Тема 3. Профессиональный рост специалиста в системе физкультурно-педагогического образования

Цель изучения темы: - ознакомить студентов с путями построения профессиональной карьеры в образовательных учреждениях различных типов; раскрыть для них этапы построения профессионального мастерства и критерии его оценки; дать понятие об общих и особенных требованиях к компетентности специалиста в сфере ФК, в частности, к психолого-педагогической подготовке;

- формировать представления студентов о мотивации педагогической деятельности, профессиональной педагогической направленности, профессионально важных качествах учителя физической культуры и тренера; знания о классификации и способах формирования этих качеств в ходе получения высшего профессионального образования и в ходе выполнения педагогической деятельности в сфере ФК, их месте в мировоззрении педагога;

- развивать саморегуляцию, интернальность и адекватную самооценку студента; показать роль личностных качеств педагога в успешности его социализации и профессиональной самореализации в современном обществе.

 

Модуль 1. Профессиональные требования к учителю физической культуры. Пути построения профессиональной карьеры в образовательных учреждениях различных типов

Цель изучения модуля: - сформировать у студентов представлений о профессиональных требованиях к учителю физической культуры в образовательных учреждениях различных типов, о социальной роли педагога по ФК; ознакомить с критериями и процедурами профессиональной оценки педагогической компетентности учителя ФК;

- дать понятие о профессиональных способностях учителя ФК и их развитии в структуре высшего физкультурно-педагогического образования, а также в хорде осуществления профессиональной деятельности;

- формировать у студентов адекватную профессиональную самооценку и высокий уровень притязаний в отношении профессиональной деятельности;

- закреплять в мировоззрении студентов понимание о высокой, исключительной социальной роли учителя ФК.

1 уровень усвоения: понятия «молодой специалист», «педагог-мастер», «квалификационная категория», «аттестация», «аттестационные параметры», «критерии аттестации», «повышение квалификации», «послевузовское образование», «педагогические способности», «профессиональное выгорание»; определение вариантов построения профессиональной карьеры педагога по ФК в образовательных учреждениях дошкольного, среднего общего, среднего и высшего профессионального образования; способы получения послевузовского образования; характеристика контингента образовательных учреждений различных типов и особенности работы с ним педагога по ФК, понятие о «профессиональном истощении» педагога и способах его устранения.

2 уровень усвоения: установление порядка присвоения квалификационных категорий, содержания документации, необходимой для ее получения; классификация образовательных учреждений, характеристика контингента образовательных учреждений разных типов, особенности способностей, знаний и умений, необходимых педагогу по ФК для работы в образовательных учреждениях разных типов; представление о методах диагностики и процедуре подбора способов коррекции «профессионального истощения» учителя ФК; методы самодиагностики сохранности знаний и эмоционального состояния педагога по ФК.

 

Модуль 2. Профессиональные требования к учителю адаптивной физической культуры (АФК). Пути построения профессиональной карьеры в образовательных и медицинских учреждениях

Цель изучения модуля: - сформировать у студентов представлений о профессиональных требованиях к учителю адаптивной физической культуры в образовательных и медицинских учреждениях различных типов, о социальной роли педагога по АФК; ознакомить с критериями и процедурами профессиональной оценки педагогической компетентности специалиста по АФК;

- дать понятие о профессиональных способностях учителя АФК и их развитии в структуре высшего физкультурно-педагогического образования, а также в хорде осуществления его профессиональной деятельности;

- формировать у студентов адекватную профессиональную самооценку и высокий уровень притязаний в отношении профессиональной деятельности;

- закреплять в мировоззрении студентов понимание о высокой, исключительной социальной роли специалиста по АФК.

1 уровень усвоения: понятия «молодой специалист», «педагог-мастер», «квалификационная категория», «аттестация», «аттестационные параметры», «критерии аттестации», «педагогические способности», «профессиональное выгорание», «повышение квалификации», «послевузовское образование»; определение вариантов построения профессиональной карьеры педагога по АФК в общеобразовательных, специальных школах и медицинских учреждениях; способы получения послевузовского образования; характеристика контингента специальных классов и школ, а также медицинских учреждений различных типов и особенности работы с ним педагога по АФК, понятие о «профессиональном истощении» педагога по АФК и способах его устранения.

2 уровень усвоения: установление порядка присвоения квалификационных категорий, содержания документации, необходимой для ее получения; классификация медицинских и образовательных учреждений, где может работать специалист по АФК, характеристика контингента этих образовательных и медицинских учреждений; особенности способностей, знаний и умений, необходимых педагогу по АФК для работы в образовательных и медицинских учреждениях разных типов; представление о методах диагностики и процедуре подбора способов коррекции «профессионального истощения» специалиста по АФК; методы самодиагностики сохранности знаний и эмоционального состояния педагога по АФК.

Модуль 3. Профессиональные требования к тренеру разных видов спорта. Пути построения им профессиональной карьеры

Цель изучения модуля: - сформировать у студентов представлений о профессиональных требованиях к тренеру различных видов спорта, о социальной роли тренера; ознакомить с критериями и процедурами профессиональной оценки педагогической компетентности тренера;

- дать понятие о профессиональных способностях тренера и их развитии в структуре высшего физкультурно-педагогического образования, а также в хорде осуществления профессиональной деятельности;

- формировать у студентов адекватную профессиональную самооценку и высокий уровень притязаний в отношении профессиональной деятельности;

- закреплять в мировоззрении студентов понимание о высокой, исключительной социальной роли тренера различных видов спорта.

1 уровень усвоения: понятия «педагог-мастер», «квалификационная категория», «критерии аттестации», «повышение квалификации», «послевузовское образование», «педагогические способности», «профессиональное выгорание»; определение вариантов построения профессиональной карьеры тренера в спортивных и образовательных учреждениях дошкольного, среднего общего, среднего и высшего профессионального образования; способы получения послевузовского образования; характеристика контингента спортивных школ и секций и особенности работы с ним тренера по различным видам спорта, понятие о «профессиональном истощении» тренера и способах его устранения.

2 уровень усвоения: установление порядка присвоения квалификационных категорий; классификация образовательных учреждений, характеристика контингента спортивных школ и секций, особенности способностей, знаний и умений, необходимых тренеру по различным видам спорта для работы в образовательных и спортивных учреждениях разных типов; представление о методах диагностики и процедуре подбора способов коррекции «профессионального истощения» тренера; методы самодиагностики сохранности знаний и эмоционального состояния тренера по различным видам спорта.

Модуль 4. Профессиональные требования к специалисту по рекреации и оздоровительному туризму. Пути построения им профессиональной карьеры

Цель изучения модуля: - сформировать у студентов представлений о профессиональных требованиях к специалисту по рекреации и спортивно-оздоровительному туризму в образовательных и медицинских учреждениях различных типов, о социальной роли специалиста по рекреации и туризму; ознакомить с критериями и процедурами профессиональной оценки педагогической компетентности специалиста по рекреации;

- дать понятие о профессиональных способностях специалиста по рекреации и тризму и их развитии в структуре высшего физкультурно-педагогического образования, а также в хорде осуществления его профессиональной деятельности;

- формировать у студентов адекватную профессиональную самооценку и высокий уровень притязаний в отношении профессиональной деятельности;

- закреплять в мировоззрении студентов понимание о социальной роли специалиста по рекреации и спортивно-оздоровительному туризму.

1 уровень усвоения: понятия «молодой специалист», «педагог-мастер», «квалификационная категория», «аттестация», «аттестационные параметры», «критерии аттестации», «педагогические способности», «профессиональное выгорание», «повышение квалификации», «послевузовское образование»; определение вариантов построения профессиональной карьеры специалиста по рекреации и спортивно-оздоровительному туризму в общеобразовательных, специальных школах и медицинских учреждениях; способы получения послевузовского образования; характеристика образовательных контингента учреждений, где работает специалист по рекреации, а также медицинских учреждений различных типов и особенности работы с этим контингентом, понятие о «профессиональном истощении» специалиста по рекреации и туризму и способах его устранения.

2 уровень усвоения: установление порядка присвоения квалификационных категорий, содержания документации, необходимой для ее получения; классификация медицинских и образовательных учреждений, где может работать специалист по рекреации и туризму, характеристика контингента этих образовательных и медицинских учреждений; особенности способностей, знаний и умений, необходимых специалисту по спортивно-оздоровительномутуризму для работы в образовательных и медицинских учреждениях разных типов; представление о методах диагностики и процедуре подбора способов коррекции «профессионального истощения» специалиста по рекреации; методы самодиагностики сохранности знаний и эмоционального состояния специалиста по туризму.

Содержание инвариантной части темы 3: Мотивация педагогической деятельности, формирование педагогической направленности специалиста по физической культуре. Формирование профессионально важных качеств личности специалиста по физической культуре в ходе получения им высшего профильного образования

1 уровень усвоения: представления о структуре личности учителя ФК и тренера и ее влиянии на осуществление им профессионально-педагогической деятельности в сфере ФК, идея акмеологии физической культуры и ее реализация в высшем физкультурно-педагогическом образовании; определения мотивации педагогической деятельности, профессиональной педагогической направленности, профессионально важных качествах учителя физической культуры и тренера, профессиональной самооценки, уровня притязаний, саморегуляции и самореализации в профессиональной деятельности.

2 уровень усвоения: установление соответствия физиологических основ личностных качеств и способностей к профессиональной деятельности со способами формирования профессионально важных качеств учителя ФК и тренера со способами учебной деятельности, в ходе которых они могут быть сформированы и развиты; нахождение взаимосвязи структуры личности педагога со способами и темпами адаптации его к педагогическим условиям профессиональной деятельности в сфере ФК; выделение качеств, необходимых каждому и педагогу и особых – необходимых преподавателю ФК или тренеру в его профессиональной деятельности, определение процедур для их диагностики.

Самостоятельная работа студентов:

1-й уровень усвоения: компоненты педагогической направленности личности учителя ФК и тренера (работа по схеме), модель личности учителя ФК и тренера (работа по схеме), профессионально важные личностные качества специалиста по ФК, способы профессиональной оценки и самооценки.

2-й уровень усвоения: осуществление самодиагностики профессионально важных личностных качеств по методикам, предложенным преподавателем; описание, анализ и решение педагогических задач, связанных с профессиональной деятельностью разных специалистов по ФК; обобщение учебного материала к итоговому занятию и зачету; выполнение тестовых заданий, оценка их результатов по ключу; констатация своего уровня подготовленности на основании требований к усвоению курса.

 

1.2. План курса «Введение в педагогическую деятельность в сфере
физической культуры»

Таблица 2

№ п/п	Содержание лекций, семинаров, содержательных модулей и самостоятельной работы студентов	Академ. часов
Ауд	Сам. абота	Всего
Л	С
	История и направления современного развития физкультурно-педагогического образования Введение. Структура физкультурно-педагогического образования. Значение психолого-педагогической подготовки специалиста по физической культуре История и современное развитие сферы физической культуры как области общественной жизни История развития педагогической профессии в сфере физической культуры, ее особенности в ряду других педагогических профессий и перспективы развития
	Сущность и основные виды педагогической деятельности в сфере физической культуры. Сущность и основные виды педагогической деятельности в сфере физической культуры Сущность и основные виды педагогической деятельности учителя физической культуры в образовательных учреждениях различных типов Сущность и основные виды педагогической деятельности преподавателя адаптивной физической культуры в образовательных учреждениях разных типов Сущность и основные виды педагогической деятельности тренера-преподавателя разных видов спорта в образовательных учреждениях разных типов Сущность и основные виды педагогической деятельности учителя физической культуры в ходе организации им рекреационной и спортивно-оздоровительной досуговой деятельности Общие закономерности и принципы педагогического процесса в сфере физической культуры Структура педагогических исследований в сфере физической культуры и их значение в формировании специалиста в ходе высшего физкультурно-педагогического образования Методы педагогического исследования. Работа с информационными источниками	М М М М
	Профессиональный рост специалиста в системе физкультурно-педагогического образования Профессиональные требования к специалисту по физической культуре. Пути построения профессиональной карьеры. Профессиональные требования к учителю физической культуры. Пути построения профессиональной карьеры в образовательных учреждениях различных типов Профессиональные требования к учителю адаптивной физической культуры. Пути построения профессиональной карьеры в образовательных и медицинских учреждениях Профессиональные требования к тренеру разных видов спорта. Пути построения им профессиональной карьеры тренера Профессиональные требования к специалисту по рекреации и оздоровительному туризму. Пути построения им профессиональной карьеры Мотивация педагогической деятельности, формирование педагогической направленности специалиста по физической культуре Формирование профессионально важных качеств личности специалиста по ФК в ходе получения им высшего профильного образования Самодиагностика профессионально важных качеств студентами факультета физической культуры и специалистами в сфере ФК, пути коррекции этих качеств в ходе получения им высшего педагогического образования	М М М М
Всего по курсу аудиторных занятий
Всего по курсу самостоятельной работы
Итого

(Примечание: Данный план может стать календарно-тематическим, если будет указана дата проведения каждого занятия, что находится в зависимости от графика проведения учебных занятий в данном учебном заведении физкультурно-педагогического профиля)

1.3. Система зачетных единиц и балльно-рейтинговой оценки психолого-педагогических компетенций

Система зачетных единиц представляет собой формализованный способ описания образовательных программ путем присвоения их компонентам (дисциплинам, курсам, блокам и модулям) зачетных единиц или кредитов.

В этой системе учитывают трудоемкость учебной работы студента и результаты его обучения, которые обозначены в терминах, предусмотренных Государственным образовательным стандартом (цели, мотивы, знания, умения, навыки, компетенции).

Для успешного завершения обучения в семестре, в учебном году или в целом по образовательной программе специалиста необходимо получить и освоить определенное число кредитов. Кредиты зачитываются только после успешной аттестации студента.

Система зачетных единиц имеет ряд преимуществ по сравнению с традиционной характеристикой освоения учебного плана освоения специальности.

1. Международное признание дипломов о высшем образовании в странах, включенных в Болонский процесс. Физкультура и спорт (ФК и С) – важные сферы международной интеграции, поэтому такое признание обеспечивает более высокую конкурентоспособность российских специалистов в области ФК и С.

2. Студент может построить свою индивидуальную образовательную траекторию высшего образования (по темпу и ритму), что очень важно в случае активной спортивной деятельности студентов факультетов физической культуры (ФФК).

3. Рейтинг академической успеваемости студентов, предусмотренный системой зачетных единиц, полностью отвечает специфике спортивной деятельности, поэтому присвоение студентам мест (рейтингов) в учебной деятельности как и в спорте является для них естественным фактором и мотиватором достижения и в спортивной, и в учебной деятельности.

4. За годы обучения в вузе студент может выбрать не только последовательность освоения учебных предметов, но и подобрать индивидуальное содержание обучающих модулей, программ переподготовки с учетом специфики планируемой профессиональной деятельности в сфере ФК и С, что позволит повысить конкурентоспособность выпускников ФФК на рынке труда.

При введении системы зачетных единиц на факультетах физической культуры педагогических вузов возникает ряд проблем:

1. Введение стобалльной системы оценок кредитов вызывает сложности как для преподавателей, так и для студентов: для первых необходима разработка четких критериев «цены» каждого вида студенческого труда; для вторых перевод полученных баллов в привычные оценки в пятибалльной системе. На факультетах физической культуры этот процесс усложняется еще и тем, что студенты-спортсмены привыкли применять для оценки своей деятельности еще одну систему – систему спортивных нормативов (очки, голы, секунды и т.д.)

2. Система зачетных единиц порождает проблему неудовлетворительной оценки. В традиционных образовательных программах неудовлетворительную оценку можно было исправить за счет пересдачи студентом академических задолженностей. В системе зачетных единиц такой вид работы не предусмотрен, и кредит, за который получена неудовлетворительная оценка студенту не засчитывается. Для решения этой проблемы необходимо предлагать студентам заведомо большее число модулей, чем требуется для набора необходимого количества кредитов, что является достаточно затратным для вуза (возможны и другие пути в решении проблемы, которые требуют дополнительного исследования).

3. В системе зачетных единиц вызывает затруднения оценка творческих работ студентов, так как не выявлены четкие критерии креативности (творческой активности), конативности (поведенческой составляющей отношения к учебному труду) и коммуникатвности (межличностного взаимодействия субъектов образовательного процесса и среды их деятельности)

4. Во всех образовательных системах европейских стран самостоятельной работе студентов уделяется очень большое внимание. Спроектировать систему зачетных единиц по организации самостоятельной работы студентов чрезвычайно сложно. Слабо разработаны критерии поисковой самостоятельной работы студентов, в программах нет ориентиров для учета личной спортивной биографии студентов и специфики осуществляемой трудовой деятельности (для студентов заочного отделения). Недостаточно разработан механизм контроля этой деятельности.

Решение рассмотренных выше проблем введения балльно-рейтинговой системы зачетных единиц на факультетах физической культуры можно достичь сочетанием абсолютной оценки (набором кредитов студента) и относительной оценки (рейтинга успеваемости студентов по каждой из учебных дисциплин). Это особенно важно сделать в отношении учебных предметов, не относящихся непосредственно к предметному блоку, где нет четких (спортивных) нормативов.

Рассмотрим особенности введения системы зачетных единиц при изучении учебных дисциплин психолого-педагогического блока студентами факультетов физической культуры. Особенностью этой системы является вариативность ее требований по отношению к конкретным изучаемым дисциплинам. В рамках зафиксированных общих правил каждый преподаватель может индивидуально определить совокупность конкретных требований к уровню освоения данной дисциплины и сформулировать комплекс проверочных работ в течение семестра.

Система зачетных единиц позволяет учитывать особенности преподавания разных учебных дисциплин психолого-педагогического блока и в зависимости от их содержания использовать различные формы выявления уровня достижений студентов в успешности освоения ими учебного материала. Выявлено, что оптимальными способами реализации этого процесса является

применение предметных тестов разного уровня, традиционных и проблемных заданий, для проведения зачетов и экзаменов, решение проблемных учебных ситуаций, применение докладов, написание рефератов и др. студентов. Эти формы работы при комплексном применении позволяют объективно оценить результаты аудиторной и внеаудиторной работы студента, уровень развития их когнитивности, креативности, коммуникативности, конативности, являющихся базовыми педагогическими компетенциями. Эти формы в своем сочетании охватывают самостоятельную работу студента и имеют четко представляемый студентами удельный вес в итоговой оценке отдельного кредита, учебной дисциплины и блока дисциплин.

Балльно-расчетная система позволяет решить задачу ранжирования студентов в зависимости от их успеваемости, что характерно и спортивной деятельности, а потому на основании мотива соревновательности приводит к естественному усилению мотивации достижения успеха и в учебной деятельности будущих специалистов в области физической культуры и спорта.

Оценка личностных социальных характеристик студентов

Осуществляется преподавателем один раз в семестр, путем добавления баллов к рейтинговым баллам студентов (в пределах 15 баллов).

Примерные параметры оценивания:

• творческий подход при выполнении СР – 1 б.;

• ответственность – 1 б.;

• прилежание – 1б.

• степень самостоятельности – 2 б.;

• инициативность – 1 б.;

• корректное общение с преподавателем, со студентами – 1 б.;

• дисциплинированность и трудолюбие – 1 б.;

• общая эрудиция – 1 б.;

• активность на занятиях – 1 б.;

•посещаемость занятий - 1б.

Система учебных премиальных и штрафных баллов

Премиальные баллы
Участие в подготовке Дня первокурсника	+ 1
Активная работа на занятиях, творческий подход к выполнению задания	+ 1
Помощь однокурсникам в выполнении учебного задания	+1
Участие в творческих группах по подготовке микропроектов, кружках УИРС, НИРС	+ 3
Штрафы
Несоблюдение учебной дисциплины (опоздания, пропуски занятий)	- 2
Отказ от выполнения домашнего задания, сдача учебного задания после указанного срока	- 2
Отсутствие активности на занятиях	- 2

Рейтинговая система оценки знаний обучающихся по учебной дисциплине (модулю)

Число недель 6.

№ контрольной точки	Виды СРС (аудиторной и внеаудиторной)	Срок сдачи (№ недели)	Число баллов (зачтено)
max	min
1.	Диагоговый анамнез (диагностика и самодиагностика ПВЛК, индивидуальности)
2.	«Диалог с первоисточником»
3.	Технологическое ориентирование в когнитивной, экспертной методической, эмоционально-мотивационной информации (релевантные опорные схемы)
4.	ДУС (диалоговые учебные ситуации)
5.	Само-взаимопроверочная работа
6.	Составление тестовых заданий, презентаций
7.	Подготовка и защита эскиз-проектов
8.	Организационно-обучающая игра – «Подготовка спортивного праздника»: сценарий и возможности его воплощения
9.	Ролевая игра – «Закрытие школьной спартакиады»
10.	РК – самостоятельная работа с заданиями тестового типа и педагогическими ситуациями
11.	Диагностика мотивов выбора педагогической профессии
12.	Составление портфолио и автобиографическое эссе
13.	Оценка ПВЛК
Сумма баллов за семестр
Работа в семестре
Рубежная аттестация (РК) – 1 раз/1 зачетная единица
Итоговая аттестация (зачет)

Образовательные технологии

· Фронтальный опрос,

· Интерактивные лекции с лекторским контролем;

· Использование технических средств и мультимедийной техники при выступлении на занятии;

· Устный ответ по теме; подготовка и защита доклада;

· Письменный ответ (эссе);

· Предметная рефлексия (прорицание чужих намерений, мыслей);

· Рефлексивная организация самосознания;

· Подготовка и защита эскиз-проекта;

· Тестирование по отдельной теме дисциплины, по разделу (модулю, курсу);

· Составление учебных тематических тестов

· Педагогическое комментирование

· Выполнение краткой письменной работы (летучки);

· Выполнение типовых и творческих заданий (аналитических, конструктивных и т.п.);

· Создание портфолио;

· Самодиагностика ПВЛК;

· Самоанализ доклада, выступления;

· Технология «диалог с первоисточником»

· Компьютерные симуляции;

· Деловые и ролевые игры;

· Разбор и составление ДУС;

· Психологические тренинги.

 

1.4. Рекомендации к проведению учебных занятий

 

Тема 1.История и направления современного развития физкультурно-педагогического образования

Занятие 1. Введение. Структура физкультурно-педагогического образования. Значение психолого-педагогической подготовки специалиста по физической культуре

Цели занятия:

Когнитивная: ознакомить студентов со структурой физкультурно-педагогического образования; сформировать у них понятие об учебных предметах, осваиваемых студентами факультета физической культуры педагогического вуза; начать формировать представления о субъектах процессов учения и обучения, о направлениях развития педагогической профессии в сфере ФК.

Креативная: развивать у студентов логическое мышление, расширить общий кругозор; начать формирование педагогического общения; формировать перспективность представлений, дать основы владения научной аргументацией.

Воспитательно-конативная: начать формирование коммуникативной культуры учителя ФК и тренера, формировать целеустремленность и упорство в достижении научно-учебных целей, развивать любовь к детям и положительную мотивацию к получению педагогической профессии в сфере ФК.

Оборудование: Конспекты лекции. Раздаточный материал (кодоскоп и кодопленки или компьютерная презентация):

Схема 1. Схема ролей-функций учителя в учебной деятельности

Схема 2. Роли учителя по В.Леви

Схема 3. Образовательные учреждения разных педагогических систем. (все схемы - приложение 1)

Тип занятия: Интерактивная лекция с элементами устной и письменной обратной связи.

План занятия: 1) Этапы допрофессионального физкультурно-педагогического образования. Их характеристика.

2) Характеристика и критерии качества высшего профессионального образования в сфере ФК. Послевузовское образование учителя ФК и тренера.

3) Структура предметной подготовки учителя ФК и тренера. Роль предметов психолого-педагогического цикла в формировании специалиста по ФК.

4) Формирование представлений будущего специалиста по ФК о себе как субъекте профессиональной деятельности, о личности воспитанника и коллективе воспитанников, о сущности педагогической деятельности в сфере ФК.

5) Направления реформирования физкультурно-педагогического образования.

Методы контроля: Тестовые задания, вопросы для обсуждения, педагогические ситуации.

Вопросы для обратной связи преподаватель обсуждает в ходе лекции со студентами устно, и часть вопросов задает на самостоятельное изучения с тем, чтобы получить ответы студентов в письменной форме.

Примеры устных вопросов:

1) Каково значение спорта в современном мире?

2) Какие основные законы и нормативные документы регулируют спортивную деятельность в России?

3) Какие учебные предметы Вы будете изучать на факультете физической культуры?

4) Имеете ли Вы образование в сфере ФК?

5) Как вы считаете, для чего нужно изучать психологию и педагогику тренеру или учителю по ФК?

6) Какие роли в своей профессиональной деятельности выполняет педагог по ФК Вашей специальности.

7) В какие образовательные учреждения Вы сможете пойти работать при наличии вакансии?

В конце лекции студентам раздается (или записывается на доске) условие педагогической ситуации. Выбор ситуации следует проводить с учетом особенностей контингента и специальности, которую они получают в вузе.

Примеры педагогических ситуаций:

1) «После тренировки спортсмен экстра класса предложил тренеру самостоятельно вместо своего наставника провести занятие у начинающих теннисистов, объясняя это тем, что он эту программу занятия знает. Тренер отклонил это предложение, вежливо напомнив спортсмену, что ему еще нужно получить образование, прежде чем самому проводить занятия. Какое образование имеет спортсмен? Кто прав в этой ситуации? Какой могла быть помощь этого спортсмена тренеру при проведении занятия?»

2) «Выпускник медицинского колледжа на факультете физической культуры приступил к изучению психологии, и просит преподавателя перезачесть ему этот предмет, так как он изучался им в колледже. Как должен поступить преподаватель? Какие аргументы преподаватель должен привести? Какие новые знания может получить студент при изучении этого предмета в вузе?»

Тестовые задания также могут быть даны на отдельных карточках либо по вариантам записаны на доске. Тестовая работа выполняется в завершение изложения вопросов лекции.

Примеры тестовых заданий:

1. Перечислите не менее четырех задач Федеральной целевой программы «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006–2015гг.».