Введение в педагогическую деятельность в сфере

НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

 

 

Е.В. Быстрицкая

 

Введение в педагогическую деятельность в сфере

Физической культуры

 

Монография

 

(Часть 2 Методические основы)

 

 

Нижний Новгород

Печатается по решению редакционно-издательского совета НГПУ

 

УДК

ББК

Быстрицкая, Е.В. Введение в педагогическую деятельность в сфере физической культуры: Монография (Часть 2 Методические основы) – Нижний Новгород: Издательство НГПУ, 2011, - 168 с.

Рецензенты:

Доктор педагогических наук, профессор

Нижегородского государственного

педагогического университета Ф.В. Повшедная

 

 

Кандидат технических наук, декан факультета физической культуры и спорта,

заслуженный работник физической культуры РФ

профессор В.Г. Кузьмин

 

 

В учебном пособии освещена методика реализации учебного курса «Введение в педагогическую деятельность» для факультетов физической культуры педагогических вузов и университетов. Показаны технологии, методы и приемы организации аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы студентов по овладению необходимыми знаниями в сфере избранной физкультурно-педагогической специальности.

Пособие предназначено для студентов дневного и заочного отделений факультета физической культуры, проходящих непрерывную педагогическую практику, могут оказать помощь преподавателям ФК, организаторам спортивно-оздоровительного направления работы в образовательных учреждениях и тренерам спортивных школ.

ISBN

© Е.В. Быстрицкая, 2011

© НГПУ, 2011

Введение

 

Курс "Введение в педагогическую деятельность в сфере физической культуры" открывает цикл психолого-педагогических дисциплин, осваиваемых студентами факультетов физической культуры в вузе. Ошибочно полагать, что этот курс является начальным курсом педагогического или психолого-педагогического блока знаний. От того, насколько качественно будут решены образовательные, развивающие и воспитательные задачи всего данного этапа обучения, во многом зависит успешность реализации самых разнообразныхзадач профессионально-педагогической подготовки в целом.

Спецификой предлагаемого методического комплекса является ее преимущественная ориентированность на организацию активного включения студентов в разнообразные виды самостоятельной учебно-познавательной деятельности, в результате которой будущие педагоги по физической культуре разработают индивидуализированные модели собственного профессионального облика и программы личностного профессионального становления. Это невозможно без реализации идей компетентностного и личностно-ориентированного подходов к педагогической подготовке специалистов по физической культуре, спорту и молодежной политике.

Содержательное своеобразие тем характеризуется междисциплинарным характером учебной информации, предъявляемой студентам, что предполагает привлечение и адаптацию к задачам данного учебного курса значительного массива сведений из психологии, философии, педагогики и истории и теории физической культуры. При формировании системы базовых понятий курса и содержания тем аудиторных занятий автор исходил из понимания стартового уровня осведомленности студентов с педагогической проблематикой и терминологией, ориентируясь, при этом на зону их ближайшего развития, на их творческий потенциал, особенности профиля мышления, способности и иные индивидуальные характеристики.

Кроме того, необходимо учитывать, что данный курс, имея пропедевтическую направленность, занимает сравнительно небольшой объём часов в учебном плане вуза, что в значительной мере осложняет задачу преподавателя данной дисциплины. Один из путей реализации этой сложной задачи автор видит в комплексном подходе к структурированию педагогической учебной информации, в системной организации аудиторной и внеаудиторной индивидуальной и коллективной самостоятельной учебной деятельности будущих педагогов по физической культуре.

В данном пособии изложена программа курса «Введение в педагогическую деятельность в сфере физической культуры», примерный поурочно-тематический план аудиторных занятий, изложены требования к освоению данного курса. В первом разделе пособия приведены методические рекомендации к проведению учебных занятий, дана характеристика рейтинговой системы оценки профессиональных психолого-педагогических компетенций студентов.

Вторая глава пособия посвящена организации самостоятельной работы студентов по данному курсу. Здесь дана характеристика индивидуальных и сотворческих технологий самостоятельной учебной деятельности студентов, основанная на применении антропных технологий и инсептивных методов обучения, на создании профессионально-ориентированной образовательной среды факультета физической культуры. Приведены примеры форм организации самостоятельной работы студентов по основным проблемам содержания изучаемого учебного материала на основании учебного монолога и диалога, предметно-методологической рефлексии и с использованием проблемного обучения и приемов апоретики.

В третьей главе рассматриваются методы выявления уровня достижений студентов. Указаны функции бально-рейтинговой системы в оценке профессиональных компетенций студентов факультетов и вузов физической культуры. Рассматриваются виды контроля и рефлексии, такие как: составление и выполнение тестов и заданий тестового типа, ситуационные педагогические задачи, дан алгоритм их системного анализа и разрешения. Следует отметить, что многие из приведенных в пособии педагогических ситуаций и тестовых заданий являются результатом самостоятельной учебно-творческой деятельности студентов дневного и заочного отделений факультета физической культуры Нижегородского государственного педагогического университета.

В главе 3 также даны примерные темы рефератов и эскиз-проектов индивидуального и коллективного плана. Все приведенные проекты были успешно осуществлены и защищены. Их темы следует ежегодно обновлять. В данной главе также изложены примерные вопросы к зачету.

Кроме того, в данном методическом комплексе приведены схемы и таблицы для организации самостоятельной учебной деятельности студентов. Приведенные в пособии материалы для самодиагностики профессионально важных качеств педагога по физической культуре и материалы для коррекции профессионально важных качеств специалиста помогут в профессиональной и личностной самоактуализации и самоидентификации будущего профессионала в сфере физической культуры.

 

 

1. Методические рекомендации к проведению занятий курса “Введение в педагогическую деятельность в сфере физической культуры»

1.1. Программа курса “Введение в педагогическую деятельность в сфере физической культуры»

 

Пояснительная записка

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрОО ВПО по направлению «Педагогическое образование», профилю… Изучение данного курса знакомит студентов факультета физической культуры (ФК)… -тренер по различным видам спорта (индивидуальным и коллективным),

Требования по усвоению курса

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес (ОК-1); ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения… ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием,…

Тематический план курса

Содержение обучения

Тема 1. История и направления современного развития физкультурно-педагогического образования

- сформировать представления о системе образовательных учреждений физкультурно-педагогического образования, определить содержание современного… - развить у студентов мыслительные операции классификации, анализа,… - способствовать выработке личностной педагогической направленности специалиста по ФК и продолжать формировать научную…

Тема 2. Сущность педагогической деятельности в сфере физической культуры

Сущность и основные виды педагогической деятельности в сфере физической культуры.

- формировать у студентов представление о научно-исследовательской деятельности в рамках психолого-педагогического блока, о методах педагогического… - сформировать у студентов основы профессиональной этики, сформировать… - продолжать развивать педагогическую направленность личности студента, его логические и коммуникативные способности,…

Тема 3. Профессиональный рост специалиста в системе физкультурно-педагогического образования

- формировать представления студентов о мотивации педагогической деятельности, профессиональной педагогической направленности, профессионально… - развивать саморегуляцию, интернальность и адекватную самооценку студента;…  

Балла

2.Расставьте стадии профессионального педагогического образования в сфере ФК в порядке их получения спортсменами:

а) педагогический колледж, б) СДЮШОР, в) спортивный клуб,

г) бакалавриат, д) специалитет, е) магистратура, з) докторантура,

и) аспирантура.

Баллов

3. Установите соответствие видов физкультурно-педагогического образования и сроков обучения, ответ сформулируйте в виде пар цифра-буква:

1. Факультет физической культуры очная форма.

2. Факультет физической культуры заочная форма.

3. Техникум физической культуры.

4. Аспирантура очная форма.

а) 3 года, б) 3.5 года, в) 4 года, г) 4.5 года, д) 5 лет, е) 5.5 лет.

Балла

4. Рассмотрите обязанности специалиста и выберите название специальности в вузе, которая даст ему необходимые для этого знания и умения: «Организация теистических походов и слетов, рабинзонады, веревочный курс, прокладка новых маршрутов, мониторинг здоровья отдыхающих…»

а) Физическая культура; б) Физическая культура и спорт;

в) Физкультура для лиц с ограниченными возможностями здоровья;

г) Спортивный менеджмент; д) Спортивная психология;

е) Рекреации и спортивно-оздоровительному туризму.

Балла

5. Укажите учебный предмет, который позволит Вам изучить особенности темперамента воспитанников - дошкольников:

а) социальная педагогика, б) физиология, в) возрастная психология,

г) общая психология, д) теория и методика обучения ФК. 1 балл

Эталоны:

1. 1.Повышение интереса населения России к занятиям физической культурой и спортом;

2.Развитие инфраструктуры для занятий массовым спортом в образовательных учреждениях и по месту жительства;

3.Создание и внедрение в образовательный процесс эффективной системы физического воспитания, ориентированной на особенности развития детей и подростков;

4.Развитие материально-технической базы спорта высших достижений и подготовки олимпийского резерва.

2. б-а-д-и-з. 3. 1-д, 2-е, 3-в, 4-а. 4. е. 5. в – возрастная психология.

 

Занятие 2. История и современное развитие сферы физической культуры как области общественной жизни

Цели занятия:

Когнитивная: сформировать у студентов понятие о физической культуре как сфере социальной жизни; развить представления о сферах социальной жизни, где могут работать специалисты по ФК их специальности; начать формировать представления об исторических этапах развития спорта с России и за рубежом, о связи сферы ФК и сферы образования; дать представление о вкладе великих деятелей спорта, науки и искусства в развитие физической культуры и спорта.

Креативная: на основании принципа историзма развивать у студентов мыслительные операции анализа, и синтеза, сравнения, классификации, обобщения, расширить общий и научный кругозор; формировать основы владения научной аргументацией.

Воспитательно-конативная: формировать коммуникативную культуру учителя ФК и тренера, формировать истинно педагогическую направленность, развивать положительную мотивацию к получению педагогической профессии в сфере ФК, показать значение данной темы в изучении всего курса, в структуре физкультурно-педагогического образования.

Оборудование: Конспект лекции. Темы сообщений на карточках для домашнего задания.

Кодоскоп и кодопленки с портретами великих деятелей спорта, тренеров, спортсменов, древними изображениями спортивных игр, спортсменов, видами современных и исторических спортивных сооружений и инвентаря (либо компьютерная презентация).

Тип занятия: Лекционное занятия с элементами устной и письменной обратной связи.

План занятия: 1) Понятие физической культуры. Цели физической культуры как сферы социальной жизни.

2) Социальные функции физической культуры и спорта.

3) История ФК и спорта за рубежом с первобытно-общинного строя и до наших дней.

4) История Олимпийского движения: исторического и современного.

5) История становления сферы физической культуры в России с древних времен до наших дней.

6)Исторические вехи формирования взаимосвязи сферы образования со спортом.

7) Современные проблемы системы физической культуры в России.

8) Сферы профессиональной деятельности специалиста по физической культуре в современном обществе.

Методы контроля:

Тестовые задания, вопросы для обсуждения.

Вопросы для обратной связи преподаватель обсуждает в ходе лекции со студентами устно, и часть вопросов задает для самостоятельного изучения.

Примеры устных вопросов:

1) Каковы задачи системы физического воспитания является физическое воспитание в образовательных учреждениях?

2) Какие задачи решала спортивная деятельность в первобытно-общинном строе?

3) В чем состоит значение физических упражнений в рыцарские времена?

4) Назовите страны и эпохи, в которых отношение к физической культуре отдельных классов было негативным.

5) В чем был смысл введения норматива ГТО в СССР?

6) Какова основная роль в обществе современного Олимпийского движения? Чей вклад в воссоздание Олимпийских игр был наибольшим?

7) Какие формы современной системы физической культуры вам известны?

8) С каким проблемами в современном обществе сталкиваются спортсмены и тренеры?

Примеры тестовых заданий:

1.Выберите показатели состояния системы физической культуры в обществе:

а) развитие наук о физической культуре и спорте;

б) степень связи физической культуры и сферы образования;

в) уровень здоровья и развития физических способностей людей;

г) уровень спортивных достижений;

д) соотношение физкультурно-педагогических кадров, работающих в массовом спорте и спорте высших достижений;

е) большое количество СМИ в стране, освящающих новости спорта.

Балла

2.Определите соответствие целей системы физической культуры и их содержания. Ответы представьте в виде сочетаний цифра-буква или цифра-буквы:

1. Оздоровительная. 2. Развивающая. 3. Образовательная.

4. Воспитательная. 6. Управляющая

а) формирование жизненно важных двигательных умений, навыков и знаний;

б) развитие форм и функций организма, направленное на укрепление здоровья;

в) развитие двигательных качеств человека (сила, быстрота и др.), а также волевых качеств;

г) повышение устойчивой сопротивляемости к заболеваниям организма и его закаливания.

Балла

3.Выберите из перечня теорию происхождения физической культуры, в которой утверждается, что «физические упражнения и игры имеют культовое происхождение».

а) материалистическая теория, б) теория излишней биологической энергии, в) теория магии, г) теория игры, д) ни одна из указанных.

Балл

4.Найдите в перечне черты физического воспитания в первобытно-общинном строе:

а) выполняет функцию подготовки детей к труду,

б) не разделяется по половому признаку,

в) разделяется по имущественному цензу,

г) является всеобщим,

д) все указанные признаки верны.

Балла

5.Продолжите фразу, выбрав варианты продолжения из предложенных: «В Древней Персии детей с семилетнего возраста обучали: ____________»

а) танцам и борьбе, б) верховой езде и метанию копья,

в) медитации и плаванию, г) стрельбе из лука и правдивости.

Балла

6.Определите, где впервые в России в 1701 году физическая культура была введена в план учебного заведения:

а) в Московском университете,

б) в Санкт-Петербуржском кадетском корпусе,

в) в Московской школе математических и навигационных наук,

г) в педагогической гимназии г. Екатеринбурга,

д) в Самарском реальном училище.

Балл

Эталоны

1.а, б, в, г. 2. 1 – б, г; 3 – а; 4 – в. 3. в. 4. а, г. 5. б, г. 6. В.

 

Занятие 3. История развития педагогической профессии в сфере физической культуры, ее особенности в ряду других педагогических профессий и перспективы развития

Цели занятия:

Когнитивная: сформировать у студентов понятие об исторических этапах развития профессии учителя ФК и тренера и роли педагогической профессии в социуме разных эпох; развить представления об особенностях профессии педагога в сфере физической культуры, спора и молодежной политики; начать формировать представления о перспективах развития сферы физического воспитания как области приложения профессиональных сил специалистов, о спектре физкультурно-педагогических специальностей.

Креативная: на основании принципа историзма развивать у студентов мыслительные операции анализа, и синтеза, сравнения, классификации, обобщения, расширить общий и научный кругозор; формировать основы владения научной аргументацией.

Конативная: формировать коммуникативную культуру учителя ФК и тренера, формировать истинно педагогическую направленность, развивать положительную мотивацию к получению педагогической профессии в сфере физической культуры, спорта и молодежной политики, показать значение данной темы в изучении всего курса, в структуре физкультурно-педагогического образования.

Оборудование

1. Тесты для микропрактикума (раздаточный материал);

2. Схемы «Функции-роли учителя» (приложение 1);

Тип занятия: семинар

План занятия:

1. Цели и задачи занятия. Требования к работе студентов.

2. Древняя, массовая и уникальная профессия: значение понятий «профессия», «учитель», «преподаватель»; престижность; уникальность профессии. Почему спортсмен выбирает поприще педагога/тренера?

3. Особенности (специфика) физкультурно-педагогических профессий в современном обществе.

4. Особенности физкультурно-педагогического образования: освоение пяти блоков учебных дисциплин. Познакомить студентов с составом профессорско-преподавательского коллектива университета.

5. Работа по схеме – спектр физкультурно-педагогических специальностей.

Примеры вопросов лекторского контроля

1. Чем вызваны изменения в требованиях к специалисту по физической культуре, и какого выпускника требует современное общество?

2. Какой специалист по физической культуре нужен современной школе, вузу, спортивной секции, медицинским и туристическим учреждениям?

3. О чем свидетельствует массовый характер учительской профессии?

4. А что можно сказать о престижности нашей профессии?

5. Почему же мы с вами, несмотря на высокие требования к профессии и ее сравнительную непрестижность, выбираем ее? Что нас привлекает в профессии учителя?

6. Нередко можно услышать вопрос: «Учитель физкультуры – это профессия, призвание (склонность к тому или иному делу, профессии) или ремесло?», каково ваше мнение на этот счет?

7. Какие физкультурно-педагогические специальности вам известны?

8. По какому основанию мы можем произвести классификацию, некое упорядочение этих педагогических специальностей, чтобы увидеть и их многообразие, и единую картину педагогической профессии?

Домашнее задание

1. Взять интервью у своих тренеров, преподавателей института на одну из тем: «Какие трудности (проблемы) существуют в вашей профессиональной деятельности»; «Каковы перспективы (возможности) развития профессии специалиста по физической культуре, спорту и молодежой политике вы видите».

2. Подготовить сообщения (на 3 мин) о проблемах, трудностях учителя, классного руководителя, школы в целом, всей системы образования на современном этапе развития общества, используя материалы СМИ.

3. Составить свое спортивное портфолио существующее и желаемое.

4. Написать эссе на одну из предложенных тем:

· Почему я выбрал(а) профессию педагога по физической культуре.

· Мой первый тренер.

· Портрет учителя.

· Как я готовил(а) себя к выбору профессии.

· Я и педагогическая профессия.

· Этюды об учителе.

· Педагог по физической культуре будущего.

Занятие 4.Структура профессионального педагогического образования в сфере физической культуры

Цели занятия:

Когнитивная: ознакомить студентов со спектром физкультурно-педагогических специальностей, помочь им сформировать целе-смысловую основу своего профессионального образования, позволить им осознать значение изучения всех блоков учебных дисциплин в вузе для эффективного осуществления ими профессиональной деятельности и роста профессиональной карьеры.

Креативная: развивать у студентов основы акмеологическую направленность учебной деятельности, мыслительные операции анализа, и синтеза, сравнения, классификации, обобщения, расширить общий и научный кругозор; формировать основы владения научной аргументацией.

Конативная: формировать общую культуру учителя физкультуры и тренера, способствовать осознанию вектора своего продвижения в учебной деятельности и в профессиональной карьере, показать значение данной темы в изучении всего курса, в структуре физкультурно-педагогического образования.

Тип занятия - интерактивная лекция

План занятия:

1. Структура физкультурно-педагогического образования в России и за рубежом.

2. Предметная подготовка в системе профессиональной компетентности специалиста по физической культуре.

3. Особая роль дисциплин психолого-педагогического цикла в формировании личности и профессиональной деятельности специалиста по физической культуре, спорту и молодежной политике.

Оборудование: карточки с учебными тестами, компьютерная презентация с опорным конспектом лекции;

Схемы «Спектр педагогических специальностей» и «Блок психолого-педагогических учебных дисциплин» (приложение 1)

Методы контроля:

· Тестовые задания, вопросы для обсуждения.

· Вопросы для обратной связи преподаватель обсуждает в ходе лекции со студентами устно, и часть вопросов задает на самостоятельное изучения с тем, чтобы получить ответы студентов в письменной форме.

· Работа со схемой «Спектр педагогических специальностей» (приложение 1) Студентам предлагается схема с «запланированными» ошибками. Задание – просмотреть схему, сделать анализ ее содержания.

· Вопрос-Специалисты какой ступени образования выпущены?

· Вопрос-Какая неточность в классификации циклов предметов допущена в схеме?

После анализа схему «Спектр педагогических специальностей» студенты переносят в тетрадь, с уточнениями.

Вопросы лекторского контроля:

1. О каких учебных предметах, изучаемых ныне вами в вузе, вы знали, будучи абитуриентом?

2. Что бы вы хотели еще изучать в вузе?

3. Как вы видите свое портфолио через 20 лет?

4. Может ли педагог по физической культуре обойтись без изучения некоторых блоков учебных дисциплин? Обосновать.

5. Что же такое «педагогическая карьера»?

6. Какие из психолого-педагогических компетенций для вас кажутся наиболее важными, какие из них у вас уже начали формироваться?

Домашнее задание: сделать опережающее конспектирование по теме «Сущность и основные виды профессиональной деятельности педагога по физической культуре», составить по данной теме пять вопросов к первоисточнику.

Тема 2 Основные виды педагогической деятельности в сфере физической культуры

Занятие 5. Сущность и основные виды педагогической деятельности в сфере физической культуры

Цели занятия:

Когнитивная: ознакомить студентов со спектром видов профессиональной педагогической деятельности специалиста по физической культуре, помочь им представить единую картину многоликой педагогической профессии. Рассмотреть особенности видов профессиональной деятельности педагога по физической культуре, осуществляющего свою профессиональную деятельность в образовательных, рекреационных, медицинских и других социальных учреждениях.

Креативная: развивать у студентов основы педагогического предвидения, навыки педагогического проектирования, осваивать мыслительные операции анализа, и синтеза, сравнения, классификации, обобщения, развивать деятельностное сознание и акмеологическую направленность проспективной, прескриптивной и ретроспективной рефлексии, расширить общий и научный кругозор; формировать основы владения научной аргументацией.

Воспитательно-конативная: формировать общую культуру учителя ФК и тренера, способствовать его осознанию себя в профессии, гуманистическое отношение ко всем группам лиц, с которыми педагог по ФК должен работать, показать значение данной темы в изучении психолого-педагогического цикла учебных дисциплин.

Тип занятия - интерактивная лекция

Оборудование: карточки с учебными тестами, компьютерная презентация с опорным конспектом лекции, опережающие конспекты и вопросы к педагогу по теме лекции.

План занятия:

1. Понятие педагогической деятельности. Педагогический процесс как целостность.

2. Цели и общественные функции профессиональной деятельности педагога по физической культуре.

3. Структура и основные виды педагогической деятельности в сфере физической культуры.

Вопросы лекторского контроля:

1. Что такое педагогическая деятельность? В чем вы видите главные задачи и сущность деятельности учителя физкультуры в школе, тренера спортивной секции, педагога по ФК в вузе, инструктора по туризму, других специалистов в данной сфере?

2. Каков предмет и продукт деятельности педагога по физической культуре? Сравнить с предметом и продуктом деятельности учителей других учебных предметов.

3. На что должен ориентироваться педагог, осуществляя физическое воспитание? В чем предмет физического воспитания и физического обучения?

4. Может ли педагогическая деятельность по физической культуре носить спонтанный (самопроизвольный) характер? Обосновать.

5. Составьте для себя рейтинг значимости видов профессиональной педагогической деятельности специалиста по физической культуре.

Примеры тестовых заданий и темы рефератов и эскиз-проектов см. в разделе 3.

Домашнее задание:

· составить пять вопросов по теме следующей лекции,

· проанализировать по алгоритму педагогические ситуации, составленные педагогом или студентами старших курсов по результатам своей педагогической практики,

· составить педагогическую ситуацию, которая возникла в тренировочном процессе или соревновательной деятельности в связи с педагогической ошибкой тренера при осуществлении одного из видов учебной деятельности.

 

Занятие 6. Общие закономерности и принципы педагогического процесса в сфере физической культуры

Цели занятия:

Когнитивная: ознакомить студентов с закономерностями педагогического процесса в сфере физической культуры как целостности; сформировать у них понятие о взаимосвязях всех педагогических феноменов в структуре педагогической деятельности специалиста по физической культуре, спорту и молодежной политике; формировать представления о принципах и правилах педагогической деятельности в сфере физической культуры, об общих и частных дидактических принципах и правилах, о роли теории в педагогической практике.

Креативная: развивать у студентов методологическую рефлексию, критическое мышление, логику, реализацию принцип восхождения от абстрактного к конкретному, проблемно-гипотетические мыслительные действия, расширить общий кругозор; формировать педагогическое общение; продолжать формировать рефлексию, системное мышление, дать основы владения научной аргументацией, развивать системность в самоактуализации и самореализации как будущего специалиста.

Конативная: формировать сотворчество в учебных группах в достижении научно-учебных целей, развивать любовь к детям, положительную мотивацию к получению педагогической профессии в сфере физической культуры, спорта и молодежной политики, показать направленность формирования профессионально ориентированной личности и деятельности.

Оборудование: Конспекты лекции. Раздаточный материал и компьютерная презентация.

Тип занятия: Интерактивная лекция с элементами устной и письменной обратной связи.

План занятия:

1. Взаимоконтроль тестовых заданий.

2. Ранжирование составленных студентами вопросов по теме лекции.

3. Педагогический процесс как целостность, закономерности педагогического процесса.

4. Принципы обучения и воспитания – их взаимосвязь и совместная реализация в педагогическом процессе по

Методы контроля: Тестовые задания, вопросы для обсуждения.

Педагогические ситуации.

Вопросы для обратной связи преподаватель обсуждает в ходе лекции со студентами устно, и часть вопросов задает на самостоятельное изучения с тем, чтобы получить ответы студентов в письменной форме.

Примеры устных вопросов, педагогических ситуаций и тестовых заданий см. в разделе 3

Домашнее задание

1. Составить эссе о реализации в педагогической практике закономерностей педагогического процесса.

2. Объяснить своим друзьям, родителям, тренеру один из принципов обучения или воспитания.

3. Составить правила реализации одного из принципов педагогического процесса в правилах обучения и воспитания.

4. Разработать систему оценки педагогической деятельности тренера через реализацию им в педагогической деятельности принципов обучения и воспитания. Привести примеры ситуаций, в которых реализуется один из дидактических принципов.

5. Найти в научной литературе частнодидактические принципы педагогического процесса в сфере физической культуры, спорт и молодежной политики.

 

Занятие 7. Структура педагогических исследований в сфере физической культуры и их значение в формировании специалиста в ходе высшего физкультурно-педагогического образования

Цели занятия:

Когнитивная: ознакомить студентов со структурой физкультурно-педагогического исследования; сформировать у них понятие о функциях педагогических исследований в построении эффективного педагогического процесса в сфере физической культуры, спорта и молодежной политики; начать формировать представления об исследуемых объектах и предметах исследований в рамках педагогического процесса, о роли субъектов процессов учения и обучения в организации, проведении и оценке результатов психолого-педагогических исследований, о направлениях развития психолого-педагогической диагностики и ее особенностях в сфере ФК.

Креативная: развивать у студентов исследовательское мышление, логику; расширить общий кругозор; начать формирование гипотетического анализа педагогических феноменов; развивать навыки системно-функционального анализа педагогической деятельности в сфере физической культуры, развивать культуру научной дискуссии, спора и молодежной политики; формировать перспективность представлений, дать основы владения научной аргументацией.

Конативная: начать формирование исследовательской культуры студента; сориентировать его в образовательном пространстве с целью выбора научного кружка и предметной области для дальнейших самостоятельных исследований вида и тренера; формировать целеустремленность и упорство в достижении учебно-исследовательских целей, развивать системный подход к осуществлению учебно-исследовательской деятельности; формировать исследовательское взаимодействие в учебном и спортивном коллективах в вузе.

Оборудование: рабочая тетрадь, компьютерная презентация схем для самостоятельной учебной деятельности (приложение 1), карточки с учебными вопросами для самостоятельной учебной деятельности.

Тип занятия: Интерактивная лекция с элементами устной и письменной обратной связи.

План занятия:

1. Сущность психолого-педагогических исследований в сфере физической культуры, спорта и молодежной политики (устная дискуссия по педагогическим ситуациям).

2. Параметры и критерии научного исследования (задание на составление параметров научного исследования по заданной теме – в индивидуальной или групповой форме).

3. Функции научного исследования педагогического процесса в сфере физической культуре, спорту и молодежной политике (тестовый опрос или взаимоопрос по теме занятия).

4. Методы научного исследования, их краткая характеристика (психологическое тестирование ПВЛК – приложение 2)

Методы контроля: Тестовые задания, вопросы для обсуждения, педагогические ситуации.

Вопросы для обратной связи преподаватель обсуждает в ходе лекции со студентами устно, и часть вопросов задает на самостоятельное изучения с тем, чтобы получить ответы студентов в письменной форме.

Примеры вопросов лекторского контроля:

1. Укажите, в чем состоит связь психолого-педагогической диагностики педагогического процесса в сфере физической культуры с медико-биологическим исследованием?

2. В чем, на ваш взгляд, состоит коммуникативная функция педагогического исследования, если его, как правило, проводит педагог индивидуально, без привлечения других специалистов?

3. Возможно ли менять структуру педагогического исследования, например проводить его, не сформулировав цель? Ответ обоснуйте.

Примеры тестовых заданий, темы микропроектов и педагогические ситуации изложены в главе 3 данного пособия. Их подборка осуществляется согласно целям учебного занятия.

Домашнее задание

1. Прочитать параграф 2.4 учебника (теоретические основы), ответить на вопросы в тексте, выполнить предложенные задания.

2. Составить схему выполнения педагогического исследования в отношении выбранного или заданного феномена педагогической деятельности тренера по вашему виду спорта.

3. Определить методы педагогического исследования, которые помогут улучшить выбранный феномен, выбор обосновать.

 

Занятие 8. Методы педагогического исследования. Работа с информационными источниками

Цели занятия:

Когнитивная: ознакомить студентов со структурой физкультурно-педагогического исследования; сформировать у них понятие о методах педагогических исследований в построении эффективного педагогического процесса в сфере физической культуры, спорта и молодежной политики; начать формировать представления об исследуемых объектах и предметах исследований в рамках педагогического процесса, о роли субъектов процессов учения и обучения в целевом подборе и реализации методов психолого-педагогических исследований, о направлениях развития психолого-педагогической диагностики и ее особенностях в сфере ФК.

Креативная: развивать у студентов исследовательское мышление, логику; расширить общий кругозор; начать формирование гипотетического анализа педагогических феноменов; развивать навыки системно-функционального анализа педагогической деятельности в сфере физической культуры, развивать культуру научной дискуссии, спора и молодежной политики; формировать перспективность представлений, дать основы владения научной аргументацией.

Конативная: продолжать формировать исследовательскую и коммуникативную культуру студента; сориентировать его в образовательном пространстве с целью выбора научного кружка и предметной области для дальнейших самостоятельных исследований вида и тренера; формировать целеустремленность и упорство в достижении учебно-исследовательских целей, развивать системный подход к осуществлению учебно-исследовательской деятельности; формировать исследовательское взаимодействие в учебном и спортивном коллективах в вузе.

Оборудование: Конспекты лекции (занятие 8). Компьютерная презентация по методам психолого-педагогического исследования.

Тип занятия: Семинар

План занятия:

1. Учимся выявлять научную проблему.

2. Ставим цели, выявляем предмет, объект исследования.

3. Научные гипотезы – что это такое и почему без них нельзя.

4. Изучаем школьную документацию и работы учеников.

5. Научное и бытовое наблюдение – что общего и в чем их отличае.

6. Научная рефлексия и виды интерпретации результатов.

7. Математические методы педагогического исследования – ранжирование, шкалирование, регистрация, математическая статистика

8. Методы в работы с информационными первоисточниками («диалог с первоисточником»), критерии отбора учебной информации. Критерии отбора достоверной и необходимой информации.

К технологии «диалог с первоисточником относятся: ранжирование текстов, аннотирование первоисточников, цитирование, конспектирование, реферирование, разумное расспрашивание автора, комментирование текстов, определение сферы применения результатов исследований автора, изложенных в данной статье (книге, интернет-материале).

Оборудование: методическое пособие по выполнению творческих студенческих работ (Е.В. Быстрицкая, 2008 г), статьи из научно-методических журналов и сборников тезисов научных конференций по проблемам физкультурно-педагогического образования, выпуски «Неофит» последних лет, интернет-ссылки, библиографические карточки.

Методы контроля: Устный и письменный самоконтроль, взаимоконтроль.

Тестовые задания, вопросы для обсуждения.

Примеры тестовых заданий в главе 3 данного пособия.

Домашнее задание:

Найти в своей учебной деятельности проблему, сформулировать научный аппарат педагогического исследования.

Исследовать свою учебную деятельность всеми возможными методами.

 

Тема 3 Профессиональное становление специалиста в сфере физической культуры

Цели занятия: Когнитивная: ознакомить студентов с требованиями социального заказа к… Креативная: развивать у студентов методологическую экстернальную и интернальную рефлексию, расширить образовательное…

Текст для ранжирования

Квалификация – степень, уровень профессиональной подготовленности к какому-либо виду труда. При назначении разряда учитываются критерии: o образование, профессиональное образование;

Как совершенствовать педагогический процесс?

o менять внешний вид учителя; o развивать технику речи; o совершенствовать культуру речи;

Тема 1. История образования в области физической культуры. Особенности современного физкультурно-педагогического образования в России

 

История развития физической культуры как области общественной жизни

1.Назовите теорию происхождения физической культуры, в которой утверждается, что физические упражнения и игры имеют культовое происхождение (1… 2.Найдите в перечне черты физического воспитания в первобытно-общин-ном… а) выполняет функцию подготовки детей к труду; б) не разделяется по половому признаку; в) разделяется по…

История развития физкультурно-педагогического образования в России

17. Найдите социальный строй, при котором появились первые педагоги: а) первобытный, б) рабовладельческий, в) капиталистический, г) феодальный, д)… 18.Назовите тех, кто занимался физическим развитием русских дворян в XVIII веке, и три вида спорта, которым они могли…

Структура физкультурно-педагогического образования в современной России

а) общего образования; б) дополнительного образования; в) начального образования, в) среднего образования; г) высшего профессионального образования.… 27. Назовите формы послевузовского профессионального… 28. Выберите из перечня звания педагога по ФК, дающие ему право преподавать в высшем учебном заведении:

Предметная подготовка специалистов в сфере физической культуры. Роль психолого-педагогического цикла в физкультурно-педагогическом образовании

37. Назовите три учебных дисциплины, которые способствуют развитию у студентов математического мышления. (3 балла) 38. Найдите среди названий учебных дисциплин те, которые способствуют развитию… 39. Назовите блок учебных дисциплин, включающий в себя курс «Экономика спорта». (1 балл)

Тема 2. Основные виды педагогической деятельности в сфере физической культуры

 

Сущность педагогической деятельности специалиста по физической культуре

52. Назовите четыре категории лиц, которые могут быть воспитанниками педагога по физической культуре (4 балла) 53. Выберите аспект деятельности педагога по физической культуре, одной из… а) образовательная, б) просветительская, в) воспитательная, г) управленческая, д) проектировочная, е)…

Краткая характеристика профессиональной деятельности педагога по физической культуре в образовательных учреждениях различных типов

61. Дополните фразу: «_______ называют _____ деятельность по проектированию знаний, ____, навыков обучающихся, процесса их оздоровления, способов формирования ______ и нравственных качеств их личности на определённый период времени с учётом требований ________» (5 баллов)

62. Расположите названия указанных планов работы в последовательности их написания учителем ФК ответ представьте последовательностью букв:

а) полугодовой, б) годовой, в) урочный, г) тематический, д) четвертной.

(4 балла)

63. Приведите три возможные причины составления учителем ФК оперативного плана (3 балла)

64. Выберите из перечня компоненты коммуникативной деятельности педагога по ФК:

а) анализ педагогического опыта коллег, б) планирование урока, в) формирование индивидуального стиля педагогического общения, г) работа с учащимися из специальной медицинской группы, д) разрешение межличностных конфликтов,е) поиск взаимных интересов с учащимися. (3 балла)

65. Расставьте названия виды профессиональной деятельности в сфере ФК в порядке их осуществления педагогом, ответ представьте последовательностью букв

а) организаторская, б) контрольно-оценочная, в) конструктивная, г) обучающая. (3 балла)

66. Дополните фразу, выбрав пропущенные слова из перечня, ответ представьте в виде последовательности букв, полученную фраз запишите в тетрадь:

«______ – это целенаправленный процесс взаимодействия ______ и воспитанника, направленный на формирование _______ воспитанника в целях подготовки её к участию в общественной и культурной жизни в соответствии с требованиями _________».

а) общества, б) обучение, в) воспитание, г) психики, д) личности, е) воспитателя. (4 балла)

67. Приведите пять примеров условий, которые создает педагог в ходе осуществления им организаторской деятельности. (5 баллов)

68. Составьте фразу из фрагментов, ответ представьте в виде последовательности букв, полученную фразу запишите:

а).. направлена на улучшение состояния...,

б) … оздоровительно-коррекционная деятельность..,

в)… убеждений в необходимости здорового..,

г)…физических кондиций ученика, его спортивные достижения и ..,

д)… образа жизни, физической активности..,

е) … здоровья учащихся, на формирование у них … (5 баллов)

69. Выберите из приведенного перечня стили общения, которым свойственна жесткая регламентация, официально-формальные рамки общения педагога с учащимися:

а) «совместное творчество», б) «менторский», в) «заигрывание», г) «дружеское расположение», д) «дистанция», е) «устрашение». (3 балла)

70. Приведите пять примеров личностных качеств, которые формируются у педагога в ходе деятельности по самосовершенствованию, обоснуйте их необходимость для эффективной педагогической деятельности. (5 баллов)

 

Закономерности, принципы и правила педагогического процесса в сфере физической культуры

а) обще педагогические закономерности, б) закономерности педагогического процесса в сфере физической культуры, в) дидактические принципы педагогического процесса,

Значение педагогических исследований в формировании специалиста в сфере физической культуры

а) выделение объектов наблюдения, б) постановка, задач наблюдения, в) предсказание ожидаемых результатов наблюдения,

Тема 3. Профессиональное становление специалиста по физической культуре в системе непрерывного образования

Профессиональные требования к специалисту в сфере физической культуры

92. Выберите из перечня нравственные качества, необходимые учителю физической культуры: а) гибкость мышления, б) информационная компетентность, в) ответственность, г)… 93. Определите соответствие видов спорта и качеств личности, которые при занятиях этим видом спорта проявляются и…

Мотивация педагогической деятельности, формирование педагогической направленности специалиста по физической культуре

а) …мотив – это..., б) … какую-либо потребность, а также – материальный или идеальный предмет,… в) …педагогическое призвание – это...,

Формирование профессионально важных качеств личности специалиста по физической культуре в ходе получения им профильного образования

117. Расставьте фазы профессионального становления специалиста в порядке их формирования, ответ представьте последовательностью букв (например а – б… а)интернат, б) адепт, в) наставник, г) мастер, д) адаптант, е) авторитет,… 118. Перечислите четыре группы профессионально важных психофизических качеств тренера, приведите примеры указанных…

Тема 1. История образования в области физической культуры. Особенности современного физкультурно-педагогического образования в России

История развития физической культуры как области общественной жизни

2. а) выполняет функцию подготовки детей к труду, г) является всеобщим, 3. «Книга тренинга», автор Киккули является самым древним из известных… 4. б, в, е. «В Древней Персии детей с семилетнего возраста обучали борьбе, верховой езде и правдивости».

История развития физкультурно-педагогического образования в России

17. б. При рабовладельческом строе появились первые учителя ФК, тренеры. Они назывались по-разному: педономы, педотрибы, дидаскалы, педагоги. 18. Русских дворян обучали физическим упражнениям гувернеры или специально… 19. Комплекс назывался БГТО «Будь готов к труду и обороне», он был основой для создания возрастных физических…

Структура физкультурно-педагогического образования в современной России

27. Курсы повышения квалификации в институте развития образования, специализации переподготовки в вузе, магистратура, аспирантура, докторантура. 28. в, г, е. 29. Эти виды учебной работы являются частью научно-исследовательской деятельности студентов.

Предметная подготовка специалистов в сфере физической культуры. Роль психолого-педагогического цикла в физкультурно-педагогическом образовании

37. Информатика, математика и экономика. 38. б, в – русский язык и культура речи, а также иностранный язык. 39. Экономика спорта входит в состав теоретико-методического блока учебных предметов.

Тема 2. Основные виды педагогической деятельности в сфере физической культуры

Сущность педагогической деятельности специалиста по физической культуре

52. Это задание не имеет однозначного ответа. К ним относят: воспитанников детских дошкольных учреждений, учащихся школ, студентов техникумов,… 53. в – воспитательная. 54. 2 – в, 3 – б, 4 – а, 5 – г.

Краткая характеристика профессиональной деятельности педагога по физической культуре в образовательных

62. б – а – д – г – в. 63. Оперативный план заключается в мысленном моделировании предстоящих… 64. в, д, е.

Закономерности, принципы и правила педагогического процесса в сфере физической культуры

72. г, д – одновременно и комплексно. 73. Данный вопрос не имеет одного правильного ответа. Показателями реализации… 74. д – г – д – г – б. «Физическое, духовное и интеллектуальное развитие человека находится в зависимости от…

Значение педагогических исследований в формировании специалиста в сфере физической культуры

В, д – предсказание результатов наблюдения и скорость их регистрации.

83. Это выборочное, скрытое, невключенное наблюдение. 84. а, в –в данном вопросе описан лабораторный констатирующий эксперимент. 85. а, в, д. Литературный обзор необходим для того чтобы узнать как решают эту проблему другие тренеры, наблюдением…

Тема 3. Профессиональное становление специалиста по физической культуре в системе непрерывного образования

Профессиональные требования к специалисту в сфере физической культуры

91. Спортивные достижения выпускника; Личностные нравственные, волевые и эстетические качества; Потенциал, молодого специалиста – способность и стремление к профессиональном росту; Квалификационная характеристика.

В, д – ответственность и честность.

94. Этот вопрос не имеет единственного правильного ответа. Верные ответ может быть выбран из следующего перечня: «Физическая культура в школе»,… 95. в – б – а - д – г – е. 96. в – соперничество. В данной ситуации педагог действует исходя из интересов ребенка и требований учебной программы.…

Мотивация педагогической деятельности, формирование педагогической направленности специалиста по физической культуре

106. а – д – б – е – г. Мотив – это внутренняя побудительная причина к действию, желание удовлетворить какую-либо потребность, а также – материальный или идеальный предмет, достижение которого выступает смыслом деятельности и характеризуется эмоциями от ожидания достижения данного предмета.

Г, е.

108. Данный вопрос не имеет однозначного правильного ответа. Верный ответ может быть выбран из перечня:

-желание обучать своему любимому предмету определенные категории лиц;

-стремление поддержать семейную династию;

-выбор профессии по совету друзей по спортивной команде;

-стремление использовать свои знания об оздоровлении людей в отношении членов своей семьи;

-желание после окончание вуза вернуться работать в свой спортивный клуб и т.д.

Б, в, г.

110. Эмоциональный, мотивационный, интеллектуальный, волевой.

111. 1 – б, 2 – в, 3 – а, г, 4 – д.

112. Студентом-практикантом движет мотив аффилитации – самоценности общения в ходе выполнения профессиональной деятельности.

113. Мотив самоутверждения — стремление получить определенный статус в обществе, желание человека, чтобы его уважали и ценили за его профессионализм.

114. Мотив идентификации себя с группой позволяет сформировать у будущего педагога чувство долга и ответственность.

115. Истинно педагогическую направленность образуют деловая направленность; гуманистическая направленность; индивидуалистическая направленность.

Формирование профессионально важных качеств личности специалиста по физической культуре в ходе получения им профильного образования

117. з – б – д – а – г – е – в. 118. 1) свойства темперамента (сила, подвижность, возбудимость и т.д.); 2) познавательные психические процессы (внимание, память, мышление, речь, воображение и др.);

А, б; 2 – а, б; 3 – а, 4 – в, г.

А, в.

А, г; 2 – д,е; 3 – б, в.

125. 1. Такой тренер готовит спортсмена к стрессовым ситуациям. 2. Спортивная злость, вызванная авторитарностью руководства, способствует более…   Список литературы

Нравственное поведение ¯ нравственные принципы ¯ нравственное сознание и убеждения ¯ нравственные чувства ¯ представления и понятия о нравственности ¯ нравственные потребности и интересы

Рис. 4. Этапы формирования профессионально важных качеств личности педагога на примере нравственности

 

Рис. 5. Иерархия педагогических систем

 

 

Рис. 6. Компоненты профессиональной педагогической направленности педагога по физической культуре

 

Рис. 7. Новая парадигма высшего образования

 

Рис. 8. Модель образа личности учителя

 

 

 

Профессиональное

 

Политехническое

 

 

Общее

 

 

Циклы:

Естественнонаучный

Гуманитарные и общественные дисциплины

Эстетический

Физическое воспитание

Рис 9. Взаимосвязь видов образования   Несоответствие Осознание несоответствия

Ключ

Теперь, когда вы ответили обязательно на все 25 вопросов, оцените ваши ответы по следующим правилам. От 1-го до 12-го вопроса включительно: а = 0; б = 2; в = 4. Если отмечены два варианта — возьмите среднее арифметическое, например: б + в = (2 + 4) : 2 = 3. От 13-го до 25-го вопроса поступайте наоборот: а = 4;б = 2;в = 0 (при двух вариантах также берите среднее). Потом сложите все 25 чисел, их сумма будет означать уровень вашей информационной культуры в процентах. Для абитуриента плохо меньше 30 процентов, для молодого специалиста — меньше 50 процентов.

ВЫЯВЛЕНИЕ ТИПОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ
ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА

Методика выявления типологических особенностей личности предложена К.Юнгом.

Инструкция: «На каждый вопрос имеется два варианта ответа, необходимо выбрать ответ, который подходит Вам больше, и поставить букву, обозначающую этот ответ».

1. Что вы предпочитаете?

а) немного близких друзей; б) большую товарищескую компанию.

2. Какие книги вы предпочитаете читать?

а) с занимательным сюжетом; б) с раскрытием переживаний героев.

3. Что вы скорее можете допустить в работе?

а) опоздание; б) ошибки.

4. Если вы совершаете дурной поступок, то:

а) остро переживаете; б) острых переживаний нет.

5. Как вы сходитесь с людьми?

а) быстро, легко; б) медленно, осторожно.

6. Считаете ли вы себя обидчивым?

а) да; б) нет.

7. Склонны ли вы хохотать, смеяться от души?

а) да; б) нет.

8. Считаете ли вы себя?

а) молчаливым; б) разговорчивым.

9. Откровенны ли вы или скрытны?

а) откровенен; б) скрытен.

10. Любите ли вы заниматься анализом своих переживаний?

а) да; б) нет.

11. Находясь в обществе, вы предпочитаете:

а) говорить; б)слушать.

12. Часто ли вы переживаете недовольство собой?

а) да; б) нет.

13. Любите ли вы что-нибудь организовывать?

а) да; б) нет.

14. Хотелось бы вам вести интимный дневник?

а) да; б) нет.

15. Быстро ли вы переходите от решения к исполнению?

а) да; б) нет.

16. Легко ли вы меняете ваше настроение?

а) да; б) нет.

17. Любите ли вы убеждать других, навязывать свои взгляды?

а) да; б) нет.

18. Ваши движения:

а) быстры; б) замедленны.

19. Вы сильно беспокоитесь о возможных неприятностях:

а) часто; б) редко.

20. В затруднительных случаях:

а) спешите обратиться за помощью к другим; б) не любите обращаться.

Ключ

Показатели экстраверсии: 16, 2а, 36, 46, 5а, 66, 7а, 86, 9а, 106, 11а, 126, 13а, 146, 15а, 16а, 17а, 18а, 196, 20а.

Количество ответов подсчитать и умножить на 5.

Баллы: 0—35 — интроверсия; 36—65 — амбоверсия; 66—100 — экстраверсия.

Экстраверты(«вывернутые наружу») — легки в общении, имеют высокий уровень агрессивности, тенденцию к лидерству, любят быть в центре внимания, легко завязывают контакты, импульсивны, открыты, судят по людям «по внешности», не заглядывают внутрь; холерики, сангвиники.

Интроверты(«обращенные внутрь») — направлены на мир собственных переживаний, мало контактны, молчаливы, с трудом заводят новые знакомства, не любят рисковать, переживают разрыв старых связей, нет вариантов проигрыша и выигрыша, имеют высокий уровень тревожности и ригидности; флегматики, меланхолики.

ОЦЕНКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ

Инструкция: «В данном опроснике перечислены свойства, которые могут быть присущи Вам в большей или меньшей степени. При этом, соответственно, возможны два варианта ответов:

а) верно, описываемое свойство типично для моего поведения или присуще мне в большей степени.

б) неверно, описываемое свойство нетипично для моего поведения или присуще мне в минимальной степени. Прочитав утверждение и выбрав один из вариантов ответа,

отметьте его на листе ответов, зачеркнув нужную букву.

1. Я бы вполне мог жить один, вдали от людей, (а, б)

2. Я часто побеждаю других своей самоуверенностью, (а, б)

3. Твердые знания по моему предмету могут существенно облегчить жизнь человека, (а, б)

4. Люди должны больше, чем сейчас, придерживаться законов морали, (а, б)

5. Я внимательно читаю каждую книгу, прежде чем вернуть ее в библиотеку, (а, б)

6. Мой идеал рабочей обстановки — тихая комната с рабочим столом, (а, б)

7. Люди говорят, что мне нравится делать все своим оригинальным способом, (а, б)

8. Среди моих идеалов видное место занимают личности ученых, сделавших большой вклад в мой предмет, (а, б)

9. Окружающие считают, что на грубость я просто не способен, (а, б)

10. Я всегда внимательно слежу за тем как я одет, (а, б)

11. Бывает, что все утро я ни с кем не хочу разговаривать, (а, б)

12. Мне важно, чтобы во всем, что меня окружает, не было беспорядка, (а, б)

13. Большинство моих друзей — люди, интересы которых лежат в сфере моей профессии, (а, б)

14. Я подолгу анализирую свое поведение, (а, б)

15. Дома я веду себя за столом так же, как в ресторане, (а, б)

16. В компании я предоставляю другим возможность шутить и рассказывать всякие истории, (а, б)

17. Меня раздражают люди, которые не могут быстро приняать решения, (а, б)

18. Если у меня есть немного свободного времени, то я предпочитаю почитать что-нибудь по моей дисциплине, (а, б)

19. Мне неудобно дурачиться в компании, даже если другие это делают, (а, б)

20. Иногда я люблю позлословить об отсутствующих, (а, б)

21. Мне очень нравится приглашать гостей и развлекать их. (а, б)

22. Я редко выступаю вразрез с мнением коллектива, (а, б)

23. Мне больше нравятся люди, хорошо знающие свою профессию, независимо от их личностных особенностей, (а, б)

24. Я не могу быть равнодушным к проблемам других, (а, б)

25. Я всегда охотно признаю свои ошибки, (а, б)

26. Худшее наказание для меня — быть закрытым в одиночестве, (а, б)

27. Усилия, затраченные на составление планов, не стоят этого, (а, б)

28. В школьные годы я пополнял свои знания, читая специальную литературу, (а, б)

29. Я не осуждаю человека за обман тех, кто позволяет себя обманывать, (а, б)

30. У меня не возникает внутреннего протеста, когда меня просят оказать услугу, (а, б)

31. Вероятно, некоторые люди считают, что я слишком много говорю, (а, б)

32. Я избегаю общественной работы и связанной с этим ответственности, (а, б)

33. Наука — это то, что больше всего интересует меня в жизни, (а, б)

34. Окружающие считают мою семью интеллигентной, (а, б)

35. Перед длительной поездкой я всегда тщательно продумываю, что с собой взять, (а, б)

36. Я живу сегодняшним днем в большей степени, чем другие люди, (а, б)

37. Если есть выбор, то я предпочитаю организовать внеклассное мероприятие, а не рассказывать ученикам что-нибудь по предмету, (а, б)

38. Основная задача учителя — передать ученику знания по предмету, (а, б)

39. Я люблю читать книги и статьи на темы нравственности, морали, этики,

(а, б)

40. Иногда меня раздражают люди, которые обращаются ко мне с вопросами, (а, б)

41. Большинство людей, с которыми я бываю в компаниях, несомненно, рады меня видеть, (а, б)

42. Думаю, мне понравилась бы работа, связанная с ответственной административно-хозяйственной деятельностью, (а, б)

43. Я вряд ли расстроюсь, если придется провести свой отпуск, обучаясь на курсах повышения квалификации, (а, б)

44. Моя любезность часто не нравится другим людям, (а, б)

45. Были случаи, когда я завидовал удаче других, (а, б)

46. Если мне кто-нибудь нагрубит, то я могу быстро забыть об этом, (а, б)

47. Как правило, окружающие прислушиваются к моим предложениям, (а, б)

48. Если бы мне удалось перенестись в будущее на короткое время, то я в первую очередь набрал бы книг по моему предмету, (а, б)

49. Я проявляю активное участие к судьбе других, (а, б)

50. Я никогда с улыбкой не говорил неприятных вещей, (а, б)

Ключ

Каждый ответ оценивается по двух-бальной шкале:

ответ, совпадающий с ключом, оценивается в 1 балл;

ответ, не совпадающий с ключом, приравнивается к 0.

Каждый личностный параметр оценивается суммированием оценок по группе вопросов. Суммарная оценка по фактору не превышает 10 баллов. Зона нормы находится в пределах 3—7 баллов.

Обработку результатов обычно начинают со шкалы мотивации одобрения, так как в том случае, если ответ выходит за рамки нормы по этому фактору, следует признать, что испытуемый стремился исказить результаты и они не подлежат дальнейшей интерпретации.

Общительность — 16, 66, 116, 166, 21а, 26а, 31а, 36а, 41а, 46а

Организованность — 2а, 7а, 12а, 17а, 226, 276, 326, 37а, 42а, 47а

Направленность на предмет — За, 8а, 13а, 18а, 23а, 28а, 33а, 38а, 43а, 48а

Интеллигентность — 4а, 9а, 14а, 19а, 24а, 296, 34а, 39а, 44а, 49а

Мотивация одобрения — 5а, 10а, 15а, 206, 25а, 30а, 35а, 406, 456, 50а

Каждое из направлений профессиональной направленности считается недостаточно развитым, если по данной шкале получено менее трех баллов, и ярко выраженным — если количество баллов более семи.

Типы педагогов:Структуру личности типа «Организатор» составляют такие качества, как требовательность, организованность, сильная воля, энергичность.

Для «Предметника» характерны наблюдательность, профессиональная компетентность, стремление к творчеству. Согласно имеющимся связям, велика вероятность существования и промежуточного типа «предметник-организатор», сочетающего в себе характеристики обоих этих типов. Возможно, что его отличием от «предметника» будет более жесткая направленность учащихся на предмет и организация их деятельности именно внутри предметных знаний. Это позволяет дифференцировать его от «чистого» «Организатора», основное направление деятельности которого находится в плоскости внеклассной работы.

Структуру личности типа «Коммуникатор» составляют такие качества, как общительность, доброта, внешняя привлекательность, высокая нравственность. Сюда же могут быть отнесены эмоциональность и пластичность поведения, имеющие тесные связи с этими качествами.

Тип «Интеллигент» характеризуется высоким интеллектом, общей культурой и безусловной нравственностью. Последнее качество, по сути дела, выступает как связующее звено между этими типами. Это является подтверждением тому, что встречается промежуточный тип, условно «интеллигент-оптимист», обладающий выраженными качествами обоих типов. Вероятно, существуют промежуточные типы, образованные разными направлениями типизации педагогов, основанные на базе предметных знаний, например, «предметник-коммуникатор», «предметник-просветитель». В то же время вероятность появления «интеллигента-организатора» очень мала, хотя теоретически сочетание и этих типов возможно.

Из указанных типов учителей (коммуникатор, предметник, организатор и интеллигент) каждый имеет свои способы, механизмы и каналы передачи воспитательных воздействий.

Так, учитель-«коммуникатор» отличается экстравертированностью, низкой конфликтностью, доброжелательностью, способностью к эмпатии, любовью к детям. Он реализует свои воспитательные воздействия на основе совместимости с учеником, поиска точек соприкосновения в личной жизни. Естественно, эти воздействия окажут наибольшее изменение именно в этом «бытовом» поведении ученика.

Для учителя-«предметника», рационалиста, твердо уверенного в необходимости знаний и их значимости в жизни, более характерно воспитание ученика средствами изучаемого предмета, путем изменения его восприятия научной картины мира, привлечения к работе в кружке и т.д.

Учитель-«организатор», нередко являющийся лидером не только у ребят, но и во всем педагогическом коллективе, преимущественно транслирует свои личностные особенности в ходе проведения различных внеклассных мероприятий. Поэтому результат его воздействий скорее всего обнаружится в сфере делового сотрудничества, коллективной заинтересованности, дисциплины и т.д.

Учитель-«интеллигент», или «просветитель», отличающийся принципиальностью, соблюдением моральных норм, реализует себя посредством высокоинтеллектуальной просветительской деятельности, неся ученикам нравственность, духовность, ощущение свободы.

Методика определения профессионально-важных качеств личности учителя (методика Л.М. Митиной):

(Данная методика применяется при аттестации и самоаттесации педагогов на квалификационную категорию)

Таблица 1

Диагностическая профессиограмма учителя

  Перцептивные умения Понимает душевное со-стояние детей. Творчески, в…   3. Материалы для коррекции профессионально важных качеств специалиста по физической культуре

СОДЕРЖАНИЕ

Введение. 3

1. Методические рекомендации к проведению занятий курса “Введение в педагогическую деятельность в сфере физической культуры». 5

1.1.Программа курса “Введение в педагогическую деятельность в сфере физической культуры»5

1.2. План курса «Введение в педагогическую деятельность в сфере физической культуры». 20

1.3. Система зачетных единиц и балльно-рейтинговой оценки психолого-педагогических компетенций21

1.4. Рекомендации к проведению учебных занятий. 26

2. Организация самостоятельной работы по курсу «Введение в педагогическую деятельность в сфере физической культуры». 50

2.1. Место и роль самостоятельной работы студентов физкультурно-педагогических специальностей в системе их психолого-педагогической компетентности. 50

2.2.Антропные технологии организации аудиторной и внеаудиторной самостоятельной учебной деятельности студентов. 55

2.3. Самостоятельная работа по проблеме «История и современность физкультурно-педагогического образования». 64

2.4. Самостоятельная работа по проблеме «Традиции и инновации педагогической деятельности в сфере физической культуры». 67

2.5. Самостоятельная работа по проблеме «Профессиональное становление и формирование личности специалиста в сфере физической культуры». 70

3. Выявление уровня достижений студентов. 73

3.1. Технология диагностики профессиональных компетенций и способностей студентов. 75

3.2.Тематические тестовые задания82

3.3.Вопросы к зачету. 97

3.4. Темы рефератов. 99

3.5. Темы микропроектов. 101

3.6. Ситуационные педагогические задачи. 102

Глоссарий. 119

Эталоны.. 125

Список литературы.. 135

Приложения. 139

1. Схемы и таблицы для самостоятельной работы студентов. 139

2. Материалы для самодиагностики профессионально важных качеств педагога по физической культуре146

3. Материалы для коррекции профессионально важных качеств специалиста по физической культуре163

 

 

 

Автор:

Быстрицкая Елена Витальевна,к.п.н., доцент;

 

 

Введение в педагогическую деятельность

В сфере физической культуры

 

Методические основы

 

 

12 авт. п.л.

Печатается в авторской редакции

 

Издательство НГПУ

 

Тираж 1500 экз.