

М. Г. Борисенко, Н. А. Лукина

Б82 Конспекты комплексных занятий по сказкам с детьми 2-3 лет.—СПб.: Па­ритет, 2006.—80 с. + цв. вкл.

18ВМ 5-93437-264-5

Конспекты комплексных занятий построены на материале сказок, реко­мендованных «Программой воспитания и обучения в детском саду» под ре­дакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой: «Курочка Ряба», «Колобок», «Репка», «У страха глаза велики», «Теремок».

По каждой сказке составлены три занятия: слушаем, рассказываем и по­казываем сказку. Каждое занятие имеет свои цели (воспитательные, обучаю­щие, развивающие). Занятия усложняются постепенно, сопровождаются ил­люстрациями и образцами пособий. В Приложении приведены карточки для глобального чтения. Задания, игры, упражнения содержат основные разделы дошкольного обучения.

Методическое пособие адресовано воспитателям и логопедам детских до­школьных учреждений. Многие занятия могут провести и родители, стремя­щиеся к всестороннему развитию своих малышей.

УДК 373

© М. Г. Борисенко, 2006 © Н. А. Лукина, 2006

© А. С. Андреев, оформление обложки, 2006 © Редакционная подготовка. Издательство !8В^ 5-93437-264-5 «Паритет», 2006

 

 

ПРЕДИСЛОВИЕ

Для развития всех сторон психической деятельности ребенка 2-3 лет наибо­лее доступным материалом является сказка. Язык первых сказок, которые слы­шит ребенок, ритмичен, слова в них часто зарифмованы, героям даны неожидан­ные и забавные определения. Возможности сказки велики, они позволяют проводить «сказочные занятия» с детьми, у которых различный уровень речево­го и интеллектуального развития.

Почему именно сказки?

Тексты сказок просты, но их можно еще более упростить. В соответствии с ре­чевыми возможностями малыша названия животных без ущерба для смысла сказки можно заменить на звукоподражания: не «курица», а «ко-ко-ко»; не «со­бака», а «ав». Простота звукоподражания стимулирует малыша к повторению упрощенных слов, а позже — и слов, связанных со звукоподражаниями по смыс­лу. Таким образом, стимулируется развитие активной речи. Именно сказки по­могают пробудить интерес к слову.

Сказка замечательна и тем, что в ней подробно излагается зримая и конкрет­ная схема последовательно выполняемых действий. Это очень важно для ребен­ка, ведь чтобы усвоить связь между причиной и следствием, ему необходимо снова и снова прослеживать все последовательные шаги, ведущие от начала пути к его завершению.

Сказка в раннем возрасте должна быть зримой, наглядной. Предложенный материал комплексных занятий позволяет поиграть в сказку.

Конспекты комплексных занятий построены на материале сказок, рекомен­дованных «Программой воспитания и обучения в детском саду»¹: «Курочка Ряба», «Колобок», «Репка», «У страха глаза велики», «Теремок».

Задания сопровождаются не только предметными картинками, но и сюжет­ными, на цветной вклейке помещены изображения персонажей сказок для вы-

¹ Программа воспитания и обучения в детском саду/Под ред. М.А.Васильевой, В. В.Гербовой, Т. С.Комаровой. М., 2004.

резания и обыгрывания, а также сюжетная картинка ко всем сказкам, на кото­рую этих персонажей можно накладывать или выставлять. Приведены образцы пособий для работы с детьми. В Приложении даны карточки для глобального чтения по всем сказкам, которые следует вырезать до занятия.

По каждой сказке мы предлагаем три занятия. Каждое занятие имеет свои цели (воспитательные, обучающие, развивающие). От занятия к занятию зада­ния усложняются. Одну и ту же игру мы рекомендуем проводить несколько раз (три занятия — следовательно, три раза — при условии выполнения ребенком за­дания), но (обратите внимание!) каждая из игр содержит элемент новизны с пос­тепенным усложнением материала. Например, каждое первое занятие включает в себя: знакомство со сказкой, развитие грамматической стороны речи, зритель­ного внимания, общей моторики.

Мы предлагаем различные виды деятельности — с бумагой, фломастерами или карандашами, конструирование. У малыша 2-3 лет уже есть возможности для восприятия материала, происходит совершенствование координации руки под контролем глаза. Это расширяет выбор дидактического материала. Появле­ние собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типич­ным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отхо­дящих от нее линий. Деятельность с карандашом — это не только сенсорно-дви­гательные упражнения; она отражает и углубляет представления ребенка об окружающих предметах, способствует проявлению умственной и речевой актив­ности.

В занятия включена методика глобального чтения. Что это такое?

Это чтение целыми словами. Подобно тому, как иероглиф обозначает слово, так и предлагаемые слова на карточках ребенок учится узнавать целиком, не вы­членяя отдельные буквы. Сначала ребенок будет находить «такую же» карто­чку, как у взрослого. Затем — находить написанное слово по просьбе: «Где лиса? Дай!» Постепенно запоминаемых ребенком слов будет все больше и больше.

Почему мы предлагаем эту методику?

По мнению современных ученых малыш, получающий дополнительную ин­формацию в виде графических образов-слов, начинает быстрее развиваться, т. к. он быстрее анализирует воспринимаемую информацию, перерабатывая и хо­рошо усваивая значительно больший объем информации. Мы рекомендуем не останавливаться на наших играх, т. к. это только часть методики глобального чтения. Рекомендуемая система занятий позволит вам выбрать занятие такого уровня сложности, чтобы оно было посильно, интересно и увлекательно для каждого ребенка. Если ваш ребенок не выполняет то или иное задание, то его не­обходимо повторить на следующем занятии. Если ребенок моторно недостаточно ловок, включите этот элемент в следующее занятие.

Работа по сказкам начинается с уровня, подходящего для малыша 2-3 лет или ребенка более старшего возраста, имеющего проблемы в речевом или интел­лектуальном развитии.

Почему мы так сделали?

Ребенок данного возраста усваивает знания при условии многократного по­вторения, поэтому желательно проводить одну и ту же игру несколько раз. В то же время он не любит однообразной деятельности, от которой быстро устает. По­этому игры расположены именно в такой последовательности.

Вы можете проявить творчество и придумать сами виды усложнений, кото­рые будут интересны для вашего ребенка и соответствуют возможностям именно вашего малыша.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия. Они совер­шаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. Наша цель — стремиться к появлению действий с предметами-заместителями.

Деятельность ребенка приобретает характер предметной. Он постоянно об­следует предметы, исследует их свойства. Результатом производимых ребенком экспериментов являются его первые умозаключения. Малыш совершенствуется в способах выполнения заданий. Наша задача — помочь ему перейти от метода проб и ошибок к способу примеривания и зрительного соотнесения.

Одной из важнейших особенностей развития ребенка третьего года является развитие речи. Он начинает понимать смысл ваших высказываний. Речь теперь является для него регулятором поведения. Формирование активной речи ребен­ка предполагает овладение им лексико-грамматической стороной речи и разви­тие форм и функций речи. Расширение словаря осуществляется за счет слов, обозначающих предметы (имена существительные), действия (глаголы), при­знаки (имена прилагательные). При этом необходимо учитывать, что хотя в пас­сивной (понимаемой) речи ребенка существительных значительно больше, чем глаголов, в активной речи они реже употребляются, чем глаголы. В употребле­нии глаголов ребенок допускает аграмматизмы, которые считаются возрастны­ми. Прилагательные появляются позже, чем другие части речи. С развитием речи начинает развиваться мышление. Это особенно важно, т.к. обобщенное значение приобретают слова, обозначающие цвет, форму, величину, барические качества (легкий, тяжелый), вкус, оценку действий (хороший, плохой, чистый, грязный, пустой, полный). В два с половиной года в речи ребенка начинают по­являться предлоги (в, на, за, под). Ребенок начинает использовать падежные формы. Поэтому каждое из предлагаемых занятий обязательно включает уп­ражнение на развитие грамматической стороны речи.

Ребенок воспринимает предмет целиком: его название, признаки, возмож­ность произведения действий. Поэтому восприятие предмета должно сопровож­даться не только называнием, а связным повествованием и употреблением дан­ного слова в различных вариантах и связях с другими словами. Обучая договаривать слова, мы тем самым формируем умение ребенка правильно упот­реблять падежную форму слов, например:

«Ок, ок, ок, у меня ... (колобок).

Ка, ка, ка, нет уже ... (колобка).

Ок, ок, ок, лиса съела ... (колобок)».

Наша цель — постепенный перевод ребенка от понимания свойств предметов к их словесному обозначению.

Нервная система малыша еще не очень стабильна, он быстро возбуждается и долго не может успокоиться. Поэтому подвижные игры лучше проводить в кон­це занятия.

Занимаясь с ребенком, чутко прислушивайтесь к его настроению — никогда не настаивайте на продолжении игры, если малыш устал, не в настроении или если игра ему не нравится.

Одна из главных особенностей развития детей третьего года жизни состоит в том, что дети становятся самостоятельнее. Борьба за самостоятельность может превратить малыша в «монстра» и сделать жизнь взрослого невыносимой, если тот не будет с пониманием относиться к категоричным «нет», «я не хочу», «я хо­чу сам» и будет всячески поддерживать устремления ребенка, будет лабильно вести себя по отношению к нему и «подстраиваться» под его желания в разум­ных пределах.

Другая особенность развития ребенка третьего года жизни — он становится более спокойным. Он уже может немного подождать, пока вы чем-то заняты, но его ожидание не может и не должно быть слишком длительным. Поэтому перед проведением игры внимательно ознакомьтесь с инструкцией по ее подготовке и выполните все рекомендации, «проиграйте игру про себя», продумайте все ню­ансы, чтобы каждый из этапов игры плавно перетекал от одного к другому без задержек и поисков необходимых атрибутов для игры. Подвижные игры (напри­мер, имитация движений животных) вызывают эмоционально положительный настрой у ребенка, помогают снять напряжение.

Учитывайте способности и возможности именно вашего ребенка!

Игра-занятие может длиться до 20 минут. Но основной критерий при опреде­лении времени проведения игры — заинтересованность вашего малыша и его по­ложительный эмоциональный настрой, созданный вами до и во время занятия. Ребенка этого возраста привлекает только то, что ему нравится, т.к. его внима­ние непроизвольное. Ребенка интересует только то, что представляется ему на­иболее значимым.

Приступайте к занятиям только тогда, когда ребенок ничем не занят. Поста­райтесь расположить к себе малыша прежде, чем начнете игру, настройте его на игру. Проводите игру на повышенном эмоциональном фоне. Настройтесь на ве­селый и сказочный лад: пусть мышка пищит, а медведь говорит басом. Расска­зывайте выразительно, не торопитесь. Ваша речь должна быть образцом для подражания.

Основой обучения является развитие восприятия — формирование умений вслушиваться в речь, понимать ее содержание, а также сосредотачиваться, «на­страиваться» на восприятие речи. Следует помнить правило: «Нельзя говорить в пространство». Бесполезно говорить, пока ребенок не настроился на воспри­ятие речи.

Мы надеемся, что разработанные нами игры помогут развитию у вашего ре­бенка правильной речи, лексики, логики, мышления и кругозора, уверенности в себе и других положительных качеств психической деятельности.

ЖЕЛАЕМ ВАМ УСПЕХА!

 

 

Курочка Ряба

Жили себе дед да баба, И была у них курочка Ряба. Снесла курочка яичко: Яичко не простое, Золотое.

Дед бил, бил — Не разбил; Баба била, била — Не разбила.

Мышка бежала, Хвостиком махнула — Яичко упало И разбилось.

Дед и баба плачут;

Курочка кудахчет:

— Не плачь, дед, не плачь, баба.

Я снесу вам яичко другое,

Не золотое — простое.

 

ЗАНЯТИЕ 1

Предварительная работа: вырежьте персонажей сказки: дед, баба, курочка, мышка, яйцо белое, яйцо золотое (см. вклейку, рис. 1, 2, 5-7, 17); карточки…   Цели занятия

ЗАНЯТИЕ 1

Предварительная работа: вырежьте персонажей сказки (см. вклейку, рис. 1-3, 8, 11, 14, 15), наклейте их на картон или плотную бумагу. Цели занятия Воспитательные — формировать у ребенка умение. внимательно слушать и слышать рассказ взрослого; вырабатывать учебные…

ЗАНЯТИЕ2

Предварительная работа: приклейте к цветным предметным картинкам с изоб­ражением персонажей сказки (см. вклейку, рис. 1-3, 8, 11, 14, 15) стикеры •… Цели занятия Воспитательные — вырабатывать учебные навыки: отвечать на вопросы «где это? », «кто это?», «что это? », не перебивать…

ЗАНЯТИЕ 2

Предварительная работа: картинки с изображенными персонажами сказки (см. вклейку, рис. 1, 2, 4, 9,10, 12, 15, 17) закройте стикерами с липким сло­ем… Цели занятия Воспитательные — вырабатывать у ребенка учебные навыки: отвечать на вопросы «где это?», «кто это?», «что это?», не…

ЗАНЯТИЕ 3

Предварительная работа: познакомьте ребенка со словами на карточках для глобального чтения; научите соотносить слова с фигурками персонажей;… Цели занятия Воспитательные — вырабатывать учебные навыки — умение дослушивать сказку до конца; держать правильную (рабочую) позу…

ЗАНЯТИЕ 1

Предварительная работа: вырежьте карточки с изображенными персонажами сказки: мышка-норушка, лягушка-квакушка, зайчик-побегайчик, лисичка-сестричка,… Цели занятия Воспитательные — формировать у ребенка умение внимательно слушать рассказ взрослого; вырабатывать учебные навыки:…

Занятие 2

Тема занятия: рассказываем сказку «Теремок»

Предварительная работа: наклейте на предметные картинки с изображением героев сказки (см. вклейку, рис. 8, 11, 13-15, 17) стикеры с липким слоем подходящего размера; вырежьте карточки для глобального чтения (см. При­ложение). Наклейте карточки на картон или плотную бумагу.

Цели занятия

Воспитательные — вырабатывать учебные навыки у ребенка: отвечать на вопросы взрослого, не перебивать говорящего; воспитывать положительные ка­чества личности — уверенность в себе, смелость, умение сопереживать героям.

Обучающие — расширять активный словарь ребенка за счет имен прилага­тельных, обозначающих величину (большой, маленький, больше, меньше); спо­собствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи; учить упот­реблять в речи имена существительные в именительном падеже в единственном и множественном числе; развитие слухового внимания — повышение внимания к речи взрослого.

Развивающие — развивать зрительное и слуховое внимание — умение рас­сматривать иллюстрации, узнавать контурные изображения животных; умение вслушиваться в речь взрослого, развивать память — глобальное чтение.

Оснащение:

— сюжетная картинка (см. вклейку);

— предметные картинки с изображением персонажей сказки (см. вклейку, рис. 8, 11, 13-15, 17);

— предметные картинки «Один и много» (см. с. 65-66);

— карточки для глобального чтения в двух экземплярах со словами: «мыш­ка-норушка», «лягушка-квакушка», «лисичка-сестричка», «зайчик-побе-гайчик», «медведь косолапый», «волчок — серый бочок», «пи-пи», «ква­ква», «р-р», «ы-ы» (см. Приложение);

— контурные изображения героев сказки (см. с. 62-64).

Ход занятия

1. Организационный момент. Предложите ребенку рассмотреть сюжетную картинку. Попросите показать домик, дорожку, солнышко. Предложите ребен­ку послушать сказку «Теремок».

2. Совместное рассказывание сказки (с опорой на предметные картинки). Рассказывайте (читайте) сказку по тексту, приостанавливаясь при появлении каждого героя. Дайте ребенку предметную картинку с его изображением (с при­клеенным заранее стикером с липким слоем). Предложите ребенку сорвать сти-кер с картинки и назвать этого героя сказки. Затем попросите ребенка положить картинку на стол.

По ходу действия сказки ребенок последовательно выкладывает на столе кар­тинки с изображением всех персонажей сказки по мере их появления и называ­ет их.

3. Развитие грамматической стороны речи. Предложите ребенку посмотреть на картинки «Один и много» (см. с. 65-66) и, в соответствии с возможностями ре­бенка, попросите его либо показать, где лягушка, а где лягушки, где заяц, а где зайцы, либо последовательно перечислить всех, кто нарисован на картинках.

4. Развитие зрительного внимания. Предложите ребенку рассмотреть кой-турные изображения животных Попросите его рассказать, кто нарисован.

Предложите ребенку поиграть в «Прятки». Объясните, что прятаться будут герои сказки. Незаметно для ребенка уберите одно из изображений (в зависимос­ти от уровня развития ребенка — цветное или контурное). Спросите: «Кто спря­тался?»

Повторите игру 3-4 раза.

5. Глобальное чтение. Поставьте все фигурки в ряд. Назовите их. Под каж­дую фигурку подложите карточку с соответствующим словом.

Предложите ребенку найти «такую же» карточку (с таким же словом) и под­ложить ее к вашей карточке.

6. Развитие сенсорных представлений. Предложите ребенку посмотреть на персонажей сказки и ответить, кто из них самый большой, а кто самый малень­кий. Предложите расставить героев по росту (от самого маленького к самому большому).

7. Развитие мышления. Попросите ребенка, глядя на изображения, отгадать, про кого эти загадки.

Маленький рост, Большой, мохнатый,

Длинный хвост. Грозится лапой.

Серая шубка, Может громко зареветь,

Острые зубки. Коль рассердится ...

(Мышка) (Медведь)

Скачет зверушка, Маленький, серенький,

Не рот, а ловушка. За морковкой шмыг-шмыг,

Попадут в ловушку По лесочку прыг-прыг. И комар, и мушка. (Заяц)

(Лягушка)

Серый, зубастый,

Рыжее облако за белым гонится, По полям рыщет,

Поймать не может. Телят, ягнят ищет.

(Лиса и заяц) (Волк)

8. Подведение итогов занятия: похвалите ребенка.

 

ЗАНЯТИЕ 3

Тема занятия: показываем сказку «Теремок»

Предварительная работа: познакомьте ребенка со словами на карточках для глобального чтения; научите соотносить слова с фигурками персонажей; под­готовьте для игры цветные изображения животных (см. вклейку, рис. 8, 11, 13-15,17).

Цели занятия

Воспитательные — вырабатывать учебные навыки — умение дослушивать сказку до конца, держать правильную (рабочую) позу за столом; воспитывать умение подражать; учить согласовывать свои действия при проведении простой инсценировки.

Обучающие — совершенствовать мелкую моторику; учить правильно держать карандаш или фломастер; учить использовать в активной речи предлоги «в», «под»; называть детенышей животных; закреплять навыки глобального чтения; учить помогать проводить простую инсценировку знакомой сказки.

Развивающие — развивать слуховое и зрительное внимание ребенка, логи­ческое мышление — умение сравнивать, анализировать.

Оснащение:

— цветные изображения персонажей сказки (см. вклейку, рис. 8, 11, 13-15,

17);

— предметные картинки «Жилища животных» (см. с. 67);

— сюжетная картинка «Кто где спрятался?» (см. с. 67); '

— предметные картинки «Найди маму» (см. с. 68).

Ход занятия

1. Организационный момент. Предложите ребенку рассмотреть изображения героев сказки и назвать каждого из них.

2. Глобальное чтение. Рассказывайте (читайте) сказку, делайте паузы при появлении каждого нового персонажа и выставляйте на стол соответствующую фигурку. Назовите ее. Дайте ребенку карточку для глобального чтения с именем героя сказки и предложите подложить ее к фигурке. Затем попросите ребенка найти среди карточек и подложить к первой карточке «такую же» (с этим же словом).

3. Развитие лексики и грамматики. Объясните ребенку, что в лесу звери сами строят себе домики: кто-то живет в берлоге, кто-то в норе или норке, кто-то под кустом, а кто-то не строит себе ничего. Покажите ребенку картинку «Жилища животных» (см. с. 67) с соответствующими изображениями и предложите «посе­лить» каждого из зверят в его домик. Спросите: «Кто где живет?» (Зайка — под кустом, мышонок — в норке, медведь — в берлоге.)

4. Развитие зрительного внимания. Предложите ребенку рассмотреть кар­тинку «Кто где спрятался?». Попросите назвать спрятавшихся животных и ска­зать, где спрятался каждый.

5. Развитие мелкой моторики и грамматики. Покажите ребенку на картинке «Найди маму» детенышей животных и предложите найти каждому из зверят его маму. Скажите, что для этого надо пальчиком или фломастером соединить лини­ями маму и детеныша. Предложите назвать каждого из детенышей (у лисы — ли­сенок, у мышки — мышонок...).

6. Обучение рассказыванию. Предложите ребенку помочь вам рассказать сказку. Попросите его договаривать фразу без опоры на картинку.

Если ребенку трудно, то задавайте ему наводящие вопросы: «К теремку подо­шел... (кто?) — зайчик».

7. Подведение итогов занятия: похвалите ребенка.

 

Рис. 18. Сломанный теремок

Рис. 19. Дома

Рис. 20. Узнай по контуру

Рис. 20. Узнай по контуру (продолжение)

Рис. 20. Узнай по контуру (продолжение)

Рис. 21. Один и много

Рис. 21. Один и много (продолжение)

 

Рис. 22. Жилища животных

 

 

 

 

Рис. 23. Кто где спрятался?

Рис. 24. Найди маму

 

Приложение

ДЕД	БАБА
ДЕД	БАБА
КУРОЧКА	МЫШКА
КУРОЧКА	МЫШКА
ЯЙЦО	У-У
ЯЙЦО	У-У
А-А	КО-КО-КО
А-А	КО-КО-КО
ПИ-ПИ	БУХ
пи-пи	БУХ
БАБУШ КА	ВНУЧКА
БАБУШКА	ВНУЧКА
ЗАЙКА	ЯБЛОНЬКА
ЗАЙКА	ЯБЛОНЬКА
ОХ-ОХ	ТОП-ТОП
ОХ-ОХ	ТОП-ТОП
КВА	ЛИСА
КВА	ЛИСА
АМ	АМ
ПРЫГ	Р-Р
ПРЫГ	Р-Р

 

 

Образцы шапочек на пальчики к сказке «Курочка Ряба»

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

Предисловие

КУРОЧКА РЯБА

КОЛОБОК

РЕПКА

У СТРАХА ГЛАЗА ВЕЛИКИ

ТЕРЕМОК

Приложение

 

БОРИСЕНКО Марина Геннадьевна ЛУКИНА Наталья Андреевна

КОНСПЕКТЫ КОМПЛЕКСНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО СКАЗКАМ

С детьми 2—3 лет

  Редактор С.Ю.Куликова Корректор Е.Г. Тигонен Компьютерная верстка А. С.… Подписано в печать 10.08.06. Формат 84x108 У16. Бумага офсетная. Гарнитура «Школьная». Печать офсетная. Усл. печ. л.…