рефераты конспекты курсовые дипломные лекции шпоры
- Раздел Образование
- /
- ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА
Реферат Курсовая Конспект
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА - раздел Образование, Пряжников Н.с....
Пряжников Н.С.
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА
(Учебно-методическое пособие)
Москва - 2007
Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение: теория и практика. – М.: «Академия», 2007 . – с.
В пособии дается понимание «профессионального самоопределения». Подчеркивается активный характер субъекта профессионального самоопределения, выделяются психолого-педагогические условия формирования такой активности. Особое внимание уделяется активной позиции психолога и организации конструктивного взаимодействия с самоопределяющимся клиентом (подростком).
В пособии представлены также авторские методики активизации профессионального самоопределения и варианты программ формирования субъекта профессионального самоопределения в условиях работы с классом, группой, микрогруппой, а также – в индивидуальных профконсультациях. Рассматриваются возможности использования (включения) этих программ в различные модели предпрофильного и профильного обучения школьников.
Данное пособие может использоваться при подготовке психологов-профконсультантов как на теоретических занятиях, так и при проведении спецкурсов и практических занятий. Пособие рассчитано также на школьных психологов (педагогов-психологов), классных руководителей, учителей-предметников, воспитателей, консультантов различных психологических центров и всех, кто интересуется вопросами профессионального самоопределения подростков и молодежи.
ОГЛАВЛЕНИЕ
| ВВЕДЕНИЕ | |
| Глава 1. СУЩНОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ | |
| 1.1. Общие тенденции развития профориентации | |
| 1.2. Профессиональное самоопределение как поиск смысла | |
| 1.3. «Субъект профессионального самоопределения» и основные этапы его развития | |
| 1.4. Основные факторы профессионального самоопределения | |
| 1.5. Образ жизненного успеха как важнейший регулятор профессиональных выборов | |
| 1.6. Социально-психологические и профессиональные «пространства» самоопределения личности | |
| 1.7. Основные ошибки и предрассудки при планировании карьеры | |
| Контрольные вопросы к Главе 1 | |
| Глава 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ | |
| 2.1. Цели и задачи профессионального самоопределения | |
| 2.2. Организационные принципы профориентации | |
| 2.3. Профориентация как система | |
| 2.4. Основные приоритеты профориентационной работы в современных условиях | |
| 2.5. Проблемы и трудности при реализации целей и задач профориентационной работы | |
| Контрольные вопросы к Главе 2 | |
| Глава 3. ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПРОФОРИЕНТАЦИОННЫХ МЕТОДОВ И ПРАКТИЧЕСКИХ ПРОГРАММ | |
| 3.1. Общее представление о практической профоринетационной методике | |
| 3.2. Метод как средство достижения цели и решения конкретных задач. Типология методов по возможным целям | |
| 3.3. Типология традиционных научно-практических методов профориентации | |
| 3.4. Основные характеристики активизирующей профконсультационной методики | |
| 3.5. Общая схема конструирования активизирующих профоринетационных средств | |
| 3.6. Общие рекомендации по составлению профориентационных программ | |
| 3.7. Рекомендации по планированию и проведению конкретных профориентационных занятий | |
| 3.8. Рекомендации по планированию и проведению конкретных профконсультаций | |
| 3.9. Основы организации взаимодействия психолога-профконсультанта со смежными специалистами | |
| 3.10.Проблема оценки эффективности профконсультационной помощи. | |
| Контрольные вопросы к Главе 3 | |
| Глава 4. ВАРИАНТЫ ПРОФОРИЕНТАЦИОННЫХ ПРОГРАММ РАБОТЫ СО ШКОЛЬНИКАМИ | |
| 4.1. Варианты профоринетационных программ на уровне полноценных курсов (включенных в расписание или в форме факультативных занятий) | |
| 4.2. Варианты программ эпизодически проводимых профориентационных занятий | |
| 4.3. Варианты программ в рамках предпрофильной подготовки школьников | |
| 4.4. Варианты профориентационных программ в рамках профильного обучения | |
| 4.5. Варианты планирования индивидуальных профконсультаций в разных условиях | |
| Контрольные вопросы к Главе 4 | |
| Глава 5. МЕТОДЫ АКТИВИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ | |
| 5.1. Профориентационные игры с классом | |
| Общая характеристика данных методик (активизирующие и диагностические возможности) | |
| Игра «Ассоциация» | |
| Игра «Угадай профессию» | |
| Игра «Пришельцы» | |
| Игра «Советчик» | |
| Игра «Профконсультация» | |
| 5.2. Игровые профориентационные упражнения | |
| Общая характеристика данных методик (активизирующие и диагностические возможности) | |
| «Кто есть кто?» | |
| «Автопортрет» | |
| «Человек-профессия» (вариант «Ассоциации» в работе с подгруппой) | |
| «День из жизни…» («Сон из жизни…») | |
| «Цепочка профессий» | |
| «Ловушки-капканчики» | |
| «Эпитафия» | |
| 5.3. Карточные информационно-поисковые методики («профессьянсы») | |
| Общая характеристика данных методик (активизирующие и диагностические возможности) | |
| «Кто? Что? Где?» | |
| «Формула» | |
| 5.4. Игровые карточные методики | |
| Общая характеристика данных методик (активизирующие и диагностические возможности) | |
| «Человек-Судьба-Черт» | |
| «Психобизнес» (с использованием обычных игральных карт) | |
| 5.5. Настольные профориентационные игры | |
| Общая характеристика данных методик (активизирующие и диагностические возможности) | |
| «Или-Или» | |
| «Страна богатых и умных» | |
| 5.6. Схемы анализа и самоанализа ситуаций самоопределения | |
| Общая характеристика данных методик (активизирующие и диагностические возможности) | |
| «Восьмиугольник основных факторов выбора профессии» (по Е.А.Климову) | |
| Схема уровней сформированности личной профессиональной перспективы (ЛПП) | |
| Схема альтернативного выбора | |
| 5.7. Игры-дискуссии | |
| Общая характеристика данных методик (активизирующие и диагностические возможности) | |
| «Заработная плата работника» (ЗПР) | |
| «Свобода, ответственность, справедливость» (СОС) | |
| 5.8. Карточно-бланковые игры | |
| Общая характеристика данных методик (активизирующие и диагностические возможности) | |
| «Комплимент» | |
| «Медоворот» | |
| «Сударь-государь» | |
| «Болван» | |
| 5.9. Бланковые игры с классом | |
| Общая характеристика данных методик (активизирующие и диагностические возможности) | |
| «Бизнес-риск-мен» | |
| «Я – компаньон» | |
| «Торг» | |
| 5.10. Активизирующие опросники | |
| Общая характеристика данных методик (активизирующие и диагностические возможности) | |
| Опросник по схеме построения личной профессиональной перспективы (ЛПП) | |
| «Будь готов!» | |
| «Как поживаешь?» | |
| «За и против» | |
| Контрольные вопросы к Главе 5 | |
| Заключение | |
| Литература |
ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время актуальность профориентационной работы возрастает кс каждым годом. Развивающиеся в стране «рыночные отношения» требуют от самоопределяющихся выпускников (молодежи и всех, кто планирует свое профессиональной развитие) школ готовности к самостоятельному решению своих карьерных вопросов и умения выстраивать свою жизнь осознанно и самостоятельно.
В пособии представлены теоретические вопросы профессионального самоопределения, вопросы организации (Глава 1) и планирования профориентационной работы в школе (глава 2), даются рекомендации по проектированию профориентационных методов и программ работы со школьниками (Глава 3), даются примеры уже использующихся в разных условиях профориентационных программ (Глава 4), а также – описания различных групп авторских активизирующих методик профессионального и личностного самоопределения (Глава 5).
Особенностью данного пособия является то, что многие теоретические вопросы подкрепляются соответствующими практическими методиками, что соответствует и названию работы – «Профессиональное самоопределение: теория и практика». Другой особенностью пособия является то, что оно во многом дополняет другие наши работы, посвященные профориентационной проблематике, в частности, учебно-методическое пособие «Профориентация», выпущенное в издательстве «Академия» в 2005 году (Пряжникова Е.Ю., Пряжников Н.С., 2005). Но если в пособии «Профориентация» больший акцент делался на освещение теоретических проблем, то в данном пособии несколько больший акцент делается именно на практических методиках и рассмотрении различных условий их проведения со школьниками.
Как уже отмечалось, в пособии большое внимание уделяется проектированию конкретных профориентационных программ. Пособие построено таким образом, что эти программы, опираясь на наши общие рекомендации, можно составлять из наших же авторских методик, в зависимости от решаемых психологом профориентационных задач. Мы считаем, что единообразные программы менее эффективны, чем вариативные, которые можно было бы каждый раз менять и адаптировать к конкретным аудиториям учащихся. Большое разнообразие авторских методик позволит это сделать без труда.
Наши методики называются активизирующими, т.е. призванными не только формировать более высокую заинтересованность в профориентационной работе и профконсультациях, но и частично обучать школьников самостоятельно решать свои проблемы. Сами представленные в пособии методики больше рассчитаны именно на практическую работу, хотя часть из них можно использовать и для исследовательских целей. В этой связи в общей характеристике каждой из групп наших активизирующих методик мы специально выделяем «диагностические возможности методик», исходя из того. При этом важно отметить, что в отличие от традиционных диагностических средств (тестов, опросников и др.) наши методики предполагают достаточно развитый профессиональный и жизненный опыт использующего эти методы психолога, а также его умение «понимать» и даже «чувствовать» своих клиентов. Только тогда методики дадут психологу богатый материал для принятия профконсультационных решений (в научно-практических обследованиях) или для научных обобщений (уже в исследовательской деятельности).
После каждой главы в пособии даются контрольные вопросы для самопроверки обучающихся студентов и специалистов. В конце пятой главы представлены практические задания для формирования у обучающихся начальных навыков проведения методик. Заметим, что все наши активизирующие методики не являются стандартизированными, т.е. допускают их значительную модификацию в использовании. Но как показывает опыт общения с психологами-практиками, использующими наши методы в своей работе, лучше, когда на начальных этапах освоения методик пользоваться нашими рекомендациями. И лишь затем, приобретя некоторый опыт и почувствовав уверенность, можно самостоятельно вносить в наши методики изменения, а в перспективе создавать на их основе свой собственные методы. Для этого в Главе 3 даются общие рекомендации по проектированию активизирующих профконсультационных методов.
Мы надеемся, что данное пособие будет полезно для всех специалистов, работающих с самоопределяющимися подростками, а также с теми людьми, которые решают свои карьерные вопросы в наше нелегкое время.
Глава 1. СУЩНОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
САМООПРЕДЕЛЕНИЯ
Общие тенденции развития профориентации
Культурно-исторический смысл возникновения проблемы
Профессионального самоопределения.
Для понимания того, что есть профессиональное самоопределение полезно задаться вопросом: когда и где должна была бы возникнуть профориентация?… Главная психологическая причина появления профориентации заключается в том,…Развитие профориентации в России.
На примере России хорошо видно, как связаны уровень реальной свободы в обществе и уровень развития профориентации (см. подробнее – Пряжникова Е.Ю.,… В 20-е годы Х1Х века, когда к власти пришли большевики, но еще не укрепились… В период сталинского тоталитаризма (30-е – 50-е годы) профориентация свертывается, а многие специалисты…Общая логика развития профориентации в странах с высокой психологической культурой.
Если обратиться к примеру Франции – страны, где долгое время теоретические и практические проблемы помощи молодежи в выборе профессии решались… В настоящее время в странах с пока еще невысокой психологической культурой… Анализ американской профориентации и «психологии карьеры», показывает, что если уже к концу 70-х годов на…Эволюция проблематики профессионального
Самоопределения.
В целом можно выделить примерно следующие этапы развития проблематики профессионального самоопределения, своеобразное перемещение акцентов в работе… 1) Конкретно-адаптационный этап, когда главным становится помощь клиенту в… 2) Диагностико-рекомендательный. В основе – «трехфакторная модель Ф.Парсонса, где выделяются три основных фактора…Профессиональное самоопределение как поиск смысла
Понятие «самоопределение» вполне соотносится с такими модными ныне понятиями как самоакутализация, самореализация, самоосуществление,… Все это позволяет определить сущность профессионального самоопределения как… При этом сразу обнаруживается парадокс самоопределения (как и парадокс счастья): найденный смысл тут же обесценивает…Субъект профессионального самоопределения» и основные этапы его развития
Наиболее известной в России является периодизация развития человека как субъекта труда Е.А. Климова ( 1996): 1. Стадия предигры (от рождения до 3 лет), когда происходит освоение функций… 2. Стадия игры (от 3 до 6-8 лет), когда происходит овладение “основными смыслами” человеческой деятельности, а также…Основные факторы профессионального самоопределения
Е.А.Климов предлагает интересную модель – «восьмиугольник основных факторов выбора профессии» (Климов Е.А, 1990, С.121-128), которые характеризуют… В работе со школьниками факторы выбора профессии обозначаются в виде…Образ жизненного успеха как важнейший регулятор профессиональных выборов
Чувство собственного достоинства как «высшее благо» и
Возможный смысл профессионального самоопределения.
Еще Э.Фромм, рассуждая о «неотчужденном характере» (т.е. о полноценной личности), с сожалением, отмечал, что «ХХ век блистает отсутствием образов… Известный философ и социолог Дж.Ролз в качестве «первичного блага» выделяет… Можно было бы даже обозначить различные варианты соотнесения человеком себя с элитой: 1) как «превосходство» над…Роль современных средств массовой информации (СМИ) в
Формировании профессиональных и жизненных
Устремлений самоопределяющейся личности.
Современные средства массовой информации (СМИ) являются мощным средством воздействия на сознание самоопределяющейся молодежи (и не только молодежи).… Как отмечает Р.Миллс, «Массовые средства общения проникли не только в область… Вот как оценивает современную российскую прессу Б.С.Братусь: «Наша пресса заражена сегодня губительной бациллой…Смех оказался прекрасным средством для подавления воли людей, особенно тех людей, которые боятся своих собственных мыслей и чувств и стремятся быть ближе к «сильным» (смеющимся) личностям.
Подросток в своих профессиональных и жизненных выборах часто ориентируется на мнения тех, кого он считает «сильными» и «успешными» в данном мире. Но нередко оказывается, что такие люди часто достигают своего внешнего благополучия сомнительными путями. Часто при этом они сами интуитивно чувствуют свою внутреннюю ущербность и именно с помощью смеха пытаются опошлить более достойные пути достижения жизненного успеха, на которые сами они оказались (по разным причинам) не готовы. Поэтому, важнейшей психолого-педагогической задачей является формирование у подростка иммунитета против такой пошлости, а также готовности отличать подлинный успех (при сохраненной совести и чувстве собственного достоинства) от мнимого (когда человек самоутверждается лишь через внешние символы успеха, за которыми – духовная пустота)
Только в этом случае учащийся не будет зависеть от мнения окружающих (например, от мнения своей «тусовки») и в ответственные моменты жизни сможет продемонстрировать свою готовность к действительно нравственному поступку, что и будет основой для чувства его собственного достоинства (как важнейшей этической категории). Все сказанное еще в большей степени относится к преподавателю психологии, к психологу-практику и к профконсультанту …
Социально-психологические и профессиональные «пространства» самоопределения личности
Различные типологии профессионального и личностного
Самоопределения.
Чтобы профконсультант опирался на более адекватную ситуации типологию следует либо специально разрабатывать новую типологию, либо искать какую-то…Различные варианты планирования профессионального
Развития.
Для начала полезно разобраться, чем принципиально отличаются понятия «профессиональный выбор», «личный профессиональный план» и «личная… Профессиональный выбор ориентирован на ближайшую перспективу. Например, выбор… Профессиональный план – это четкая последовательность действий по достижению конкретных целей, вплоть до того, что…Основные ошибки и предрассудки при планировании карьеры
Е.А.Климов выделяет следующие основные затруднения и ошибки при выборе профессии (Климов, 1990, с. 128-134):
1.Отношение к выбору профессии как к выбору постоянного островка в мире профессий. Это порождает ощущение «фатальности» выбора. Когда неудачный выбор может перечеркнуть всю жизнь. На самом деле вся жизнь – это постоянно чередующиеся выборы (по Д.Съюперу). Еще К.Маркс выступал против «призвания», закрепляющего человека за определенной трудовой функцией и призывал к тому, чтобы человек в ходе жизни постоянно осваивал все новые и новые виды деятельности и именно это обеспечивает его «гармоничное развитие». Он даже писал, что «природа крупной промышленности требует постоянного движения рабочей силы», когда «каждые пять лет работник вынужден будет менять профессию», что связано с постоянным изменением и развитие самого производства. Частично прогнозы К.Маркса подтвердились и на современных предприятиях успешные карьеры чаще складываются у тех, кто осваивает хотя бы смежные профессии.
2.Предрассудки чести, когда некоторые профессии считаются «постыдными», предназначенными для людей «второго сорта». Данная проблема сложна, но надо понимать, что каждый труд важен для общества. Недаром на цивилизованном Западе все чаще такие непрестижные профессии как «мусорщик» оплачиваются достаточно высоко и, наоборот, работники престижных творческих профессий далеко не всегда получают высокие зарплаты. Одно из объяснений: сама творческая работа уже является высокой наградой и потом. Если все захотят быть престижными творцами, то кто будет мусор убирать?... По поводу мусора можно также заметить, что культура вообще начинается с того, что производимый мусор не оставляется, а убирается или энергия мусора как-то аккумулируется в иное качество.
3.Выбор профессии под прямым или косвенным влиянием товарищей. С одной стороны, следует прислушиваться к мнению друзей, которые хорошо знают друг друга и иногда дают честные и обоснованные советы. Но часто, ориентируясь на мнение товарищей, подросток делает такие же профессиональные выборы, как и они – это называется выбор «за компанию». И если сам товарищ даже обосновал для себя свой выбор, то это не означает, что и его друзья должны за ним следовать. Все-таки у каждого человека должен быть свой выбор, свое счастье.
4.Перенос отношения с человека – представителя той или иной профессии – на саму профессию. Например, у подростка есть знакомый взрослый – прекрасный человек, занимающийся наукой. И тогда подросток начинает думать, что все ученые – прекрасные люди. Хотя известно, что часто в творческих профессиях работают люди с очень непростыми характерами, что нередко порождает непростые взаимоотношения в трудовых коллективах (зависть, склоки, откровенную травлю наиболее творческих работников и т.п.). И общаться с такими людьми достаточно сложно. Поэтому в дальнейшем могут возникнуть сильные разочарования. Надо помнить, что далеко не всегда сама профессия собирает в свои ряды наилучших людей. А прекрасные (умные, порядочные) люди есть в каждой профессии, даже в среде ученых.
5.Увлечение какой-то внешней или какой-то частной стороной профессии. Например, в профессии геолог школьника может привлечь возможность путешествовать, но при этом не учитывается, что у геолога много кропотливой и даже рутинной работы, связанной с тончайшими наблюдениями, химическими анализами, записями и обработкой результатов. Поэтому следует учитывать все разнообразные характеристики будущей профессии.
6.Отождествление школьного предмета с профессией (или плохое различение этих реальностей). Конечно, в идеале учебные предметы должны выполнять и профориентационную роль, т.е. ориентировать школьников в соответствующей профессиональной деятельности. Но реально многие учебные предметы преподаются слишком академично и фактически оторваны от практики. Например, история как учебный предмет далеко не всегда соответствует работе настоящего историка, буквально «страдающего» (имеются в виду «творческие муки», которые являются естественным и даже счастливым состоянием для ищущего человека) от неспособности понять специфику той эпохи, в которую он сам живет. Само образование обычно носит более консервативный (и даже догматичный) характер, когда учеников и студентов больше знакомят с консервативной частью данной науки или данной сферы производства, тогда как реальная практика больше ориентирована на решение конкретных проблемных вопросов. И решение этих проблемных практических вопросов предполагает особые сложности профессионального общения с коллегами, руководителями, заказчиками, клиентами и другими людьми, о чем в школе говорят явно недостаточно.
7.Устаревшие представления о характере труда в сфере материального производства. Е.А.Климов имел в виду то, что многие технические профессии ранее включали значительный элемент «ручного» и даже рутинного труда, а также были связаны с не очень благоприятными условиями (повышенной загрязненностью, шумом, травмоопасностью и т.п.). На многих современных предприятиях работники работают в гораздо более комфортных (эргономичных) условиях и недаром даже появился термин «синие воротнички», когда можно работать, если и не в белых рубашках, но вполне прилично одетыми. Ведь на современном производстве все больше технологических процессов автоматизируются и не требуют, как раньше, больших физических и психофизиологических затрат.
8.Неумение разобраться, отсутствие привычки разбираться в своих личных качествах (склонностях, способностях, подготовленности). Конечно, дело это непростое, - отмечает Е.А.Климов. Но явный не учет своих склонностей и своей готовности часто приводит к тому, что намеченные цели не достигаются или за достижения приходится сильно расплачиваться своим здоровьем и нервами, что никак не вяжется с успешным выбором, приносящем удовлетворение и счастье человеку.
9.Незнание или недооценка своих физических особенностей и недостатков, существенных при выборе профессии. Здесь также возможны трудности при достижении намеченных целей и трудности уже в самой профессиональной деятельности. Например, работа, требующая отличного здоровья, выносливости, стрессоустойчивости может вызвать у неподготовленного человека не только нервные срывы и психические заболевания, но и привести к авариям и катастрофам, которые могут иметь весьма тяжелые последствия для окружающих.
10.Незнание основных действий, операций и порядка их выполнения при решении, обдумывании задачи о выборе профессии. И тогда возникают ситуации, когда человек хочет правильно выбрать профессию, но действует скорее хаотично, чем энергично, когда при внешней видимости какой-то активности результат может оказаться не удачным. И здесь могут помочь не только отдельные советы и консультации специалистов, но в идеале – систематическая профориентации оная работа. А со стороны самоопределяющегося человека важна активность по поиску тех специалистов, которые могли бы квалифицированно помочь в правильном профессиональном и жизненном выборе.
К типичным ошибкам, выделенным Е.А.Климовым, можно добавить и другие ошибочные действия многих самоопределяющихся людей:
11.В поиске консультантов и советчиков нередко обращаются в коммерческие психологические центры, где с клиентов (школьников и их родителей) берут достаточно высокие гонорары. Дело в том, что не всегда большие гонорары соответствуют качественной помощи.
12.Излишнее доверие к психологам-профконсультантам, которые хотя и стараются оказать эффективную помощь, но тоже не всегда удачно это делают. Например, в платном консультировании, чтобы как-то оправдать высокие гонорары, консультант строит свои взаимоотношения с клиентом на откровенной манипуляции (очаровывает его и навязывает свои выборы или забалтывает его красивыми разговорами, а то и просто банально тестирует его с помощью экзотических зарубежных тестов и выдает наукообразные, но малообоснованные рекомендации). Конечно, мы не советуем настороженно относиться к профконсультантам (в том числе, и к частнопрактикующим), но по возможности, следует иногда и перепроверять их рекомендации, а главное – понимать, что ответственность за выборы лежит на самом самоопределяющемся человеке.
13.Неспособность и нежелание задумываться о перспективах развития общества (и производства). При этом часто выборы делаются с ориентацией на сегодняшний день, когда востребованы одни профессии, но в дальнейшем эти профессии могут оказаться избыточны (по законам рынка, когда чего-то слишком много, то это теряет свою ценность и «рыночную цену») или появится потребность в других профессиях. Сложность подобных прогнозов социально-экономического развития общества связана часто со страхом реально взглянуть на ситуацию в нашей стране. Поэтому полноценное самоопределение – это часто преодоление в себе страха размышлять о проблемах того общества, в котором человек и собирается найти своре место.
Контрольные вопросы к Главе 1:
1.Каковы психологические причины возникновения профориентации как особого научно-практического направления в начале Х1Х века в странах или Западной Европы и Северной Америки?
2.Что важнее для полноценного профессионального самоопределения, нахождение смысла в выбираемой профессии или нахождение смысла в самом поиске смысла? Почему?
3.Каждого ли выпускника школы можно назвать «субъектом профессионального самоопределения»?
4.Какую роль в формировании образа профессионального и жизненного успеха играют современные средства массовой информации?
5.Должен ли психолог-профконсультант рассматривать сомнительные варианты планирования карьеры (криминальные или предполагающие сильные унижения при совершении карьерных шагов)?
Можно ли считать «ошибкой» при выборе профессии ориентацию школьника на любимый предмет или на любимого учителя, преподающего определенный предмет? Почему?
Глава 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПРАКТИЧЕСКИЕ
ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
САМООПРЕДЕЛЕНИЯ
Цели и задачи профессионального самоопределения
Условно можно выделить следующие основные группы задач профессионального самоопределения: 1) информационно-справочные, просветительские; 2)… Каждая из этих задач может решаться на разных уровнях сложности: 1) проблема… Например, при решении информационно-справочной задачи на первом уровне клиенту просто сообщается нужная информация…Организационные принципы профориентации
Как известно, принципы задают систему «ограничений» и «дозволений» в работе специалиста. В структуре методологического знания сами принципы… Различные авторы выделяют принципы профессионального консультирования. Ниже,… Например, Е.А.Климов выделил следующие основные принципы подготовки молодежи к труду и выбору профессии: 1)…Принцип «реальности».
Как видно из приведенных выше примеров, многие принципы включают в себя идею учета различных реальностей ситуации профконсультирования. В этой… В психологии и педагогике на основании принципов разрабатываются технологии, а…Научная и «житейская» профконсультации.
Нынешняя власть исходит из того, что «рынок обладает способностью саморегулироваться» и те, кто пытается адаптироваться к рынку, должны учитывать… К сожалению, полноценной, системной кадровой политики в области профориентации… Заметим также, что большинство дипломных и диссертационных работ по профориентационной проблематике, с которыми мы…Основные организационные модели профориентационной
Работы со школьниками.
В целом, можно выделить следующие основные организационные варианты профориентационной помощи: 1. Профконсультант работает в конкретной школе и обслуживает только учащихся… 2. Профконсультант имеет в конкретной школе основную базу (кабинет), но обслуживает несколько близлежащих школ.Профориентация как система
Попробуем обрисовать систему профориентационной работы такой, какой она должна быть в цивилизованной стране. Прообраз подобной системы вырисовывался… Сначала полезно вспомнить, что является системой. Система – это не только… Профориентация как система предполагает взаимодействие семьи, школы, профессиональных учебных заведений, досуговые…Основные приоритеты профориентационной работы в современных условиях
Выделенные приоритеты имеют смысл только на фоне традиционной профориентационной помощи. В данном случае приоритет – это поиск нового, рискованного… На этом фоне выделяются приоритетные направления творческого поиска… 1. Помощь самоопределяющемуся подростку в адаптации к реальным соцально-экономическим условиям «рынка». Даже тогда,…Проблемы и трудности при реализации целей и задач
Профориентационной работы
Можно выделить следующие основные проблемы, мешающие полноценной профориентационной работе со школьниками: 1. Неопределенность целей профессионального самоопределения на уровне… 2. Отсутствие в стране общепринятых (признаваемых разными слоями общества) образов жизненного и профессионального…Глава 3. ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ
ПРОФОРИЕНТАЦИОННЫХ МЕТОДОВ И
ПРАКТИЧЕСКИХ ПРОГРАММ
Общее представление о практической профориентационной методике
Сущность любой методики – расширение возможностей самого психолога-практика. Например, если психолог обладает природным обаянием, высокими… Обычно при рассмотрении практической методики выделяют: 1) имитационную… Как отмечает Е.А.Климов, методика – это как минимум, совокупность внешних и внутренних средств профессиональной…Метод как средство достижения цели и решения конкретных задач. Типология методов по возможным целям
Условно можно выделить следующие цели и соответствующие методы, реально используемые в профориентации: 1. Традиционные методы: 1) Научно-практические, которые условно можно разделить на: информационно-справочные, диагностические (методы…Школярские» методы (главная цель – провести исследование для написания диплома или диссертации).
1) Методы, используемые при написании курсовых и дипломных работ. Заметим, что сами эти работы часто называют «квалификационными», т.е. не предполагающие значительных открытий и реальной научной новизны. Соответственно, дипломник должен просто продемонстрировать свое знание обязательного набора методик по изучаемому вопросу, а также – свою готовность их грамотно использовать на ограниченных выборках.
2) Методы, используемые при написании диссертаций. Здесь все же предполагается получение определенной научной новизны, Поэтому от соискателя ждут, что он не только будет использовать известные (довольно банальны) методы, но и предложит собственную модификацию какой-либо методики (сделает ее более адекватной поставленной исследовательской задаче). Правда, реально эти не всегда и приветствуется во многих диссертационных советах (мы не раз это сами наблюдали). И тогда соискатель вынужден сначала познакомиться со «вкусами» (методическими пристрастиями) и оценить общий уровень психологической культуры большинства членов данного диссертационного совета (часто с помощью своего научного руководителя), а уже затем подобрать адекватные этим «вкусам» и этому психологическому уровню методы исследования.
Здесь, фактически, достигается совершенно реальная цель – защитить диссертацию с меньшими проблемами, чтобы «все были довольны». Понятно, что используемые в таких исследованиях методы обычно не позволяют получить сколько-нибудь ценных для науки результатов. Не потому ли обычно результаты (а также методы и программы), полученные в большинстве диссертаций никому не известны, а практики даже и не стремятся использовать в своей работе «наработки», полученные во многих успешно защищенных работах?…
К этому следует добавить, что нередко в дипломных и диссертационных исследованиях изучается какой-то очень конкретный аспект профессионального самоопределения. Это требует использования методов, которые позволяют детально изучить именно этот аспект. А в научно-практических исследованиях обычно пытаются понять ситуацию самоопределяющегося клиента более целостно. Кроме того, практик не может позволить себя использование сложного математико-статистического инструментария, а соискатель просто вынужден показать, что он «умеет считать». Практик часто своим профессиональным опытом и интуицией как бы компенсирует недостатки многих солидных методов, ведь известно, что какой бы ни была «совершенной» методика, она все равно не в состоянии уловить все аспекты профессионального самоопределения, особенно, когда идет речь о планировании человеком своей жизни и достижении счастья. Неужели в такой постановке главной цели профессионального самоопределения можно надеяться, что с помощью тестов, основанных на психометрических нормах и математико-статистических процедурах можно изучить все аспекты самоопределения. На практике это сделать невозможно (тесты дают лишь предварительную информацию для размышлений). Но при написании диссертаций можно «объективно» изучить какой-то частный аспект самоопределения, что правда, мало поможет конкретному самоопределяющемуся человеку. Все это также не позволяет отождествлять научно-практические методы и методы «школярские».
Как уже отмечалось, в данном пособии будут больше представлены методы научно-практического консультирования. Естественно, мы не против того, чтобы при использовании наших методов психолог опирался и на свои «житейские» представления и на свой «здравый смысл». Но если он считает себя специалистом, то должен стремиться к тому, чтобы большее опираться на научный подход в работе со своими клиентами. Главное при этом - по возможности, максимально активизировать самого клиента, а иногда – и обучить его для решения своих профориентационных проблем. И лишь, если клиент пока не готов к этому или для этого нет соответствующих условий (например, явно не хватает времени, когда решение нужно принимать быстро), то предлагать ему готовые решения.
Типология традиционных научно-практических методов профориентации
Информационно-справочные, просветительские методы: 1) Профессиограммы - краткие описания профессий (проблема в том, что… 2) Справочная литература (при условии достоверности такой справочной информации);Основное характеристики активизирующей профконсультационной методики.
Как известно, практическая методика является не только набором инструкций и стимульного материала для клиента, но и предполагает готовность самого… Активизирующая методика во многом близка к игровой методике, но имеет и свои… 1. Интересность, увлекательность процедуры методики для данных клиентов.Общая схема конструирования активизирующих профориентационных средств
Психолог-профконсультант, пытающийся активизировать самоопределяющихся клиентов сам должен стремиться к тому, чтобы занимать активную, творческую позицию в своей профессиональной деятельности. В частности, он должен стремиться не только использовать уже готовые (разработанные кем-то) методы, но и привносить в работу (и в уже имеющиеся методы) что-то от себя. Поэтому, разговор об активизирующей профконсультации будет не полным, если не затронуть вопросы, связанные с самостоятельной разработкой и модификацией профконсультационных средств. К сожалению, процессы профессионального творчества самих психологов остаются еще мало изученными. Но поскольку вопросы эти крайне важные и обсуждать их надо, то можно воспользоваться хотя бы образами, метафорами профессионального творчества, которые могут помочь хотя бы некоторым психолгам-профконсультантам.,
Известный психофизиолог Г.Селье в несколько шутливой форме так выделял основные этапы и общиймеханизм творческого процесса ученого (по аналогии с физиологическим процессом чуда-рождения): 1 - любовь (или хотя бы желание что-то сделать в науке); 2 - оплодотворение (фактами, явлениями, впечатлениями); 3 - созревание (“вынашивание” идеи); 4 - родовые схватки (“знаю, но сказать пока не могу”...); 5 - рождение (в науке - это скорее радость, чем боль); 6 - обследование (осмысление “рожденного”). При этом Г.Селье признавался, что больше всего пятого этапа («рождения идеи»), когда хочется рассказать об этом всему миру, но вокруг «не находится никого, кто мог бы оценить значение моей находки» (см. Селье Г., 1987, с. 75-81). Таким образом, подлинное творчество нередко связано с внутренней готовностью к одиночеству и первоначальному непониманию.
Отталкиваясь от приведенных выше рассуждений (и несколько видоизменив их) можно предложить образную модель творческого процесса при разработке активизирующих профконсультационных методик. Условно эту модель можно назвать “Циферблатом творческого процесса” (основные действия психолога-проектировщика), где выделяются следующие основные этапы действий:
1) Желание работать хорошо (и сделать что-то существенное) в данном направлении практической психологии;
2) Накопление эмпирического и теоретического опыта по данной проблеме (или просто в ходе своей практической работы);
3) Осознание проблемы (как несоответствие между имеющимися частями опыта, или несоответствие между своими профессиональными целями и средствами);
4) Возникновение идеи (образа, первого варианта новой методики, позволяющей решать выявленное противоречие);
5) Начало практической проверки методики (идеи), часто предполагающее преодоление первых (неизбежных) неудач и превращение пока еще неуклюжей идеи в более-менее работающее средство; на данном этапе желательно не очень-то «афишировать» свой рискованный поиск, чтобы не стать преждевременно объектом насмешек и «всеуничтожающей» критике, т.е. самому стремиться к некоторому «одиночеству» (почти по Г.Селье – см. выше);
6) Доведение методики до совершенства (в практической деятельности, а также в обсуждении с коллегами-психологами, но уже тогда, когда в целом методика признана полезной и перспективной…);
7) Неизбежное накопление отрицательного опыта (корректный, опытный специалист, как правило, обнаруживает недостатки даже в самых «удачных» методах работы, т.к. «идеальных» методов не бывает);
8) Либо отказ от методики, либо желание усовершенствовать ее и переход к последующему накоплению опыта и т.д. (повторение цикла проектировочных действий).
Все это можно представить в виде образной модели (см. Рис. 1).
Либо отказ от дальнейшей работы
 
| Либо дальнейшее совершенствование идеи | ||||||||
| |||||||||
 
| |||||||||
Рисунок 1. «Циферблат» творческого процесса: большая стрелка показывает этап, на котором находится психолог-проектировщик (в соответствии с выделенными этапами процесса разработки активизирующей профконсультационной методики – см. в тексте); маленькая стрелка показывает, какая по счету попытка при разработки методики.
Можно также обозначить общую логику конструирования конкретных активизирующих профконсультационных методик:
1) Определение цели методики (какая проблема моделируется, какой смысл методики) - на примере профориентационной игры;
2) Конструирование подготовительного (доигрового) этапа;
3) Определение общей игровой ситуации;
4) Определение игровых условий;
5) Определение процедурных дополнений;
6) Конструирование послеигрового этапа (обсуждение, рефлексия игры);
7) Практическая проверка и постоянное совершенствование данной игровой процедуры.
Основное направление поиска психолога-проектировщика выстраивается в соответствие с общим пониманием практической методики как совокупности внешних и внутренних средств деятельности психолога, разрабатываемой и используемой с учетом уровня развития клиентов и общей ситуации работы. Реально редко удается совершенствовать методику по всем позициям (имитационная модель, психотехническая модель, своя собственная готовность, повышение готовности к участию в методике самих школьников и т.п.). И тогда, при проектировании и использовании методики, часто срабатывает принцип «компенсации»: что не получается в одном - компенсируется в другом (например, не удается развить свое обаяние, и тогда это компенсируем веселой, интригующей процедурой, когда самому можно оставаться по-прежнему угрюмым, а дети будут думать, какой у них «веселый» и «жизнерадостный» психолог, как с ним «интересно» и «хорошо»….). Нередко психолог вынужден придумывать какое-то средство улучшения своего труда по причине неудач в своей работе: либо ты что-то придумываешь, либо тебе лучше вообще поменять профессию… И не нужно бояться таких откровений, ведь известно, что с осознания своего несовершенства часто вообще начинается настоящее творчество.
Нередко само конструирование методики можно сравнить с построением дома из отдельных «кирпичиков» (конструктивных элементов). Конечно, при этом должна уже быть общая идея и замысел методики, но сами конструктивные элементы нередко помогают существенно доработать методику. А иногда отдельные такие элементы («кирпичики») вообще могут стать основой всей методики (вся методика как бы «наращивается», «кристаллизуется» вокруг этого внешне скромного элемента).
Заметим, что реально при проектировании методики важно не только объективное («правильное» и понятное для окружающих) стремление усовершенствовать свою работу, но и стремление психолга-разработчика как-то заявить о том, что его волнует как специалиста и как гражданина своей страны, но что не обязательно сразу будет с восторгом принято и одобрено окружающими (мы вновь обращаемся к теме одиночества и непонимания, о которой говорил Г.Селье, рассматривая творческий процесс – см. выше).
Общие рекомендации по составлению профориентационных программ
Каждый психолог-профконсультант в той или иной мере должен уметь планировать свою работу. Можно выделить примерно следующие основные советы: 1. Понять цель данной работы: определить цель-максимум и цель-минимум в работе… 2. Выделить перечень основных проблем и приоритетных направлений работы (с учетом специфики данной группы).Рекомендации по планированию и проведению конкретных профориентационных занятий
Основные правила при подготовке и проведения конкретных занятий и профконсультаций мы также предлагаем в виде кратких советов: 1. Определить цель данного занятия (консультации): цель для учащихся (внешняя… 2. Подобрать методики и теоретический материал – в соответствие с целью.Рекомендации по планированию и проведению конкретных профконсультаций
В целом можно выделить следующие основные варианты организации взаимоотношений психолога с клиентом в консультационном процессе: 1) Диагностико-рекомендательная консультация, основанная на предварительной… 2) “Свободная беседа”, когда важные вопросы самоопределения обсуждаются в свободном стиле, когда можно перескакивать с…Основы организации взаимодействия психолога-профконсультанта со смежными специалистами
Чтобы лучше понять особенности взаимодействия психолога-профконсультанта с теми или иными специалистами, следует воспользоваться известным… 1. Особенности взаимодействия с администрацией. Главное, чего боится «нормальный администратор», это того, что Вы не…Проблема оценки эффективности профконсультационной помощи.
1) к взаимному непониманию между психологами-профконсультантами и их руководителями (например, руководителю сложно бывает оценить работу… 2) к непониманию между профконсультантом и его клиентами (например, когда… 3) к непониманию между коллегами-психологами (что выражается во взаимных упреках и обвинениях в…Глава 4. ВАРИАНТЫ ПРОФОРИЕНТАЦИОННЫХ
ПРОГРАММ РАБОТЫ СО ШКОЛЬНИКАМИ
Варианты профоринетационных программ на уровне полноценных курсов (включенных в расписание или в форме факультативных занятий)
Интересный опыт профориентационной работы накоплен в Японии, где школьных психологов как таковых нет. Профессор С.Фукуяма разработал систему «профессиональных проб», позволяющих школьникам в течение трех лет (в основном за период 12-14 лет, когда, по мнению многих японских специалистов, и должна вестись профориентационная работа) попробовать свои возможности в 16 основных видах труда (Фукуяма С., 1992). По специальной системе школьники оценивают свои успехи. Также их успехи оцениваются педагогами. При этом происходит перенос акцента с диагноза в целях прогноза успешности будущего труда на диагноз в целях совершенствования обучения (см. Укке Ю.В., 1990). В целом, данная система («система Фукуяма-тест») является развитием «трехфакторной модели Ф.Парсонса», только вместо традиционного третьего фактора (или принципа) – рекомендации о профпригодности, используются «профессиональное пробы» в условиях реальной профессиональной деятельности (в специальных учебных мастерских, максимально приближенных к реальному производству). К сожалению, полноценная реализация системы «профессиональных проб» возможна лишь при реальном внимании государства и производства к школе, т.е. не все это для РФ.
В России профориентационая работа после долгого перерыва (с середины 30-х годов) возобновилась в широком масштабе с середины 80-х годов. Сначала в подшефных школах крупных предприятий такая работа проводилась на уровне «профориентационных мероприятий», отдельных «исследований» и консультаций, а затем во многих школах был введен курс «Основы производства. Выбор профессии». Вот как выглядел примерный план профориентационных занятий со старшеклассниками в середине 80-х годов, разработанный Е.А.Климовым и С.Н.Чистяковой (1987):
1. Классификация профессий: 1) Общий обзор классификации; 2) Типы профессий; 3) Классы профессий; 4) Отделы и группы профессий; 5) Формула выбора профессии.
2. Человек и профессия: 1) Интересы, склонности, способности, 2) Здоровье и профессия; 3) Профессиональная пригодность; 4) Сознательность и самостоятельность выбора; 5) Самовоспитание и выбор профессии.
3. Слагаемые успеха: 1) Профессиональный план; 2) Основные причины ошибок и затруднений при выборе профессии; 3) Профессиональная консультация; 4) Характеристика профессии – профессиограмма; 5) Где получить профессию?
В целом, такая программа, в силу своей серьезности и даже некоторой «академичности», была больше рассчитана на взрослых людей, знакомящихся с основами профориентации, но не на школьников. Кроме того, в те годы было еще довольно мало активизирующих и игровых методов работы. поэтому занятия проходили не очень интересно и их успех во многом зависел от обаяния преподавателя-профконсультанта.
Во второй половине 80-х годов активно использовались тесты и субтесты способностей. Например, в г. Зеленограде, на базе Центра профориентации молодежи под руководством А.Г.Владимирова была разработана эффективная по тем временам технология, где схема профориентационной работы была примерно следующей. С учащимися 8-10 классов проводились циклы занятий, на которых школьники в специальных «Тетрадях выбора профессии» заполняли бланки ответов по разным психодиагностическим методикам. В итоге, по каждому ученику накапливалась информация, на основе которой можно было выводить профконсультационную рекомендацию.
Интересную программу профориентационной работы с учащимися «Твоя профессиональная карьера» предложил авторский коллектив под руководством С.Н.Чистяковой. В данной программе вместе с теоретическим (общеориентирующим, просветительским) материалом используются различные активизирующие методы (профориентационные викторины, игры, кроссворды, дискуссии). При этом органично сочетаются традиционные формы работы (даже с элементом фольклора в виде пословиц, посвященных труду и выбору профессии) и новые, экспериментальные направления профориентационной помощи (см. Дидактический материал по курсу «Твоя профессинальная карьера». – М., 1998).
Интересный опыт профориентационной работы накоплен на базе Томского городского Центра профориентации молодежи. Благодаря усилим администрации центра группа психологов-энтузиастов, вдохновленных В.Б.Борейшей, разработали оригинальную систему профориентационных занятий и консультаций с подростками. Вот как примерно выглядит план работы с учащимися 10-11 классов:
1 часть – «Мой выбор»: 1) Профессиональный старт: моя исходная ситуация; 2) Профессиональный старт: древо возможностей; 3) Работающее решение; 4) Расширяем пространство выбора; 5) Заказываем желательную работу; 6) Подбираем подходящие профессии; 7) Моя область превосходства; 8) Горячие проблемы; 9) Проясняем внутреннее небо; 10) Взгляд из будущего; 11) Моя роль и безопасность на рынке труда; 12) Рисуем портрет подходящей профессии; 13) Вычисляем самую подходящую профессию; 14) Что подскажет внутренний голос; 15) Насыщаем решение энергией; 16) Планируем профессиональный старт.
2 часть – «Альфаплан-2015»: 1) Победители и неудачники; 2) Мои взаимоотношения со временем; 3) Экстерналы и интерналы; 4) Что такое планирование карьеры; 5) Прояснение жизненных ценностей; 6) Идеальное будущее; 7) Постановка целей; 8) Мои ресурсы; 9) Проблемная карта; 10) План действий; 11) Оформление плана карьеры.
Данная программа, разработанная уже в первой половине 90-х годов включала в себя многие интересные наработки, неизвестные отечественным психологам в 80-е годы, а также проводилась с активным использованием различных игровых методов и дискуссий. Таким образом, в отечественной профориентации накапливается достаточно интересный опыт, который еще предстоит по-настоящему осмыслить и использовать в дальнейшем.
Интересный опыт профоринетационной работы накапливается в регионах России. Например, в работе А.В.Мордовской «Теория и практика жизненного и профессионального самоопределения старшеклассников» (2000) описывается опыт профориентационной работы с учетом этно-национальных особенностей народов, проживающих в Саха (Якутия). Предлагаемая автором программа профориентационной работы опирается на определенные национальные традиции и строится с учетом особенностей трудовой деятельности в условиях этого непростого Восточно-Сибирского региона.
Чтобы показать трагичность школьной профориентации в современной РФ, мы приведем пример деятельности одного нашего знакомого, обаятельного и инициативного человека из г.Самары, искренне поверившего в то, что в условиях «рынка» все решается легко и просто. Им была разработана программа работы с подростками (куда были включены и наши игровые методики, благодаря чему мы и познакомились). Эту программу он проводил со старшеклассниками, учащимися лицеев и колледжей, со студентами вузов и с практическими психологами в самых разных городах страны (иногда даже встречаясь с губернаторами и их замами). В начале программы он обычно спрашивал у обучающихся: «Нужна ли вам стипендия?», и естественно, получал ответ: «Конечно, нужна! Денег не хватает!». В конце проведения программы он задавал тот же вопрос и обычно ему так же дружно отвечали: «Теперь мы знаем, как зарабатывать деньги! Теперь мы не пропадем в условиях рынка!». Закончилось все это тем, что ему самому задолжали многие фирмы и организации, с которыми он работал и, он вынужден был просто пойти работать обычным учителем физики в обычный колледж.
В современной РФ издается много пособий, где реализуется традиционна западная модель построения карьеры, берущая начало еще со времен Д.Карнеги и ориентированная на успех в конкурентной борьбе со своими соперниками (Малинин Е.Д., 1999; Поляков В.А., 1995 и др.). В одной из таких известных работ (см. Поляков В.А. «Технология карьеры». – М., 1995) автор откровенно пишет, ссылаясь на американского бизнесмена Х.Маккея: «Вы – товар. Если этот товар не берут, значит, пора подумать об изменении стратегии маркетинга, произвести собственную переоценку так, чтобы увидеть себя в ином свете. Вам следует пересоздать себя и окружающий мир». Далее В.А.Поляков предлагает перейти к «конкретным рекомендациям по организации саморекламы»… При всей сомнительности такой «профориентации» следует признать, что для решения ряда задач, связанных с трудоустройством и построением профессионального успеха многие из советов подобных авторов оказываются эффективными и полезными для определенных групп клиентов (ориентированных на ценности «массового сознания» и «цивилизованного потребления»).
И все-таки, как ни вспомнить Э.Фромма, который, рассуждая об «отчужденном характере» и «рыночной личности», выделял главную жизненную позицию таких людей: «Я такой, какой я Вам нужен для решения Ваших проблем… Я такой, кокой изволите»… Именно такая позиция позволяет человеку с «отчужденным характером» стать «ходким товаром» на «рынке личностей» (Фромм Э., 1992, С.70-84)…
В целом же, приходится с сожалением констатировать, что ни зарубежный, ни отечественный опыт в необходимой мере пока еще не изучен. Прежде всего, из-за финансовых ограничений реально работающие профконсультанты крайне мало встречаются на различных конференциях и семинарах, а те выдающиеся руководители и великие ученые, которые часто бывают за границей и которые могли бы полноценно изучать имеющийся там опыт, обычно рассказывают о том, какие достопримечательности они посмотрели и в каких саунах побывали… Хотя можно предположить (и для этого есть основания), что этот зарубежный и отечественный опыт может оказаться весьма полезным не только в плане ценных находок, которые можно было бы использовать, но и в плане анализа разнообразных ошибок и просчетов, зная которые, можно было бы не повторять их в будущем. И еще неизвестно, какой опыт важнее.
Г.В.Резапкина предлагает следующую программу профессионального самоопределения подростков (см. Резапкина Г.В., 2000), где выделяются следующие темы: 1) что я знаю о своих возможностях; 2) свойства нервной системы; темперамент; 3) особенности мышления; 4) память и внимание; 5) эмоциональное состояние и приемы саморегуляции; 6) что такое характер; «Необитаемый остров» (тренинг для выработки навыков социально приемлемого поведения); 7) склонности и интересы в выборе профессии: 8) что я знаю о мире профессий; 9) ошибки в выборе профессии; 10) способности и профессиональная пригодность; 11) личный профессиональный план; 12) навыки самопрезентации.
О.А.Махаева и Е.Е.Григорьева предлагают практический курс «Я выбираю профессию» (Махаева О.А., Григорьева Е.Е., 2002), включающий следующие занятия: 1) давайте познакомимся (беседа, знакомство с программой, упражнения); 2) кто я, или что я думаю о себе; 3) мир профессий4 дороги, которые мы выбираем; 4) на пути к профессиональной цели; 5) гамма способностей; 6) влияние темперамента на профессиональное самоопределение; 7) мир профессий и твое место в нем; 8) типичные ошибки при выборе профессии; 9) стратегия выбора профессии; 10) мои личные и профессиональные планы; 11) перспективы твоего профессионального старта; 12) итоговое занятие.
А.П.Чернявская предлагает программу формирования профессиональной зрелости (Чернявская А.П., 2001), где выделяются следующие темы: 1) психологическая суть жизненного и профессионального самоопределения; 2) межличностное взаимодействие; 3) развитие умений по принятию решения; 4) эмоциональное отношение к выбору профессии; 5) умение учитывать сильные и слабые стороны своих способностей; 6) роль жизненных ценностей при выборе профессии; 7) умение учитывать сильные и слабые стороны своей личности при выборе профессии; 8) планирование профессионального пути; 9) применение полученных знаний в решении ситуации выбора профессии; 10) профессиональная зрелость.
Интересную программу профориентационной работы предлагает Л.М.Митина с сотрудниками (Митина Л.М., 2002). В целом, делается верный акцент не столько на развитие «знаний-умений-навыков», сколько на «личностные характеристики будущего работника». Предлагается тренинг-семинар, включающий: 1.Краткий курс «В поисках своего призвания»; 2. Практический курс «В поисках своего призвания» и 3. Тренинг профессионального самоопределения. Ниже представлены названия тем по всем этим блокам.
Краткий курс «В поисках своего призвания»: 1) Профессиональное самоопределение – одна из главных возрастных задач подростков; 2) Самоанализ профессиональных предпочтений учащихся; 3) Способности и темперамент как наиболее значимые индивидуальные характеристики в процессе профессионального самоопределения; 4) Стратегии успеха и препятствия. Мешающие реализовать профессиональные замыслы человека; 5) Учебно-профессиональное пространство города (Митина Л.М., 2002, с.321-325).
Практический курс «В поисках своего призвания»: 1) Давайте познакомимся! 2) Образ «Я», или «Что я думаю о себе»; 3) Дороги, которые мы выбираем; 4) В мир профессий – по компасу; 5) Палитра ваших способностей; 6) Тест Р.Амтхауера; 7) Беседа о способностях и обсуждение результатов теста; 8) В «круге Айзенка»; 9) «Формула» темперамента; 10) Мир профессий и твое место в нем. Обзорная психологическая классификация профессий по Е.А.Климову; 11) Стратегия профессионального выбора (включая ошибки, сопутствующие выбору профессии); 12) Твои перспективы (самоанализ готовности к профессиональному старту) (Митина Л.М., 2002, с.325-357).
Тренинг профессионального самоопределения: 1) Помечтаем о будущей карьере; 2) Тайны собственного «Я»; 3) Мое видение будущей профессии; 4) Профессия на «языке тела», или Ни слова о профессиях; 5) Ваши мнения о профессиях; 6) У меня все получится; 7) нет проблем! 8) Поговорим о жизненных ценностях; 9) На пути к цели; 10) Пожелайте мне доброго пути! (Митина Л.М., 2002, с. 357-373).
В этих и других подобных программах в последние годы активно используются не только тесты и опросники, но и тренинговые, и игровые формы работы, что делает эти программы довольно привлекательными для подростков. Например, разные авторы часто включают в эти программы и активизирующие методы, представленные в настоящем пособии (см., например, Зеер, Павлова, Садовниками, 2005; Резапкиена, 2000; Чистякова, 2007). Как видно из приведенных выше примеров программ, большинство из них ориентированы на традиционные психологические курсы, с рассмотрением «роли темперамента в выборе профессии», с рассмотрением особенностей памяти, внимания и т.п. Объясняется это тем, что реально во многих российских школах отдельных психологических курсов почти не читается, поэтому профориентационные курсы частично компенсируют этот пробел, фактически, являясь не только профориентационными, но и общепсихологическими.
Мы также считаем, что «чистая» профориентация малоэффективна: проблемы профессионального самоопределения необходимо рассматривать в более широких контекстах планирования своей жизни и нахождения своего места в обществе. Мы считаем также, что хорошая профориентационная программа в большей степени должна быть проблемной, когда в дискуссионной форме обсуждаются не только проблемы «трудоустройства» в этом мире, но и улучшения этого мира через основное дело своей жизни, т.е. через свою профессию.
Естественно, такие дискуссии в подростковых классах должны быть управляемыми и контролируемыми со стороны психологов-профконсультантов. А для этого важно разрабатывать принципиально новые методы и формы работы, а не просто тестировать школьников, выдавая им рекомендации или ублажая их на «миленьких» и «веселеньких» тренингах и группочках. Такие группочки и тренинги, конечно же, по своему, важны и полезны для здоровья (например, для установления контакта с классом и снятия напряжения). Но есть и более интересные формы работы, когда самоопределяющийся подросток постепенно начинает чувствовать свою сопричастность культурно-историческому процессу, видеть себя будущим социальным субъектом, гражданином своей страны, а не просто предприимчивым малым, который сумел «неплохо устроиться», сумел «не упустить свое» и выгодно отличается от всяких там «лохов»…
В целом, основные преимущества систематических профориентационных занятий (проводимых, еженедельно в течении е одного-двух лет) позволяют более «спокойно» и «обстоятельно» знакомить школьников с основами профессионального самоопределения. На таких занятий возможно создавать условия для постепенной подготовки, «созревания» учащихся для ответственного и самостоятельного выбора. Кроме того, преподаватель имеет возможность наблюдать за самоопределяющимися подростками и вовремя корректировать их развитие (вместе с другими педагогами и родителями школьников).
Главные сомнения в систематических курсах следующие: 1) если преподаватель плохо знаком с основами профориентации (неопытен, больше интересуется другими разделами психологии…), то ему сложно бывает поддерживать интерес у учащихся к проблематике профессионального самоопределения на каждом занятии, и тогда, он обычно либо просто «тянет» время, либо занимается другими вопросами (по другим направлениям практической психологии); 2) часто во многих школах «не находится» достаточно времени для систематических профориентационных курсов (хотя, частично, эту проблему в последние годы решает профильное обучение); 3) пока еще наблюдается слабая увязка профориентационных занятий с преподаванием других предметов, в рамках которых также можно было знакомить школьников с соответствующими этим дисциплинам профессиями, и вообще иногда говорить со школьниками об их будущем трудоустройстве (хотя, и здесь в последние годы предпринимаются определенные позитивные изменения).
Иногда возникает вопрос: с какого времени следовало бы вести профориентационную работу с детьми? – Наш ответ следующий. Идеально, было бы начинать такую работу еще с дошкольниками, учитывая высокую степень сенситивности (особой восприимчивости) этого возраста. Опыт показывает, что даже в этом возрасте дети способны многое понять. Конечно, и с дошкольниками, и с учащимися младшей и средней школы проводить систематические профориентационные занятия (еженедельно) нецелесообразно, поэтому занятия здесь должны быть больше эпизодическими (об этом будет сказано в последующих разделах данной главы). Но наиболее актуальны профориетационные вопросы именно для подростков.
Варианты программ эпизодически проводимых профориентационных занятий
«Этипозидические» занятия имеют право на существование в тех случаях, когда в школе отсутствует систематическая профориентационная работа. Такие занятия можно проводить не только в школах, но и любых других заведениях, где работают со школьниками (на базе библиотек, разнообразных психологических центров, даже в детских лагерях и больницах).
Особыми преимуществамаи этизодических занятий являются: 1) относительно малое время для их проведения; 2) как правило, большой «охват» учащихся (недостаток времени часто вынуждает работать сразу с двумя или тремя классами одной параллели); 3) большая степень конкретности результатов работы (здесь психологи часто «вынуждены» использовать те методики, которые позволяют за короткое время и на больших аудиториях получать такие результаты).
Основными недостатками эпизодической профориентационной работы являются: 1) слабые возможности для индивидуального подхода к каждому школьнику (здесь приходится работать с целой аудиторией); 2) невозможность отслеживать развитие учащихся; 3) невозможность получения конфиденциальной информации об учащихся, помогающей психологу лучше понять ситуацию их самоопределения (для этого нужен постоянный контакт и индивидуальные беседы); невозможность реализовывать обучающий и формирующий подход, когда школьник смог бы научиться самостоятельно решать какие-то свои проблемы (для этого как раз и нужно немалое время); 5) невозможность глубоко рассматривать многие важные вопросы самоопределения.
Чтобы частично компенсировать многие из этих недостатков психологи могут чаще проводить с подростками индивидуальные профконсультации, а также больше подключать к этой работе родителей ребят и других специалистов (классных руководителей. некоторых учителей-предметников). Но раз уже в данной школе не хватает времени на систематическую работу, то обычно времени нет и на индивидуальные профконсультации, и тогда родители подростков вынуждены обращаться за помощью в другие учреждения. Хотя все зависит от конкретных специалистов, работающих в данной школе, которые иногда могут проявлять инициативу, и даже безвозмездно заниматься с наиболее нуждающимися в этом школьниками профориентационной работой за рамками официальных программ и выделенного времени.
Как уже отмечалось, важной особенностью эпизодических занятий является невозможность глубоко рассматривать многие важные вопросы самоопределения. Все это заставляет проводить занятия, используя методики с более конкретными результатами, которые можно было использовать сразу для принятия профориентационного решения. Ниже мы предлагаем несколько вариантов таких «эпизодических» программ, которые можно составить с методиками, представленными в настоящем пособии.
Программа для учащихся 8-9 классов, рассчитанная на один день (1,5-2 часа)[2]:
1) Знакомство.
2) «Восьмиугольник основных факторов выбора профессии» (с решением 2-3 задач);
3) Опросник «За и против – 1 часть» (школьники сами обрабатывают результаты, а психолог кратко объясняет, какие предварительные выводы можно сделать на их основе);
3) Заключительное слово.
Даже эта короткая программа предполагает, что психолог, обработав результаты опросника (а в идеале, и впечатления от разговоров с учителями данных школьников), каждому даст письменную рекомендацию с двумя-тремя предложениями. Хотя, конечно, для более обоснованных и качественных рекомендаций требуется гораздо большее время.
Программа, рассчитанная на работу с учащимися 8-9 классов (в течение трех дней по два урока).
1. День первый (1,5-2 часа):
1) общее знакомство, объяснение смысла предстоящей работы;
2) «Восьмиугольник основных факторов выбора профессии» (с решением 2-3 задач);
3) Бланковая игра с классом «Бизнес-риск-мен»;
2. День второй (1,5-2 часа):
1) Игра «Угадай профессию»;
2) Игровое упражнение «Советчик»;
3) 3) Профориентационная игра «Ассоциация» (вариант работы с целым классом).
3. День третий (1,5-2 часа):
1) Опросник «За и против – 1 часть» (школьники сами обрабатывают результаты, а психолог кратко рассказывает, какие выводы можно сделать на их основе);
2) Схема альтернативного выбора (психолог просто рассказывает о логике выбора конкретного варианта и показывает на одном-двух примерах, как такой выбор можно сделать).
3) Заключительное слово.
Данная программа предполагает, что, собрав диагностический материал, психолог обрабатывает его (например, по каждому учащемуся заносит полученную информацию в таблицу) и потом, каждому школьнику дает письменную рекомендацию с выделением 2-3 основных вариантов.
Программа, рассчитанная на работу с подгруппой (15-20 человек) учащихся 8-9 классов в течение двух дней (по 1,5-2 часа, например, на факультативных занятиях).
1. День первый (1,5-2 часа):
1) Знакомство, объяснение смысла данных занятий;
2) Рассаживание в круг (для проведения игровых профориентационных упражнений);
3) Игровое упражнение «Человек-профессия» (вариант игры «Ассоциация» в работе с подгруппой);
4) Игровое упражнение «Автопортрет»;
5) Игровое упражнение «Цепочка»;
6) Игровое упражнение «Кто есть кто?»;
6) Рассаживание обратно за столы;
7) Игровое упражнение «Советчик».
2.День второй (1,5-2 часа):
1) Рассаживание в круг;
2) Игровое упражнение «Эпитафия»;
3) Опросник «За и против – 1 часть» (школьники сами обрабатывают результаты, а психолог кратко рассказывает, какие выводы можно сделать на их основе);
4) Рассаживание обратно за столы;
5) Игра «Бизнес-риск-мен»;
6) Заключи тельное слово.
При реализации данной программы также желательно обработать полученные результаты и каждому школьнику дать письменную рекомендацию.
Программа, рассчитанная на работу с учащимися 10-х классов в течение 3-х дней по 1,5-2 часа.
(Сразу заметим, что 10-й класс пока еще не является «выпускным», т.е. у школьников есть время подумать и даже поменять или уточнить свои первоначальные выборы).
1.День первый (1,5-2 часа);
1) Знакомство, объяснение смысла занятий;
2) «Восьмиугольник основных факторов выбора профессии», а также сразу за ним – методика «Схема уровней сформированности личной профессиональной перспективы» (с решением 2-3 задач);
3) Профориентационная игра с классом «Пришельцы».
2.День второй (1,5-2 часа):
1) Опросник «Будь готов!» (учащиеся сами обрабатывают результаты, а психолог объясняет, как на их основе делать предварительные выводы);
3) Разговор на тему «Основные ошибки при выборе профессии» (см. Главу 1, раздел 1.7 настоящего пособия);
3) Активизирующий опросник «Как поживаешь» (учащиеся сами обрабатывают результаты).
3.День третий (1,5-2 часа):
1) Опросник «За и против – 1 часть» (учащиеся сами обрабатывают результаты);
2) Схема альтернативного выбора (психолог просто рассказывает о логике выбора конкретного варианта и показывает на одном-двух примерах, как такой выбор можно сделать);
3) Заключительное слово.
Данная программа также предполагает, что, собрав диагностический материал, психолог обрабатывает его (например, по каждому учащемуся заносит полученную информацию в таблицу) и потом, каждому школьнику дает письменную рекомендацию с выделением 2-3 основных вариантов.
Программа работы с учащимися 11-х («выпускных классов), рассчитанная на три дня по 1,5-2 часа:
1. День первый (1,5-2 часа):
1) Знакомство, объяснение смысла занятий;
2) Опросник «За и против – 1 часть» (учащиеся сами обрабатывают результаты, а психолог объясняет, как с их помощью можно делать предварительные выводы);
3) Бланковая игра с классом «Торг».
День второй (1,5-2 часа):
1) Опросник «За и против – 2 часть» (учащиеся сами обрабатывают результаты;
2) Игра «Угадай профессию»;
3) Бланковая игра «Бизнес-риск-мен».
День третий (1,5 -2 часа):
1) Опросник «За и против – 3 часть» (учащиеся сами обрабатывают результаты);
2) Подведение итогов по всем трем частям опросника «За и против».
3) Схема альтернативного выбора (психолог просто рассказывает о логике выбора конкретного варианта и показывает на одном-двух примерах, как такой выбор можно сделать);
4) Заключительное слово.
Данная программа в наибольшей степени предполагает, что, собрав диагностический материал, психолог обрабатывает его (например, по каждому учащемуся заносит полученную информацию в таблицу) и потом, каждому школьнику дает письменную рекомендацию с выделением 2-3 основных вариантов.
Варианты программ в рамках предпрофильной подготовки школьников
Во многом эти программы могут быть такими же, как при организации систематических профориентационных занятий со школьниками (см. Раздел 4.1 настоящей главы), или похожими на программы при проведении эпизодических занятий (см. Раздел 4.2. этой же главы). Важнейшими отличительными чертами проедпрофильной подготовки являются:
1.Само название этого этапа – «предпрофильная подготовка» говорит о том, что школьнику нужно помочь с выбором «профиля» дальнейшего обучения уже в 10—11 классах. Мы считаем, что на данном этапе необходимо максимально расширить «кругозор» учащихся по отношению к вариантам дальнейших профилей. Для этого возможно широкое использование активизирующих профориентационных методов, представленных и в данном пособии (см. Главу 5). Самым нежелательным на данном этапе была бы ориентация только имеющиеся в данной школе профили. В этой связи И.С.Сергеев вводит даже понятие «псевдопрофильности», когда дальнейшее профильное обучение связывается с «углубленным изучением ряда предметов, практикуемое в конкретной школе» и фактически отождествляется со «специализированным обучением» (Сергеев И.С., 2006, С.17-18).
2.Ориентация занятий на учащихся 8-9-х классов. Какая-то часть этих школьников, после окончания 9-го класса будет продолжать обучаться в данной школе, какая-то часть – может перейти в другую школу, а кто-то поступит в учреждения начального и ли среднего профессионального образования. Но у большинства учащихся при этом остается еще достаточно времени для уточнения своих профессиональных выборов.
3.Реальной отличительной возрастной особенностью учащихся 8-9 классов является менее выраженная прагматическая ориентация, чем, например, у учащихся выпускных 11-х классов по отношению к своему ближайшему будущему. В этой связи профориентационная работа с восьми- и девятиклассниками проводится в более спокойных условиях, когда усилия педагогов и самих школьников в большей степени могут быть направлены на содержательные вопросы самоопределения (в более старших классах – больше озабочены подготовкой к различным экзаменам, а иногда – и поиску наиболее «хитрых» путей решения вопроса о поступлении в вуз).
4.Другой отличительной особенностью учащихся 8-9-х классов является их меньший, по сравнению со старшеклассниками, жизненный опыт. С одной стороны, это делает их более уязвимыми по отношению ко всяким нежелательным воздействиям (курение, употребление алкоголя, наркотики, а также – влиянию различных общественных предрассудков по достижению успеха). Но с другой стороны, в этом возрасте подростки больше восприимчивы и к позитивным воспитательным воздействиям. В частности, если грамотно с ними работать, то можно сформировать более полноценное представление о критериях жизненного и профессионального успеха, о достойных путях построения карьеры. Мы исходим здесь из того, что хотя бы какая-то часть школьников в этом возрасте «еще не испорчена» массовой культурой, а, следовательно, в этом возрасте необходимо не только расширять кругозор в мире профессий (или профилей дальнейшего обучения), и не только помогать им реально оценить свой потенциал и перспективы его развития, но и начинать формировать духовную основу самоопределения.
Для формирования ценностно-смысловой основы профессиональных выборов также можно использовать многие активизирующие методики, представленные в данном пособии (см. Главу 5) или даже целые программы, в основу которых положены наши методики (см. Разделы 4.1 и 4.2 настоящего пособия).
5.Уже на этапе предпрофильной подготовки возможно проводить индивидуальные профконсультации, но, про сравнению с более старшими классами (уже на этапе профильного обучения), их удельный вес пока еще не должен превышать групповых занятий. Уже на этом этапе возможно использование «портфолио» понимаемого как «форма аутентичного оценивания личностных достижений и образовательных результатов в различных видах образовательной деятельности за определенный период времени». При этом под личностным достижением понимается «результат деятельности учащегося, имеющий положительную динамику и социально одобряемый характер» (Даутова О.Б., 2006, С.234-235). Важнейшая роль «портфолио» - в «закреплении навыков самоанализа» (там же. С.234). Также для начала и дальнейшего развития индивидуальной работы со школьниками уже на этом этапе можно использовать «индивидуальные учебные планы как основы самоопределения школьников», который является основой для составления «индивидуальной образовательной программы» и «индивидуального образовательного маршрута». Важную роль в поддержке и реализации индивидуального учебного плана играют «педагоги-тьютеры», которые призваны работать с «субъективным опытом учащегося» с целью «помочь обучающимся получить максимальную отдачу от учебы» (Даутова О.Б., 2006, С.120-160).
Анализ различных пособий показывает, что многие авторы, формально разделяя «предпрофильную подготовку» и последующее «профильное обучение» часто не выделяют их существенных различий, что нередко отражается и в предлагаемых программах и моделях работы со школьниками, когда, фактически, одни и те же занятия (иногда по –разному называющиеся) можно проводить как на этапе предпрофильной продготовки, так и на этапе профильного бучения (см. например, Гутник И.Ю., 2005; Даутова О.Б., 2006;; Самоопределение школьников в условиях предпрофильной подготовки и профильного обучения, 2005; Самоопределение учащейся молодежи в профильном обучении, 2007 и др.).
Оправдать многих этих авторов можно хотя бы потому, что предпрофильная подготовка и профильное обучение существуют относительно недавно, потому еще не накоплено достаточно опыта для теоретико-методологического осмысления различий между ними. На наш взгляд, в основе этих различий должно быть хорошее знание возрастной психологии старшего и среднего подросткового возрастов, с учетом того, что в современном мире эти возрастные особенности постоянно трансформируются.
С.Н.Чистякова с сотрудниками предлагает вариант конкретной программы в рамках предпрофильной подготовки (Чистякова С.Н., Родичев Н.Ф., Черкашин Е.О., 2005). Эта программа включает следующие основные темы: 1) твои возможности без границ (эвристические задания); 2) изменения, происходящие в обществе и мире профессионального труда (эвристические задания); 3) рынок труда и образовательных услуг (эвристические задания, самостоятельная работа с источниками информации); 4) пути продолжения образования и приобретения профессии (самостоятельная работа с источниками информации); 5) притязания человека и его профессиональная карьера (практическая работа); 6) принятие решения о выборе профиля обучения (практическая работа); 7) проектирование версий индивидуальной образовательной деятельности (практическая работа); 8) индивидуальные и групповые консультации (Итого – 24 часа, из которых 8 – теоретические занятия и 16 – практические).
Варианты профориентационных программ в рамках профильного обучения
При организации профориентационной работы с учащимися 10-11-х классов также можно использовать многие программы представленные в данной главе выше (см. Разделы 4.1, 4.2). И все-таки можно выделить важные особенности работы с учащимися старших («выпускных») классов в рамках профильного обучения:
1. Более прагматическая (по сравнению с учащимися 8-9-х классов) направленность старшеклассников, когда главной заботой все больше становится подготовка к поступлению в вуз. Иногда при выборе вуза молодой человек и его родители начинают руководствоваться соображениями большей доступности, т.е. выбирают вуз не по принципу его привлекательности, а по принципу, «куда легче поступить». На фоне таких «ориентаций» обучение по привлекательному для школьника профилю вызывает некоторые сомнения.
2.Большее внимание уделяется изучению школьных предметов по выбранному профилю.
3. Расширяется выбор «элективных курсов», которые «играют определяющую смыслообразующую роль в системе пргофильного обучения старшеклассников» (Самоопределение школьников в условиях предпрофильной подготовки и профильного обучения, 2005, С.106-107).
4.Более важную роль начинает играть индивидуальная работа (включая профкоснультации), направленная на планирование дальнейшего развития, подготовки к выбору более конкретной профессии и учебного заведения уже после окончания школы.
5.Возрастные особенности старшеклассников позволяют опираться на их более сформированное чувство ответственности за свою судьбу (по сравнению с учащимися 8-9-х классов на этапе предпрофильной подготовки). К этому можно добавить их больший жизненный опыт и часто более трезвый (реалистичный) взгляд на вопросы профессиональной самоопределения после школы и последующей карьеры.
6.Важной особенностью, подмеченной многими педагогами, является не очень выраженное желание многих старшеклассников серьезно обсуждать моральные и нравственные проблемы профессионального самоопределения (здесь прагматика, действительно, берет верх над романтикой). С одной стороны, это осложняет проведение профориентационой работы на более качественном (мировоззренческом, личностно-ориентированном) уровне. Но, с другой стороны, конкретные прагматичные вопросы старшеклассники обсуждают с большей охотой, если видят в этом «пользу» и «выгоду» для своих карьерных действий. Объяснить это можно интуитивным предчувствием опасности для будущей карьеры размышлений и переживаний по поводу возможных моральных уступок и компромиссов на пути к успеху. Ни в коем случае не следует навязывать такие размышления, но совсем оставлять эти волпросы без внимания также непозволительно. К сожалению, здесь у многих педагогов и школьных психологов пока присутствует растерянность. Мы считаем, что частично эту проблему можно решать с помощью представленных в нашем пособии активизирующих методик (см. Главу 5), которые если и не формируют мировоззрение учащихся в строгом смысле, но хотя бы создают для этого основу (провоцируют соответствующие разсмышления и переживания). Поэтому, мы рекомендуем включать в профориентационные программы (уже в рамках профильного обучения) некоторые из этих методик.
С.Н.Чистяковой с сотрудниками предлагают варианты разнообразных элективных курсов в рамках профильной подготовки старшеклассников, построенные по признаку «предмет труда» (см. Самоопредедление школьников в условиях предпрофильной подготовки и профильного обучения, 2005 и др.), в частности, это такие курсы как: «Юридическая грамотность в профессиональном самоопределении», «Основы социальной компетентности», «Философия цветочной композиции. Икебана» и др. Интересный опыт работы со старшеклассниками по различным образовательным программам можно найти в материалах все более часто проводимых научно-практических конференций, посвященным вопросам профориентации в рамках профильного обучения (см., например, Самоопределение учащейся молодежи в профильном обучении, 2007).
Варианты планирования индивидуальных профконсультаций в разных условиях.
Профессиональная консультация является важнейшим направлением профориентационной работы. Ее суть - в оказании индивидуальной помощи самоопределеяющимся клиентам. Иногда говорят и о «групповой профконсультации». В этом случае речь идет о такой работе, где реализуется принцип «дойти до каждого» (по Е.А.Климову). Например, психолог сообщает в классе важную информацию о подготовительных курсах, встрече с представителя престижного учебного заведения и т.п., т.е. дает школьникам информацию, интересную для большинства. Соответственно, учащиеся, прослушав все это, могут сделать для себя важные выводы или даже скорректировать свои профессиональные выборы. Это могут быть также групповые консультации в работе с двумя-тремя приятелями, когда по очереди обсуждается проблема каждого (частично это смоделировано в игре «Профкогнсульация» - см. Главу 5, Раздел 5.1). Это могут быть профконсультации учащихся совместно с их родителями (при условии, что родители не оказывают давления на своего ребенка и самого консультанта). Но в традиционном понимании профконсультация носит чаще индивидуальный характер.
Существуют множество видов профконсультирования: 1) ранняя (детская), проводимая со дошкольниками и младшими школьниками (например, при спортивных, музыкальных и др.спецшкол); 2) консультирование в средней школе (знакомство с профессиями, помощь в самопознании); 3) консультирование учащихся 8-9-х классов (помощь в выборе профиля дальнейшего обучения); 4) консультирование учащихся 10-11 классов (помощь в планировании дальнейшего образования после школы и подготовка к поступлению в профессиональные учебные заведения соответствующие, в идеале, избранному профилю); 5) помощь выпускникам школ (уточнение профессий и конкретных учебных заведений); 6) помощь абитуриентам (помощь поступающим в уточнении специализации, кафедры, факультета); 7) помощь в различных профессиональных выборах в период обучения в вузе (выбор тем курсовых и дипломных работ, выбор места практики, выбор места работы и др.); 8) консультационная помощь в период профессиональной адаптации; 9) помощь в различных каръерных шагах уже работающим специалистам; 10) помощь людям предпенсионного возраста (в выборе хобби, увлечения уже после окончания работы); 11) ретроспективная консультация (помощь в осмыслении прожитой трудовой жизни или каких-то важных ее этапов). Отдельно можно выделить профконсультацию родителей учащихся, их учителей, консультацию безработных (различных категорий) и инвалидов (см. Пряжникова, Пряжников, 2005, С.185-188).
Интересный опыт накапливается Шмидт, в профориентационной и профконсультационной работе с подростками, находящимися в местах лишения свободы (см. Шмидт В.Р., Шиловская А.Л., 2005; Шмидт В.Р., 2006). В частности, авторы предлагают в качестве основной формы «работу со случаем» как основу для подготовки к освобождению и постепенитенициарного сопровождения подростков из воспитательной колонии. Сами «случаи» выделяются по критерию сложности, определяемой недостаточностью организационной и правовой поддержкой освобождаемых из колонии. При этом индивидуальная работа предполагает постепенный переход от «первичного» к «углубленному» интервью.
Ниже приведены примерные варианты программ для некоторых видов консультирования с использованием авторских методик, представленных в данном пособии (см. Главу 5).
Вариант профконсультации учащегося 9-го класса (при лимите времени в 2 часа).
1. Общее знакомство.
2. «Восьмиугольник основных факторов профессии» (с решением 2-3-х задач-ситуаций, а затем - самооценка подростком собственной ситуации самоопределения и ее небольшое совместное обсуждение).
3. Карточная методика «Формула» (методика позволяет выделить несколько наиболее приемлемых варианта выбора).
4. Методика «Схема альтернативного выбора» (выбирается наиболее приемлемый вариант из ранее обозначенных альтернатив).
5. Подведение общих итогов, обмен впечатлениями и рекомендации по самостоятельному уточнению и реализации сделанных выборов.
Вариант работы с учащимся 9-го класса (совместно с родителем при лимите времени – 2 консультации по 1,5-2 часа каждая).
Первая консультация (1,5-2 часа):
1.Общее знакомство.
2.Опросник пол схеме построения личной профессиональной перспективы – ЛПП (подросток и родитель заполняют опросник письменно, каждый на своем листе, но родитель пытается ответить на вопросы так, как, по его мнению, ответил бы его ребенок; затем эти ответы сравниваются и обсуждаются).
Карточная методика «Формула».
Вторая консультация (1,5-2 часа).
1.Карточная игра «Человек-Судьба-Черт» (к обсуждениям различных карьерных действий может подключаться и родитель подростка, но только при условии, что будет высказывать свое мнение только как одно из возможных и ни в коем случае не навязывать его в качестве «единственно правильного»).
3.Общее подведение итогов (оценка действий подростка в игре и рекомендации по более успешному поведению уже в реальной жизни).
Вариант работы с учащимся 11-го класса (при лимите времени – 3 консультации по 1,5-2 часа каждая).
Первая консультация (1,5-2 часа):
1. Знакомство.
2. Беседа–интервью по вопросам «Схемы построения личной профессиональной перспективы (ЛПП)»
3. Карточная методика «Кто? Что? Где?» (совместное определение нескольких вариантов наиболее приемлемых профессий).
4. Подведение предварительных итогов
Вторая консультация (1,5-2 часа):
1. «Восьмиугольник основных факторов профессии» и сразу другая методика – «Схема уровней сформированности личной профессиональной перспективы» (с решением 2-3-х задач-ситуаций, а затем - самооценка подростком собственной ситуации самоопределения по этим двум схемам и ее небольшое совместное обсуждение).
2. Игра «Угадай профессию» (в режиме индивидуальной работы).
3. Уточнение вариантов выбора.
Третья консультация (1,5-2 часа):
1.Методика «Схема альтернативного выбора» (обстоятельное обсуждение выбранных ранее и уточненных вариантов не менее, чем по 15-20 факторам выбора).
2.Общее подведение итогов и рекомендации по самостоятельным действия подростка для достижения выделенных целей..
Контрольные вопросы к Главе 4:
1. В чем специфика профориентационных программ на уровне полноценных курсов (включенных в расписание, занимающих по времени не менее 28-32 часов)?
2. В чем особенность профориентационных занятий, проводимых со школьниками эпизодически (на уровне двух-трех занятий за учебный год)?
3. В чем особенность профориентационных занятий, проводимых в рамках предпрофильной подготовки и профильного обучения учащихся? Можно ли использовать на таких занятиях методы, представленные в данном пособии?
4. В чем особенность индивидуальных профконсультаций, проводимых совместно с родителями самоопределяющихся школьников?
5. В чем особенность индивидуальных профконсультаций, проводимых со школьниками, с которыми не ведется никакой профориентационной работы?
Глава 5. МЕТОДЫ АКТИВИЗАЦИИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ
Профориентационные игры с классом
Общая характеристика данных методик (активизирующие и диагностические возможности).
Профориентационные игры с классом (Пряжников Н.С., 1987; 1989; 1991; 2000; 2002) предназначены для работы с учащимися 7-11 классов. Конечно, по… Можно назвать следующие конкретные игровые методики. Ценностно-нравственные…Диагностические возможности профоринетационных игр с классом.
Можно оценить, насколько открыты учащиеся для общения с преподавателем (ведущим). Например, условно выделить три или пять уровней такой открытости, выделить по каждому уровню конкретные показатели и после проведения игры зафиксировать свои впечатления. Затем можно соотнести эти впечатления с впечатлениями от других методик. Для оперативной оценки эффективности методик, а также для оценки – степени взаимопонимания с данным классом это неплохая процедура. Для «строгости» оценки можно приглашать экспертов, и познакомив их с вашими уровнями и конкретными показателями, попросить также оценить степень открытости участников игры. Можно даже попросить оценить все это в динамике, условно разбив игру (или все занятие с использованием данной игры) на несколько этапов, оценивая уровень открытости на каждом из этих этапов. Это позволяет лучше понять активизирующие возможности игры и даже дорабатывать саму процедуру конкретной игровой методики.
Также можно оценивать, насколько участники игры остроумны и откровенны в своих высказываниях, каждый раз выделяя уровни и соответствующие показатели (остроумия, откровенности и т.п.). Например, уровень остроумия можно оценивать на основании оригинальности высказываний и стремления участников использовать нетрадиционные сравнения, необычные характеристики или умозаключения. Для этого можно было бы просто посчитать частоту проявления таких подобных признаков и обработать с помощью контент-анализа.
Интересным также представляется вариант совместного совершенствования методики. Когда участников просят в конце процедуры написать свои предложения по усовершенствованию методики или по совершенствованию действий ведущего. Можно также предложить участникам оценить, собственные действия в игре (например, оценить по условной 10-балльной шкале, насколько они сами были активны, или остроумны, или откровенны…) и самим себе написать пожелания для более эффективного участия в последующих играх.
Игра «Ассоциация»
Цель этой игры – в легкой увлекательной форме выявить существенные особенности различных профессий. Игра основана на известном ассоциативном принципе, когда загадываемый объект (в нашем случае – профессия) отгадывается не с помощью прямых, наводящих вопросов (например, каковы условия?, каковы орудия труда? и т.п.), а с помощью несколько отвлеченных ассоциаций (с каким цветом ассоциируется профессия?, с каким запахом?, с каким временем года? и т.п.). Опыт показывает, что так вполне можно отгадывать самые разные объекты, а сами занятия проходят в увлекательной форме и даже развивают воображение участников.
Игра рассчитана на работу с классом, а по времени может занимать от 20 до 40 минут. Желательно иметь доску с мелом.
Процедура игры включает следующие этапы:
1.Ведущийй называет игру («Ассоциация» и говорит, что в ней с помощью ассоциативных вопросов мы будет отгадывать различные профессии. Далее он предлагает на добровольной основе стать главными игроками трем желающим, сказав при этом, что будет несколько попыток отгадывания, и многие потом смогут побывать в роли отгадывающих.
2. Далее все участники знакомятся с инструкцией: «Отгадывание профессий будет проходить с использованием ассоциативных вопросов. Смысл ассоциативного вопроса в том, что нельзя спрашивать об условиях труда, об используемых средствах, об одежде работающих и т.п. Иными словами, нельзя задавать «правильные» вопросы. Сами вопросы должны быть несколько отвлеченными. Например, можно спросить: «С каким животным ассоциируется профессия?». Давайте поупражняемся: С каким животным может ассоциироваться профессия инспектор ГИБДД?... С каким животным может ассоциироваться профессия вахтера?... Или можно спросить: «С каким видом общественного транспорта (с какой частью тела, с какой планетой, с каким блюдом, с каким напитком и т.п.) ассоциируется профессия такая-то?»...
Потом отгадывающие должны будут выйти в коридор и придумать там по три интересных ассоциативных вопроса (всего – шесть на отгадывающую группу). А оставшиеся участники должны будут загадать какую-то профессию. Когда отгадывающие придут, каждый из них сможет по очереди задать классу свои вопросы (при этом лучше обращаться к конкретным участникам). И по их ответам отгадывающая группа назовет свои варианты отгадки (каждый отгадывающий назовет по одному варианту – всего будет три варианта отгадки). Если хотя бы один вариант окажется верным, то считается, что группа профессию отгадала. А потом, когда загаданная профессия будет всем известна, будет организовано краткое обсуждение, насколько ответы были правильными, насколько они вообще позволяли отгадать профессию».
3.Перед тем, как выводить отгадывающих в коридор, можно предложить им назвать возможные ассоциативные вопросы. Это делается для того, чтобы убедиться, что они поняли суть принципа ассоциации в этой игре. Опыт показывает, что если они этого сразу не поймут, в игре могут возникнуть недоразумения.
4.Отгадывающие выходят в коридор и придумывают там свои вопросы. Опыт показывает, что никто из учащихся не убегает, тем более, что времени на все это отводится мало (максимум 2-3 минуты).
В это же время (2-3) минуты остальные участники в классе выбирают интересующую их профессию. Чтобы оптимизировать этот выбор ведущий предлагает назвать три профессии, а потом выбрать наиболее интересную из этих трех. На доске выписывать эти профессии не рекомендуется, т.к. даже после того, как они в спешке будут стерты, могут остаться контуры этих профессий и отгадывающие быстро это заметят.
5.Приглашаются отгадывающие. Если некоторые отгадывающие так и не придумают вопросы, ведущий должен пригласить их в класс и сказать: «Придумаете в ходе игры». Ни в коем случае нельзя растягивать игру, иначе теряется динамика и процедура становится скучной. Лучше, когда они просто становятся перед доской, т.к. если усадить их на стулья, то это занимает какое-то время, расслабляет и даже мешает придумывать интересные варианты. Кроме того, игра проходит достаточно быстро и дополнительные рассаживания и вставания также понижают динамику и общий эмоциональный настрой данной игры.
6. Задаются вопросы. Лучше это делать следующим образом. Очередной отгадывающий спрашивает конкретного участника в классе и тот сразу же отвечает. Понятно, что ответ должен быть верным, но при этом напрямую не намекать на профессию. Например, загадана профессия «врач-терапевт», и на вопрос, «с каким запахом ассоциируется данная профессия» участник в классе отвечает: «С запахом лекарства», то это считается явной подсказкой. При этом можно было бы ответить примерно так: «Со спиртом» (хотя и это близко к подсказке, но не так явно. как «лекарство»), «С утренней свежестью» (кабинеты стерильные), «С запахом мылом» (врачи часто моют руки) и т.п. Ведущий каждый вопрос и соответствующий ответ кратко выписывает на доске (это понадобится для последующего обсуждения).
7.Когда выписаны шесть вопросов и шесть ответов, ведущий предлагает трем главным участникам отгадать профессию. При этом каждый может предложить по одному варианту (всего – три на группу отгадывающих), которые затем также выписываются на доске.
8.Далее ведущий спрашивает у класса: «Отгадали или нет?». И класс решает, насколько удачно отгадывающие выполнили свою задачу. Здесь может возникнуть проблема: отгадывающие называют загаданную профессию не точно или называют что-то очень близкое к этой профессии. Например, загадали профессию «космонавт». А отгадали «летчик-испытатель». Понятно, что эти профессии достаточно близки, но окончательное решение принимает сам класс.
9.Затем начинается гнаиблолее ответственный этап – обсуждение ответов (которые остаются выписанными на доске). Порядок обсуждения следующий. Сначала ведущий спрашивает у того, кто задал первый вопрос: «Вы. Зная теперь, какую профессию загадали, можете сказать, насколько удачным (точным) был данный вам ответ?». Если ответ удачный, то переходим ко второму вопросу и соответствующему ответу и т.д. Если сам отгадывающий говорит, что ответ не удачный, ведущий просит того, кто дал этот ответ, пояснить, как этот ответ соотносится с загаданной профессией. Если пояснение убедительное, то переходим к следующим ответам. Если не убедительное, то сам отгадывающий должен сказать, какой ответ на его ассоциативный вопрос был бы более удачным, не забыв и сам объяснить, почему.
Все это важно для того, чтобы через ассоциативные вопросы выйти на обсуждение реальных характеристик профессии. Например, если для профессии «высокопоставленный чиновник» называется цвет – серый, то иногда можно услышать и такое объяснение: «Чиновники часто берут взятки, т.е. серьезно нарушают закон. Поэтому у многих из них есть риск оказаться за решеткой. А у милиционеров-охранников цвет - серый». В чем-то здесь можно и поспорить, а чем-то и согласиться... Опыт показывает, что через ассоциативные вопросы и ответы можно организовать довольно живое обсуждение по наиболее существенным характеристикам загаданной профессии. Причем, такое обсуждение проходит легко, откровенно и довольно эффективно, что и позволяет часто достигать главную цель данной игры.
10.Если большинство ответов оказались верными, а отгадывающие так и не назвали правильного варранта, то считается, что они проиграли. Если большинство ответов оказались не удачными, то отгадывающие не виноваты. И тогда уже сам класс решает, выиграли они или нет, в зависимости от интересности их вопросов и их собственных вариантов возможных ответов на свои же вопросы (когда ответы других участников уже были «забракованы»). В этом случае класс может также признать, что никто не выиграл («ничья»).
11.Далее игра повторяется уже с другими участниками и с другой загаданной профессией.
Опыт показывает, что за одну игру можно попробовать загадать три профессии (это как раз и займет 30-40 минут). В дальнейшем участники могут утомиться и тогда с ними следует провести другую методику (если, например, приходится проводить занятия на сдвоенном уроке).
Игра «Угадай профессию»
Цель данного игрового упражнения - познакомить участников со схемой анализа профессий[3].
Упражнение проводится с классом или группой, а может быть использовано и в индивидуальной работе. По времени оно занимает около часа. При этом на подготовку к игре уходит около 30-40 минут, а на саму игру - 10-15 минут.
Процедура использования схемы анализа профессии в групповой игре включает следующие основные этапы:
1. Ведущий просит назвать учащихся в классе (группе) профессию, которую все хорошо знают. Например, профессия - таксист. Но для знакомства учащихся с профессиями нефтяной компании лучше взять одну из основных нефтедобывающих профессий, например. Профессию «бурильщик (оператор ПРС)» - в таблице, в последней колонке представлен вариант анализа профессии «бурильщик» (см. Таблицу 3).
2. Далее ведущий обращается к классу со следующим заданием: “Представьте, что я “свалился с луны” и ничего не знаю о земных профессиях, хотя по-русски все понимаю... попробуйте объяснить мне, что это за профессия такая (например - таксист, т.е. то, что ранее назвали учащиеся)”. Обычно участники игры называют 8-12 характеристик профессии, которые являются далеко не исчерпывающими и сами признаются, что вроде бы и знают, о чем рассказывать, но забыли. Иногда учащиеся просят, чтобы им задавали наводящие вопросы. Смысл данного этапа - сформировать желание у учащихся познакомиться со схемой, которая позволила бы им не путаясь рассказать о любой профессии.
3. Ведущий предлагает учащимся запасать в свои тетради схему анализа профессии (см. Таблицу). Сразу же, по ходу записи таблицы ведущий показывает, как можно было бы анализировать только что обсуждавшийся профессию (например, таксист), которая вызвала определенные затруднения у участников игры. Задача данного этапа - не столько проанализировать профессию (таксист, например), сколько показать учащимся, что схема на самом деле несложная и с ее помощью вполне можно анализировать различные виды трудовой деятельности. Поэтому не следует на данном этапе много спорить и лучше закончить его как можно побыстрее, чтобы у участников было ощущение легкости использования данной схемы.
4. После первого знакомства со схемой анализа профессий все участники разбиваются на пары (в обычном классе многие и так уже сидят парами) и игрокам предлагается следующее: 1- сначала каждый загадывает конкретную профессию и так, чтобы не видел напарник выписывает ее где-нибудь; 2 - каждый игрок “кодирует” загаданную профессию с помощью характеристик схемы анализа профессии в свободной колонке на своей таблице; 3 - игроки обмениваются тетрадями с закодированными профессиями; 4 - каждый игрок по тетради своего напарника пытается отгадать загаданную (закодированную) профессию примерно в течение 5-10 минут и предлагает 3 варианта отгадки (если хотя бы один вариант будет правильным или близким к правильному ответу, то считается, что профессия отгадана).
Если профессия не отгадана и в ходе обсуждения игроки в паре выяснят, что значительная часть характеристик профессии названа (закодирована) была неверно, то виноватым оказывается тот, кто не смог правильно закодировать профессию.
Данное игровое упражнение, основанное на схеме анализа профессии можно использовать в работе с микрогруппой (3-5 человек), когда каждый загадывает свою профессию, после чего по очереди эти профессии отгадываются всеми участниками. Например, игрок, загадавший профессию сам зачитывает ее характеристики, а каждый из остальных участников называет по очереди свои варианты отгадки. Работа с микрогруппой позволяет более предметно и спокойно организовывать обсуждение загаданных профессий.
Упражнение (схему анализа профессии) можно использовать и в индивидуальной работе как элемент профконсультации. Если школьник обратился к психологу с просьбой уточнить или проверить уже сделанный выбор, то можно предложить ему загадать (закодировать) по схеме уже выбранную профессию, предварительно познакомив учащегося с самой схемой анализа профессий. И тогда профконсультант выступит в роли отгадывающего. Важным в такой работе может оказаться обсуждение профессий, соответствующим характеристикам, которые выписал сам подросток и которые, скорее всего и привлекают его больше всего в будущей работе. Такое обсуждение можно использовать для коррекции представлений учащегося о наиболее привлекательной для него профессии.
Если школьник вообще не знает, чего хочет, то профконсультант сначала опять же знакомит его со схемой анализа профессий, затем - предлагает ему выписать наиболее привлекательные для себя характеристики профессии и уже после этого и профконсультант, и подросток на отдельных листочках пытаются написать по 3-5 профессий, соответствующих этим привлекательным характеристикам, т.е. как бы пытаются отгадать закодированную профессию.
Таблица 3.
Схема анализа профессий (перечень основных характеристик
Профессий).
Игра «Пришельцы»Упрощенный вариант игры с микрогруппой в 3-4 человека.
Лучше проводить данную игру после уроков в отдельной комнате. Этот вариант игры может занять по времени около 1,5 – 2-х часов. Игра рассчитана на учащихся 9-11 классов. Общий порядок этого варианта игры примерно следующий.
1. Группе из 3-4 человек предлагается разыграть ситуацию, где 1-2 «консультанта» беседуют с «учащимся» и его «родителем» по поводу дальнейшей судьбы «ребенка» после окончания школы. Соответственно, участники распределяют роли. Но ведущий при этом заявляет, что в ходе игры каждый должен побывать в роли «ученика». При этом каждый такой «ученик» может представить свою реальную ситуацию, но может сыграть и воображаемого ученика, вплоть до изображения представителя противоположного пола (мальчик играет свою сверстницу или наоборот). Заметим, что в данной игре важна не столько реальная конкретная помощь, сколько само формирование готовности анализировать различные ситуации профессионального выбора.
Поскольку подростки не сразу выходят на серьезный, деловой уровень разговора, и нередко высказывают не совсем удачные мнения и рекомендации, то у ведущего на данном этапе игры появляется соблазн быстро вмешаться и подсказать, как надо правильно консультировать. Важно сдержать эти свои порывы, поскольку школьники и сами быстро понимают, что по-настоящему консультировать довольно сложно.
Вмешательства ведущего оправданы в следующих случаях:
- игровой конфликт перерастает в реальный, межличностный;
- кто-либо из игроков (особенно игрок в роли «профконсультанта») уверенно говорит совершенно неправильные вещи, а другие искренне с ним соглашаются;
- игроки сами просят ведущего дать им конкретную справку или информацию (об особенностях профессии, о конкурсе в те или иные учебные заведения и т.п.);
- игроки слишком увлеклись обсуждением какого-то частного вопроса;
- одни игроки ведут себя слишком активно, а другие заняли откровенно пассивную позицию, лишь «наблюдая» за происходящим (заметим, что такое распределение активности – самый плохой показатель эффективности игры);
- игроки явно начинают дурачиться.
Задача ведущего на данном этапе - создать ситуацию, когда школьники сами поймут сложность настоящей консультации и сами обратятся за помощью.
2. Через некоторое время подростки сами могут обратиться за помощью (как лучше и правильнее организовать консультационную беседу) и тогда ведущий может подсказать это. Прежде всего, можно подсказать, на какие вопросы следует обратить особое внимание, например, спросить, какие планы на будущее у «ученика» (какую профессию он выбрал и куда собирается поступать), как он себе представляет трудности на пути к своим целям и как собирается их преодолевать и т.п. В основу вопросов можно положить основные факторы выбора профессии, выделенные Е.А.Климовым, которые позволяют анализировать ситуации профессионального выбора (наличие личного профессионального плана, учет своих склонностей, способностей, знаний о выбираемой профессии, учет мнений родителей и сверстников, сама престижность выбираемой профессии и места учебы, а также потребность в профессии на рынке труда). Само распределение ролевых позиций в игре предполагает, что «ученик». «родитель» и «профконсультанты» должны соответствовать этим ролям, т.е. вести себя соответствующим образом. Но это не означает, что наиболее умные и правильные высказывания должны делать только «консультанты».
3. Завершается каждое проигрывание тем, что каждый высказывает свои пожелания данному «учащемуся», а «учащийся» соглашается или не соглашается с ними. Важно при этом, чтобы каждое мнение как-то обосновывалось, т.е. ведущий должен следить за тем, чтобы эти высказывания и обоснования были не столько эмоциональными и «интуитивными», сколько разумными.
Дальше участники перераспределяют роли и игра возобновляется. Опыт показывает, что повторные проигрывания проходят более быстро и организованно.
Вариант игры с микрогруппой в 5-6 человек
Защита профессии перед родителями»).
В данном варианте есть возможность разыграть сцену, когда «родители» явно не согласны с выбором профессии своего «ребенка». Данный вариант может… 1. Сначала игроки также распределяют роли: один «учащийся», два-три «родителя»… 2. Перед самой игрой организуется небольшой подготовительный этап. Отдельно готовится к игре «семья» (учащийся и его…Вариант игры «Профконсультация» в работе с классом.
Данный вариант позволяет «охватить» гораздо больше участников, чем предыдущие варианты игры «Профконсультации». Однако качество (обстоятельность) таких бесед и обсуждений будет намного скромнее, чем в вышеобозначенных вариантах. Данный вариант игры занимает по времени один урок (хотя возможно и некоторое увеличение времени на игру в зависимости от расписания и т.п.). Общая схема игры примерно следующая.
1. Все участники делятся на пары (возможно разделение и на команды в три человека – особенно когда в классе нечетное количество учеников).
2. В каждой паре распределяются роли: кто-то будет «учащимся», а кто-то – «профконсультантом».
3. Ведущий знакомит всех с общей схемой разговора. Профконсультанты будут задавать учащемуся вопросы, а учащийся кратко отвечать на них. Лучше эти вопросы кратко обозначить на доске: 1) Какую профессию собирается выбрать учащийся? 2) Куда он собирается поступать после школы? 3) Какие трудности он видит на пути к своей профессиональной цели? 4) Как он собирается преодолевать эти трудности, как собирается готовиться к профессии и поступлению в профессиональное учебное заведение? 5) Есть ли у него резервный вариант выбора.
4. Было бы лучше, если каждый участник на отдельном листочке бумаге нарисует табличку, в которой будут отражаться итоги беседы (см. Таблицу 5).
5. В течение 7-10 минут участники игры проводят первую беседу, задавая друг другу эти вопросы и отвечая на них.
Таблица 5.
Пример заполненного бланка для варианта игры «Профконсультации» в работе с классом.
| Вопросы (позиции анализа ситуации выбора профессии)[6] | Я консультирую (указать, кого именно – Ф.И.О.) | Я – учащийся (указать Ф.И.О.) | ||
| Мои оценки ответов учащегося | Мои оценки собственных рекомендаций учащемуся | Оценки моих собственных ответов | Оценки рекомендаций консультанта | |
| 1. Выбираемая профессия | ||||
| 2. Дальнейшее обучение после школы | ||||
| 3. Кто и что может помешать достижению профессиональных целей | ||||
| 4. Пути подготовки к поступлению и пути преодоления препятствий на пути к целям | ||||
| 5. Резервный вариант профессионального выбора |
6. Далее ведущий предлагает каждому «учащемуся» и каждому «консультанту» на отдельных листочках бумаги оценить, насколько обоснованными и продуманными были ответы на вопросы («консультант» оценивает ответы «учащегося», а «учащийся» сам оценивает свои ответы). Например, ответ на каждый вопрос может быть оценен по условной 10-балльной школе (см. Таблицу 5). После этого они показывают друг другу свои оценки и кратко обсуждают, чьи оценки оказались наиболее удачными.
7. Далее «консультант» дает общие советы «учащемуся» по каждому из обозначенных вопросов. Например, уточняет, какую лучше выбрать профессию, куда лучше поступать, как лучше готовиться к поступлению, какой лучше иметь резервный вариант…
8. Далее и «консультант» и «учащийся» отдельно оценивают на своих листочках, насколько эти советы-рекомендации оказались удачными, также используя для этого условную 10-балльную шкалу (см. Таблицу 5).
После этого игроки меняются ролями и игра возобновляется. Лучше обменяться ролями по команде ведущего где-то в середине урока (для этого он заблаговременно несколько раз напоминает, когда произойдет такой обмен ролями).
Игровые профориентационные упражнения
Общая характеристика данных методик
Игровые профориентационные упражнения и микроситуации обычно используются в работе с подгруппой (8-15 человек) или с малой группой (6-8 человек).… Можно назвать следующие игровые профориентационые упражнения: “Профессия на… Очень популярны среди школьных профконсультантов игровые микроситуации (для 3-6 человек), где моделируются различные…Общая характеристика данных методик
Карточные профконсультационные методики (Пряжников, 1991; 1993) возникли как попытка использовать интригующую форму работы (раскладывание пасьянсов… Все разработанные нами профконсультационные карточные методики можно разбить… Диагностические возможности методик.Профессьянс «Кто? Что? Где?».
Условия проведения. Профессьянс рассчитан на индивидуальную работу с клиентом и занимает в среднем около часа совместной работы. Данная методика… Данная методика включает 84 карточки, разбитые на три группы: 1) 27 карточек… Предлагаемая ниже процедура использования методики может показаться слишком подробной и громоздкой. Но опыт ее…Перечень карточек профессионально важных качеств – ПВК (К).
Цифрами в первом ряду обозначены номера соответствующих данному качеству трудовых действий – что делать («Ч»), а во втором ряду – номера… К-1.Специальные знания – хорошая ориентировка в конкретной области, в «своем» делеИгровые карточные методики
Общая характеристика данных методик
В игровых карточных системах делается попытка смоделировать основные этапы человеческой жизни (индивидуальная игра “Человек-Судьба-Чёрт” и групповая… Данные игры несут в себе значительный психотерапевтический потенциал, что… Можно обозначить некоторые “недостатки” и проблемы практического внедрения карточных профконсультационных методик.…61/62
62/61
СКРОМНОСТЬ
(знание своих
возможностей)
8а 8б
Рис. 8. Пример карточки “возможности-фактора” для игры “Человек-судьба-черт”. Размер карточки: 6 х 8 см. 11а - лицевая сторона карточки; 11б - обратная сторона; декоративные линии и номера в верхней части рисуются красным фломастером. Дробный номер в верхней части показывает: числитель - номер фактора на лицевой стороне карточки, знаменатель - номер противоположного фактора на обратной стороне.
| 43. Хитрость, предприимчивость - З | 44. Простота (“растяпа”) - Д |
| 45. Достоинство и честь. Порядочность - З | 46. Продажность - Д |
| 47. Жажда любви. Страсть - З | 48. Некого любить (серые будни... ) - Д |
| 49. Трудолюбие. Общая активность - З | 50. Лень, пассивность - Д |
| 51. Оптимизм, веселый нрав - З | 52. Пессимизм, угрюмость (неуверенность в себе) - Д |
| 53. Жажда приключений | 54. Стремление к покою, осторожность |
| 55. Желание общаться, открытость - З | 56. Замкнутость, самоуглубленность |
| 57. Уравновешенность, внимание. Аккуратность - З | 58. Неуравновешенность, капризность - Д |
| 59. Исполнительность, ответственность - З | 60. Необязательность в делах, “забывчивость” - Д |
| 61. Скромность (знание своих возможностей) - З | 62. Самодовольство (переоценка своих возможностей) - Д |
| 63. Чувство прекрасного. Воспитанность - З | 64. Грубоватость, “неотесанность” - Д |
| 65. ДЦП с незначительными осложнениями[14] | 66. ДЦП с сильными осложнениями - Д |
| 67. ДЦП в стадии выздоровления - З | 68. ДЦП с незначительными осложнениями -ухудшениями - Д |
«Психобизнес»
(с использованием обычных игральных карт)
Данная игра возникла из-за сильной ограниченности издавать готовые карточные методики, а также из-за некоторых сложностей самостоятельного изготовления карточек частью практических психологов. В предлагаемой методике используются обычные игральные карты, купленные в магазине. С одной стороны, это упрощает получение методического материала, но с другой стороны, вызывает некоторые сомнения этического плана, например, “разве могут дети играть в азартные игры”... Данная игровая методика внешне, действительно, напоминает некоторые азартные (“коммерческие”) игры[15], но на самом деле в ней заложены некоторые провокационные моменты, позволяющему в несколько неожиданном плане взглянуть на проблемы нравственного поведения. Заметим, что при проведении данной игры с подростками в одном московском МУПК однажды директор этого учебного заведения попросил нас не играть “в карты”, но тут же предложил, эту же игру перерисовать на самодельные карты (как это делалось по другим методикам[16]) и спокойно играть с детьми. В какой-то степени, директор прав, ведь неизвестно как подростки будут рассказывать о таких занятиях дома (например, “а психолог с нами в картишки резался!”...). Но следует признать, что карты очень часто используются в досуговой деятельности (и в семейном кругу...), поэтому не следует закрывать глаза на реальности и так уж драматизировать ситуацию. Кроме того, карточные игры могут рассматриваться и как прекрасные логические упражнения (известно, что в некоторых странах в детских лагерях отдых к картам так и относятся, не столько “запрещая” их, сколько извлекая из этих процедур педагогическую пользу...).
Нам думается, что для нравственного воспитания иногда можно пользоваться и таким материалом, как “презренные” карты, что при интригующей форме работы позволит рассматривать важные для полноценного развития личности идеи добра и справедливости, хотя бы на примере “зарабатывания” игровых очков. Само название игры - “Психо-бизнес”, - указывает на то, что участники процедуры часто будут оказываться перед выбором, что для них важнее, “очки” или отношения с товарищами, “заграбастывание” прибыли любыми путями или спокойная совесть... При формировании в стране полноценных (а не варварских) рыночных отношений, когда немало молодых людей подумывают о предпринимательстве, важно поскорее закладывать эти идеи в души подростков. Но к сожалению, пока в России господствуют цинизм, общественное равнодушие и произвол властей, что начинают ощущать на себе даже так называемые “новые русские”. Как отмечает заслуженный экономист РСФСР В.С.Проскуров, “особенностью современной жизни в Росиии является глобальное беззаконие, правовая незащищенность предпринимательства и личности”, поэтому каждый, кто собирается стать предпринимателем оказывается перед нравственным выбором, либо ориентироваться на добывание “грязных” (преступных) денег, либо на основании знания законов и общей ситуации все-таки вкладывать свою энергию и талант в развитие производства и получение честных доходов.
Смысл предлагаемой игровой методики - в шутливой форме смоделировать некоторые особенности “предпринимательства”, когда, с одной стороны, необходимо побольше получить очков (внешняя цель игры), с другой стороны, не поступать слишком жестоко по отношению к своим товарищам по игре.
Для работы необходимы две полные колоды карт (по 52 карточки с джокерами). Участвуют в игре от 2 до 6 человек. Если играют только 2 человека, то обязательно используется так называемый “болванчик”, выполняющий роль третьего игрока (см. ниже). Можно использовать “болванчика” и при игре втроем, вчетвером и т.д. - на наш взгляд, игра с “болванчиком” намного интереснее. Обычно одна игра может занять примерно 15-25 минут. Общая процедура игры следующая:
1. Ведущий знакомит участников с общей инструкцией, смыслом игры: “Каждый из Вас должен получить к концу игры как можно больше игровых очков. Но при этом, я Вам советую не портить друг с другом отношения, а лучше даже - почаще демонстрировать друг другу свои симпатии, поскольку все это будет учитываться при подведении итогов”. С более подробными правилами ведущий знакомит всех в следующей последовательности действий (обязательно не на словах, а с реальными картами).
2. Игрокам раздаются в случайном порядке по 6 карт. Хотя сама игра проходит с закрытыми от других картами, объяснение основных правил лучше проводить с открытыми картами. Лучше первый раз вообще провести учебную игру с открытыми картами.
3. Игроки будут ходить по очереди. Во время каждого своего хода игрок может пользоваться только одной мастью. При этом он может, либо просто отправлять в свою “кассу” имеющиеся у него карты одной масти с очками; либо сначала сделать ход против какого-то одного другого игрока, забрав у него часть карт и уже вместе со своими картами одной масти отправить все это в “кассу”; либо предложить кому-то из игроков обоюдовыгодную сделку (см. более подробно - ниже). Отправляя в “кассу” свои очки, каждый игрок обязан показывать их остальным участникам. После каждого хода игроки добирают карты до 6-ти, но если карт больше, то добирать новые нельзя.
4. Ведущий кратко объясняет значение этих карт:
Карточки с 2-ки по 10-ку - это показатели “очков”, они не играют никакой психологической роли, кроме радости или огорчения, что этих очков оказалось слишком мало, или слишком много...
Основные карты - это “Туз”, “Король”, “Дама”, “Валет” и “Джокер”.
Туз - забирает всю масть. Например, если игрок сделал ход против одного из своих товарищей (или против “болванчика”), то товарищ обязан показать все свои карты и отдать все карты той масти, к которой принадлежит данный “Туз”. Использованный Туз откладывается отдельно, рядом со своей “кассой” (при подведении итогов за каждый использованный Туз будет высчитываться -10 очков!...). Если игрок не хочет связываться с Тузом, то во время своего очередного хода он просто ее откладывает в общую стопку карт, вышедших из игры (без вычета -10 баллов при подведении итогов).
Валет - такой же разбойник, как и Туз, только помельче - он забирает лишь младшие карты своей масти за один ход, т.е. только карточки с очками (с 2 по 10). Например, во время своего очередного хода игрок ходит Валетом против одного из своих товарищей (или против “Болванчика”). Тот, против кого выложен Валет, обязан открыть все свои карты и отдать все карточки с очками масти, к которой принадлежит данный Валет. Использованный Валет откладывается отдельно, рядом с “кассой” данного игрока (при подведении итогов за каждый такой Валет будут вычитаться -10 баллов). Если игрок не хочет связываться с Валетом, то во время своего очередного хода он просто его откладывает в общую стопку карт, вышедших из игры (без вычета -10 баллов при подведении итогов).
Дама - очень коварная карта, способная забирать все очки, отправляемые одним из игроков в свою “кассу” во время своего очередного хода. Особенность Дамы в том, что она используется вне очереди. Например, кто-то из игроков отправляет в “кассу” на трефах 15 очков, а владелец Дамы, чей ход еще не наступил, забирает все эти очки себе и, если пожелает, может даже сразу отправить их в свою “кассу”. Использованная Дама также откладывается отдельно (при подведении итогов за каждую такую Даму высчитывается -10 баллов). Если игрок не хочет связываться с Дамой, то во время своего очередного хода он просто ее откладывает в общую стопку карт, вышедших из игры (без вычета -10 баллов при подведении итогов).
Король - особая карта, которая позволяет игроку во время своего хода, имеющиеся или приобретенные (захваченные у кого-то) очки одной масти, к которой принадлежит имеющийся Король, перед отправкой в “кассу” сразу же удваивать. При этом Король кладется рубашкой вверх, а на него складываются стопкой карты, с удвоенными очками (так легче потом будет подсчитывать общие результаты).
При этом владелец Короля может во время своего хода предложить какому-то игроку (у кого также есть какой-то Король) вступить во взаимовыгодную “коммерческую” сделку (Король - он же “Коммерсант”), которая позволит каждому уже утроить все свои очки соответствующей (соответствующей имеющемуся Королю) масти. Например, владелец трефового Короля договорился о сделке с владельцем бубнового Короля. Уже после такой договоренности оба игрока обязательно открывают все свои карты. Владелец трефового Короля к своим трефовым очкам добавляет трефовые очки другого игрока и сразу же отправляет уже утроенную сумму этих очков в свою “кассу” (при этом Король кладется рубашкой вниз, а на него - все карты с утроенными очками, что облегчает подведение итогов в конце игры). Аналогично поступает владелец бубнового Короля, забирая у первого все бубновые очки, утраивая их и отправляя в свою “кассу”. Все это возможно только между двумя игроками во время очередного хода кого-то из них.
Джокер - может использоваться в разных вариантах (по договоренности между участниками). Первый, наиболее простой вариант: Джокер вне очереди может нейтрализовать Туза, Короля, Валета, Даму, такого же Джокера и даже чьего-то Короля, когда кто-то уже сделал соответствующими картами свой ход (даже, если этот ход сделан не к владельцу Джокера, а к какому-то другому игроку...).
Второй вариант: владелец Джокера только во время своего очередного хода забирает у любого другого игрока (или у “Болванчика”) все его карты всех мастей.
Третий вариант: Джокер используется одновременно и по первому, и по второму варианту (см. выше).
Использованный Джокер также откладывается отдельно в стопочку игрока и при подведении итогов за каждый такой Джокер вычитается -10 баллов. Если игрок не желает связываться с Джокерами, то во время своего очередного хода он откладывает его в общую стопку использованных карт и при подведении итогов у данного игрока -10 баллов не высчитывается.
В двух колодах имеются 4 джокера, что позволяет проводить игру достаточно остро, а у игроков имеются немало возможностей, как для “заграбастывания” очков своих товарищей, так и для совершения добрых дел...
Особую роль в игре выполняет “Болванчик”. На месте Болванчика просто выкладываются 6 закрытых карт (будто там кто-то играет) и когда кто-то из игроков во время очередного хода будет выбирать себе “жертву”, то он может сыграть и против Болванчика. Если кто-то пошел против Болванчика, то у все карты Болванчика открываются и игрок проделывает с ними все, что пожелает (но в пределах правил использования Туза, Валета, Джокера и Короля). После этого карты Болванчика остаются открытыми, но новые карты вновь выкладываются закрытыми (рубашкой вверх) - карты Болванчика как и у других игроков после каждого хода добираются до 6-ти.
Игрок может сыграть вместе с Болванчиком и на Королях. Но при этом он сильно рискует. Например, если игрок не видит карт Болванчика (когда они еще не раскрыты), то тогда “коммерческая” сделка срывается и игрок вынужден отложить своего Короля как уже неудачно использованного в общую стопку. Но если у Болванчика Король имеется, то игрок получает двойную выгоду, поскольку он забирает себе не только утроенные очки под масть своего Короля, но и утроенные очки под масть Короля Болванчика...
Особый случай, если у Болванчика при раскрытии карт оказался Джокер. При игре на Королях это не опасно. Но если игрок пошел против Болванчика (с Джокером) своим Тузом, Валетом или Джокером, то Джокер Болванчика автоматически нейтрализует эти карты игрока. Он откладывает соответствующую карту в свою стопку использованных карт и при подведении итогов за каждую такую карт ему вычитается -10 баллов (за то, что хотел “обидеть” Болванчика...).
В игре “Психо-бизнес” могут возникать интересные процедурные моменты, поскольку используются две одинаковые колоды и все карты продублированы. Например, если кто-то пошел против своего товарища, использовав Джокера, то такой же Джокер может нейтрализовать этот ход. Или, например, кто-то решил перехватить своей пиковой Дамой все пиковые очки у игрока. отправляющего их в “кассу”, а другой владелец такой же пиковой Дамы также перехватывает эти очки у игрока, который только что использовал Даму первым... Если два участника игры решили сыграть на Королях, а после раскрытия своих карт оказалось, что у обоих Короли бубновой масти, то каждый игрок утраивает только свои бубновые очки.
5. После проведения учебной игры с открытыми картами организуется основная игра (а лучше - серия из 2-3 небольших игр).
6. При подведении итогов можно просто в уме сосчитать все очки на картах, находящихся в “кассе” у игрока (включая удвоенные очки на Королях, положенных рубашкой вверх и утроенные очки на Королях, положенных рубашкой вниз), а также не забыв вычесть за использование каждой “нехорошей” карты (Туза, Валета, Дамы и Джокера) по -10 очков. Но можно каждому игроку завести вместо “кассы” специальную табличку, куда после каждого своего хода выписываются заработанные (или вычитаемые за использование “нехороших” карт) очки.
Опыт использования игры с различными группами подростков показал, что основные правила большинство из них осваивает достаточно легко, особенно, если ранее они имели опыт карточных игр. Заметим также, что впервые данная игра вообще была проведена с девочкой, закончившей 4 класс в купе поезда (играли до тех пор, пока свет не потушили...). Девочка, правда, оказалась заядлой “картежницей”, поскольку научила автора играть в очень интересную игру “Веришь-не веришь”, видимо, в благодарность за то, что сама познакомилась с новой игрой.
Но как это часто бывает с карточными играми, лучший способ освоения - это сама игра с реальными картами, а не внимательное “изучение” ее описания... Основные правила этой игры можно даже освоить самому, разложив, например, на столе карты и поиграв сразу с двумя “болванчиками”...
При использовании игры “Психо-бизнес” возможны самые разные дополнения и изменения (разумные) в игровых правилах. Например, при игре на Королях можно не учитывать согласия их владельцев на заключение сделок (с владельцами других Королей играют как бы с Болванчиками, и так же рискуя, если окажется, что у другого не будет ни одного Короля...). Можно использовать в игре не одного, а двух и даже более Болванчиков. Можно использовать не две, а три и более колоды карт (игра, конечно же, станет более громоздкой, но возможно, и более интересной...). Однако, перед тем, как играть по новым правилам, мы все-таки советуем поиграть сначала по предлагаемым правилам.
Настольные профориентационные игры
Общая характеристика данных методик
Настольные карточные игровые методики (Пряжников, 1991; 1992), по сравнению с описанными выше карточными системами, позволяют моделировать проблемы… В профориентационной игре “Или-Или” участники передвигают свои фишки по… В эколого-экономической игре “Бизнес-Мусор” моделируются нравственные аспекты предпринимательской деятельности.…Общая характеристика игры.
Смысл игры– из специальных карточек составить образ наиболее привлекательной профессии и образа жизни (жизненного стереотипа). Сами карточки… Условия игры. Данная игровая методика рассчитана на работу с группой из 3-6…Общий порядок организации игры.
Знакомя участников с общей инструкцией одновременно показывает и раскладывает карточки на столе. Сами перечни карточек, а также порядок их… 2. Перед самой игрой участники отбирают по 2-3 наиболее привлекательных для… 3. Игроки разбирают фишки (это могут быть фишки от какой-то настольной игры или их заместители – какие-нибудь мелкие…Пример заполненного бланка для оценки результатов игры «Или-Или».
| Отобранные игроками карточки целей (привлекательных и явно нежелательных) | Имена участников игры | ||
| Маша Б. | Павел С. | Марина К. | |
| Менеджер | |||
| Врач | |||
| Артист | |||
| Ученый | |||
| Лидер | |||
| Самодовольное ничтожество | |||
| Отличная голова | |||
| Преступник | |||
| Журналист | |||
| Геолог | |||
| Предприимчивый человек | |||
| Прекрасная жена, семьянин | |||
| Тихоня | |||
| Эстет |
5. Заканчивается игра, когда большинство участников заявят. Что их вполне устраивают выбранные наборы карточек и они не хотели бы их существенно менять. Это происходит обычно через 30-40 минут активного выбора карточек и уточнения выбираемых образов. К этому времени игроки уже познакомятся с основными карточками характеристик профессий, хобби и личностного развития.
Игру можно закончить и по общей договоренности, через строго обозначенное время. Или закончить игру тогда, когда в игре будут использованы все карточки из всех трех колод («П», «Х» и «Л»).
После окончания игры ведущий все-таки может предложить желающим сделать «последний ход», а потом еще и «самый последний ход» с тем, чтобы дать возможность некоторым игрокам улучшить свой карточный расклад.
6. Далее начинается общее подведение результатов игры. Все раскладывают свои карточки в порядке возрастания номеров(а все карточки пронумерованы – см. Приложение 2). Ведущий берет отобранные карточки с целями (в том порядке, как это представлено в таблице), берет первую карточку и, не называя пока самой этой карточки, начинает зачитывать номера, выписанные в ее нижней части. Каждый игрок считает, сколько раз зачитываемые номера совпадают с номерами его карточек («П», «Х» и «Л»). Правило такое: если число совпадений три и боле раз, то это уже не случайность и данная профессия или жизненный стереотип, действительно, привлекают игрока. Далее каждый говорит, сколько было у него совпадений, а ведущий записывает это в таблицу, напротив имени каждого участника по данной карточке. Только после этого называется сама карточка, что нередко вызывает бурные реакции (радость или удивление) игроков. На этом игра заканчивается.
Вариант игры с использованием карточек с ходами-выборами.
Общий порядок игры и игровые правила сохраняются такими же, как и в основном варианте игры. Также участники знакомятся с общей инструкцией и основными правилами. Главное отличие – вместо игрового поля используются карточки с ходами-выборами (см. Приложение 4), которые лежат отдельной стопкой. Самих таких карточек столько же, сколько игровых клеток на игровом поле и все обозначения на карточках такие же, как на соответствующих игровых клетках поля (см. Приложение 3). Участники по очереди берут первую сверху карточку и выполняют все выписанные на ней действия (так же, как они выполняют действия, попадая на те или иные клетки игрового поля). Выполнив действия, игрок кладет данную карточку рядом со стопкой лицевой стороной вниз.
При данном варианте игры имеется некоторое изменение правил. В частности, карточка «обмен с игроком» берется участником и остается до тех пор. Пока кто-то другой не возьмет из колоды такую же карточку. После этого они обязательно обмениваются друг с другом своими любыми карточками («П», «Х» или «Л»), а карточки «обмен с игроком» кладут лицевой стороной вниз рядом с карточками ходов-выборов.
В ходе игры можно проиграть данную колоду (стопку) 2-3 раза. Обычно к этому времени многие составляют из карточек («П», «Х» и «Л») наиболее приемлемые для себя образы профессий и жизненных стереотипов.
Опыт показал, что данный вариант игры более динамичный, чем предыдущий вариант (с игровым полем). Но игровое поле все-таки больше нравится более юным игрокам (5-8 классы), а учащиеся более старшего возраста (9-11 классы) больше предпочитают вариант игры с карточками.
Диагностические возможности игры.
В целом, данная игровая методика является не столько диагностической, сколько активизирующей и развивающей. Однако и в ней имеются определенные…Изготовление методики «Или-Или» собственными силами.
К сожалению, изготовить данную игру типографским способом пока не удалось. Были случаи, когда сами подростки просили перерисовать данную методику и… Ниже представлены самые общие советы по изготовлению методики: - использовать плотный ватман;Перечень карточек профессиональных и жизненных целей.
1. Менеджер – специалист по управлению (начальник, руководитель). 1.2.7.10.18.19.20.21.24.28.29. 52.70. …Перечни карточек характеристик профессий (П), хобби (Х) и личностного развития (Л).
Перечень карточек характеристик профессий – «П»: 1. Проверять что-либо, кого-либоПример игрового поля для «Или-Или».
Само поле делается на плотной бумаге. Для удобства буквы «п», «х» и «л» можно сделать соответственно коричневым, зеленым и оранжевым цветами. Вместо запятой можно ставить знак «или» (v), например, вместо «+П,+Л» написать «+П v +Л». Игроки ходят по часовой стрелке.
| Свободный выбор | +П,+Х | Обмен с игроком | -Х | +П,+Л | +П |
| +Л | Или-Или | Пропуск хода | |||
| +П,+Л | +Х,+Л | ||||
| Обмен с коном | +П,+Х,+Л | ||||
| +П | Обмен с коном | ||||
| Свободный выбор | +Х | ||||
| +П,+Х | Свободный выбор | ||||
| -П | +Х,+Л | ||||
| Пропуск хода | Свободный выбор | ||||
| +П,+Х,+Л | -Л | ||||
| +Х,+Л | Обмен с игроком | ||||
| +П,+Л | +Х | ||||
| Обмен с игроком | Пропуск хода | ||||
| +Л | +П,+Х | ||||
| +Х | Обмен с коном | ||||
| +П | +П,+Х,+Л | Начало игры (все ставят сюда свои фишки) | +Л | Свободный выбор |
Приложение 4.
Пример расположения игрового поля и карточек на столе.
  
| Карточки «П», «Х», «Л», уже вышедшие из игры (лицевой стороной вниз) | ||
| |||
   П
| Х | Л | |
| Разыгрываемые карточки (лицевой стороной вверх) | ||
  
| |||
 
| |||
| Игровое поле | ||
«Страна богатых и умных»
Цель игры – в шутливой форме смоделировать взаимоотношения между различными отраслями и системами некоего воображаемого государства, направленные на процветание по основным составляющим (доходам, здравоохранению, безопасности, свободы и др.), определяющим качество жизни населения.
Условия игры: игра рассчитана на подростков 8-11 классов. В игре могут участвовать от 2-х до 7 человек, но возможен вариант, когда участвуют и гораздо большее количество игроков (например, до 15-20 человек). По времени игра занимает от 1 часа до 2,5 часов.
Для игры необходимо самостоятельно изготовить карточки, полное описание и порядок изготовления которых даются в приложениях.
Процедура проведения игры следующая:
1.Участники знакомятся с общей инструкцией: «Смысл игры – не только заработать побольше денег, но и свести к минимуму общие проблемы, связанные с плохой экологией, преступностью, низким образовательно-культурным уровнем, плохим здоровьем населения, а также не допустить ликвидации страны в результате военного нападения (из-за низкой обороноспособности). В игре будут распределены различные «роли» (банкир, Министр экологии, Министр обороны, Министр образования и т.п.), где каждая роль – это ответственность за определенную сферу жизнедеятельности. Каждому игроку один раз выдается сумма – по 500 условных денежных единиц (д).
У каждого участника будет возможность покупать «территории», а затем и строить на них «предприятия». Предприятия будут давать за каждый ход определенную прибыль, но также и создавать определенные проблемы, связанные с экологией, здоровьем работников, с преступностью и снижением уровня культуры в результате изнурительного труда (все это указывается на карточках «предприятий» – см. Приложение 3). Предприятия можно строить лишь на свободных территориях, т.е. тогда, когда игрок уже приобрел какую-то территорию.
Также в игре используются карточки с различными «событиями», как приятными (различными денежными призами и выигрышами), так и неприятными (когда создаются определенные проблемы, связанные с экологией, преступностью, здравоохранением и т.п.). Проблемы по каждой из позиций (экологии, преступности, здравоохранению. уровню образованности и свободе слова) выражаются в условных единицах.
Реагируя на эти события, игроки должны не допустить прекращения игры. Игра считается проигранной, если игроки не сумеют набрать необходимые деньги для преодоления экологической катастрофы, для борьбы с преступностью и для отражения возможного военного нападения.
Если на конкретной территории набирается больше 10 единиц по каким-то проблемам (по экологии, здоровью, образованию, преступности или свободе слова), то эта территория считается ликвидированной. Карточка с «территорией» за пол-цены возвращается в стопку (а деньги за нее получает от игрока «банкир»). В дальнейшем, эту карточку можно купить обычным образом, в порядке своей очереди, отправляя деньги уже в банк. При ликвидации территории ликвидируется и выстроенное на ней предприятие (карточка с предприятием также отправляется за пол-цены в стопку, а деньги за нее получает «банкир»).
Игра продолжается до заранее определенного времени или прекращается по всеобщему согласию. Можно играть и до победного конца, когда выявляется самый «богатый».
2. После этого на стол выкладываются карточки:
- отдельной стопкой выкладываются вперемешку карточки с «ролями», «территориями» и «предприятиями» - см. Приложения 1, 2, 3 (заметим, что при изготовлении они должны иметь одинаковые размеры) – в дальнейшем это будет стопка №1;
- отдельной стопкой выкладываются вперемешку карточки с «событиями» – см. Приложение 4) – в дальнейшем это будет стопка №2.
3. Далее игроки поочередно берут карточки из стопки №1, приобретая различные «роли», «территории» и «предприятия». При этом игроки могут отказываться от приобретения каких-то карточек (в этом случае их ход будет как бы «пустой»). Из стопки с событиями (стопки №2) карточки пока не берутся. Это делается до тех пор, пока кто-то не возьмет карточку «банкир». Только тогда начинаются основные игровые действия.
4. Игрок, взявший карточку «банкир», других карточек с «ролями» брать не имеет права, хотя может также брать «территории» и «предприятия».
5. Другие игроки могут брать не более двух карточек с «ролями». По желанию игрока, карточки с «ролями» могут возвращаться в стопку №1 за пол-цены, а могут и продаваться другим игрокам (по договоренности).
6. В дальнейшем за каждый свой очередной ход игрок может брать по своему усмотрению лишь одну карточку, либо из стопки №1 (с ролями, территориями и предприятиями), либо из стопки №2 (с событиями).
7.Если у игрока уже есть какие-то «территории», то он может выстраивать на них «предприятия» (по одному «предприятию» на одной «территории»). Но если территорий у данного игрока нет, то «предприятия» могут покупаться впрок (и хранятся как бы на складе, до тех пор, пока их можно будет выстроить на свободной «территории»). Игрок может менять «предприятия» на своих «территориях».
8. Если игрок берет карточку с «событием» (стопка №2), то он обязан выполнить все действия, выписанные на этой карточке. При этом какие-то действия касаются и других игроков, поэтому они должны внимательно следить за игрой.
9. Ниже более подробно описаны права и обязанности игроков. Взявших карточки с теми или иными «ролями»:
Игрок, выполняющий роль «банкира» (из-за высокой ответственности данной роли других ролей «банкир» уже не выполняет). «Банкир» рисует таблицу доходов и расходов по всем игрокам (см. Таблицу 1) и в ходе игры постоянно отслеживает, кто сколько денег тратит и сколько приобретает. Если другие игроки обнаружат, что «банкир» совершил ошибку в расчетах, то он платит штраф в 100 д. тому игроку, кого он «обсчитал». Именно потому, что роль «банкира» очень ответственная (и выгодная), то других карточек с ролями он не берет (чтобы не отвлекаться). Кроме того, «банкир» может давать другим игрокам деньги из банка в долг (ровно по 100 д. за один ход одному игроку), получая с игрока от суммы долга по 20% за каждый следующий ход. Все долги также лучше отмечать в протоколе (см. Таблицу 10).
Таблица 10.
Пример протокольных записей для роли «банкира».
Указаны имена участников игры. Ниже указаны первоначальные суммы – по 500 д., а затем указываются изменения этих сумм в ходе игры. Например, если игрок купил территорию и затратил на нее 20 д., то из 500 д. вычитается 20 д. и остается 480 д., а если доход за следующий ход составил 50 д., то в сумме уже получается 510 (см. пример Василия) и т.д. Долги игроков отмечаются в скобках (или в кружках), а сами сумму долгов считаются отдельно – см. пример у Сергея и Саши, а возвращенные долги зачеркиваются (см. пример у Саши).
| Василий | Наташа | Сергей | Антон | Саша |
  500
| (100) (100) | (100) |
Игрок, выполняющий роль «Министра экологии. Данный игрок получает на всю игру разовый ФОНД для предотвращения экологической катастрофы – 300 д. Оформляет таблицу состояния экологии для каждой из 12-ти территорий с выстроенными на них предприятиями (пример таблицы – см. в Таблице 11). Чистит территории от «мусора» (получая по 20 д. за ход за каждую условную единицу «мусора»). По просьбе других игроков продает постоянно действующие сооружения экологической защиты (по 100 д. за каждой сооружение), после чего экологических проблем на этой территории уже не возникнет. Но перед тем. как построить это сооружение, надо еще убрать имеющийся на данной территории «мусор». Министр экологии также собирает взносы-налоги на экологическую защиту (по 20 д. с каждого игрока за каждый свой ход).
Таблица 11.
Пример протокола для «Министра экологии». По каждому номеру территории обозначаются условные единицы экологических проблем. Каждый раз дописывается измененная сумма таких единиц. Например, если к 2-м единицам прибавляется еще одна единица, то в сумме уже получается 3 единицы (см. пример по 1-ой территории). Напомним, что если по какой-то конкретной территории набирается более 10 таких условных единиц, то территория ликвидируется вместе с выстроенным на ней предприятием. Если кто из игроков на своей территории выстроил постоянно действующее сооружение экологической защиты, то в таблице-протоколе это обозначается знаком – «ХХ» (см. пример на территории №5). Далее на этой территории никаких экологических проблем не возникнет.
| Номера территорий | |||||||||||
| ХХ. |
Игрок, выполняющий роль «Министра здравоохранения». Он оформляет таблицу состояния здоровья населения для каждой из 12-ти территорий (протокол заполняется аналогично тому, как заполняется протокол по экологическим проблемам – см. Таблицу 11), только отмечаются условные единицы проблем со здоровьем. Министр здравоохранения излечивает жителей конкретных территорий (получая с владельца данной территории по 30 д. за каждую условную единицу болезней). Также он укрепляет надолго здоровье людей на конкретных территориях, проводя долгосрочные оздоровительные мероприятия (получая за это по 200 д. с каждой территории). В этом случае в протоколе он отмечает данную территорию знаком «ХХ» и больше на этой территории проблем с болезнями не возникает.
Игрок, выполняющий роль «Министра безопасности». Он получает разовый ФОНД на всю игру для борьбы с преступностью – 300 д. Оформляет таблицу состояния преступности для каждой из 12-ти территорий (аналогично тому, как это делается с экологическими проблемами – см. Таблицу 11). Министр безопасности осуществляет платную охрану порядка на конкретных территориях (по 10 д. с владельца данной территории – за каждую условную единицу преступности за один свой ход). Он наводит надолго порядок на конкретных территориях, осуществляя комплекс долгосрочных правовых мероприятий (получая по 300 д. с каждой территории). В этом случае в протоколе он отмечает данную территорию знаком «ХХ» и больше на этой территории проблем с преступностью не возникает.
Игрок, выполняющий роль «Министра образования». Он получает из банка разовый ФОНД на всю игру – 300 д. для повышения уровня образованности населения. Оформляет таблицу состояния уровня образованности населения для каждой из 12-ти территорий (по аналогии с протоколом для отражения экологических проблем – см. Таблицу 11). Организует курсы повышения квалификации для работников конкретных предприятий (получая по 10 д. - за каждую условную единицу безграмотности). Предполагается, что эти курсы могут носить постоянно действующий характер, что соответствует идее «непрерывного образования» (по принципу «век живи, век учись…»).
Игрок, выполняющий роль «Министра обороны». Он получает разовый ФОНД – 500 д. на всю игру для поддержания необходимого уровня обороноспособности страны. Министр обороны за каждый свой очередной ход собирает налоги на оборону страны - с каждого игрока по 20 д.
Игрок, выполняющий роль «Министра свободы информации». Он оформляет таблицу состояния свободы для каждой из 12-ти территорий (по аналогии с протоколом, отражающим экологические проблемы – см. Таблицу 11). Министр свободы информации собирает за каждый свой ход налоги на поддержание свободной печати (по 10 д. – с каждого игрока). Он может (по просьбе владельцев конкретных территорий) бороться с враньем и пошлостью на местных теле-каналах (получая по 20 д. за условную единицу вранья и пошлости). Также он может создавать по просьбе других игроков свободные теле-каналы без рекламы, вранья и пошлости (получая по 200 д. с каждой территории). Соответственно, на этих территориях проблем со свободой больше возникать не будет…
Напоминаем, что один игрок может выполнять одновременно не более двух «ролей» в игре, за исключением «банкира», который выполняет только одну, свою роль. При этом игроки не могут в ходе игры менять уже раз взятые роли, иначе это будет ломать общую логику игры и делать бессмысленным учет многих проблем от начала до конца игры. Если же игрок плохо выполняет какую-то свою роль, то эту роль он может передать другому игроку, но не выводить ее из игры. Напомним также, что без роли «банкира» игра вообще не может состояться.
Опыт показывает, что можно вполне играть без специально сделанных денег (все затраты и доходы хорошо отражаются в протоколе «банкира»). Но при этом многие игроки, особенно из более младших классов (учащиеся 8-9 классов), больше предпочитают играть с «живыми» деньгами, чем с их абстрактными отражениями в протоколе «банкира»… Здесь игроки и ведущий сами должны решить, как им удобнее проводить игру.
Возможен вариант игры, когда каждую ролевую позицию выполняет не один, а несколько человек (микрогруппа в 2-4 человека). Это позволяет увеличивать число участников до 20-25 человек, но одновременно, может создать определенные организационные сложности для ведущего.
В любом случае надо пробовать, экспериментировать и не бояться совершенствовать данную игру.
Приложение 1.
Перечень карточек игровых «ролей» с краткими инструкциями на них. Примерный размер карточек: 6 х 8 см. Карточки можно изготовить из ватмана на компьютере, распечатав их на принтере. Для удобства использования можно фломастером провести на них сверху красные линии).
| Роль – БАНКИР Цена – 100 д. Оформляет таблицу доходов и расходов на вех игроков. Дает игрокам из банка деньги в долг (получает за это с игрока 20% за каждый ход от суммы долга). НО: за каждую выявленную ошибку в расчетах сам платит штраф в 100 д.!!! | Роль – Министр ЗДРАВООХРАНЕНИЯ Цена – 40 д. Оформляет таблицу состояния здоровья населения для каждой из 12-ти территорий. Излечивает жителей конкретных территорий (получая по 30 д. за каждую условную единицу болезней). Укрепляет надолго здоровье людей на конкретных территориях (получая за это по 200 д. с каждой территории). |
| Роль – Министр ЭКОЛОГИИ Цена – 50 д. Получает на всю игру разовый ФОНД для предотвращения экологической катастрофы– 300 д. Оформляет таблицу состояния экологии для каждой из 12-ти территорий с выстроенными на них предприятиями. Чистит территории от «мусора» (получая по 20 д. за ход за каждую условную единицу «мусора»). Продает постоянно действующие сооружения экологической защиты (по 100 д. за каждой сооружение). Собирает взносы-налоги на экологическую защиту (по 20 д. с каждого игрока за свой ход). | Роль – Министр БЕЗОПАСНОСТИ Цена – 40 д. Получает разовый ФОНД на всю игру для борьбы с преступностью – 300 д. Оформляет таблицу состояния преступности для каждой из 12-ти территорий. Платная охрана на конкретных территориях (по 10 д. – за каждую условную единицу преступности за один ход). Наводит надолго порядок на конкретных территориях (получая по 300 д. с каждой территории). |
| Роль – Министр ОБРАЗОВАНИЯ Цена – 40 д. Получает разовый ФОНД на всю игру – 300 д. для повышения уровня образованности населения. Оформляет таблицу состояния уровня образованности населения для каждой из 12-ти территорий. Организует курсы повышения квалификации для работников конкретных предприятий (получая по 10 д. - за каждую условную единицу безграмотности). | Роль – Министр ОБОРОНЫ Цена – 80 д. Получает разовый ФОНД– 500 д. на всю игру для поддержания необходимого уровня обороноспособности страны. Собирает налоги за каждый свой ход с каждого игрока по 20 д. |
| Роль – Министр СВОБОДЫ ИНФОРМАЦИИ Цена – 40 д. Оформляет таблицу состояния свободы для каждой из 12-ти территорий. Собирает за каждый свой ход налоги на поддержание свободной печати (по 10 д. – с каждого игрока). Борется с враньем и пошлостью на местных теле-каналах (получая по 20 д. за условную единицу вранья и пошлости). Создает свободные теле-каналы без рекламы, вранья и пошлости (получая по 200 д. с каждой территории). |
Приложение 2.
Перечень 12-ти карточек с «территориями» с краткими инструкциями на них. Примерный размер карточек: 10 х 8 см. Карточки также изготавливаются из ватмана на компьютере (на принтере). Сверху на них можно нанести фломастером зеленую линию.
| ТЕРРИТОРИЯ – 1. Цена – 20 д. На территории можно строить одно любое предприятие. Если число проблем по каждой из позиций (экологии, преступности, здоровью, образованию, свободе) превысит 10 условных единиц, то территория закрывается (карточка за пол-цены сдается в БАНК, а эти деньги получает «банкир»). | ТЕРРИТОРИЯ – 2. Цена – 20 д. На территории можно строить одно любое предприятие. Если число проблем по каждой из позиций (экологии, преступности, здоровью, образованию, свободе) превысит 10 условных единиц, то территория закрывается (карточка за пол-цены сдается в БАНК, а эти деньги получает «банкир»). |
| ТЕРРИТОРИЯ – 3. Цена – 20 д. На территории можно строить одно любое предприятие. Если число проблем по каждой из позиций (экологии, преступности, здоровью, образованию, свободе) превысит 10 условных единиц, то территория закрывается (карточка за пол-цены сдается в БАНК, а эти деньги получает «банкир»). | ТЕРРИТОРИЯ – 4. Цена – 20 д. На территории можно строить одно любое предприятие. Если число проблем по каждой из позиций (экологии, преступности, здоровью, образованию, свободе) превысит 10 условных единиц, то территория закрывается (карточка за пол-цены сдается в БАНК, а эти деньги получает «банкир»). |
| ТЕРРИТОРИЯ – 5. Цена – 20 д. На территории можно строить одно любое предприятие. Если число проблем по каждой из позиций (экологии, преступности, здоровью, образованию, свободе) превысит 10 условных единиц, то территория закрывается (карточка за пол-цены сдается в БАНК, а эти деньги получает «банкир»). | ТЕРРИТОРИЯ – 6. Цена – 20 д. На территории можно строить одно любое предприятие. Если число проблем по каждой из позиций (экологии, преступности, здоровью, образованию, свободе) превысит 10 условных единиц, то территория закрывается (карточка за пол-цены сдается в БАНК, а эти деньги получает «банкир»). |
| ТЕРРИТОРИЯ – 7. Цена – 20 д. На территории можно строить одно любое предприятие. Если число проблем по каждой из позиций (экологии, преступности, здоровью, образованию, свободе) превысит 10 условных единиц, то территория закрывается (карточка за пол-цены сдается в БАНК, а эти деньги получает «банкир»). | ТЕРРИТОРИЯ – 8. Цена – 20 д. На территории можно строить одно любое предприятие. Если число проблем по каждой из позиций (экологии, преступности, здоровью, образованию, свободе) превысит 10 условных единиц, то территория закрывается (карточка за пол-цены сдается в БАНК, а эти деньги получает «банкир»). |
| ТЕРРИТОРИЯ – 9. Цена – 20 д. На территории можно строить одно любое предприятие. Если число проблем по каждой из позиций (экологии, преступности, здоровью, образованию, свободе) превысит 10 условных единиц, то территория закрывается (карточка за пол-цены сдается в БАНК, а эти деньги получает «банкир»). | ТЕРРИТОРИЯ – 10. Цена – 20 д. На территории можно строить одно любое предприятие. Если число проблем по каждой из позиций (экологии, преступности, здоровью, образованию, свободе) превысит 10 условных единиц, то территория закрывается (карточка за пол-цены сдается в БАНК, а эти деньги получает «банкир»). |
| ТЕРРИТОРИЯ – 11. Цена – 20 д. На территории можно строить одно любое предприятие. Если число проблем по каждой из позиций (экологии, преступности, здоровью, образованию, свободе) превысит 10 условных единиц, то территория закрывается (карточка за пол-цены сдается в БАНК, а эти деньги получает «банкир»). | ТЕРРИТОРИЯ – 12. Цена – 20 д. На территории можно строить одно любое предприятие. Если число проблем по каждой из позиций (экологии, преступности, здоровью, образованию, свободе) превысит 10 условных единиц, то территория закрывается (карточка за пол-цены сдается в БАНК, а эти деньги получает «банкир»). |
Приложение 3.
Перечень карточек с «предприятиями» с краткими инструкциями на них. Примерный размер карточек: 8 х 8 см. Карточки также изготавливаются из ватмана на компьютере (на принтере). Сверху на них можно нанести фломастером коричневую линию.
| Предприятие – МОЛОКОЗАВОД Цена – 40 д. За каждый ход предприятие производит: - 20 д. прибыли; - 1 единицу экологических проблем. | Предприятие – АВТОЗАВОД Цена – 80 д. За каждый ход предприятие производит: - 40 д. прибыли; - 2 единицы экологических проблем; - 1 единицу проблем со здоровье работников |
| Предприятие – ХИМЗАВОД Цена – 70 д. За каждый ход предприятие производит: - 50 д. прибыли; - 3 единицы экологических проблем; - 3 единицы проблем со здоровьем работников. | Предприятие – ТКАЦКАЯ ФАБРИКА Цена – 50 д. За каждый ход предприятие производит: - 30 д. прибыли; - 1 единицу экологических проблем; - 1 единицу проблем со здоровьем работников. |
| Предприятие – АЭРОВОКЗАЛ Цена – 80 д. За каждый ход предприятие производит: - 70 д. прибыли; - 3 единицы экологических проблем; - 3 единицы проблем со здоровьем работников. | Предприятие – АТОМНАЯ СТАНЦИЯ Цена – 90 д. За каждый ход предприятие производит: - 100 д. прибыли; - 2 единицы экологических проблем; - 2 единицы проблем со здоровьем работников. |
| Предприятие – ГОРОДСКОЙ РЫНОК Цена – 50 д. За каждый ход предприятие производит: - 70 д. прибыли; - 1 единица экологических проблем; - 3 единицы проблем со здоровьем работников; - 2 единицы проблем с преступностью; - 3 единицы проблем с образованием и общим уровнем культуры. | Предприятие – РЕСТОРАН Цена – 50 д. За каждый ход предприятие производит: - 60 д. прибыли; - 3 единицы проблем с преступностью; - 1 единица проблем, связанных с образованием и общим уровнем культуры |
| Предприятие – КНИЖНОЕ ИЗДАТЕЛЬСТВО Цена – 30 д. За каждый ход предприятие производит: - 30 д. прибыли; - 1 единицу экологических проблем. - 1 единицу проблем со здоровьем работников. | Предприятие – ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫЙ ЦЕНТР Цена – 40 д. За каждый ход предприятие производит: - 50 д. прибыли; - 1 единицу проблем со здоровьем работников. |
| Предприятие – ЭЛЕКТРОСТАНЦИЯ Цена – 80 д. За каждый ход предприятие производит: - 60 д. прибыли; - 2 единицы экологических проблем; - 1 единицу проблем со здоровьем работников. | Предприятие – МОРСКОЙ ПОРТ Цена – 90 д. За каждый ход предприятие производит: - 100 д. прибыли; - 1 единицу экологических проблем; - 3 единицы с преступностью. |
| Предприятие – ЧАСТНАЯ БОЛЬНИЦА Цена – 100 д. За каждый ход предприятие производит: - 70 д. прибыли; - 1 единицу проблем со здоровьем работников. | Предприятие – СТАДИОН Цена – 50 д. За каждый ход предприятие производит: - 40 д. прибыли; - 2 единицу проблем с преступностью; - 2 единицы проблем, связанных с образованием и общим уровнем культуры. |
| Предприятие – ЧАСТНАЯ ЮРИДИЧЕСКАЯ КОНСУЛЬТАЦИЯ Цена – 60 д. За каждый ход предприятие производит: - 50 д. прибыли; - 2 единицы проблем с преступностью. | Предприятие – ПТИЦЕФЕРМА Цена – 50 д. За каждый ход предприятие производит: - 30 д. прибыли; - 1 единицу экологических проблем; - 2 единицы проблем со здоровьем работников. |
| Предприятие – ЧАСТНОЕ ОХРАННОЕ БЮРО Цена – 40 д. За каждый ход предприятие производит: - 30 д. прибыли; - 2 единицы проблем, связанных с образованием и общим уровнем культуры. | Предприятие – КОСМОДРОМ Цена – 100 д. За каждый ход предприятие производит: - 90 д. прибыли; - 3 единицы экологических проблем; - 3 единицы проблем со здоровьем работников. |
| Предприятие – НЕФТЯНАЯ КОМПАНИЯ Цена – 100 д. За каждый ход предприятие производит: - 100 д. прибыли; - 3 единицы экологических проблем; - 2 единицы проблем со здоровьем работников. | Предприятие – ГОСТИНИЦА Цена – 50 д. За каждый ход предприятие производит: - 80 д. прибыли; - 3 единицы проблем с преступностью. |
Приложение 4.
Перечень карточек с «событиями» с краткими инструкциями на них. Примерный размер карточек: 7 х 9 см. Карточки также изготавливаются из ватмана на компьютере (на принтере). Сверху на них можно нанести фломастером синюю линию.
| Событие – ВЫГОДНАЯ СДЕЛКА Вы имеете возможность один раз по договоренности с другим игроком, имеющим такую же карточку увеличить прибыль со всех своих предприятий в 2 раза за один ход. Если Вы сумеете договориться с тремя, четырьмя и т.д. игроками, то прибыль увеличивается соответственно в 3, 4, 5 и т.д. раз! | Событие – ВЫГОДНАЯ СДЕЛКА Вы имеете возможность один раз по договоренности с другим игроком, имеющим такую же карточку увеличить прибыль со всех своих предприятий в 2 раза за один ход. Если Вы сумеете договориться с тремя, четырьмя и т.д. игроками, то прибыль увеличивается соответственно в 3, 4, 5 и т.д. раз! |
| Событие – ВЫГОДНАЯ СДЕЛКА. Вы имеете возможность один раз по договоренности с другим игроком, имеющим такую же карточку увеличить прибыль со всех своих предприятий в 2 раза за один ход. Если Вы сумеете договориться с тремя, четырьмя и т.д. игроками, то прибыль увеличивается соответственно в 3, 4, 5 и т.д. раз! | Событие – ВЫГОДНАЯ СДЕЛКА. Вы имеете возможность один раз по договоренности с другим игроком, имеющим такую же карточку увеличить прибыль со всех своих предприятий в 2 раза за один ход. Если Вы сумеете договориться с тремя, четырьмя и т.д. игроками, то прибыль увеличивается соответственно в 3, 4, 5 и т.д. раз! |
| Событие – ВЫГОДНАЯ СДЕЛКА. Вы имеете возможность один раз по договоренности с другим игроком, имеющим такую же карточку увеличить прибыль со всех своих предприятий в 2 раза за один ход. Если Вы сумеете договориться с тремя, четырьмя и т.д. игроками, то прибыль увеличивается соответственно в 3, 4, 5 и т.д. раз! | Событие – ВЫГОДНАЯ СДЕЛКА. Вы имеете возможность один раз по договоренности с другим игроком, имеющим такую же карточку увеличить прибыль со всех своих предприятий в 2 раза за один ход. Если Вы сумеете договориться с тремя, четырьмя и т.д. игроками, то прибыль увеличивается соответственно в 3, 4, 5 и т.д. раз! |
| Событие – «ВЕТЕРОК» Ветер поднимает весь «мусор» с территории №4 и переносит его на территорию №2… | Событие – «ВЕТЕРОК» Ветер поднимает весь «мусор» с территории №6 и переносит его на территорию №1… |
| Событие – «ВЕТЕРОК» Ветер поднимает весь «мусор» с территории №2 и переносит его на территорию №4… | Событие – «ВЕТЕРОК» Ветер поднимает весь «мусор» с территории №1 и переносит его на территорию №5… |
| Событие – «ВЕТЕРОК» Ветер поднимает весь «мусор» с территории №10 и переносит его на территорию №3… | Событие – «ВЕТЕРОК» Ветер поднимает весь «мусор» с территории №8 и переносит его на территорию №7… |
| Событие – «ВЕТЕРОК» Ветер поднимает весь «мусор» с территории №1 и переносит его на территорию №5… | Событие – «ВЕТЕРОК» Ветер поднимает весь «мусор» с территории №12 и переносит его на территорию №11… |
| Событие – УГРОЗА ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КАТАСТРОФЫ Сильный ураган может привести к авариям на многих предприятиях, что грозит катастрофой. На борьбу со стихией требуется выделить 300 д. Это может сделать Министр экологии, но в этом могут участвовать и другие игроки. Если денег не найдется, то игра прекращается… | Событие – УГРОЗА БАНДИТИЗМА Криминал рвётся к власти. Для борьбы с криминалом законными средствами требуется выделить 300 д. Это может сделать Министр безопасности, но в этом могут поучаствовать и другие игроки… Если денег не найдется, то игра прекращается… |
| Событие – ПРЕСТУПНОСТЬ На территории №4 образовалась банда, которая создала 3 дополнительные условные единицы проблем… | Событие – ПРЕСТУПНОСТЬ На территории №7 образовалась банда, которая создала 3 дополнительные условные единицы проблем… |
| Событие – ПРЕСТУПНОСТЬ На территории №5 образовалась банда, которая создала 3 дополнительные условные единицы проблем… | Событие – ПРЕСТУПНОСТЬ На территории №10 образовалась банда, которая создала 3 дополнительные условные единицы проблем… |
| Событие – ПРЕСТУПНОСТЬ На территориях №2 и №9 орудует воровская группа. На каждой из этих территорий она совершает ограбление на сумму по 50 д. | Событие – ПРЕСТУПНОСТЬ На территориях №5 и №12 орудует воровская группа. На каждой из этих территорий она совершает ограбление на сумму по 70 д. |
| Событие – ПРЕСТУПНОСТЬ На территориях №3 и №8 орудует воровская группа. На каждой из этих территорий она совершает ограбление на сумму по 50 д. | Событие – ПРЕСТУПНОСТЬ На территориях №6 и №9 орудует воровская группа. На каждой из этих территорий она совершает ограбление на сумму по 70 д. |
| Событие – ПРЕСТУПНОСТЬ На территориях №1 и №4 орудует воровская группа. На каждой из этих территорий она совершает ограбление на сумму по 40 д. | Событие – ПРЕСТУПНОСТЬ На территориях №3 и №7 орудует воровская группа. На каждой из этих территорий она совершает ограбление на сумму по 50 д. |
| Событие – БОЛЕЗНИ На территориях №2 и №9 сильная эпидемия. На данных территориях прибавляется по 3 условных единицы проблем, связанных со здоровьем населения. | Событие – БОЛЕЗНИ На территориях №5 и №11 сильная эпидемия. На данных территориях прибавляется по 3 условных единицы проблем, связанных со здоровьем населения. |
| Событие – БОЛЕЗНИ На территориях №4 и №7 сильная эпидемия. На данных территориях прибавляется по 2 условных единицы проблем, связанных со здоровьем населения. | Событие – БОЛЕЗНИ На территориях №1 и №12 сильная эпидемия. На данных территориях прибавляется по 2 условных единицы проблем, связанных со здоровьем населения. |
| Событие – БЕЗГРАМОТНОСТЬ На территориях №3 и №5 процветают пошлость и бескультурье. На данных территориях образуются по 2 дополнительные проблемы, связанные с образованием и общим уровнем культуры населения. | Событие – БЕЗГРАМОТНОСТЬ На территориях №4 и №9 процветают пошлость и бескультурье. На данных территориях образуются по 3 дополнительные проблемы, связанные с образованием и общим уровнем культуры населения. |
| Событие – БЕЗГРАМОТНОСТЬ На территориях №2 и №6 процветают пошлость и бескультурье. На данных территориях образуются по 2 дополнительные проблемы, связанные с образованием и общим уровнем культуры населения. | Событие – БЕЗГРАМОТНОСТЬ На территориях №2 и №10 процветают пошлость и бескультурье. На данных территориях образуются по 3 дополнительные проблемы, связанные с образованием и общим уровнем культуры населения. |
| Событие – БЕЗГРАМОТНОСТЬ На территориях №2 и №6 молодежь теряет интерес дальнейшему обучению после школы. На данных территориях образуются по 2 дополнительные проблемы, связанные с образованием. | Событие – БЕЗГРАМОТНОСТЬ На территориях №1 и №9 молодежь теряет интерес дальнейшему обучению после школы. На данных территориях образуются по 2 дополнительные проблемы, связанные с образованием. |
| Событие – ПРОКЛЯТАЯ ВОЙНА Международная обстановка требует дополнительных налогов на оборону. Каждый игрок дает по 30 д. Министру обороны (или отдает деньги в Банк, если Министра обороны в игре нет). | Событие – ПРОКЛЯТАЯ ВОЙНА Международная обстановка требует дополнительных налогов на оборону. Каждый игрок дает по 50 д. Министру обороны (или отдает деньги в Банк, если Министра обороны в игре нет). |
| Событие – ПРОКЛЯТАЯ ВОЙНА Соображения обороны страны требуют, чтобы на подготовку отражения возможного нападения срочно были затрачены 300 д. Это может сделать Министр обороны, но в этом могут участвовать и остальные игроки. Если денег не найдется, то игра прекращается… | Событие – ПРОКЛЯТАЯ ВОЙНА Соображения обороны страны требуют, чтобы на подготовку отражения возможного нападения срочно были затрачены 500 д. Это может сделать Министр обороны, но в этом могут участвовать и остальные игроки. Если денет не найдется, то игра прекращается… |
| Событие – НЕСВОБОДА СЛОВА На территориях №1 и №8 на телеэкранах процветают насилие и разврат. На данных территориях возникают по 2 условных единицы дополнительные проблемы с преступностью. | Событие – НЕСВОБОДА СЛОВА На территориях №6 и №10 на телеэкранах пропагандируются курение и наркомания. На данных территориях возникают по 2 единицы проблем со здоровьем населения. |
| Событие – КУЛЬТУРА И ОБРАЗОВАНИЕ На всех Ваших территориях прекрасно налажены культурные образовательные телепрограммы. На всех Ваших территориях ликвидируются все проблемы, связанные с образованием! Но в дальнейшем новые проблемы могут возникать… | Событие – КУЛЬТУРА И ОБРАЗОВАНИЕ На всех Ваших территориях прекрасно налажены культурные образовательные телепрограммы. На всех Ваших территориях ликвидируются все проблемы, связанные с образованием! Но в дальнейшем новые проблемы могут возникать… |
| Событие – ЗДОРОВЬЕ и КРАСОТА На всех Ваших территориях прекрасно налажена система профилактики болезней. На всех Ваших территориях ликвидируются все проблемы, связанные со здоровьем! Но в дальнейшем эти проблемы могут возникать… | Событие – ЗДОРОВЬЕ и КРАСОТА На всех Ваших территориях прекрасно налажена система профилактики болезней. На всех Ваших территориях ликвидируются все проблемы, связанные со здоровьем! Но в дальнейшем эти проблемы могут возникать… |
| Событие – ДОБРОТА И ПОРЯДОЧНОСТЬ Жители всех Ваших территорий прониклись идеями добра и законопослушности. На всех Ваших территориях временно ликвидируются все проблемы, связанные с преступностью! Но в дальнейшем эти проблемы могут возникать… | Событие – ДОБРОТА И ПОРЯДОЧНОСТЬ Жители всех Ваших территорий прониклись идеями добра и законопослушности. На всех Ваших территориях временно ликвидируются все проблемы, связанные с преступностью! Но в дальнейшем эти проблемы могут возникать… |
| Событие – СВОБОДА СЛОВА И МЫСЛИ На всех Ваших территориях население способно противостоять лжи и пошлости в СМИ. На всех Ваших территориях временно ликвидируются все проблемы, связанные с несвободой. Но в дальнейшем эти проблемы могут возникать… | Событие – СВОБОДА СЛОВА И МЫСЛИ На всех Ваших территориях население способно противостоять лжи и пошлости в СМИ. На всех Ваших территориях временно ликвидируются все проблемы, связанные с несвободой. Но в дальнейшем эти проблемы могут возникать… |
| Событие – ПРИЯТНЫЙ СЮРПРИЗ Вы написали удачную книгу и получили за нее гонорар в 30 д. | Событие – ПРИЯТНЫЙ СЮРПРИЗ Вы выиграли в лотерею денежный приз в 50 д. |
| Событие – ПРИЯТНЫЙ СЮРПРИЗ Вам неожиданно досталось большое наследство в 100 д. | Событие – ПРИЯТНЫЙ СЮРПРИЗ Вы стали лауреатом престижной международной премии в 150 д. |
| Событие – ПРИЯТНЫЙ СЮРПРИЗ Вся прибыль на всех Ваших предприятиях за данный ход увеличивается в два раза! | Событие – ПРИЯТНЫЙ СЮРПРИЗ Вся прибыль на всех Ваших предприятиях за данный ход увеличивается в три раза! |
| Событие – ПРИЯТНЫЙ СЮРПРИЗ Вы случайно нашли на улице сумму в 100 д. | Событие – ПРИЯТНЫЙ СЮРПРИЗ Вы случайно нашли на улице сумму в 70 д. |
Приложение 5.
Пример игровых «денег» - в условных единицах - «д» (от слов «дураки», «доллары», «давай-давай», «дави-дави» и т.п.). Заметим, что вполне можно играть и без денег – «д», лишь отмечая доходы и расходы игроков в бланке «банкира». Примерный размер этих карточек: 4 х 6 см. Для удобства использования их также можно пометить цветными фломастерами: 10 д. – желтым цветом (30 купюр); 50 д. – коричневым (30 купюр); 100 д. – синим (30 купюр); 500 д. – красным (30 купюр); - и 5000 д. – фиолетовым цветом (30 купюр).
| 10 - Д. | 50 - Д. |
| 100 - Д. | 500 - Д. |
| 5000 - Д. |
При изготовлении всех карточек (кроме денег – «д») можно на обратной стороне нарисовать обычные смешные рожицы…
Схемы анализа и самоанализа ситуаций самоопределения
Общая характеристика данных методик
Особой группой активизирующих методов являются схемы анализа и самоанализа ситуаций самоопределения (см. Пряжников, 1991). С одной стороны, эти… Общая логика практического применения схем подразумевает следующий порядок: 1… К схемам общей оценки ситуаций самоопределения можно отнести: “восьмиугольник основных факторов выбора профессии” (по…Диагностические возможности.
Другой важной особенностью, значительно расширяющей диагностические возможности этих методик является использование учебных задач-ситуаций. Сама… «Восьмиугольник основных факторов выбора профессии»Схема альтернативного выбора”.
При проведении профконсультации у клиента постоянно спрашивается: “Хотели бы Вы, чтобы в Вашей будущей профессии (в учебном заведении, на работе... ) проявилось...?” или “Хотели бы Вы, чтобы у Вас была возможность...?”, или “Хотели бы Вы учесть во время своего выбора...?”, “Важно ли для Вас при выборе...?” и т.п. и т.д. При этом клиент может не только выбирать ограниченное количество факторов, но из каких-то групп называть столько, сколько считает нужным.
I. Факторы общего порядка:
1. Собственное желание:
1) осознанное, хорошо продуманное желание
2) интуитивное предчувствие успеха
2. Отношение (одобрение) близких людей:
1) отец
2) мать (мама)
3) любимый человек
4) друг (подруга) и др.
3. Собственные способности и возможности для реализации варианта, их соответствие каждому из вариантов
4. Желание проявить те или иные качества (насколько данный вариант позволяет это):
1) физическую силу
2) красоту, внешнюю привлекательность
3) умение общаться
4) интеллект
5) чувство прекрасного
6) волю, решительность
7) самостоятельность
8) нравственные качества
9) общую эрудицию
10) жизненный опыт и др.
5. Информированность, знание о том или ином варианте (знание того, что ждет... )
6. Наличие (или, наоборот, отсутствие) друзей и знакомых на месте будущей учебы или работы
7. Престиж (в понимании клиента и его близкого окружения)
8. Перспективность варианта для будущей жизни
8. Близость месторасположения
9. Отсрочка от армии и др.
II. Характеристики возможного места учебы[21]:
1. Легкость поступления (или наоборот, сложность поступления, чтобы потом хвалиться можно было... )
2. Легкость обучения (или, наоборот... )
3. Большая стипендия, льготы (можно уточнить, какие... )
4. Наличие общежития
5. Хороший социально-психологический климат (приятная “атмосфера”)
6. Интересная производственная практика или стажировка
7. Хорошее распределение (гарантированные хорошие места трудоустройства)
8. Отличная культурная, спортивная жизнь
9. Качественный преподавательский состав
10. Отличная материальная база (кабинеты, лаборатории... )
11. Отсутствие взяток (или, наоборот, возможность поступить за взятку и купить отличный диплом) и др.
III. Характеристики возможного места работы[22]:
1. Легкость трудоустройства
2. Возможность дополнительного обучения или переподготовки за счет организации
3. Возможность работать по контракту
4. Хороший социально-психологический климат (“атмосфера”)
5. Развитый соц.-культ. быт (свои санатории, детские сады и ясли, снабжение продуктами, различные культурно-развлекательные программы и т.п.)
6. Льготы (уточнить, какие именно)
7. Перспективы профессионального роста и построения карьеры
8. Высокая официальная зарплата, возможность зарабатывать валюту
9. Возможность дополнительного заработка (чаевые, взятки-подарки, возможность использовать в личных целях технику и оборудование организации... )
10. Возможность работать по совместительству в других местах
11. Относительно свободный режим посещения
12. Возможность использовать ранее приобретенный профессиональный опыт
13. Легкость увольнения из организации
14. Стабильная работа организации (без кадровых перетрясок, без массовых увольнений, без риска банкротства и т.п.) и др.
IV. Характеристики выбираемых профессий[23]:
1. Предмет труда:
1) природа: животные, растения, организм человека
2) материалы и заготовки
3) дети
4) взрослые люди
5) техника
6) транспорт
7) знаковые системы (стабильные, меняющаяся информация)
8) художественный образ (красота)
2. Цели труда:
1) контроль, оценка, диагноз
2) преобразование (материалов, человеческого сознания... )
3) творчество, изобретательство
4) транспортирование
5) обслуживание (поддержание в определенном состоянии)
6) собственное развитие и самосохранение
3. Средства труда:
1) ручные и простые приспособления
2) механические
3) автоматические
4) функциональные (зрение, слух, голос, физическая сила... )
5) теоретические (знания, способы мышления)
6) переносные средства или стационарные
4. Условия труда:
1) бытовой микроклимат (стол, стул, офис-контора... )
2) большие помещения с людьми (аудитории, торговые и концертные залы... )
3) обычный производственный цех
4) необычные производственные условия (особая стерильность, режим влажности, температуры... )
5) экстремальные (риск для жизни и здоровья)
6) работа на открытом воздухе
7) домашний кабинет
5. Характер подвижности в труде:
1) преимущественно сидя
2) преимущественно стоя
3) длительная ходьба
4) вынужденные статичные позы
5) множество разнообразных движений
6) высокая избирательная подвижность (в основном, только рук, только головы, только ног... )
6. Характер общения:
1) минимальное общение (индивидуальный самостоятельный труд)
2) работа с клиентами и посетителями
3) обычный коллектив (“свои люди”, одни и те же лица... )
4) работа с аудиториями
5) особая дисциплина и субординация
6) небольшой замкнутый коллектив (вынужденно ограниченные контакты)
7. Характер ответственности в труде:
1) материальная
2) моральная
3) за жизнь и здоровье людей
4) обычная (невыраженная) ответственность
8. Различные особенности профессий:
1) высокая официальная зарплата
2) возможность дополнительного заработка (чаевые, взятки-подарки, возможность использовать оборудование организации, возможность что-то унести... )
3) возможность проявить власть
4) изысканные отношения (особый этикет... )
5) встречи со знаменитостями
6) частые командировки по стране
7) загранкомандировки (или просто - валюта... )
8) завершенный или промежуточный результат труда (возможность полюбоваться тем, что сделал... )
9) минимальные профвредности (уточнить, какие именно)
10) спокойная работа (минимальное нервное и физическое напряжение)
11) отсутствие мата и сквернословия на работе
12) увлекательная, рискованная работа
13) ярко выраженная общественно-полезная работа
9. Минимальное профессиональное образование,
необходимое для профессии:
1) без специального профессионального образования
2) краткосрочные курсы (от нескольких недель до нескольких месяцев)
3) начальное профессиональное образование (ПТУ, СПТУ... )
4) среднее профессиональное образование (техникум, училище... )
5) высшее профессиональное образование (вуз): бакалавриат, магистратура?...
6) ученая степень
7) дополнительное профессиональное образование, переподготовка, доподготовка (к уже имеющемуся образованию... ).
Игры-дискуссии
Общая характеристика данных методик
Само выделение этих методик в отдельную группу объясняется тем, что главный акцент в них делается на обсуждение спорных, неоднозначных аспектов… 1. Важен не окончательный результат (итог) дискуссии, а сам процесс обсуждения… 2. Важнейшими смыслами дискуссии являются: 1) знакомство с иными точками зрения; 2) проверка силы своих аргументов; 3)…Диагностические возможности методик.
Правда, мы считаем, что непосредственные наблюдения за участниками в ходе самой процедуры, дают опытному ведущему гораздо больше диагностической… «Заработная плата работника» (ЗПР)Пример заполненной таблицы для игры-дискуссии «Заработная плата работника (сокращенно – ЗПР)». Для оценки соответствия профессии и критериев оценки труда используется условная 5-балльная шкала.
| Коэфф. значим. (х2) | Универсальные критерии оценки справедливой оплаты труда | Профессии для сравнения | ||||
| Учитель литературы | Врач-стоматолог в частной клинике | Директор среднего коммерческого банка | Президент страны | Инспектор ГИБДД | ||
| Реальные зарплаты (по оценкам группы) – в рублях | ||||||
| 7-12 тыс. | 15-17 тыс. | 300-500 тыс. | 140 тыс. | 8-10 тыс. | ||
| Х2 | Реальное время работы | 4х2=8 | 3х2=6 | 5х2=10 | 5х2=10 | 5х2=10 |
| Требуемый уровень образования работника | ||||||
| Нервные затраты | ||||||
| Х2 | Физические затраты | 1х2=2 | 2х2=4 | 2х2=4 | 3х2=6 | 5х2=10 |
| Возможности фирмы (организации) для поощрения своих сотрудников | ||||||
| Стаж, требуемый для хорошего освоения работы | ||||||
| Мало желающих работать (чем меньше желающих, тем важнее дополнительно мотивировать работников зарплатой) | ||||||
| Х2 | Высокая ответственность | 3х2=6 | 5х2=10 | 4х2=8 | 5х2=10 | 5х2=10 |
| Творческий характер труда | ||||||
| Х2 | Общественная полезность труда | 5х2=10 | 5х2=10 | 2х2=4 | 3х2=6 | 4х2=8 |
| Профессиональные вредности | ||||||
| Риск судимости (что требует компенсации в зарплате) | ||||||
| Необходимость общаться с невоспитанными людьми | ||||||
| Необходимость владения информационными технологиями | ||||||
| Много командировок (работник вынужден часто быть в отрыве от семьи, что нужно компенсировать большей зарплатой) | ||||||
| Необходимость постоянно повышать свой профессиональный уровень | ||||||
| ИТОГО | ||||||
| Соотношение в % зарплат «по справедливости» (за 100% - профессия, набравшая наибольший балл, т.е. «Президент страны») | 92% | 83% | 92% | 100% | 93% | |
| Соотношение в % средних «реальных» зарплат (за 100% - профессия, реально оплачивая выше других, т.е. «Директор банка») и т.п. | 2,1% | 4% | 100% | 35% | 2,3% |
В ходе обсуждения могут возникать довольно интересные и даже противоречивые (парадоксальные) критерии оценивания «вклада» различных работников и оценки их труда. Условно можно выделить следующие «линии противоречий» при выделении и обсуждении подобных критериев:
1. Творческий характер труда, с одной стороны, – монотонный, рутинный труд, с другой стороны. Проблема данного критерия в том, что многие хотели бы считать себя «творцами», но ведь кто-то должен выполнять и примитивную работу. И далеко не всегда занимаются такой примитивной работой люди с не высоком уровнем интеллекта: нередко примитивной работой должны (по разным причинам) заниматься достаточно умные и благородные люди. Тогда спрашивается, быть может, таким благородным и умным людям надо платить повышенные зарплаты за то, что они тратят свои таланты на рутинный, но общественно полезный труд, не реализуя свой несомненно больший творческий потенциал? И наоборот, тем, кому посчастливилось выполнять творческую работу уже этим должны быть счастливы и их заработок должен быть меньше…
2. Труд, явно полезный для общества, с одной стороны, - общественно презираемый, но пока еще (на данном этапе развития общества) реально необходимый многим труд, с другой стороны. Например, труд проститутки, которую все «презирают», но услугами которой часто многие, даже вполне «солидные» люди пользуются. Или «труд» различных вымогателей, спекулянтов и т.п., сам факт существования которых свидетельствует о том, что в их услугах нуждаются многие доверчивые люди. Быть может, вполне справедливо то, что они нередко зарабатывают больше, чем честные труженики, ведь деньги также достаются им не даром. Следует признать, что в общественном сознании образы выдающихся «прохиндеев» нередко весьма популярны (например, образ Остапа Бендера и т.п.).
3. Труд, признаваемый большинством людей в качестве «полезного», с одной стороны, - труд, который с точки зрения большинства, «бесполезен», хотя объективно он и способствует общественному развитию, с другой стороны. Например, труд ученого-теоретика, или деятеля культуры, писателя, которого большинство современников явно недооценивают, хотя избранные специалисты (которых очень мало) считают гением. Проблема в том, что деньги, необходимые для зарплаты – у большинства. И если уж человек хочет хорошо зарабатывать и хорошо жить, то ему следует заняться тем, что «понятно» большинству и может им быть по настоящему оценено. Если же высококлассный специалист (гений культуры) позволяет себе такую «роскошь», как опережать в творческом развитии большинство своих современников и соотечественников, то быть может, и расплачиваться за это он должен маленьким заработком и неизвестностью?
4. Труд, не высоко оцениваемый в данном обществе (или на данном предприятии), с одной стороны, - и этот же труд, но уже высоко оцениваемый в другом обществе-государстве (или на другом предприятии), с другой стороны. Проблема в том, что труд, качественно выполняемая работа – одна и та же. Быть может, и получать должен больше тот работник, который сумеет найти организацию (или государство), где его труд больше и лучше оценивают?…
5. Плохой работник, научился выгодно «продавать» себя на «рынке труда» и, соответственно, получающий большую зарплату, с одной стороны, - отличный профессионал, который не умеет «выгодно» продавать себя на «рынке труда» и, соответственно, получающий маленькие деньги, с другой стороны. Быть может, так и должно быть, ведь важен не сам труд, а как он продается?…
Естественно, выделенные выше парадоксальные линии предназначены не для дискредитации честного и квалифицированного труда, а лишь для провоцирования открытой дискуссии. В такой дискуссии главной задачей ведущего (психолога) является не формирование правильной точки зрения, а формирование самой готовности к обсуждению столь непростой и злободневной проблемы как справедливость в оценке и оплате труда. Для того и выделены парадоксальные линии обсуждения, чтобы участники игры-дискуссии лучше осознали сложность данной проблемы и возможные «ловушки» на пути к ее осмыслению. В каком-то смысле, использование этих парадоксов в оценке труда позволит психологу работать «от противного», когда сами участники игры будут доказывать ведущему, что лучше все таки, когда хорошую зарплату получают квалифицированные и честные работники, т.е. получают заработную плату «по справедливости».
«Свобода, ответственность, справедливость» (СОС)
Цель игры-дискуссии заключается в том, чтобы формировать у участников готовность моделировать более совершенные общественные системы, где торжествуют идеи свободы, ответственности и справедливости. При всей своей «фантастичности», замысел игры соотносит эти представления о совершенном обществе даже с нашей реальностью. Ведь в каждую эпоху находятся примеры, когда хотя бы в каких-то организациях (или государствах) удается приблизиться к этим идеалам человечества.
По замыслу игры, центральным моментом здесь должно стать обсуждение проблемы вознаграждения за качественный, общественно-полезный и творческий труд.
Игра-дискуссия рассчитана на старшеклассников, студентов или уже работающих в различных сферах специалистов. Особенно такая игра будет полезна педагогам и психологам, а также преподавателям (например, обучающимся на курсах повышения квалификации).
Условия проведения игры. По времени она может занять от одного занятия (от 45 минут до 1,5 часов) до целого дня (в развернутом варианте). Количество участников – обычная аудитория (25-30 человек), хотя, в зависимости от различных условий (времени, помещения, желания самих участников принять в игре участие) количество может и увеличиваться. Для проведения игры желательна аудитория с достой и мелом, чтобы можно было фиксировать коллективные размышления (доска здесь рассматривается как самое совершенное средство для организации групповой работы и групповой рефлексии). Желательно также, чтобы участники пришли на игру с тетрадями и ручками.
Общий порядок организации игры (этапы ее проведения):
1.Участникам объявляется название и главный замысел игры-дискуссии. К участникам можно обратиться примерно со следующими словами: «Главный замысел игры заключается в том, чтобы научиться представлять себе более совершенные общественные системы, чем нынешняя. Смысл общественного прогресса заключается не только в том, чтобы критиковать пороки существующей системы, но и предлагать что-то лучшее. Это довольно сложно. Но этому надо учиться, иначе все останется так, как есть. Если даже не станет еще хуже…».
2.Каждому участнику предлагается на листе бумаги кратко обозначить свое понимание «свободы». «ответственности» и «справедливости». Это может занять 5-10 минут. Важно, чтобы каждый хотя бы попробовал сформулировать, что он под всем этим понимает. Это своеобразный подготовительный этап к совместным рассуждениям.
3.Далее можно организовать обмен мнениями. Участники могут добровольно сообщить о своих представлениях (о свободе, ответственности и справедливости). Лучше обсуждать каждое из этих понятий в отдельности, по очереди, т.е. сначала обсудить, что участники понимают под свободой… На обсуждение каждого понятия может уйти примерно от 3-х до 5-ти минут. Естественно, в группе может возникнуть интересная дискуссия и тогда мы рекомендуем увеличить время на совместное обсуждение (например, до 7-10 минут). Уже на этом этапе важно все-таки выдерживать регламент и рассчитывать время так, чтобы его хватило на всю игру. Ведущий может либо сам, либо с помощью кого-то из участников на отдельном листе бумаги фиксировать наиболее интересные представления.
4.Далее участникам предлагается уже на других листах бумаги сформулировать основные принципы совершенного общества. Каждый должен выписать не менее 3-х таких принципов (можно и больше). На это отводится примерно 5-7 минут. Важно напомнить, что принципы – это система ограничений и дозволений, т.е. они отвечают на вопрос о том, что можно и даже нужно делать, а чего - нельзя.
5. Далее также организуется совместное обсуждение, т.е. желающие-добровольцы сразу называют все свои принципы, а остальные участники задают им вопросы, принимают, уточняют или аргументировано отвергают эти принципы. Скорее всего. Многие здесь высказаться просто не успеют. И тогда ведущий, после заслушивания 2-3 участников-добровольцев, предлагает остальным просто добавить к названным принципам те, что не прозвучали. Все это лучше фиксировать на доске (можно даже попросить это делать кого-то из участников). После того, как названы основные принципы, их можно скорректировать, например. Выявить те, которые повторяются по своему содержанию, а те принципы, которые вызывают сомнения просто убрать. На все это может уйти 15-20 минут времени. Это один из важнейших моментов игры.
Уже на данном этапе можно обратить внимание на то, отразились ли в предлагаемых принципах идеи о том. Как реализовать реальную свободу, ответственность, а главное – справедливость. Участникам можно напомнить, что ранее (на предыдущих этапах) они специально уточняли для себя, что они под всем этим понимают. Важно также обратить внимание на распределение каких благ (денег, льгот, почестей, любви и т.п.) направлен принцип справедливости.
При сокращенном варианте игры на этом можно закончить. Для полного логического окончания можно было выделить следующий. 6-й эта, этап подведения итогов. По сути. Итогами будут наиболее интересные представления о свободе, ответственности и справедливости, а также – представления о принципах совершенного общества.
Если время и другие условия позволяют, то можно продолжить игру-дискуссию и перейти к следующим этапам.
6.Участники разбиваются на 2-3 группы по 7-10 человек и рассаживаются за отдельными столами так, чтобы не мешать друг другу. Желательно в каждой группе сразу же избрать старшего, который будет организовывать совместное обсуждение, и помогать ведущему в других вопросах.
7.Каждой группе дается задание: «Разработать проект совершенного общества, на основе уже выделенных ранее представлений о свободе, ответственности и справедливости, а также – на основе выделенных принципов совершенного общества». Ведущий даже может предложить участникам подсказки (их можно заранее выписать и раздать в каждую группу), куда входят: 1) представления о том, чем преимущественно занимаются люди (наиболее популярные и ответственные профессии); 2) что для большинства этих людей означает счастье; 3) что для большинства из них является позором; 4) из-за чего больше всего спорят, конфликтуют (бывают ли у них вообще конфликты?); 5) по каким критериям они сравнивают себя с другими людьми (если в этом обществе не торжествует принцип, когда «все должны быть одинаковыми»).
Каждая группа обсуждает это (желательно, каждую позицию по очереди), выписывают общие представления на отдельный листочек и выбирает того, кто мог бы кратко и понятно представить данный проект перед остальными участниками. В ходе обсуждения ведущий, а также старший в каждой группе должны следить за тем. Чтобы высказывались все участники. Для этого, по наиболее важным вопросам можно попросить каждого высказаться по очереди, а потом решить, чье высказывание оказалось наиболее удачным.
7.Далее представитель каждой группы в течение 5-7 минут представляет разработанные проекты и отвечает на вопросы. Остальные участники должны высказать свое отношение к услышанному, соотнося проект с выделенными ранее принципами совершенного общества. На доске (или сначала – на отдельном листочке) можно оценить в условных баллах, используя, например, 10-балльную шкалу, насколько проект соответствует первому принципу. Насколько – второму и т.п.
8.После того, как будут заслушаны все проекты, можно определить, какой из них оказался наиболее удачным. Это можно сделать как в общем обсуждении (через высказывание желающих, голосование) или с помощью балльной оценки (чей проект по совокупности набрал больше всего баллов). Рекомендуется использовать оба этих способа подведения итогов.
В игре могут возникнуть определенные сложности и тогда важно вовремя отреагировать на них, в частности:
1.На каком-то этапе игры участники могут отнестись к самой идее размышлений над совершенным обществом с иронией. Уж больно сильно нам внушили, что даже размышлять о прекрасном, достойном и справедливом – это пустая трата времени, да еще такие размышления (особенно о справедливости) могут помешать карьерному успеху… В этом случае многое зависит от обаяния и авторитета ведущего. Он может искренне огорчиться иронии участников: важно, чтобы все восприняли это не как педагогический прием, а как нечто серьезное, когда ведущий искренне огорчается невозможностью обсудить с любимой группой важные для всех вопросы. В крайних случаях можно даже предложить разработать проект самого несовершенного общества, как бы используя пример «от противного». Правда, тогда пришлось бы рассматривать другие базовые понятия, например, «пошлость», «обман», «продажность», а сама игра называлась бы чем-то вроде «ПОПа» - от начальных букв названных слов…
2.Участники могут сильно увлечься уже на первых этапах обсуждения, и тогда игра может «увязнуть», С одной стороны, увлеченность участников – это показатель успеха ведущего, а также показатель готовности аудитории обсуждать сложные проблемы. Но с другой стороны, есть риск полностью запутаться (особенно желающих высказываться будет много или, что еще хуже, найдутся такие, кто будет высказываться непозволительно долго и настойчиво)… В этих случаях помогает регламент. Например, на одно высказываниие – не более одной минуты и т.п. Хорошим приемом, позволяющим легко и просто обсуждать сложнейшие вопросы является высокий темп игры.
Если у кого-то возникнет сомнение относительно того, что при высоком темпе не удается глубоко вникнуть в содержание обсуждаемых вопросов. По поводу такого сомнения следует напомнить о том, что смысл многих игр и дискуссий не в том, чтобы решить проблемы окончательно, а в том, чтобы активизировать участников, показать им саму возможность обсуждать данные вопросы. А также постепенно прививать навыки культурного совместного обсуждения.
Карточно-бланковые игры
Общая характеристика данных методик
Чтобы еще больше стать независимыми от издательств и спонсоров, были разработана целая группа методик под названием бланковые карточные… В игре “Комплимент” учащиеся оценивают друг друга, передавая специальные… В игре “Болван” различные жизненные события соотносятся с радостями души и с радостями тела, а также с одобрением этих…Жалко, что психологи и педагоги часто «уклоняются» от данной проблемы, хотя для многих людей вопрос - дурак я или не дурак (или не совсем дурак)? - является очень существенным. В представленной ниже игровой методике в якобы не серьезной форме смоделирована проблема переосмысления «глупости» в связи с выбором и реализацией тех или иных жизненных ценностей.
Описание игры-шутки «Болван».
Желательно проводить данную игру только с одной небольшой группой в 6-8 человек. Играть сразу с двумя-тремя командами нежелательно, поскольку, сам… Процедура включает следующие этапы: 1. Психолог показывает на доске, как подготовить игровой бланк (см. Таблицу 18), а участники рисуют такой бланк на…Пример бланка для игры “Болван”.
| События-пожелания | Частота встречаемости событий (каждая карточка с событием помечается знаком «+») | Критерии качества “хорошей” жизни | Показатели выраженности критериев “хорошей” жизни (переписываются и сразу приплюсовываются баллы с обратной стороны карточек) |
| 1. Украсть 1 мил .долларов | А. Радости души | ||
| 2. Воспитать 3-х детей | |||
| 3. Честно заработать 5 тыс. «баксов» | Б. Радости тела | ||
| 4. Учиться, учиться и учиться | |||
| 5. Муки творчества | В. Одобряют порядочные люди | ||
| 6. Богатое наследство | |||
| 7. Престижная работа | Г. Одобряют негодяи | ||
| 8. Поездка в Париж… |
5. Где-то примерно с середины игры (через 7-10 минут от ее начала) ведущий может ввести новое правило: с данного момента карточки повторно в игре не участвуют и после каждого хода просто кладутся под листок и игра продолжается пока у игроков останется по 3-4 карточки.
6. Примерно за одну минуту до окончания игры ведущий вводит еще одно игровое условие: за оставшуюся минуту каждый игрок может освободиться (отдать кому-то из своих товарищей, но не “болвану”) одну самую непривлекательную свою карточку с событием-пожеланием, после чего все оставшиеся на руках у каждого игрока карточки будут считаться “пределом его желаний” (раз он так долго их никому не отдавал) и с них необходимо будет переписать в свой бланк всю необходимую информацию, т.е. пометить “плюсами” названия этих карточек-пожеланий и, главное - перенести в бланк все баллы, которые имеются на этих оставшихся карточках.
7. После этого подсчитываются результаты игры. Все участники, включая ведущего, должны по каждой букве (А, Б, В и Г) быстро сосчитать общую сумму баллов. Если в ходе игры, как уже указывалось ранее, участники сразу приплюсовывали эти баллы к уже имеющимся значениям, то все подсчеты оказываются очень простыми. После этого необходимо подсчитать средние арифметические значения по каждой букве, для чего необходимо полученную сумму баллов просто разделить на само количество цифр, выписанных против каждой буквы.
8. Общее подведение итогов организуется следующим образом. Ведущий, выполнявший роль игрового “болвана” сначала спрашивает остальных участников, у кого самое большое среднее значение по первой букве “А” - по “Радостям души”? Далее он называет свое среднее значение. Нередко оказывается, что уже после первого сопоставления результатов многих игроков, которые имели возможность отказываться от того, что казалось им недостойным, с результатами “болвана”, который как бы вынужден был брать все события-остатки (своеобразные “отбросы”) вдруг оказывается, что более предпочтительные результаты почему-то именно у “болвана” (или, по крайней мере, не хуже тех игроков, кто по средним значениям лидирует в группе).
Можно также поинтересоваться у игроков, кто больше выбирал первое событие, второе и т.д., не забыв каждый раз называть, сколько раз такое событие “происходило” у игрового “болвана” (может это как-то помогло бы понять, почему дела у “болвана” не так уж плохи по сравнению с более “приличной” публикой ...).
Далее ведущий сравнивает свои средние результаты с результатами других игроков по следующим позициям (по другим буквам - Б, В и Г).
Поскольку такие сопоставления очень часто оказываются для игроков неожиданными, то все это может стать хорошей основой для увлекательного обсуждения проблем, связанных с поиском смысла жизни и путей построения полноценного счастья и т.п.
Но иногда никаких неожиданностей в игре не происходит: самые непривлекательные результаты оказываются именно у «болвана». Объясняется это тем, что данная группа подростков просто не поддалась на «провокацию», т.е. у большинства из них уже сформирована нормальная ценностная система. Возможно и другое объяснение: ведущий-психолог слишком вяло провел игру, не провоцировал подростков отдавать им карточки со «всякими там благородными событиями» (типа «Воспитать 3-х детей», «Учиться, учиться и учиться» и т.п.).
Если же игровая группа подобрана из подростков, у которых пока еще достаточно циничное отношение к высоким и благородным ценностям, то парадоксальный эффект, когда у «болвана» окажутся более привлекательные результаты, скорее всего, проявится.
Бланковые игры с классом
Общая характеристика данных методик
Бланковые игры с классом организуются таким образом, чтобы психолог имел возможность играть с каждым в отдельности и со всеми одновременно. При этом… В большинстве игр данного типа моделируются некоторые особенности… К методикам данной группы можно отнести следующие. В играх “Бизнес-риск-мен”. “Я - компаньон” и “Купля-продажа” каждый…Диагностические возможности методик.
«Бизнес-риск-мен»Бланковая игра-шутка «Торг» (игра парами).
Игра проводится с целым классом (группой), где все разбиты на пары, но возможен и вариант игры, где участвуют микрокоманды по три и даже по четыре… 1. Ведущий-психолог показывает на доске, как подготовить бланк для игры, а… 2. Далее все участники разбиваются на игровые пары. Возможен вариант, когда кто-то захочет играть втроем (или просто в…Опыт показывает, что данные правила после первых 2-3 ходов обычно усваиваются школьниками и игра проходит в дальнейшем очень весело и динамично. Но на первых порах может быть много уточняющих вопросов, поэтому специалист, желающий провести ее со своими подростками. сначала должен прекрасно разобраться во всем сам, а разобравшись отвечать на вопросы учащихся очень спокойно, понятно и доброжелательно.
9. После разыгрывания каждого достижения ведущий называет “поощрительные призы” для тех, кто достиг того, чего он хотел (у кого в колонке “+/-” стоит “+”), а иногда и “утешительные призы” для тех, у кого стоит “-” (см. Таблицу 23 - “Призы”). Каждый игрок, получив приз, должен сразу же приплюсовать его к баллам тех своих достоинств, которые являются для него наиболее важными (к одному достоинству или к нескольким вразбивочку). Например, игрок оказался победителем при разыгрывании первого достижения (“+”), а приз победителю равен 4-м баллам. Игрок решил приплюсовать эти 4 балла только к 2-м имевшимся баллам своих “талантов” и получил в итоге 6 баллов (см. пример в Таблице 2). Приплюсовывать баллы-призы можно только в пустые места на строчке разыгрываемого достижения, чтобы не создавать в бланке путаницы.
10. Далее ведущий зачитывает по очереди все разыгрываемые достижения, напоминая игрокам о том, что следует экономно расходовать свои баллы, а иногда даже уступать что-то своим напарникам (быть хитрее...).
11. Итоги данной игры подводятся следующим образом. На последней, 17-ой строчке выписываются все последние значения по каждому из шести достоинств. Далее из этих последних значений вычитаются первоначальные баллы и разница выписывается под каждой колонкой достоинств в графе “Итоги”. Полученные итоговые баллы будут своеобразными показателями того, какие из использованных в игре качеств (игровых достоинств) наиболее значимы для данного игрока (много баллов), а какие - менее значимы (мало баллов или даже отрицательные значения после сопоставления окончательного и первоначального). Ни в коем случае нельзя относиться к подобным результатам как к “психодиагностике”(!) - это лишь полушутливое размышление о смысле жизни, о путях и возможных потерях на пути к своему счастью.
Также можно подсчитать, сколько у каждого игрока знаков “+” в графе “+/-”. Если плюсов около 12-14, то это довольно много.
Еще более интересный и понятный для подростков вариант подсчета результатов: сумма итоговых баллов (под каждой из колонок «расплаты») перемножается на число реализованных ценностей-достижений (в графе «+/- »). Например, в Таблице 22 сумма итоговых баллов (в графе «Итоги») равна «-2», а сумма реализованных ценностей-достижений («плюсы» в графе «+/-») равна 9-ти. Получается: (-2) х 9 = -18.
Можно обратить особое внимание игроков на то, что важнейшим результатом являются не только достигнутые ценности сами по себе, но и то, каким стал образ каждого игрока к концу процедуры (улучшился ли он в целом и отдельно по наиболее значимым для себя достоинствам или, наоборот, стал хуже) и стоят ли подобные достижения такой расплаты (расплаты лучшим, что было в человеке...)?
Завершается игра тем, что ведущий предлагает игрокам на обратной стороне листа с бланком ответить на два вопроса: 1) Довольны ли Вы результатами, достигли ли того, чего хотели? 2) Если Вы довольны результатами, то кому сказать спасибо (самому себе, своему хорошему напарнику или даже ведущему)? если Вы не довольны, то кто виноват (Вы сами, Ваш “хитрый и коварный” напарник или ведущий, который плохо объяснил игру)? Такие листочки можно собрать и проанализировать. а можно просто предложить участникам игры взять их себе на память (для самостоятельных размышлений).
Таблица 22.
Пример заполненного бланка для игры “Торг”.
| Достижения-ценности | да/нет | Расплата | +/- | Здоровье, нервы | Совесть | Друзья | Талант, творч-во | Личная жизнь | Красота-молодость |
| 0. 25 баллов | |||||||||
| 1. Кругосветное путешествие | Да | + | |||||||
| 2.Выгодное дельце | Нет | - | |||||||
| 3.Спокойная жизнь | Да | + | |||||||
| 4.Маленькое унижение | Нет | - | |||||||
| 5.Работа для души | Да | + | |||||||
| 6.Вилла с бассейном | Да | + | |||||||
| 7.Измена другу | Да | + | |||||||
| 8.Престижная работа | Да | + | |||||||
| 9.Своя фирма | Да | - | |||||||
| 10.Благородный поступок | Нет | - | |||||||
| 11.Любовное приключение | Да | - | |||||||
| 12.Богатое наследство | Нет | + | |||||||
| 13.Успешное ограбление | Нет | - | |||||||
| 14.Семейное счастье | Да | + | |||||||
| 15.Встреча с добрым волшебником | Нет | + | |||||||
| 16.настоящая любовь | - | ||||||||
| 17.Известность и уважение | - | ||||||||
| ИТОГИ: | +9 | -2 | -2 |
Таблица 23.
Призы (поощрительные и утешительные) к игре “Торг”.
| Достижения-ценности | поощрительный (за “плюс”) | утешительный (за “минус”) |
| 1. Кругосветное путешествие | - | |
| 2. Выгодное дельце (сделка) | ||
| 3. Спокойная жизнь | - | |
| 4. Маленькое унижение | ||
| 5. Работа для души | - | |
| 6. Вилла с бассейном | ||
| 7. Измена другу (с “выгодой”) | ||
| 8. Престижная работа | - | |
| 9. Своя фирма | - | |
| 10. Благородный поступок | ||
| 11. Любовное приключение | ||
| 12. Богатое наследство | ||
| 13. Успешное ограбление (большая взятка) - без суда... | ||
| 14. Семейное счастье | ||
| 15. Встреча с добрым волшебником | ||
| 16. Настоящая любовь | ||
| 17. Известность и уважение |
Активизирующие опросники
Общая характеристика данных методик
Следующая группа методик - активизирующие опросники личностного и профессионального самоопределения были сделаны с целью хоть как-то разнообразить… Главной целью и особенностью активизирующих опросников является не столько… Естественно, мы не исключаем необходимости и правомерности использования традиционных психодиагностических средств в…Перечень вопросов для опросника по построению
Личной профессиональной перспективы - ЛПП[45]:
1. Стоит ли в наше время честно трудиться? Почему?
2. Зачем учиться после школы, ведь можно и так прекрасно устроиться?
3. Когда в России жизнь станет лучше?
4. Хорошо ли Вы знаете мир профессий? Сейчас я назову букву, а вы за 1 минуту должны будете написать как можно больше профессий, начинающихся с этой буквы. Далее я назову еще две буквы и также засеку время (по 1 минуте на букву)... После этого необходимо сосчитать, сколько всего получилось профессий (по трем буквам за три минуты). Можно даже устроить небольшой конкурс - у кого таких профессий окажется больше (по опыту использования опросника, больше 17 профессий - это совсем неплохо!).
5. Ради чего Вы собираетесь прожить свою жизнь (в чем Вы видите ее смысл)?
6. Кем Вы мечтаете стать по профессии через 20-30 лет? Как согласуется Ваша профессиональная мечта с другими, непрофессиональными, но важными для Вас пожеланиями (досуговыми, личными, семейными), нет ли противоречия мечты с этими желаниями?
7. Выделите основные 5-7 этапов на пути к Вашей профессиональной мечте (что собираетесь делать после школы и т.д.).
8. Выпишите выбираемую профессию (или ту, которая Вас хоть как-то интересует) и соответствующее учебное заведение, где вы собираетесь приобрести эту профессию. Отдельно для профессии и для учебного заведения напишите по три самых неприятных момента, связанных с работой по данной профессии и с учебой в соответствующем заведении. Покажите, что Вы хорошо представляете то, что собираетесь выбирать...
9. Какие Ваши собственные недостатки могут помешать Вам на пути к профессиональной цели? Если можно, напишите что-то, кроме лени, ведь многие, например, невнимательны, стеснительны, имеют проблемы со здоровьем и т.д.
10. Как Вы собираетесь работать над собой и готовиться к профессии?
11. Кто и что могут помешать Вам в реализации Ваших профессиональных планов (какие люди и обстоятельства)?
12. Как Вы собираетесь преодолевать эти внешние препятствия?
13. Есть ли у Вас резервные варианты выбора на случай неудачи по основному варианту?
14. Что Вы уже сейчас делаете для подготовки к избранной профессии и для поступления в соответствующее учебное заведение? Напишите, что вы делаете, кроме хорошей учебы в школе...
Приводим в качестве примера ответы на некоторые вопросы (учащиеся 9-11 классов городов Москвы и Мирный, 1994 год - эпоха “демократических реформ”, поддерживаемых “лучшими слоями” театрально-эстрадной и “застольной” интеллигенции):
1-й вопрос - стоит ли в наше время честно трудиться? - Типичные ответы: “В наше время стоит трудиться на 50% честно и на 50% каким-либо другим путем, чтобы не жить в нужде”; “Не стоит: в нашей жизни, в наше время лучше “вертеться”, сейчас никто честно не работает”; “Да, стоит честно трудиться, потому что пришло другое время перемен, где каждый сам за себя... “; “Нет, труд из человека сделал обезьяну... “.
3-й вопрос - когда в России жизнь станет лучше? - Типичные ответы: “Никогда. Её надо ждать и ждать, а с нашими руководителями ничего не получится”; “Жизнь должна улучшиться, стабилизироваться примерно через 10 лет”; “Через 3 года она станет ещё хуже... “; “Сейчас живем достаточно хорошо, но чегота (сказано автором ответа - Н.П.) все-равно нехватает (автор ответа сказал - Н.П.) , надо еще пару лет... “; “Лет через 10, а пока нет культуры... “.
8-й вопрос - самые неприятные моменты, связанные с будущей работой и учебой. - Типичные ответы: 1) профессия - психолог: “нервное напряжение”; учебное заведение - Московский институт международных отношений (?): “много лет учебы”... 2) профессия - менеджер: “мало времени на личную жизнь...”; заведение - РГГУ, факультет управления: “сложно поступить, слишком “натянутая атмосфера”, обучение старого образца”...
Примечательно, что на явно провокационный 2-й вопрос - стоит ли учиться после школы? - практически 100% ответили утвердительно, хотя обратных примеров в окружающей жизни очень много и вся государственная политика направлена на то, чтобы сокращать число высококвалифицированных специалистов (в России, мол, “слишком много инженеров в расчете на 1000 жителей”... ). Вероятно, не так уж плохи и глупы наши подростки, как считают (или хотят считать) некоторые рафинированные “застольные” интеллектуалы и “борцы за права человека в России”.
Критерии оценок (и самооценок) для опросника
1 балл - отказ отвечать на данный вопрос; 2 балла - явно ошибочный ответ или честное признание в отсутствии ответа;Перечень (“меню”) профессий к опроснику
Будь готов!”.
1. Автослесарь 2. Агроном 3. Артист драматического театраАКТИВИЗИРУЮЩИЙ ОПРОСНИК «ЗА И ПРОТИВ».
Общая характеристика методики.
Методика является активизирующей в том смысле, что при внешнем сходстве с «настоящим» тестом, она больше предназначена для стимулирования… Тем не менее методика имеет и собственно диагностическую ценность, которая…АКТИВИЗИРУЮЩИЙ ОПРОСНИК «ЗА И ПРОТИВ – 1».
Цели методики: 1. Выявить наиболее предпочтительные для клиента группы профессий (это скорее… 2. Активизировать самоопределяющегося клиента для ценностно-нравственных размышлений, связанным с выбором профессий…АКТИВИЗИРУЮЩИЙ ОПРОСНИК «ЗА И ПРОТИВ – 2».
Методика проводится аналогично опроснику «За и против – 1» (см. выше). При этом используется несколько иной бланк ответов (см. Приложение 2),… Мы рекомендуем рисовать на одном листочке сразу два бланка: для опросников «За…АКТИВИЗИРУЮЩИЙ ОПРОСНИК «ЗА И ПРОТИВ – 3».
Общая схема проведения методики такая же, как в опросниках «За и против – 1» и «За и против – 2» (см. выше). При этом используются несколько иной бланк ответов (рисуется на одном листке с… Дается также несколько иная общая инструкция: «С помощью опросника мы выявим ваши профессиональные ценности, которые…НЕКОТОРЫЕ ПРОБЛЕМЫ ИНТЕРПРЕТАЦИИ
ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ.
Как уже отмечалось, методика «За и против» не являетася психодиагностической в строгом смысле слова. Соответственно, и результаты имеют лишь… 1. Исключить «провокационные» и «эмоционально не нейтральные» вопросы (после… 2. Не комментировать даже некоторые вопросы в ходе проведения методики (но тогда психолог не имел бы возможности…Бланк для опросника «За и против – 2 и 3 части».
Приложение 3.Вопросы для методики «За и против - 1».
Инструкция: оцените в баллах (от 0 до 5 баллов) свое желание выполнять на работе следующие действия
1. Много разъезжать, встречаться с новыми людьми, видеть мир собственными глазами
2. Многократно повторять одни и те же эксперименты ради стремления к истине, к новому знанию
3. Выслушивать жалобы больных и старых людей, помогать им добрым словом и делом
4. Стараться продавать товары (оказывать услуги) как можно дороже...
5. Отдавать все силы служению Богу
6. Работать с самой современной техникой, знать ее устройство и эксплуатацию
7. Рисковать собственной жизнью ради жизни других людей
8. Выступать перед аудиториями, на сцене, на экране, по радио
9. Обрабатывать детали и материалы, стремиться к высокой точности и качеству
10. Больше думать не о себе, а о благе других людей и всего народа...
11. Сооружать наземные и подземные объекты (строения, коммуникации... ), получая за это очень приличные деньги
12. Стараться покупать все подешевле, а продавать подороже
13. Стремиться воплотить себя в великом творении искусства
14. Любить всех членов своей семьи, никого не обделяя заботой и вниманием
15. Если понадобится, использовать для построения своего счастья грубую силу, натиск и хитрость
16. Делать все четко по инструкции, следить за тем, чтобы и другие выполняли приказы и указы, законы и постановления
17. Никогда и никуда не спешить, отдыхать сколько хочется и где хочется
18. Любить растения и животных, а также самому за ними ухаживать (в том числе, и фекалии -”какашки” собирать... )[59]
19. Любить детей и стараться помогать им познавать мир
20. Уметь управлять автомобилем, автобусом, троллейбусом, трамваем... , а также самому их обслуживать
21. Работать в спокойных и комфортабельных условиях, без волнений и физических нагрузок
22. Всегда соглашаться с мнением своих коллег по работе, не спорить с ними
23. Оказывать медицинскую помощь только за очень большие деньги (как в “развитых” странах... )
24. Иметь возможность презирать тех, кто Вам не понравился с первого взгляда
25. Поменьше верить в милость божью и побольше доверять в деловых вопросах самому себе (считается самый большой грех... )
26. Иметь возможность перекладывать ответственность за ошибки в расчетах и вычислениях на своих коллег по работе (это особый “талант”)
27. Расстреливать на месте всех воров, бандитов, взяточников, проституток и их сутенеров...
28. Иметь возможность всегда быть естественным на работе, никогда не улыбаться и не грустить по “заказу” (по производственной необходимости... ), т.е. быть самим собой на работе
29. Часто размышлять на работе о красивом и возвышенном, забывая о мирской суете и обо всем вокруг (какие-то работы это позволяют... )
30. Умело использовать недостатки законов для достижения своих целей
31. Иметь возможность перекладывать всю тяжелую работу на плечи своих коллег, стараясь беречь свое здоровье (по принципу: пусть дураки “вкалывают”... )
32. Получать за работу только честно заработанные деньги, которые соответствуют затраченным Вами усилиям
33. Быть обычным, нормальным работником, делать все тихо и спокойно, без волнений и переживаний (по принципу: хорошему человеку и переживать нечего)
34. Стараться все свои силы, таланты и время отдавать только работе
35. Быть добрым, благородным, бескорыстным, соблюдать законы и общепринятые нормы
36. Больше рисковать, не бояться нарушать устаревшие законы (которые “ну просто отстают от жизни”... )
37. Иметь возможность никогда не драться, не воровать и не попрошайничать по «производственной необходимости»...
38. Бороться против того, чтобы животных использовали на мясо и шкуры
39. Обязательно убеждать всех в своей правоте, стремиться, чтобы все уважали и побаивались Вас
40. Управляя транспортным средством, всех обгонять в пути, всегда быть первым на дороге (“не глотать чужую пыль!")
41. Часто работать в отрыве от семьи и близких людей
42. Скрупулезно изучать теоретический и практический опыт в какой-либо области знания
43. Не терять самообладания при виде крови, открытых ран, ожогов, опухолей (и даже гордиться, что другие всего этого боятся)...
44. Делать все, чтобы люди чувствовали себя с вами уютно
45. Вести праведную, сдержанную жизнь, быть примером благопристойности для окружающих (в профессиях, где наблюдают за каждым Вашим шагом, где Вы – «на виду»…)
46. Конструировать новые приборы. делать их надежными. эффективными и красивыми
47. Пресекать любую несправедливость, насилие, нарушение закона
48. Перевоплощаться в образы других людей (играть на работе различные роли – в соответствие с необходимостью)
49. Ремонтировать, настраивать сложную технику. аппаратуру и приборы
50. Очень хорошо знать и соблюдать существующие законы
51. Работать в сложных и необычных условиях (под землей, на ветру, у доменной печи... ), получая за это весьма приличные деньги
52. Лучше всех ориентироваться в ценах, знать ситуацию на рынке товаров и услуг
53. Любить все красивое, уметь видеть прекрасное даже там, где другие его не замечают и пытаться донести до окружающих, что мир – прекрасен…
54. Много работать по домашнему хозяйству, даже в выходные и праздничные дни
55. Знать “свое место” , строго соблюдать неписаные законы поведения в работающей группе, жестоко расплачиваться за их нарушение
56. Не нарушая законов(!), стараться улучшить жизнь общества, коллектива, отдельного человека (чтобы и хорошо всем было, и законы не нарушались... )
57. Жить под открытым небом, питаться, чем бог послал и радоваться полной свободе от чего бы то ни было и от кого бы то ни было...
58. Стараться так выращивать животных, птиц и рыб, чтобы из них получалось хорошее мясо, шкура, другая продукция...
59. Самому побольше знать, чтобы было, чему учить других
60. Постоянно быть внимательным и осторожным, быстро реагировать на все изменения в пути, соблюдать правила дорожного движения
61. Всегда вовремя питаться и отдыхать, соблюдать режим дня, несмотря ни на какую срочную работу
62. Думать на работе только о простых, понятных и приятных вещах (есть и такие удивительные профессии)
63. Общаться на работе только с красивыми и здоровыми людьми (а с больными и несчастными пусть кто-то другой занимается... )
64. Оказывать людям преимущественно бесплатные услуги, получая лишь «символическую» зарплату (помогать фактически “за спасибо”... )
65. Вести вольный образ жизни: пить, кутить, гулять... (в каких-то профессиях это просто необходимо и без этого сложно выстраивать свои отношения с коллегами)
66. Иметь возможность беречь зрение, поменьше работать с экраном компьютера
67. Брать подарки и взятки “без всяких там дурацких переживаний”, смело используя свое служебное положение и власть (к сожалению, в наше время в ряде работ без этого сложно «вписаться» в существующие системы производственных отношений…)[60]
68. Делать на работе все только по-своему и, соответственно, самому отвечать за все…
69. иметь возможность часто устраивать во время работы перерывы, перекуры, распитие чая и других жидкостей...
70. На пути к своей цели безжалостно и ловко расправляться со своими конкурентами и противниками (чтобы работа была полна интриг и страстей – как в «кинушках»... )
71. Делать замечания всем, кто ругается на работе матом (и получать за это зарплату…)
72. Бескорыстно отдавать не малую часть своих денег больным и немощным людям (и так трудиться радостно и самозабвенно... )
73 В своих размышлениях основываться только на строгой логике и математике (чтобы все было четко и понятно, как будто “по полочкам разложено”)
74. Смело тратить все свои деньги на шикарные наряды и развлечения, быть настоящим “аристократом” (есть профессии, где без этого нельзя создать себе образ настоящего профессионала, без чего окружающие Вас просто не поймут... )
75. Иметь возможность разводить на работе рыбок, выращивать цветочки, любить все вокруг (чтобы это не мешало основной работе)
76. иметь возможность работать только с теми людьми, которые лично Вам приятны
77. Демонстрировать на работе хорошие манеры поведения, быть обаятельным, изысканным, выглядеть благополучным и удачливым в делах
78. Работать только по вдохновению, только тогда, когда появляется настроение поработать (например, если несколько месяцев нет вдохновения, то и не работать вовсе)
79. Искренне верить в мистику, в астрологические гороскопы и кофейную гущу, а также иметь возможность использовать все это в своей работе
80. Иметь возможность отвлекаться и обсуждать во время работы самые разные дела, вести приятные разговоры
81. Быть готовым к неожиданностям в пути, уметь с честью выходить из самых сложных ситуаций (и соответственно, чтобы таких ситуаций было побольше)
82. Признавать свои ошибки, отказываться от прежних взглядов и не бояться говорить об этом своим коллегам и ученикам
83. Убеждать людей в необходимости беречь свое здоровье (не курить, не пьянствовать, избегать излишеств... ), пропагандировать на работе здоровый образ жизни...
84. Обязательно улыбаться на работе всякому клиенту и посетителю (с учетом того. что они разные бывают, например, пьяные и невоспитанные... )
85. Нести слово божье людям (и так зарабатывать себе на хлеб насущный)
86. Находить радость в сложных расчетах и составлениях компьютерных программ
87. Смело вступать в противоборство даже с очень сильными и опасными бандитами
88. В совершенстве владеть своим голосом, телом, настроением и, соответственно, тренировать их, часто ограничивая себя в «радостях жизни»...
89. Соблюдать технику безопасности в работе с механизмами и аппаратурой (и даже гордиться тем, что другие вообще боятся подходить к такой опасной технике)
90. Уметь нравиться, убеждать, располагать к себе самых разных людей
91. Испытывать радость от силы и напряжения своих мышц на работе
92. Не останавливаться ни перед чем, ради получения высокой прибыли
93. Описывать скучные и банальные вещи очень живо и увлекательно (например, какое-то событие «яйца выеденного не стоит», а вы так о нем напишите, что все возрадуются…)
94. Часто выполнять сразу несколько дел одновременно, уметь быстро переключаться на разные виды работ
95. Часто рисковать для достижения своих целей и уметь расплачиваться за ошибки...
96. Уметь организовывать, руководить людьми
97. Предвидеть малейшую опасность и вовремя уходить от нее (“уносить свои ноги”, играть с опасностью «в кошки-мышки»... )
98. Часто работать на земле и на свежем воздухе (и в любую погоду... )
99. Добиваться уважения к себе не с помощью грубости и крика, а с помощью доброго и умного слова (например, Вам хамят, а Вы – по доброму..)
100. Уметь быстро и ловко разбираться с различными инспекторами и “начальниками” (и даже гордиться тем, что так легко с ними находите «общий язык»...)
Приложение 4.
Вопросы для методики «За и против- 2».
Инструкция: оцените в баллах (от 0 до 5 баллов) свою способность и готовность выполнять следующие действия
1. Я никогда не оставляю после себя мусор
2. Мне не сложно заставить самого себя сделать что-то неинтересное и неприятное
3. Я готов демонстрировать свои познания в разных областях
4. У меня легко получаются движения с высокой точностью
5. Я хорошо решаю различные логические и математические задачи
6. Я не раз замечал, что другие устают от какой-либо работы гораздо быстрее меня
7. Я знаю, что окружающим нравится моя внешность
8. Мне не сложно развеселить любую компанию
9. Я всегда стараюсь выполнять свои обещания и держать данное слово
10. Окружающие считают, что у меня есть талант к искусствам, который можно было бы и развивать
11. Я могу в любой ситуации получить свою выгоду: кто-то мне даже завидует по этому поводу
12. Я считаю, что дураки и негодяи – это тоже люди и даже с ними можно решать какие-то вопросы
13. Ценить работника надо не за «чистоту» на его рабочем месте, а за ту пользу, которую он приносит фирме
14. Я никогда не делаю того, что лично мне скучно и не интересно
15. Я стараюсь не забивать себе голову всякими фактами, событиями и знаниями
16. Я терпеть не могу, когда приходится выполнять какие-то мелкие высокоточные действия
17. Окружающие считают, что с логикой и математикой у меня плоховато
18. Я считаю, что физический труд унижает благородного человека
19. Я даже не стараюсь приукрашивать свою внешность, т.к. главное – это духовная красота
20. Я не раз замечал, что окружающие слушают меня без интереса
21. Если откровенно, то меня мало волнуют страдания чужих людей (мне в свое время никто не помогал…, да и вообще, всем несчастным все-равно не поможешь…)
22. Я ничего не понимаю в искусстве и не очень-то страдаю от этого
23. Если мне не обеспечат нормальные условия, то я вряд ли смогу хорошо работать
24. У меня всегда найдутся друзья и близкие люди, которые никогда не оставят меня в беде
25. Окружающие считают меня аккуратным и даже педантичным человеком
26. Если потребуется, то я смогу и силу применить, и заставить другого человека сделать так, как сам считаю нужным
27. Я часто стараюсь фиксировать заинтересовавшую меня информацию: обычно у меня хорошие конспекты
28. Многие считают, что у меня отличная двигательная реакция
29. Обычно я быстро разбираюсь с инструкциями по эксплуатации технических приборов
30. Я способен выполнять даже монотонную и тяжелую работу
31. Мне грех жаловаться на свою внешность
32. Обычно я легко и быстро устанавливаю контакты с новыми людьми
33. Я знаю, что кто-то считает меня чересчур «честным» и даже смеется над этим
34. Иногда мне кажется, что я хорошо понимаю какого-нибудь поэта, писателя, музыканта или художника
35. Мой принцип: не распускать сопли даже в самой безнадежной ситуации
36. Иногда мои советы друзьям помогали им решить сложные жизненные проблемы
37. Иногда я не замечаю какой-нибудь важной мелочи и тогда мне приходится переделывать работу, но зато и получается лучше…
38. Окружающие считают меня добродушным и покладистым человеком, с которым легко можно договориться
39. Я живу по принципу: зачем мне все запоминать, когда всегда можно спросить об этом какого-нибудь «умника»…
40. Иногда я бываю нерасторопным и неуклюжим
41. Я терпеть не могу различные расчеты и вычисления
42. Длительные нагрузки меня обычно утомляют
43. Я не сильно переживаю от того, что окружающие не восхищаются моей внешностью
44. Многие считают меня угрюмым и неуживчивым человеком
45. Я считаю, что помощь другим людям только развращает их: каждый сам должен выпутываться из своих проблем
46. По-моему, все поэты, художники и музыканты – это неудачники и дармоеды, которые не умеют делать ничего конкретного
47. Обычно я хорошо выполняю свое дело, если рядом сильный, инициативный и уважаемый мною человек
48. Я никогда не отказываю себе в удовольствии посмеяться над каким-нибудь неуклюжим и неопытным человеком
49. Мне обычно не приходится переделывать работу из-за собственной невнимательности
50. Я замечал, что иногда окружающие побаиваются со мной спорить
51. Окружающие часто обращаются ко мне за какой-нибудь информацией
52. Если я захочу, то смогу действовать четко, быстро и без ошибок, почти как «робот» из фантастического фильма
53. У меня не бывает проблем с компьютером
54. После физического труда у меня и голова обычно работает лучше
55. Иногда мне бывает даже неприятно, что всех больше интересуют мои внешние данные, чем мой внутренний мир
56. Я замечал, что многие стремятся рассказать мне о своих переживаниях и «сердечных делах»
57. Я не стану молчать, если кто-то в моем присутствии незаслуженно обидит хорошего человека
58. Иногда я готов любоваться даже тем, чего другие не замечают и что даже готовы опошлить
59. Для меня выходить невредимым из сложных ситуаций – это азарт, настоящий спорт и я неплохо в этом преуспел
60. Я считаю, что не пропаду в этой жизни даже без посторонней помощи
Приложение 5.
Вопросы для методики «За и против - 3».
Инструкция: оцените в баллах (от 0 до 5 баллов), насколько Вы согласны со следующими утверждениями
1. Хорошо работать можно только за очень хорошие деньги
2. Нельзя допускать того, чтобы кто-то тобой командовал
3. Даже самая интересная работа не стоит того, чтобы из-за нее терять свое здоровье
4. От однообразной, спокойной работы можно сойти с ума
5. Размышления о возвышенном – это самый интересный и достойный труд
6. Невыносимо работать, когда не с кем обмолвиться словом
7. Приятно, когда кто-то немного завидует тебе и твоей работе
8. Очень важно, чтобы работа приносила окружающим людям радость и пользу
9. Богатство убивает в человеке благородство
10. Нельзя командовать людьми: они сами должны принимать важные решения
11. Если постоянно думать о своем здоровье, то точно скоро умрешь раньше времени
12. Только тихая, спокойная работа способствует настоящему творчеству
13. Настоящая истина не в книгах, а в вине и развлечениях: умные и благородные люди редко бывают счастливыми
14. Можно с ума сойти, когда кто-то постоянно пристает к тебе с вопросами на работе
15. В модных, престижных организациях и учебных заведениях часто царят «волчьи законы» (склоки, травля, зависть, стукачество…)
16. Главное на работе – не какое-то там благо для окружающих, а собственный заработок
17. Ради больших денег можно согласиться на любую работу
18. Очень приятно, когда все беспрекословно выполняют твои распоряжения, когда твое слово является законом для окружающих
19. Лучше чего-то не сделать или сделать плохо, чем растрачивать свои нервы и здоровье
20. Без риска и приключений работа и вся жизнь становятся пустыми и неинтересными
21. Только ничтожный человек боится мечтать о собственном счастье, боится своих мыслей и чувств
22. Можно с удовольствием просто слушать, о чем говорят другие, даже когда сам не участвуешь в разговоре
23. Надо всячески стремиться попасть в высший свет, быть среди элиты
24. Ради пользы дела можно отказаться и от больших гонораров, и вообще трудиться «за спасибо»
25. Есть вещи более важные, чем комфорт и богатство
26. Быть начальником – очень неблагодарное дело: никто спасибо не скажет…
27. Когда бережешь себя и свое здоровье, то никогда приличных денег не заработаешь
28. Непредвиденные события, риск и азарт только мешают настоящей работе
29. Только дураки отдают свою жизнь ради каких-то там высших ценностей и идеалов
30. Когда чего-то не знаешь, лучше самому почитать об этом в умных книгах, чем обращаться к кому-то за помощью и разъяснениями
31. Главное в любой работе – не то, как тебя уважают окружающие, а то, как ты сам себя уважаешь
32. Все разговоры о благородстве – это вранье: обычно те, кто любит порассуждать о бескорыстии, сами стремятся брать со своих клиентов и посетителей огромные гонорары
33. Деньги – это главный показатель успеха всей жизни
34. Только тогда, когда влияешь на судьбы других людей, по-настоящему чувствуешь себя человеком
35. Чтобы быть здоровым надо поменьше работать и побольше лечиться
36. Нет ничего приятнее, чем выходить победителем из сложных и опасных ситуаций
37. Читать серьезные книги интереснее, чем сидеть перед телевизором
38. Интересно работать, когда постоянно преодолеваешь заговоры своих коллег по работе и когда сам устраиваешь для них ловушки (как в кино…)
39. Вызывает лишь сочувствие человек, который не стремится как-то прославится, как-то соприкоснуться с лучшими людьми общества (с элитой)
40. Нет ничего прекраснее, чем сознание того, что твоя работа очень нужна людям
Приложение 6.
Примерные «нормы» для опросника «За и против – 1».
| Группы профессий | Нормы для девушек[61] | Нормы для мальчиков-мужчин |
| 1. «Странствия»: водители дальних рейсов, участники экспедиций | +4, +7 | +2, +6 |
| 2. Наука: теоретики, методологи, экспериментаторы, лаборанты | -1, +5 | 0, +4 |
| 3. Медицина: врачи, медсестры, санитары, тренеры | +1, +8 | -1, +4 |
| 4. Торговля, сервис, коммунально-бытовое обслуживание | +5, +9 | +4, +9 |
| 5. Служение Богу: священники, монашество и послушничество | -7, -1 | -4, +1 |
| 6. Инженеры, конструкторы, программисты | +1, +5 | 0, +6 |
| 7. «Герои»: армия, милиция, органы безопасности, спасатели, пожарники | +4, +8 | +3, +5 |
| 8. Артисты (театр, кино, эстрада, цирк), спортсмены-профессионалы | 0, +5 | -1, +4 |
| 9. Рабочие на производстве: станочники, сборщики, слесари, операторы | -1, +3 | +1, +5 |
| 10. Юристы: адвокаты, прокуроры, судьи, консультанты | +2, +8 | +2, +7 |
| 11. Тяжелое производство: шахтеры, металлурги, нефтяники, моряки | -1, +7 | +1, +6 |
| 12. Бизнес, финансы: экономисты, бухгалтеры, бизнесмены, коммерсанты | +2, +6 | +4, +9 |
| 13. «Творцы»: архитекторы, художники, писатели, композиторы | +1, +8 | 0, +4 |
| 14. Домашнее хозяйство: гувернантки, прислуга, телохранители | +1, +5 | +1, +6 |
| 15. Преступления: воры, взяточники, бандиты, вымогатели, предатели | +6, +11 (+2, +7)[62] | +6, +11 (+3, +8) |
| 16. Управление, менеджмент: руководители, инспекторы, чиновники | 0, +6 | +1, +4 |
| 17. Бродяги-попрошайки: бомжи, «цыгане», профессиональные «нищие» | +3, +7 (-2, +2) | +5, +9 (-1, +4) |
| 18. Крестьяне: агрономы, зоотехники, ветеринары, фермеры, механизаторы, | -3, +3 | -1, +4 |
| 19. Педагоги, психологи, социальные работники, тренеры, воспитатели | +4, +9 | +3, +7 |
| 20. Городской транспорт: такси, автобус, троллейбус, трамвай, метро | +1, +5 | +2, +5 |
Приложение 7.
Примерные «нормы» для опросника «За и против – 2».
| Психологические качества и способности | Нормы для девушек[63] | Нормы для мальчиков-мужчин |
| 1. Аккуратность | 0, +8 | +3, +7 |
| 2. Воля, лидерство | -1, +2 | +1, +4 |
| 3. Память, эрудиция | +5, +8 | +2, +5 |
| 4. Координация движений | +5, +6 | +4, +7 |
| 5. Логичность | -2, +4 | 0, +7 |
| 6. Выносливость, физическая сила | +4, +8 | +2, +6 |
| 7. Внешние данные (красота, параметры) | +2, +7 | +3, +6 |
| 8. Умение общаться | +8, +13 | +5, +8 |
| 9. Нравственность, чувство долга | +4, +10 | +4, +9 |
| 10. Чувство красоты, эстетические спос. | +4, +10 | +1, +6 |
| 11. Предприимчивость, инициативность | +4, +6 | +2, +5 |
| 12. Жизненный опыт | +3, +7 | +1, +4 |
Нормы для опросника «За и против – 3».
| Преимущественные ценности и смыслы | Нормы для девушек | Нормы для мальчиков-мужчин |
| 1. Деньги, богатство, комфорт | 0, +7 | +1, +7 |
| 2. Власть, влияние | +5, +8 | +2, +6 |
| 3. Здоровье | 0, +7 | 0, +6 |
| 4. Азарт жизни, интересные события | +8, +12 | +4, +8 |
| 5. Духовный поиск | +2, +8 | -1, +3 |
| 6. Общение | +4, +6 | +2, +5 |
| 7. Престиж, известность | +3, +7 | +1, +4 |
| 8. Чувство полезности людям | 0, +7 | -1, +4 |
Приложение 8.
Таблица соответствия групп профессий, качеств и ценностей (по каждой строчке профессий – одинаковая сумма плюсов = 10):
| Группы профессий – по опроснику «За им против – 1» (кем?) | Результаты - 1 | Для опросника «За и против – 2» (каким ?) | Результаты - 2 | Для «За и против – 3» (зачем?) | Результаты - 3 | Итоговые результаты | ||||||||||||||||||
| Аккуратность | Воля, лидерство | Память, эрудиция | Координация | Логичность | Выносливость | Внешние данные | Умение общаться | Нравственность | Чувство красоты | Предприимчивость | Жизненный опыт | Деньги, богатство | Власть | Здоровье | Азарт жизни | Духовный поиск | Общение | Престиж | Чувство полезности | |||||
| «Странствия» | ++ | + | ++ | + | + | + | ++ | + | ++ | + | ++ | ++ | ++ | |||||||||||
| Наука | + | + | ++ | ++ | ++ | + | + | + | + | + | +++ | + | ++ | + | ||||||||||
| Медицина | + | + | ++ | + | ++ | ++ | + | + | + | + | + | + | ++ | +++ | ||||||||||
| Торговля, сервис | + | + | + | ++ | + | ++ | + | + | ++ | + | ++ | +++ | + | + | ||||||||||
| Служение Богу | + | + | + | + | ++ | ++ | ++ | + | ++ | + | ++ | + | + | ++ | ||||||||||
| Инженеры | ++ | ++ | + | ++ | + | + | + | ++ | + | + | + | + | + | +++ | ||||||||||
| «Герои» | ++ | + | ++ | + | ++ | + | + | + | ++ | +++ | + | + | ++ | |||||||||||
| Артисты | + | + | + | ++ | ++ | ++ | + | + | + | + | ++ | ++ | ++ | + | ||||||||||
| Рабочие | ++ | + | + | ++ | + | + | + | + | + | + | ++ | + | ++ | +++ | ||||||||||
| Юристы | + | + | ++ | + | ++ | ++ | + | ++ | + | + | + | ++ | ++ | + | ||||||||||
| Тяжелое производство | + | ++ | + | ++ | + | ++ | + | +++ | + | + | + | + | +++ | |||||||||||
| Бизнес, финансы | ++ | + | ++ | + | ++ | ++ | +++ | ++ | + | + | ++ | + | ||||||||||||
| «Творцы» | + | + | + | + | + | + | ++ | ++ | + | + | + | +++ | + | ++ | + | |||||||||
| Домашнее хозяйство | + | + | + | + | ++ | + | + | ++ | + | + | +++ | + | + | +++ | ||||||||||
| Преступления | + | ++ | ++ | + | + | ++ | + | ++ | ++ | +++ | + | + | + | |||||||||||
| Управление | ++ | + | + | + | ++ | + | + | + | ++ | +++ | + | + | ++ | + | ||||||||||
| Бродяги-попрошайки | + | + | ++ | ++ | ++ | ++ | + | +++ | +++ | +++ | ||||||||||||||
| Крестьяне | ++ | + | + | ++ | + | ++ | + | + | + | +++ | + | + | + | ++ | ||||||||||
| Педагоги, психологи | + | ++ | ++ | ++ | ++ | + | + | + | + | + | +++ | ++ | ++ | |||||||||||
| Городской транспорт | + | + | ++ | + | ++ | + | + | + | + | +++ | ++ | + | +++ |
Приложение 9.
Пример обобщения результатов (подчеркнуты наиболее привлекательные группы профессий, наиболее развитые качества и наиболее значимые ценности – по результатом всех трех частей опросника «За и против»).
| Группы профессий – по опроснику «За им против – 1» (кем?) | Результаты - 1 | Для опросника «За и против – 2» (каким ?) | Результаты - 2 | Для «За и против – 3» (зачем?) | Результаты - 3 | Итоговые результаты | ||||||||||||||||||
| Аккуратность | Воля, лидерство | Память, эрудиция | Координация | Логичность | Выносливость | Внешние данные | Умение общаться | Нравственность | Чувство красоты | Предприимчивость | Жизненный опыт | Деньги, богатство | Власть | Здоровье | Азарт жизни | Духовный поиск | Общение | Престиж | Чувство полезности | |||||
| «Странствия» | ++ | + | ++ | + | + | + | ++ | + | ++ | + | ++ | ++ | ++ | |||||||||||
| Наука | + | + | ++ | ++ | ++ | + | + | + | + | + | +++ | + | ++ | + | ||||||||||
| Медицина | +2 | + | + | ++ | + | ++ | ++ | + | +3 | + | + | + | + | + | ++ | +++ | +2 | +7 | ||||||
| Торговля, сервис | + | + | + | ++ | + | ++ | + | + | ++ | + | ++ | +++ | + | + | ||||||||||
| Служение Богу | -2 | + | + | + | + | ++ | ++ | ++ | + | ++ | + | ++ | + | + | ++ | |||||||||
| Инженеры | +2 | ++ | ++ | + | ++ | + | + | + | +5 | ++ | + | + | + | + | + | +++ | +4 | +12 | ||||||
| «Герои» | -5 | ++ | + | ++ | + | ++ | + | + | + | ++ | +++ | + | + | ++ | ||||||||||
| Артисты | +3 | + | + | + | ++ | ++ | ++ | + | +5 | + | + | + | ++ | ++ | ++ | + | +3 | +9 | ||||||
| Рабочие | ++ | + | + | ++ | + | + | + | + | + | + | ++ | + | ++ | +++ | ||||||||||
| Юристы | +2 | + | + | ++ | + | ++ | ++ | + | ++ | + | + | + | ++ | ++ | + | |||||||||
| Тяжелое производство | -1 | + | ++ | + | ++ | + | ++ | + | +++ | + | + | + | + | +++ | ||||||||||
| Бизнес, финансы | +2 | ++ | + | ++ | + | ++ | ++ | +4 | +++ | ++ | + | + | ++ | + | +3 | +9 | ||||||||
| «Творцы» | + | + | + | + | + | + | ++ | ++ | + | + | + | +++ | + | ++ | + | |||||||||
| Домашнее хозяйство | + | + | + | + | ++ | + | + | ++ | + | + | +++ | + | + | +++ | ||||||||||
| Преступления | + | ++ | ++ | + | + | ++ | + | ++ | ++ | +++ | + | + | + | |||||||||||
| Управление | +5 | ++ | + | + | + | ++ | + | + | + | +3 | ++ | +++ | + | + | ++ | + | +2 | +10 | ||||||
| Бродяги-попрошайки | -1 | + | + | ++ | ++ | ++ | ++ | + | +++ | +++ | +++ | |||||||||||||
| Крестьяне | ++ | + | + | ++ | + | ++ | + | + | + | +++ | + | + | + | ++ | ||||||||||
| Педагоги, психологи | + | ++ | ++ | ++ | ++ | + | + | + | + | + | +++ | ++ | ++ | |||||||||||
| Городской транспорт | + | + | ++ | + | ++ | + | + | + | + | +++ | ++ | + | +++ |
Контрольные вопросы и практические задания к Главе 5:
1.Чем профориентационные игры с классом принципиально отличаются от тренингов?
2.Подготовьтесь к проведению профориентационной игры «Ассоциации». Для этого составьте план-шпаргалку игры, т.е. очень кратко (тезисно) выпишите этапы проведения методики примерно на половине страницы. Продумайте, какие сложности могут возникнуть при проведении игры в реальном классе старшеклассников. Предложите возможные действия по преодолению (или по профилактике) этих сложностей. Обсудите все это на занятии с преподавателем.
2.Подготовьтес и проведите игровое упраженеине «Цепочка профессий». При подготовке к этому упражнению поупражняйтесь. Выберите для начала какую-нибудь профессию и сами попробуйте составить «цепочку» близких к ней других профессий. Проделайте это несколько раз, пока не почувствуете уверенность. После проведения игры (например, в студенческой группе), проанализируйте свои действия. Определите, что получилось. А в чем пока имеются проблемы (например, на каком-то этапе упражнение вдруг показалось скучным или возникли какие-то заминки с названием следующей «по цепочке» профессии). Подумайте и обсудите, как можно преодолеть эти трудности.
3.В чем психологический смысл (и важное преимущество) использования карточных технологий в профессиональном консультировании?
4.Проанализируйте методику «Кто? Что? Где?» (внимательно прочитайте о ней и выделите основные этапы ее проведения). Попробуйте назвать преимущества использования этой методики, а также - ее слабые места (недостатки). Попробуйте предложить идеи по совершенстванию методики. Обсудите все это на занятиях с преподавателем.
5. Попробуйте разобраться с настольной игровой методикой «Или-Или». Внимательно прочитайте инструкцию и засеките время, сколько минут потребуется для того, чтобы в целом понять суть игры. Проанализируйте данную игру с точки зрения ее преимущств и недостатков. Сделайте предложения по совершенствованию методики и обсудите все это в учебной группе с преподавателем.
6.В чем психологический смысл использования схем анализа и самоанализа ситуаций самоопределения?
7. Попробуйте решить задачи, прдставленные в пособии с помощью «восьмиугольника основных факторов выбора профессии». Попробуйте сами разработать задачи для этого «восьмиугольника» и также попробуйте их решить. Обсудите на группе, в чем достоинства и в чем недостатки данной методики.
8.Каковы привила культурно спора, используемого в играх-дискуссиях?
9.В чем активизирующий смысл карточно-бланковых методик («Комплимент», «Сударь-государь» и др.)?
10. Какое особое преимущество по сравнению с другими методиками дают бланковые игры с классом (»Бизнес-риск-мен», «Торг» и др.)? Какая главная опасность (возможная ошибка) для психолога, проводящего эти игры в подростковых аудиториях?
11. Почему активизирующие опросники не являются тестами в строгом смысле этого слова? Можно ли использовать их в целях диагностики профессиональной мотивации учащихся? Почему?
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В представленном пособии были рассмотрены важные теоретические вопросы профессионального и личностного самоопределения, а также даны разнообразные… Понятно, что сами активизирующие методики не являются «палочкой-выручалочкой»… Эффективность использования таких методов на практике во многом определяется профессиональным и жизненным опытом…– Конец работы –
Используемые теги: Профессиональное, самоопределение, Теория, практика0.083
Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА
Что будем делать с полученным материалом:
Если этот материал оказался полезным для Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:
| Твитнуть |
Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Подпишитесь на Нашу рассылку
Реклама
Информация в виде рефератов, конспектов, лекций, курсовых и дипломных работ имеют своего автора, которому принадлежат права. Поэтому, прежде чем использовать какую либо информацию с этого сайта, убедитесь, что этим Вы не нарушаете чье либо право.
© copyright 1999 - 2024 allRefs.net. Все права защищены. Страница сгенерирована за: 0.223 сек.
Новости и инфо для студентов