Формирование профессионально важных качеств личности специалиста по физической культуре в ходе получения им профильного образования

116. Укажите возраст, в котором вы впервые осознали себя как оптант, ответ обоснуйте, приведя признаки этой профессиональной фазы (2 балла).

117. Расставьте фазы профессионального становления специалиста в порядке их формирования, ответ представьте последовательностью букв (например а – б – в…)

а)интернат, б) адепт, в) наставник, г) мастер, д) адаптант, е) авторитет, з)оптант (6 баллов).

118. Перечислите четыре группы профессионально важных психофизических качеств тренера, приведите примеры указанных качеств (5 баллов)

119. Дополните фразу, выбрав недостающие слова из нижеприведенного перечня, полученную фразу запишите в тетрадь (ответы представлены в именительном падеже:

«________способности — это способности к совершенствованию знаний в сфере физической культуры и спорта. Они активно развиваются в вузе в рамках ___________ учебной деятельности студентов: в ходе экзаменационных и других ___________ мероприятий и при подготовке к ним, проявляются в ходе ___________ работы»

а) дидактические, б) академические, в) самостоятельная, г) контрольные, д)научная, е) учебно-исследовательская (4 балла).

120. Закончите фразу: «Способность распределять свое внимание между несколькими видами деятельности одновременно – это …..» (1 балл)

121. Установите соответствие между видами способностей и способами их формирования в учебной деятельности студентов, ответ представьте в идее сочетания цифра-буква или цифра-буквы:

1. Организаторские. 2. Коммуникативные. 3. Педагогическое воображение. 4. Дидактические.

а) в диалоговых учебных ситуациях,

б) в ходе педагогической практики,

в)в учебно-исследовательской деятельности,

г) при подготовке к экзаменам,

д) в ходе обучения не развиваются, являются врожденными (7 баллов).

122. Выберите из перечня неверные утверждения.

а) качества психики это общественно обусловленные свойства характера человека.

б) мировоззрение учителя физкультуры включает его убеждения, интересы, предпочтения, имеющие положительное социальное значение.

в) мировоззрение педагога по физической культуре показывает уровень развития его физических качеств;

г) основные ценности специалиста с высшим физкультурно-педагогическим образованием – это ценности Здоровья, Познания, Природы,

д) все представленные утверждения верны (2 балла)

123. Установите соответствие групп профессионально важных качеств педагога по физической культуре и их примеров, ответ представьте сочетанием цифра-буква или цифра-буквы:

1. Нравственные. 2. Коммуникативные. 3. Волевые. 4. Эстетические.

а) вежливость, б) целеустремленность, в) выдержка, г) честность, д) общительность, е) чувств юмора. (6 баллов)

124. Вставьте пропущенные слова: «______ качества специалиста по физической культуре повышают качество работы специалиста по физической культуре и спорту, _________ качества снижают эффективность учебного процесса, а _________ качества не оказывают решающего влияния на результаты обучения педагогом своих воспитанников, но определяют индивидуальные особенности его профессиональной деятельности» (3 балла).

125. Перечислите преимущества авторитарного поведения тренера (3 балла).

3.3.Вопросы к зачету

 

1. Характеристика допрофессионального физкультурно-педагогического образования.

2. Характеристика высшего профессионального образования в сфере ФК. Послевузовское образование учителя ФК и тренера.

3. Структура предметной подготовки учителя ФК и тренера. Роль предметов психолого-педагогического цикла в формировании специалиста по ФК.

4. Формирование представлений будущего специалиста по ФК о себе как субъекте профессиональной деятельности, о личности воспитанника и коллективе воспитанников, о сущности педагогической деятельности в сфере ФК.

5. Направления реформирования физкультурно-педагогического образования.

6. Роль физической культуры и спорта в жизни современного общества. Современные проблемы системы физической культуры в России.

7. Понятие физической культуры. Цели и социальные функции физической культуры как сферы социальной жизни.

8. История ФК и спорта за рубежом с первобытно-общинного строя и до наших дней.

9. История Олимпийского движения: исторического и современного.

10. Становление сферы физической культуры в России с древних времен до наших дней.

11. Исторические вехи формирования взаимосвязи сферы образования со спортом.

12. Сферы профессиональной деятельности специалиста по физической культуре в современном обществе.

13. Возникновение и развитие педагогической профессии в сфере физической культуры.

14. Особенности педагогической профессии в сфере ФК и спорта.

15. Перспективы развития профессии учителя ФК и тренера.

16. Сущность педагогической деятельности учителя ФК и тренера.

17. Основные виды педагогической деятельности специалиста в области физической культуры и спорта.

18. Учитель ФК как субъект педагогической деятельности.

19. Профессионально обусловленные требования к личности педагога по ФК.

20. Понятие профессиональной компетентности учителя ФК и тренера.

21. Структура профессиональной компетентности специалиста с высшим физкультурно-педагогическим образованием.

22. Содержание теоретической готовности педагога по ФК к профессиональной деятельности.

23. Профессиональная компетентность и педагогическое мастерство учителя ФК и тренера.

24. Мотивы выбора педагогической профессии и мотивация педагогической деятельности в сфере ФК.

25. Развитие личности учителя ФК в системе педагогического образования.

26. Инновации в педагогике физической культуры и спорта.

27. Критерии определения передового педагогического опыта в сфере ФК.

28. Методика педагогического исследования в сфере ФК.

29. Методы педагогического исследования, применяемые специалистом по ФК и спорту в профессиональной деятельности.

30. Работа с научной литературой в рамках педагогического исследования.

31. Закономерности педагогического процесса как целостности.

32. Принципы педагогического процесса как целостности.

33. Принципы и виды воспитания, реализуемые специалистом по ФК в ходе профессиональной деятельности.

34. Пути построения профессиональной карьеры учителем ФК и тренером.

35. Классификация методов обучения.

36. Классификация и сущность методов воспитания.

 

 

3.4. Темы рефератов

Для специальности: «Физическая культура»

1.Сущность учебно-воспитательной деятельности учителя ФК в общеобразовательной школе.

2.Сущность социальной деятельности учителя ФК в общеобразовательной школе.

3.Сущность культурно-просветительной деятельности учителя ФК в общеобразовательной школе.

4.Сущность научно-методической деятельности учителя ФК в общеобразовательной школе.

5.Значение психолого-педагогической подготовки в формировании высокого профессионального уровня учителя ФК.

6.Сущность учебно-воспитательной деятельности учителя ФК в системе довузовского профессионального образования.

7.Профессионально-педагогическая направленность учителя ФК.

8.Особенности работы преподавателя ФК в вузе, особые цели и задачи этой работы.

9.Пути построения профессиональной педагогической карьеры учителя ФК.

10.Критерии профессиональной аттестации педагога по ФК.

Для специальности: «Физическая культура и спорт»

1.Сущность и специфика учебно-воспитательной деятельности учителя ФК - тренера в общеобразовательной школе.

2.Специфика социально-педагогической деятельности тренера в общеобразовательной школе.

3.Значение собственных спортивных занятий для профессиональной деятельности тренера.

4.Значение психолого-педагогической подготовки в работе тренера спортивной секции.

5.Специфика научно-методической деятельности тренера.

6.Специфика работы тренера в системе довузовского профессионального образования.

7.Мотивы выбора педагогической профессии в сфере физической культуры.

8.Многообразие педагогических профессий в сфере физической культуры.

9.Значение современного состояния спорта высших достижений в формировании мотивации воспитанников спортивных секций.

10.Мотивация педагогической деятельности в сфере ФК.

Для специальности: «Адаптивная физическая культура»

1.Специфика учебно-воспитательной деятельности учителя ФК с лицами, имеющими отклонения в здоровье в рамках общего среднего образования.

2.Специфика социально-педагогической деятельности учителя ФК с учащимися, имеющими отклонения в здоровье в средней школе.

3.Социальная работа специалиста по АФК в специальных школах и коррекционных классах.

4.Социальная функция преподавателя АФК в детском дошкольном учреждении.

5.Специфика научно-методической подготовки педагога по АФК.

6.Значение медицинской и психолого-педагогической подготовки специалиста по АФК.

7.Особенности работы специалиста по АФК в санаторно-курортных учреждениях.

8.Цели и задачи профессиональной деятельности специалиста по адаптивной физической культуре.

9.История и теория адаптивной физической культуры.

10.Социальное и семейное значение спорта для инвалидов.

Для специальности: «Рекреация и спортивно-оздоровительный туризм»

1.Специфика учебной деятельности инструктора по рекреации и спортивно-оздоровительному туризму.

2.Социальная функция учителя ФК при организации рекреационной работы в массовой школе.

3.Специфика социальной работы инструктора по туризму в турфирмах.

4.Особенности социальной работы инструктора по рекреации и туризму в санаторно-курортных учреждениях.

5.Социальная роль инструктора по рекреации и туризму в трудовых коллективах.

6.Особенности научно-методической подготовки учителя ФК при организации рекреационной работы в общеобразовательных учреждениях.

7.Специфика работы инструктора по туризму в учреждениях довузовского образования.

8.Общие и специальные способности специалиста по спортивно-оздоровительному туризму.

9.Особенности профессионально-педагогической направленности специалиста по рекреации т туризму.

10.Пути построения профессиональной карьеры специалистом по спортивно-оздоровительному туризму.

 

3.5. Темы микропроектов

Микропроект (эскиз-проект) – индивидуальная или это коллективная творческая (продуктивная) форма организации самостоятельной учебной деятельности студентов, в ходе которой студент или группа студентов проектирует осуществление определенного фрагмента (феномена) педагогической деятельности.

Это проектирование осуществляется на основании рефлксивного, социо-культурного и деятельностного подхода, в связи с чем, относится к антропным образовательным технологиям. Опережающий характер моделирования в ходе подготовки и защиты микропроекта способствует профессионально направленной самоактуализации специалистов по физической культуре, самоорганизации их деятельного сознания и переходу в ролевую позицию педагога-тренера.

Микропроекты позволяют осознать специфику профессиональной деятельности специалиста по физической культуре и спорту, работающего с различными группами населения, в медицинских, оздоровительных, рекреационных, туристических и образовательных учреждениях. Позволяют понять особенности выбранной ими физкультурно-педагогической специальности в ряду других подобных профессий, убедится в правильности оценки своего педагогического призвания или в необходимости своевременной смены профессии. Повышает мотивацию к учебной, а главное, к профессиональной деятельности в сфере физической культуры, спорта и молодежной политики.

Защита эскиз-поектов включает в себя доклад для других членов учебной группы в присутствии или в отсутствии педагога, составление на отдельную оценку вопросов студентами-оппонентами и ведение учебной дискуссии студентами-экспертами. Таким образом, защита эскиз-проекта представляет собой своего рода организационно-обучающую игру, антропную технологию, разработанную С.Д. Неверковичем.

Как показала практика, защита эскиз-проектов лучше всего проходит вне присутствия педагога или с его дистанционным участием, например в виде интернет-конференции, тогда когда его роль является ролью заинтересованного наблюдателя и главного (итогового) эксперта.

Оценочными параметрами здесь становятся профессиональные компетенции, способы учебно-профессиональных действий, глубина рефлексии, а также ПВЛК студента.

Примерные темы эскиз-проектов по курсу «Введение в педагогическую деятельность в сфере физической культуры»

1. Педагогическая роль русских сказок, поговорок, пословиц, былин.

2. Использование сюжетно-ролевой игры в обучении младших школьников, дошкольников, детей из специальных медицинских групп, детей-инвалидов.

3. Распределение обязанностей при подготовке спортивного праздника.

4. Подготовка и награждение победителей и участников спортивного праздника.

5. Материал в студенческую газету «Спортфакс» об учебном, спортивном мероприятии, о своем педагоге, тренере, кураторе.

6. Рекламный ролик для абитуриентов по материалам одного из учебных предметов, которые изучаются в вузе.

7. Компьютерная презентация о своей физкультурно-педагогической специальности, своем виде спорта и т.д.

 

3.6. Ситуационные педагогические задачи

 

План разрешения педагогической ситуации

1. Анализ педагогической ситуации:

1.1. Определить, конфликтующие стороны и интересы каких субъектов затрагивает данная ситуация?

1.2. Какие качества личности учащегося или характеристики коллектива конфликтанта могли оказать влияние на возникновение конфликтной ситуации согласно психологическим, психофизиологическим, типологическим характеристикам данной возрастной и социальной группы? (Если речь идет об учителе – участнике конфликта, то, как его личностные характеристики повлияли на возникновение данной конфликтной ситуации?)

1.3. Выяснить, является ли данная ситуация типичной или исключительной для данного учащегося (коллектива, учителя и т.д.)?

1.4. Описать предмет конфликта и представления о нем сторон. Какие цели преследуют в данной ситуации конфликтанты?

1.5. Охарактеризовать условия возникновения конфликтной ситуации. Является ли эта ситуация типичной или особенной для данных условий (учебного предмета, возрастной группы школьников, внешних условий социума т.д.)?

1.6. Описать, влияние иных субъектов, интересы которых так или иначе затронуты в данном конфликте на ее развитие

2. Поиск круга решений педагогической задачи:

2.1. Какое противоречие объективно лежит в основе конфликта?

2.2. Какие варианты разрешения данного противоречия существуют?

2.3. Какие варианты решения приемлемы с точки зрения вашего поведенческого стиля?

3. Выбор оптимального решения педагогической задачи:

3.1. Что для вас будет главным критерием в выборе решения?

3.2.Оцените последствия каждой возможной в данном случае стратегии разрешения конфликтной ситуации (избегания, компромисса, сотрудничества, соперничества, приспособления) и выберите одну наиболее эффективную по результатам сравнения стратегию.

3.3Выберите методы и средства, позволяющие реализовать избранную концепцию, и оцените их эффективность.

3.4. Какому из вариантов вы отдаете теперь предпочтение? Почему?

Рассмотрим пример использования предложенного алгоритма для разрешения конкретной педагогической ситуации:

Условие:

«В учебном двухдневном походе у учителя ФК запланировано ознакомление учащихся с основами альпинизма. По прибытии на стоянку, ученик 11 класса Василий С. предложил вместо этого «бесполезного занятия» сыграть для ребят на гитаре и провести вечер любимых песен, который запомнится им на всю жизнь, так как до окончания школы осталось 2 месяца. Симпатии учеников разделились между учителем и Василием. Как учитель решит эту проблему?»

Анализ:

1.1. Конфликтующими сторонами в данной ситуации являются учитель ФК, который настаивает на выполнении учебного плана, и ученик Василий С., который не мотивирован к выполнению учебного задания. Данная ситуация также затрагивает интересы коллектива класса. Учитель следует своим профессиональным обязанностям, однако не считает необходимым мотивировать учеников к выполнению задания. Ученик Василий С. не заинтересован ни в факте, ни в качестве выполнения предложенного вида деятельности, так как (следуя возрастной характеристике) не видит в этой деятельности личностного смысла для своей дальнейшей жизни и карьеры.

1.2. Ситуация типична и для данного учебного предмета, который многие старшеклассники считают неважным для своей взрослой жизни, и для данной возрастной категории, которая характеризуется сужением предметных интересов и юношеским максимализмом.

1.3. В основе конфликта лежит противоречие между представлениями о цели похода учителя (поход – это часть учебной деятельности) и учащихся (поход – это время, когда можно побыть вместе с одноклассниками и отдохнуть).

1.4. Условия для возникновения конфликта создали оба конфликтанта. Учитель не смог учесть возрастные особенности старшеклассников (довольно высокий уровень личностной и социальной зрелости) и, вследствие этого, не сумел реализовать механизм «сдвига мотива на цель деятельности». Условием возникновения конфликта со стороны учащегося было неадекватное восприятие нетривиальных условий учебного процесса.

1.5. В данном конфликте были затронуты интересы учащихся, мнения их полярно разделились. При этом расстановка сил в коллективе может сыграть либо в пользу решения учителя, либо в пользу решения ученика, то есть облегчить или усложнить для учителя решение данной ситуации.

2.1. В основе конфликта лежит противоречие потребностей, мотивов и целей ученика и учителя, а также столкновение их авторитетов в классе.

2.2. Для учителя существует три выхода из данной ситуации: настоять на своем решении; принять решение учащихся и не проводить учебное задание, перенеся его в другие временные или пространственные рамки; компромиссное решение, когда учитель делает уступку ученикам в обмен на качественное и быстрое выполнение учебного задания.

2.3. Допустим, исследователь более склонен принять вариант – компромисс. Дело в том, что с первых же слов учителя о возможности реализации обеих форм деятельности острота конфликта снижается. В этом случае учителю легче сохранить свой авторитет, однако есть опасность прослыть среди старшеклассников слабовольным и управляемым.

3.1. Главным критерием выбора предыдущего решения является является желание учесть мнение учащихся и сохранить добрые взаимоотношения с ними.

1.2. Стратегия избегания здесь может обострить конфликт. Сотрудничество возможно лишь на основании точки зрения учителя, соперничество неприемлемо, приспособление невозможно, так как учитель может потерять свой авторитет.

1.3. Наилучшие методы в данной ситуации в применении к данной возрастной группе – это беседа, убеждение, проблемный вопрос.

1.4. Наилучшим вариантом является стратегия убеждения учеников и открытая аргументация учителем своей точки зрения.

Примеры педагогических ситуаций возникающих на тренировках в группе начального обучения единоборствам

1. Во время тренировки с группой начального обучения, тренер замечает, что один из воспитанников пренебрегает выполнением ОРУ. Все больше Саша М. (9лет) делает передышек, если и выполняет упражнение, то в неполную силу. На вопрос тренера, что с ним отвечает: «Надоело заниматься!» Как должен в такой ситуации повести себя тренер? В чем причина такого поведения мальчика, если следов усталости у него не наблюдается?

2. На тренировке Дима С. (12 лет) Был очень возбужден, переговаривался с тренером, выполняя работу с «лапой» был очень агрессивен, с другими ребятами вел себя несдержанно. В результате во время спарринга сильно ударил противника ногой в живот. Тренер удалил Диму с тренировки, взяв с него обещание впредь в таком состоянии в зал не приходить. Каковы должны быть дальнейшие действия тренера в отношении Димы? Каковы могут быть причины такого агрессивного поведения подростка?

3. Перед началом занятий к тренеру подошла 8-летняя воспитанница и попросила научить его приемам самообороны, чтобы проучить своих одноклассников, которые называют ее «коротышкой». Тренер отказал ей и объяснил, что тхэквондо - это искусство защиты, а не нападения. Девочка очень расстроилась и пообещала расправиться с обидчиками своими методами. Как должен поступить тренер в этой ситуации, какие более убедительные аргументы своего отказа должен привести?

4. Во время спарринга, на тренировке в группе начального обучения обмен ударами перешел в драку, которая, в конечном счете, привел к тому, что дети разошлись не на шутку и Алеша Д. сильно ударил Мишу П. ногой по лицу. Тренер разнял дерущихся мальчиков и пригрозил выгнать их из секции, если такое повториться вновь. Правильными ли были действия тренера, и какие последствия может вызвать этот случай?

5. К тренеру по тхэквондо пришла мама Артема Ц. и жаловалось на то, что ее сына обижают в школе одноклассники, а он не кого не может ударить ,

мотивируя это тем , что не имеет на это права, якобы тренер запрещает им использовать полученные на занятиях знания в жизни. Каков должен быть ответ тренера?

6. На одной из тренировок преподаватель сообщил, что в выходные будут проходить соревнования, но участие в них будут принимать не все и огласил список участников. После занятия Саша М. подошел к тренеру и сказал , что в соревнованиях участвовать не будет , потому что уезжает к бабушке в деревню. Стоит ли настаивать тренеру на участие в соревнованиях этого мальчика или выбрать другую кандидатуру?

7. На тренировке Никита В., выполняя упражнение, сильно потянул ногу и продолжать заниматься не захотел, а дома сообщил , что тренер очень сильно нагружает их и поэтому он отказывается ходить на эту секцию. Родители сообщили об этом тренеру. Какой должна быть реакция тренера на это сообщение? Стоит ли настаивать на дальнейшем посещении мальчика этой секции?

8. Во время тренировки 10-летний Сережа Р. постоянно отвлекался и не слушал объяснения тренера о технических приемах защиты и во время спарринга, не сумев выполнить необходимый маневр, получил сильный удар.

Разозлившись на ситуацию, Сережа во всем обвинил тренера, который не стал делать замечания противнику о ведении боя. Как в такой ситуации должен повести себя тренер?

9. Тренер сообщил, что на сегодняшней тренировке в спаррингах будут смешанные пары мальчики и девочками. Многие мальчики стали отказываться, мотивируя тем, что девчонки намного слабее и с ними «драться» не интересно. Какое решение должен принять в этой ситуации тренер?

10. Ваня О. ,на тренировках показывал очень хорошие результаты, и тренер решил отправить его на серьезные соревнования. Узнав об этом, Ваня стал отказываться, объясняя, что не готов, а попросту боится выступать с серьезными противниками. Как должен поступить тренер в такой ситуации?

Примеры педагогических ситуаций возникающих на тренировках в учебной группе спортивного совершенствования в секции единоборств

11.Во время тренировки Алексей Ш. пренебрег подготовительной разминкой с соответствующей подготовкой мышечного и связочно-суставного аппаратов и сразу приступил к отработке ударов на специальном инвентаре, в результате чего получил серьезную травму и не смог принимать участие в соревнованиях. В чем заключается ошибка тренера, если она имеет место быть на этом этапе подготовки?

12. Дмитрий К. , на тренировке, в подготовительный период к соревнованиям, показывал, с точки зрения тренера, неплохие результаты. Когда же Дмитрий попросил его в качестве спарринг – партнера поставить Николая Л., спортсмена большей весовой категории, для еще большего улучшения маневра защиты, тренер отказался. Прав ли был тренер в этой ситуации?

13.Александр Р. и Никита Ч. В группе считались лучшими и между собой были соперниками. На тренировке юноши были поставлены в спарринг и тренером была поставлена задача условного боя с ограниченно узким задание

действий противника. Во время боя Никита нанес несколько запрещенных и опасных ударов Александру. В результате тренер был вынужден остановить бой. Тренер попросил Никиту объясниться и тот ответил, что вероятно не понял задание и вел вольный бой без ограничений. Честен ли был Никита с тренером и каковы должны быть дальнейшие действия тренера?

14.После занятия к тренеру подошел Андрей К. и попросил тренера отпустить его к родственникам в другой город на 2 недели в гости, отдохнуть. Тренер отказал ему, объясняя , что идет подготовительный этап к соревнованиям и пропускать тренировки категорически запрещено. Андрей сказал . что он чрезмерно устал и ему необходим отдых, иначе он не сможет учавствовать в соревнованиях. Как в такой ситуации должен поступить тренер?

15.Достаточно успешный спортсмен .на одной из тренировок усомнился в профессиональных способностях тренера и вызвал его на бой. Тренер отказался, мотивируя это тем , что они со спортсменом в разных весовых категориях и могут нанести вред здоровью друг друга. Спортсмен обвинил тренера в трусости и отказался продолжать у него тренировки. Каковы возможные причины такого поведения спортсмена и как должен поступать в таких ситуациях тренер?

16.Во время тренировочных сборов Дмитрий Р. стал стремительно набирать вес. Когда выяснилось, что он нарушает режим питания, спортсмен стал возмущаться, что не собирается голодать, только ради того, чтобы удачно выступить на соревнованиях. Какие действия в данной ситуации должен предпринять тренер?

17.На ответственной тренировке Кирилл К. был очень несобранным, невнимательным, неорганизованным. В результате проиграл все спарринг-поединки. В объяснениях тренеру он рассказал, что совсем не высыпается, так как вечерами допоздна гуляет с понравившейся ему девушкой. На замечание тренера, что сон спортсмену необходим, чтобы лучше подготовиться к соревнованиям, Кирилл ответил, что ночные прогулки ему совсем не мешают, а даже наоборот вдохновляют. Что должен ответить тренер спортсмену?

18.На одной из тренировок Алексей П. был отмечен тренером лучшим в поединках, наиболее техничным, маневренным и думающим спортсменом. Сергей П., который у Алексея был спарринг-партнером был очень обижен на тренера, за то,что не был им замечен. После тренировки, он дождался Алексея на улице и спровоцировал его на драку. На следующий день , объясняясь перед тренером Сергей сказал, что Алексей зазнался и обзывал Сергея неудачником, за что и поплатился. Как должен реагировать на подобную ситуацию тренер?

19.Во время тренировки одному тхэквондисту дается задание активно, в высоком темпе применять только атакующие, а другому – только контратакующие действия тоже в высоком темпе и незамедлительно. Между спортсменами возникает спор, кто из них будет атакующий, а кто контратакующий, мотивируя каждый тем, что у него контратакующие удары получаются лучше и ему надо отрабатывать атакующие. Какие доводы в данной ситуации должен привести тренер и какие действия должен предпринимать в дальнейшем?

20.Перед ответственными соревнованиями тренер составляет индивидуальный план подготовки ведущему спортсмену. Спортсмен просит включить в план больше тренировочных дней с усиленной физической подготовкой, якобы он чувствует потерю физической формы. Тренер настаивает на разумном сочетании нагрузки, в свою очередь спортсмен отказывается от наставлений тренера и планирует самостоятельно готовиться к соревнованиям. Должен ли тренер настаивать на своем и или в данном случае возможен компромисс?

Примеры педагогических ситуаций возникающих во время соревнований

21.Во время соревнований, один из ведущих спортсменов пройдя несколько раундов отказывается от дальнейшей борьбы, мотивируя плохим самочувствием и частыми неудачами в поединках. Тренер просит спортсмена собраться, т.к. участие в этих соревнованиях очень важно для дальнейшей спортивной карьеры воспитанника. Спортсмен соглашается, но оставшиеся раунды проводит неудачно. Прав ли был тренер, настояв на своем? Какие выводы он должен сделать из создавшейся ситуации?

22.На квалификационных соревнованиях спортсмену не присуждают разряд, который он ,по его мнению выполнил, а из-за неправильного судейства был лишен. Спортсмен настаивал на апелляции и просил тренера разобраться в сложившейся ситуации. Тренер же в свою очередь ошибок судейства не усматривал. Как должен поступить тренер?

 

23.Тренер заявляет спортсмена на территориальные соревнования с определенной целью, чтобы спортсмен попробовал свои силы среди противников с уровнем чуть ниже, чем уровень спортсмена. Спортсмен отказывается, мотивируя тем, что готовится на международные соревнования и «размениваться по мелочам» не хочет? Каковы должны быть дальнейшие действия тренера?

 

24.Во время соревнований после одного раунда у двух участников сняли баллы за пассивность, тренер в разговоре со своим воспитанником выяснил , что спортсмен заведомо боится своего противника и поэтому не может вести активный бой . Каковы должны быть дальнейшие действия тренера?

 

Примеры ситуаций в секции по командным игровым видам спорта

 

25.Учащиеся 10 класса должны разделиться на две команды для игры в волейбол. Учитель предложил сделать это самим учащимся, процесс деления класса затянулся и тогда учитель предложил провести игру между командой юношей и командой девушек. Все учащиеся, особенно девушки, стали выражать открытое недовольство решением учителя, а некоторые девушки даже бойкотировали это учебное задание, сев на скамью запасных. Каковы причины возникновения этой ситуации и как в этом случае должен поступить учитель?

26.Придя на занятие в команду подростков, молодой тренер, до этого работавший в группе с учащимися начальной школе, обратился к воспитанникам так: «Дети, встаньте в строй! Равняйсь! Смирно!» Подростки с усмешками, нехотя выполняли задание, явно желая изобразить маленьких детей. Они изображали детскую речь и походку. Каковы должны быть действия тренера в этой ситуации?

27.Мама учащейся 8 класса Жанны П. пришла к директору ДЮСШ по волейболу с требованием разобраться с тренером, который ругает ее дочь за то, что она плохо физически подготовлена, называет только по фамилии, что мама Жанны считает недопустимым. Девочка приходит домой в слезах, жалуясь на то, что тренер дает слишком трудные задания. Каким образом следует разрешить эту ситуацию? Каковы ее возможные причины?

28.Последний урок в учебном полугодии. Оценки по ФК выставлены. Учитель объявляет план занятия – сдача норматива по легкой атлетики вместо обещанной игры в баскетбол. Учащиеся 11 класса просят учителя дать им возможность поиграть, мотивируя тем, что нормативы эти уже никак не повлияют на их успеваемость, а обещания нужно сдерживать. Назревает скрытый конфликт. Учащиеся договариваются нарочно бежать медленно, чтобы сорвать план урока, названный учителем. Каковы действия учителя в этой ситуации?

29.Во время тренировки с группой начального обучения, тренер замечает, что один из воспитанников пренебрегает выполнением ОРУ. Все больше Саша М. (10 лет) делает передышек, если и выполняет упражнение, то в неполную силу. На вопрос тренера, что с ним отвечает: «Надоело заниматься!» Как должен в такой ситуации повести себя тренер? В чем причина такого поведения мальчика, если следов усталости у него не наблюдается?

30.Максим Н. учувствовал в соревнования по мини футболу на открытой площадке, на этих соревнованиях он простудился и заболел. Родители требуют объяснить, почему тренер заболевшего ребенка допустил до соревнований. А было так: тренер спросил у команды и у самого Максима, почему у него насморк? Максим и вся команда в один голос ответили, что это аллергия на фрукты. Оказывается, ученик попросил не выдавать его, так как он очень хочет помочь команде выиграть, что в результате и сделал.

31.Максим М., вратарь команды, отказался им быть, не дождавшись конца матча, но был согласен выйти полевым игроком.

32.В тот момент, когда Олег хотел выполнить удар по воротам (этот гол будет решающим для команды), тренер сказал сделать пас на Андрея, т.к. его позиция наиболее выгодна для забивания. Но Олег, не слушая тренера, сам выполняет удар, но мяч перехватывает соперник. Тренер меняет Олега, после чего он начинает доказывать, что сам мог забить и просит выпустить его на поле, чтобы доказать это.

33.Тренировочные занятия проводятся всегда на открытой площадке. Приезжая на соревнования в закрытое, специализированное помещение спортсмены зачастую чувствуют дискомфорт, появляется растерянность, скованность, невнимательность, что мешает проведению хорошей игры с соперником.

34.Выходя на площадку с сильным соперником, игроки теряют свою уверенность еще до начала игры.

35.На тренировке Никита В., выполняя упражнение, сильно потянул ногу и продолжать заниматься не захотел, а дома сообщил, что тренер очень сильно нагружает их и поэтому он отказывается ходить на эту секцию. Родители сообщили об этом тренеру. Какой должна быть реакция тренера на это сообщение? Стоит ли настаивать на дальнейшем посещении мальчика этой секции?

36.Игрок основного состава жалуется на самочувствие, просит его заменить. Тренер не реагирует на это должным образом и заставляет продолжать играть. В результате следующую игру ему приходится пропустить из-за переутомления.

37.На уроке математике Сергей С. отказался помочь Саше М., не дав ему списать контрольную работу. Придя на тренировку, Саша М. отказался играть с Сергеем в одной команде во время учебной игры.

38.Во время передачи мяча принимающий игрок пошел вправо, в то время когда мяч ему давался влево. В результате мяч потерян, а игроки выясняют этому причины.

39.Во время игры в свою пользу – стараются, пытаются забить еще, как только счет становится в пользу соперника – «опускают руки».

40.В виде отдыха, тренер решает сводить детей в поход. Перед походом он проводит собрание учеников и начинает разговор с того, что главное в походе – дисциплина. В команде слышится возмущенный ропот: «Опять дисциплина. Что же нам и в походе в строю маршировать? Это же отдых, какой же отдых строем?»

41.На зональные соревнования тренер привез сборную команду, включив в состав несколько учеников из другой команды. Во время соревнований воспитанники сопровождающего тренера все замечания выполняют беспрекословно, а воспитанники другого тренера переговариваются, отказываются выполнять требования сопровождающего тренера.

42.Команда разного возраста (10 – 12 лет). На соревнованиях участники неохотно соглашаются играть с игроками младше себя в одной команде.

43.После поражения в раздевалке игроки затеяли драку со своими соперниками

44.В тот момент, когда Олег хотел выполнить удар по воротам (этот гол будет решающим для команды), тренер сказал сделать пас на Андрея, т.к. его позиция наиболее выгодна для забивания. Но Олег не слышит тренера и выполняет удар, но мяч перехватывает соперник. Тренер меняет Олега, после чего он начинает доказывать, что не слышал его.

45.Перед игрой тренер проводит беседу с командой. Объясняет цели, задачи и действия игроков. Говорит о том, что эту игру не нужно играть в полную силу, команду устроит «ничейный» счет. Но во время игры несколько спортсменов, во что бы то ни стало, хотят выиграть, играя достаточно жестко и как результат, один из игроков получает травму и пропускает следующий ответственный матч.

46.После поражения, на разборе игры ученики начинают обвинять судью в нечестном судействе, говоря о том, что их «засудили». И если бы не он, то они могли выиграть.

47.Два игрока спорят относительно своих физических возможностей и на тренировке решают это выяснить путем соревнований.

48.Вратарь, пропустивший очередной гол в свои ворота, отказывается далее продолжать игру в этом качестве.

49.Занимаясь в секции футбола, ребенок параллельно посещает секцию баскетбола. И если он может совмещать две секции, почему бы и нет, таким образом, он будет развивать те качества, которые не может развить на футболе.

50.После получения мяча, Сергей С. Проводит атаку в одиночку. Перед вратарской зоной Дмитрий М. просит пас, т.к. ему выгоднее будет выполнить удар по воротам. Но Сергей пробивает сам и попадает в защитника. Вся команда начинает его обвинять в неудаче, что он не спасовал мяч.

Способы разрешения предложенных психолого-педагогических ситуаций

1.В данном случае речь может идти либо о физическом недомогании, либо о потере у мальчика интереса к занятиям. В этой ситуации тренер должен определить причину: если ребенок болен дать возможность ему передохнуть или совсем отстранить от занятий. Если же ребенок потерял интерес, то необходимо применить игровой метод, который поможет мотивировать воспитанника к дальнейшим занятиям.

2.В этой ситуации тренер , заметив ранее агрессивное поведение ребенка, не должен был ставить его в спарринг-поединок, т.к. в таком состоянии он мог нанести тяжелую травму сопернику. В данном случае тренер должен был заменить спарринг на индивидуальную работу по отработке ударов, а после тренировки выяснить причину такого поведения. Возможно, такое поведение явилось реакцией на какую-то обиду нанесенную ребенку вне занятия и он просто вымещал зло.

3.Так как любые виды единоборств пропагандируют политику защиты, а не нападения, тренеру важно объяснить воспитаннице, что занятия тхэквондо, прежде всего, необходимы ей для развития таких физически качеств как гибкость, ловкость, выносливость и т.д., а не для драки с мальчишками. А с обидчиками можно разобраться и другими способами, например, поговорить с ними.

4.В данном случае тренер может пригрозить тем, что выгонит ребят из секции за нарушение правил поединка, которое привело к серьезной травме, но прежде должен был выяснить причину этого срыва. Это могут быть и личностные взаимоотношения: неприязнь, соперничество. Возможно, конфликт произошел раньше до тренировки. В дальнейшем тренер должен пронаблюдать за этими спортсменами и, по возможности, какое-то время не ставить их в спарринг.

5.На жалобы мамы тренер должен ответить тем, что правила единоборств действительно запрещают пользоваться полученными навыками борьбы в обычной жизни. Также тренер может должен помочь маме воспитанника разобраться с ситуацией сложившейся с ее ребенком в школе. Выяснить возможные причины притязаний одноклассников Артема. Возможно, они просто провоцируют его на драку, зная, что он не сможет ответить. Тогда решение этой ситуации переходит в компетенцию классного руководителя мальчика.

6.В этой ситуации отказ ребенка может быть мотивирован такими причинами: либо он заранее боится противника и неудач в соревнованиях, либо он не готов к соревновательной деятельности, слишком слаба мотивация к занятиям этим видом спорта. Тренеру необходимо объяснить воспитаннику насколько важным для него является выступление на соревнованиях. Только там он может показать свои способности и то, чему он научился за время тренировок. Принцип «главное не победа, а участие» в данном случае может помешать ребенку прочувствовать основной принцип соревновательной деятельности - соперничество, а это в данном возрасте очень сильный мотив к дальнейшим занятиям.

7. В группе начальной подготовке подобная ситуация типична. Начинающие заниматься ребята не сразу привыкают к физическим нагрузкам. Это для них непривычный стресс. Тем более, если он сопровождается травмой. Ребенок начинает капризничать и отказываться заниматься. Тренер в свою очередь должен обратить внимание на количественный компонент тренировок. Возможно, мальчику надо снизить нагрузки, на какое-то время: пока не заживет нога и пока мальчик не восстановиться. Параллельно с изменением нагрузки тренер должен понаблюдать за мальчиком – другие причины не желания заниматься.

8. В данной ситуации тренер должен объяснить, что к любому поединку спортсмен должен быть готов как внутренне, так и внешне. Любое отвлечение может привести к проигрышу, а иногда и к травме. А в дальнейшем тренер должен уделить внимание психологической подготовке спортсменов, а именно тренировке произвольного внимания, его концентрации.

9. Подготовка мальчиков и девочек на начальном этапе проводится одинаково и поэтому пробные спарринги в смешанных группах возможны. В данной ситуации, тренер должен распределить задачи в парах следующим образом: девочки выполняют атакующие удары, а мальчики контратакующие, таким образом «силы сравняются».

10. Волнения перед стартом обычное дело, и не только для новичков. Тренеру необходимо в спокойной обстановке, наедине с воспитанником проанализировать сильные и слабые стороны возможных противников и продумать тактику поединка.

11. На любом этапе подготовки контроль со стороны тренера за тренировкой спортсменов необходим. В этой ситуации ошибкой тренера было то, что допустил спортсмена к тренажеру без подготовке, не разогретого.

12. В единоборствах обязательным условием является выступление в своей весовой категории, тренировка со спортсменом более тяжело весовой категории может привести к неутешительным результатам. Альтернативой может служить тренажер или тренер может предложить свою кандидатуру в качестве спарринг-партнера (если они совпадают по весовой категории).

13. В данном случае Никита соврал, так как налицо соперничество двух успешных спортсменов, которое приводит к открытому конфликту. Тренеру необходимо провести индивидуальные беседы с каждым, объяснив, что преимущество лучше доказывать в честном поединке.

14. Тренеру необходимо проанализировать действительно ли воспитанник мог перегрузиться, если да, то возможно предоставить кратковременные выходные с соблюдение спортивного режима.

15. В данной ситуации возможен конфликт тренер - спортсмен. На стадии спортивного мастерства возможен такой момент, когда успешный спортсмен считает, что он «перерос» своего учителя и выше его по статусу. Здесь необходимо воспитаннику сменить тренера.

16. В данной ситуации тренер должен объяснить воспитаннику, насколько важен режим питания, во время подготовительного к соревнованиям периода. Совместно с врачом команды необходимо осмотреть спортсмена и составить индивидуальный график питания.

17. В подготовительный период к соревнованиям спортсмены подвержены колоссальным физическим нагрузкам и режим сна просто необходим. Важно поговорить с Кириллом: что на данный момент беречь организм от переутомления - надо отдыхать . А девушка , если она его уважает и ценит обязательно поймет и поддержит его в этом.

18. Неконтролируемая агрессия плохой помощник для спортсмена-единоборца, да еще аморальный поступок-драка. В данной ситуации тренер должен серьезно поговорить с Сергеем, так он должен уметь сдерживать свои эмоции. Иначе ему будет тяжело принимать участие в соревнованиях, да и в коллективе сложатся непростые отношения

19. В спаррингах спортсмены могут работать по очереди и атакующими маневрами и контратакующие. В данной ситуации тренеру важно объяснить воспитанникам какие задачи он ставит определяя их в такие пары и почему именно так он распределяет задание , также тренер должен выслушать доводы спортсменов, т.к. эта информация понадобиться тренеру в дальнейшем для анализа действий спортсменов.

20. В данном случае тренер должен настоять на своем. Т.к. спортсмен может переоценить свои силы и «перегореть» перед ответственными соревнованиями.

21. Спортсмен не готов был психологически и возможно последующие неудачи могли спровоцировать дальнейшую неуверенность в себе. Возможно тренер допустил ошибку , заставив спортсмена продолжать соревнования, но в дальнейшем он должен обратить внимание на психологическую подготовку, а именно на стрессоустойчивость спортсмена к соревновательной деятельности.

22. В данной ситуации тренеру необходимо проанализировать поединок спортсмена, указать на его сильные и слабые стороны, показывая тем самым, что ошибок судей не было.

23. Недооценивая противников, чемпион может переоценить свои силы и проиграть самому посредственному спортсмену. Мнение тренера: спортсмен должен пробовать себя на разных уровнях соперников, чтобы быть готовым к разного рода неожиданностям во время боя.

24. Разобрать поединок: сильные и слабые стороны противника, объяснить, что силы равны, т.к. противник тоже был пассивен в поединке. Дальнейшими действиями тренера, должна быть психологическая подготовка, развитие стресоустойчивости.

25. Данная ситуация является типичной для подросткового возраста. Тренер не учел возрастных особенностей своих учащихся, а именно то, что ведущим видом деятельности в том возрасте являются межличностные отношения, юношей и девушек. Для разрешения этой ситуации тренеру следует либо изменить свое решение и сформировать команды смешанного состава, либо разделить уже имеющиеся команды юношей и девушек пополам и провести матч между девушками и матч между командами юношей. В это время представителям противоположного пола следует давать другие учебные задания и управления в отдельно отведенном секторе зала.

26. Данная ситуация вызвана тем, что учитель не адаптировал ее межличностного общения к возрасту нового коллектива учащихся. В этой ситуации можно провести комический футбол или иную игру, где такое поведение школьников оправдано, сказав ученикам, что он понял их намек на такой вид заданий. Можно извиниться за такое обращение и обратиться к учащимся иначе или смягчить ситуацию, сказав например, что теперь это будет кодовое обращение между ним и этим классом или упомянуть, что все мы – дети Галактики.

Другим решением может быть обострение, когда учитель предлагает для тех, кто считает себя взрослыми заведомо интересное и сложное задание, а для тех, кто считает себя детьми – простое и максимально неинтересное. Тогда выбор того, кем себя считать – взрослыми или детьми останется за учащимися.

27. Данная ситуация имеет ряд причин. Одна из них – это то, что девочка не в состоянии оценить адекватно сложность упражнений и правомочность требований учителя. Об этом, в частности, говорит тот факт, что обращение к учащимся по фамилии, которое является педагогической нормой, воспринимается девочкой как личное оскорбление.

Другая причина это явно повышенная нервная возбудимость и эмоциональность девочки. Таким детям действительно сложно выполнять строгим образом сформулированные требования, даже если они посильны.

В данном случае наилучшим разрешением ситуации будет проведение открытого стандартного занятия. Учителю ФК следует рекомендовать учитывать высокий уровень эмоциональности и тревожности девочки при выборе формулировке учебных заданий для нее.

28. Эта ситуация могла возникнуть в том случае, если учителю необходимо провести прикидку по определенным легкоатлетическим дистанциям, например, для отбора участников в команду на определенные соревнования. Такая необходимость возникнуть внезапно и требует быстрого реагирования, что и было сделано учителем

В этой ситуации учителю следует пояснить цель проведения пробега, апеллируя к их взрослому самосознанию и пообещать, что чем быстрее они пробегут, тем дольше будут играть в баскетбол во второй части урока. Если же их время окажется больше их прежних результатов, то баскетбол отменяется и все будут «набегать» нужную форму. Если же пробег займет весь урок и времени останется мало, то первый урок новой четверти будет посвящен целиком обещанной игре. Такое соглашение можно скрепить рукопожатием учителя с физоргом класса.

29. В этой ситуации тренер должен определить причину: если ребенок болен, дать возможность ему передохнуть или совсем отстранить от занятий. Если же ребенок потерял интерес, то необходимо применить игровой метод, который поможет мотивировать воспитанника к дальнейшим занятиям.

30.В возникновении этой ситуации есть и вина учителя. Сведения о таких хронических заболеваниях как аллергия содержатся в медицинской карточке ребенка. Если же таких данных нет, то следовало спросить у родителей спортсмена. Тренер должен провести беседу в команде «о цене победы» (участие мальчика в этой беседе желательно, но не обязательно). С Максимом следует поговорить о том, что он проявил неспортивное поведение, и заставил своих друзей врать и о последствиях этого поступка. Перед родителями Максима тренер должен однозначно признать свою вину.

31.Побеседовать с вратарем, объяснить, что это командная игра, здесь не может быть виноват один игрок. При возможности выпустить его в роле полевого игрока.

32.Разъяснить игроку о своем решении, разобрав игровую ситуацию. Объяснить причины, по которым ему необходимо было сделать пас. Сделать акцент на распасовку в тренировочном процессе.

33.При возможности устраивать товарищеские встречи в подобных залах. На теоретических занятиях больше уделять времени на психологическую подготовку в незнакомом месте.

34.Зная о будущем сопернике заранее разработать план действий. Как можно точнее распределить соперников. Успокоить игроков, говоря о том, что это такой же соперник, как и все предыдущие.

35.Тренер в свою очередь должен обратить внимание на количественный компонент тренировок. Возможно, мальчику надо снизить нагрузки, на какое-то время: пока не заживет нога и пока мальчик не восстановиться. Параллельно с изменением нагрузки тренер должен понаблюдать за мальчиком – возможны другие причины не желания заниматься.

36.Тренеру следует лучше изучить своих подопечных, их характер, темперамент, физическую подготовленность и готовность терпеть боль. Знать, на какого игрока можно заменить каждого из команды.

37.Объяснить ученикам о возможных последствиях таких конфликтов. Объяснить Саше о значимости выполнения контрольной работы. Закрепить разрешение этого конфликта путем рукопожатия.

38.Научить игроков владеть своими эмоциями, разрешить конфликт, до того как он перерастет из спортивного в межличностный.

39. Поддерживать игроков, направлять во время игры. Держать в тонусе, не давать расслабляться. Взять таймаут и дать каждому игроку свою задачу опираясь на допущенные ошибки.

40.Тренеру следует четко разграничить понятия дисциплины как четкого выполнения указаний учителя и правил похода и как однообразия движений, с которым у детей ассоциируется маршировка строем. Далее учитель должен на примерах пояснить, что активный отдых только тогда будет полезен и приятен, когда четко и неукоснительно выполняются разумные и многократно проверенные правила и указать что может случиться в противном случае.

41.Тренеру следует поработать над собой; необходимо уметь менять свой стиль управления в зависимости от ситуации и контингента.

42.Эти моменты необходимо устранить еще в тренировочном процессе. Показать на наглядном примере (например, провести учебную игру разделив на две возрастных команды), что они не уступают им, а где то даже преобладают.

43.Перед игрой тренеру необходимо объяснить, что в спорте нельзя обойтись без поражений, научить владеть своими эмоциями, умению ими управлять.

44. Тренеру необходимо доверять своим воспитанником и быть более рассудительным в принятии таких решений. Сгладить свою вину, выпустив его на поле, но перед этим обязательно объяснить причину замены, так как спортсмен, скорее всего, не будет до конца ее осознавать.

45.Решением такой задачи будет смена задачи для игрока во время игры (таймаут, перерыв) без указания результата.

46.Детальный разбор игры, поименное указание ошибок в конкретных игровых ситуациях.

47.Выглядит эта ситуация как конфликт, но с другой стороны они тренируют свои физические возможности, поэтому в подобных случаях вмешательство тренера не обязательно.

48.В данной ситуации лучшим решением будет заменить вратаря. Если нет запасного вратаря, то полевым игроком. Здесь будет получен положительный опыт, а с отказавшимся игроком следует провести беседу и больше времени в тренировочном процессе уделять его тренировки стрессоустойчивости.

49.Занимаясь параллельно в другой секции, на ребенке в меньшей степени будет отражаться негативное влияние социального общества. В то же время качества, не развиваемые футболом, будет компенсировать занятие баскетболом.

50.Безусловно, что в подобных ситуациях страдает вся команда, но получив такой шквал возмущений, в последующих случаях, спортсмен будет чаще задумываться над своими дальнейшими действиями.

 

Причины возникновения сложных психолого-педагогических ситуаций в работе тренера

-особенности межличностных взаимоотношений в коллективе учебной группы,

-возрастные и индивидуальные особенности младшего и старшего подросткового возраста, присутствие в одной группе представителей разных возрастных групп (младших школьников и подростков),

-перенос спортивного соперничества, спортивной злости на уровень межличностных отношений,

снижение мотивации к занятиям спортом за счет медленного нарастания спортивных результатов,

-неполная реализация «спортивной злости» в ходе поединка, наличие «остаточной спортивной злости»,

-неадекватность самооценки как личностной, так и спортивной из-за слабого осознания четких критериев оценки спортивных успехов,

-борьба за лидерство в группе,

-страх перед сильным соперником,

-пренебрежение упражнениями, на взгляд спортсмена, не относящимися напрямую к любимому виду спорта,

-недостаточное развитие волевых качеств спортсмена,

-некорректное поведение соперника во время поединка и до него,

-известный или, напротив, неизвестный соперник,

-присутствие нежелательных или отсутствие желательных зрителей на трибунах,

-психотравмирующие фактора в предсоревновательный период и т.д.

- недостаточная психологическая подготовка «о цене победы»;

-ярко выраженный высокий интерренальный локус контроля у лидеров команды, когда спортсмен берет ответственность за действия команды на себя и т.д.

Глоссарий

Авторитет - общепризнанное значение, влияние.

Альтернатива – необходимость выбора между двумя или несколькими исключающими друг друга возможностями; каждая из этих возможностей.

Анализ - метод научного исследования путем разложения предмета на составные части или мысленного расчленения объекта путем логической абстракции.

Анкетирование – метод массового сбора информации с помощью анкет, анкетный опрос.

Антропология – наука, всесторонне изучающая биологическую природу человека.

Антропологический центризм. Согласно ему центром Вселенной является человек. Только от него и через него можно понять природу, общество и само человеческое мышление.

Аспект – точка зрения, с которой рассматриваются предметы, понятия, явления. Перспектива, в которой выступает явление, сторона предмета.

Аттестация – 1) определение квалификации, уровня знаний и умений работника; 2) отзыв о способностях, знаниях, деловых и других качествах какого-либо лица; характеристика.

Базовое образование – общественно необходимый уровень общеобразовательной подготовки, предусматривающий разностороннее развитие и ценностно-этическую ориентацию личности, формирование общекультурной основы ее дальнейшего образования.

Беседа – 1) метод психолого-педагогического исследования, основанный на получении информации в процессе словесной коммуникации; 2) вопросно-ответный метод обучения, применяемый учителем с целью активизации умственной деятельности учащегося в процессе приобретения новых знаний или повторения и закрепления полученных ранее.

Вариативные знания - мобильные знания, отражающие характер, специфические особенности, теорию и практику проблемы, состояние какого-либо явления в конкретно-исторических, социально-педагогических условиях. В.з. иллюстрируют, конкретизируют инвариант.

Воспитание. Понятие «воспитание» - одно из ведущих в педагогике. Оно употребляется в широком и узком смысле. Воспитание в широком смысле рассматривается как общественное явление, как воздействие общества на личность. В данном случае воспитание практически отождествляется с социализацией. Воспитание в узком смысле рассматривается как специально организованная деятельность педагогов и воспитанников по реализации целей образования в условиях педагогического процесса.

Воспитанность – мера сформированности социально и лично значимых качеств и свойств личности, характеризует результат воспитательного процесса.

Гипотеза – предположение, выдвигаемое для объяснения какого-то явления и требующее проверки на опыте и теоретического обоснования для того, чтобы стать достойной научной теорией.

Диалог – форма общения, состоящая, как правило, из чередующихся реплик участников и опирающихся на психологическое равенство позиций его участников.

Девиантный – от девиация (позднелат. deviatio – отклонение) – отклонение от норм развития.

Дедукция - вывод по правилам логики; цепь умозаключений, звенья которой связаны отношением логического следования.

Детерминизм – (лат. determinare – определять) – (фил.) свойственное научному миропониманию признание всеобщей объективной закономерности и причинной обусловленности всех явлений природы и общества, отражаемой в законах науки.

Дидактика – (гр. didaktikos – поучительный) – часть педагогики, излагающая теоретические основы образования и обучения.

Дискуссия – способ организации совместной деятельности с целью интенсификации процесса принятия решения в группе; метод обучения, повышающий интенсивность и эффективность учебного процесса за счет включения учащихся в коллективный поиск истины.

Доминирующий – господствующий, преобладающий, основной.

Дополнительное образование – образование, приобретаемое человеком в соответствии с его интересами и потребностями, с целью изучения какой-либо новой для него области знаний или профессиональных знаний в свободное от основной работы или учебы время.

Имидж учителя (от англ. Image – образ) – эмоционально окрашенный стереотип восприятия образа учителя в сознании воспитанников, коллег, социального окружения, в массовом сознании. При формировании И.у. реальные качества тесно переплетаются с теми, которые приписываются ему окружающими.

Индукция - логическое рассуждение, двигающееся от утверждений менее общего характера к утверждению более общего характера.

Инвариантные знания - фундаментальные знания, представляющие собой общую основу, лежащую за частными знаниями. И. з. позволяют смоделировать обобщенные приемы познавательной деятельности, пригодные во всех частных случаях.

Инновационная деятельность - социально-педагогический феномен, отражающий его творческий потенциал, выход за пределы нормативной деятельности (инновация - принципиальное новообразование).

Карьера – 1) последовательность профессиональных ролей, статусов и видов деятельности в жизни человека; 2) продвижение индивида по ступеням производственной, имущественной, социальной, административной или иной иерархии. Субъективно осознанный трудовой путь человека, способ достижения целей и результатов в основной форме личностного самовыражения; поступательное продвижение по служебной лестнице, изменение навыков, способностей, квалификационных возможностей и размеров вознаграждения, связанных с деятельностью работника. Карьера характеризуется динамикой социально-экономического положения, статусно-ролевых характеристик, форм социальной активности личности.

Категория – общее понятие, отражающее наиболее существенные свойства и отношения предметов, явлений объективного мира (материя, время, пространство, движение, причинность, качество, количество и т.д.).

Квалификация – степень, уровень профессиональной подготовленности человека к какому-либо виду труда; профессия, специальность.

Когнитивный - связанный с познанием, познавательный.

Критерий – мерило, признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо.

Мотивы - то, что побуждает деятельность человека, ради чего она совершается.

Образование. Происходит от слова «образ». Под 0. Понимается единый процесс физического и духовного формирования личности, процесс социализации, сознательно ориентированный на некоторые идеальные образы, на исторически обусловленные, более или менее четко зафиксированные в общественном сознании социальные эталоны.

Объект - 1. Явление, предмет, лицо, на которые направлены деятельность, внимание в процессе обучения; 2. То, что противостоит субъекту, на что направлена его предметно-практическая и познавательная деятельность.

Парадигма – (от греч. paradeigma – пример, образец) – 1. Строго научная теория, воплощенная в системе понятий, выражающих существенные черты действительности; 2. Исходная концептуальная схема, модель постановки проблем и их решения, методов исследования, господствующих в течение определенного исторического периода в научном сообществе.

Педагогическая деятельность - это самостоятельный вид человеческой деятельности, в которой реализуется от поколения к поколению передача социального опыта, материальной и духовной культуры.

Педагогическое общение - целостная система (приемы и навыки) социально-психологического взаимодействия педагога и воспитуемых, содержащая в себе обмен информацией, воспитательные воздействия и организацию взаимоотношений с помощью коммуникативных средств.

Педагогическая система - совокупность сильно связанных объектов и явлений в рамках педагогической деятельности, обладающая свойствами организации, связности, целостности и членимости и решающая определенные педагогические и социальные задачи.

Педагогический стиль