Экологическое воспитание младших школьников

Министерство образования и науки Республики Казахстан Алматинский государственный университет им. Абая Студентка курса психолого-педагогичес- кого факультета отделения ПМНО ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Курсовая работа Научный руководитель Алматы 2001Оглавление Введение 3 Теоретические основы экологического воспитания младших школьников Экологическое воспитание как социально-педагогическая проблема 5 Экологическое воспитание в процессе образования младших школьников. 12 Заключение 17 Список использованной литературы 18 Введение Экологические проблемы носят глобальный характер и затрагивают все человечество. На современном этапе развития общества вопрос экологического воспитания приобретает особую остроту. Главная причина этого тотальная экологическая безответственность.

В связи с этим необходимо усилить и больше уделять внимания экологическому воспитанию в современной школе уже с первых лет воспитания детей.

Почему это так необходимо и что послужило тому причиной К числу самых волнующих, несомненно, относятся проблемы, связанные с загрязнением окружающей среды. Загрязняется все воздух, вода, почва. И это в свою очередь не может не сказаться губительно на растениях, животных, на здоровье людей. Волга, Байкал, Ладога, Арал, Черное море это только некоторые адреса кричащих экологических проблем. Не обошло стороной экологическое бедствие и Республику Казахстан.

Высыхание Аральского моря, рост солончаков и пустынных территорий, недостаточность водных ресурсов все это губительно сказывается на экосистеме, на ее целостном взаимодействии. Загрязнение почв происходит из-за применения ядохимикатов пестицидов. Растут и горы бытового уровня. В результате нерационального использования земель происходит истощение почв. Нарастает беспокойство о наших соседях по планете растениях и животных, которые испытывают двойной гнет во-первых, разрушения и загрязнения мест обитания во-вторых, от непосредственного влияния со стороны человека.

В результате многие виды исчезли с лица Земли. И все-таки даже этот минимальный свод информации свидетельствует о том, что проблема экологического воспитания школьников не надумана, и что решение ее должно стать одной из приоритетных задач сегодняшней педагогической действительности учителей. Актуальность взаимодействия общества и природной среды выдвинула школой задачу формирования у детей ответственного отношения к природе.

Педагоги и родители осознают важность обучения школьников правилам поведения в природе. И чем раньше начинается работа по экологическому воспитанию учащихся, тем большим будет ее педагогическая результативность. При этом в тесной взаимосвязи должны выступать все формы и виды учебной и внеклассной деятельности детей. Детям младшего школьного возраста свойственно уникальное единство знаний и переживаний, которые позволяют говорить о возможности формирования у них надежных основ ответственного отношения к природе.

Все учебные предметы начальной школы призваны вносить свой вклад в формирование экологической ответственности детей. Индивидуальный анализ учебников подтверждает, что предпосылки для этого имеются. Однако нельзя сказать, что проблема разделения функций и взаимодействия учебных предметов в целях экологического образования решена. Необходимо дополнить новыми элементами знания о каждом конкретном компоненте природы, изучаемом детьми. При различных подходах к содержанию курса появляется возможность ввести детей в круг реальных экологических проблем.

Экологизация курса не должна ограничиться только обновлением его содержания. В соответствующей модернизации нуждаются методы, приемы, средства обучения. Важное место могут занять ролевые игры, учебные дискуссии. Однако радикальное изменение ситуации может произойти в результате внедрения новых методик, программ, учебных пособий. Большое наследие в области воспитания детей окружающей средой оставил нам выдающийся педагог В. А. Сухомлинский.

Он придавал особое значение влиянию природы на нравственное развитие ребенка. По его мнению, природа лежит в основе детского мышления, чувств, творчества. Он неоднократно отмечал, что сама природа не воспитывает, а активно влияет только на взаимодействие с ней. Чтобы ребенок научился понимать природу, чувствовать его красоту, нужно прививать ему это качество с раннего детства. Однако проведенное анкетирование в ряде школ показало, что необходимо существенно поднять уровень экологического воспитания не только у учащихся и их родителей, но и у учителей. Можно сделать вывод, что усиление экологического воспитания остается проблемой номер один в педагогической действительности школы.

Все сказанное определило выбор темы исследования экологическое воспитание младших школьников. Актуальность обусловлена противоречием между все увеличивающимся негативным воздействием антропогенных факторов на окружающую среду и отсутствие эффективных экологических технологий экологического образования и воспитания.

Объект процесс экологического образования и воспитания школьников. Предмет экологическое воспитание младших школьников в учебной деятельности. Цель поиск оптимальной технологии экологического воспитания младших школьников. Задачи 1. раскрыть сущность экологического образования и воспитания 2. систему организации экологического воспитания 3. наметить методику организации экологического воспитания младших школьников.

Методы 1.анализ психолого-педагогической и методической литературы 2.анализ государственного стандарта Республики Казахстан и учебных программ для начальной школы. Структура работы. Курсовая работа состоит из 1.введения, где определяются объект, предмет, цель и задачи 2.основного содержания работы, где раскрываются теоретические основы экологического воспитания и технология его осуществления 3.заключения, посвященного основным выводам 4.списка использованной литературы, насчитывающего 65 названий. 1. Экологическое воспитание как социально-педагогическая проблема. Глобальные проблемы современности, несущие угрозу жизни и человеческой цивилизации, вызвали необходимость экологического образования, призванного реализовать идеи становящегося экологически информационного общества.

Поиск путей гармонического взаимодействия общества и природы приводит к интенсивному процессу экологизации общей культуры человечества, и как следствие к формированию теории и практики экологического образования.

Дальнейшее исследование это проблемы, проведенное философами и педагогами, позволило выделить новый аспект воспитания экологический. Экология наука об отношениях растительных и животных организмов и образуемых ими сообществ между собой и окружающей средой. А под экологическим воспитанием понимается формирование у широких слоев населения высокой экологической культуры всех видов человеческой деятельности, так или иначе связанных с познанием, освоением, преобразованием природы.

Основная цель экологического воспитания научить ребенка развивать свои знания законов живой природы, понимание сущности взаимоотношений живых организмов с окружающей средой и формирование умений управлять физическим и психическим состоянием. Постепенно определяются образовательные и воспитательные задачи - углубить и расширить экологические знания - привить начальные экологические навыки и умения поведенческие, познавательные, преобразовательные развить познавательную, творческую, общественную активность школьников в ходе экологической деятельности сформировать воспитать чувства бережного отношения к природе. В последние 20 лет значительно возросло внимание ученых к исследованию проблем экологического воспитания и образования.

Особый интерес представляют работы Н. М. Верзилина, А. Н. Захлебного, И. Д. Зверева, Б. Г. Иоганзена, В. С. Липицкого, И. С. Матрусова, А. П. Мамонтовой, Л. П. Печко, В. А. Сухомлинского и др которые рассматривают различные аспекты экологического воспитания и образования учащихся в учебно-воспитательном процессе и при организации общественно-полезной работы по охране природы.

Сегодня идеи современной комплексной экологии активно внедряются в практику обучения и воспитания младших школьников. Однако, многообразие трудов, школ, вариативность программ обучения, творческих разработок порождают множество проблем и вопросов. Чему учить Каков общий состав знаний доступен школьнику Каковы требования к экологической подготовке младших школьников Как учить Зарождение современных тенденций экологического образования и воспитания в начальной школе можно отнести к началу 70-х годов, когда она переживала целый ряд серьезных преобразований, в частности введение в учебный план нового предмета природоведение.

Четко выраженная экологическая направленность нового курса, которая в наши дни именуется традиционной, создала у учителей определенную установку на его место в экологическом образовании, на достижение его цели в однопредметной модели, оказавшиеся малоэффективной.

Основные причины малоэффективности кроются в том, что конечная цель экологического образования ответственное отношение к окружающей среде сложное комплексное образование, и в связи с этим, один учебный предмет, формирующий в основном естественно-научные знания по биологической экологии, справится с формированием многогранного отношения младших школьников к природной и социальной среде не может. На повестку дня встал вопрос о привлечении других школьных предметов в процесс экологического образования.

Возникла идея многопредметной модели, в которой каждый учебный предмет раскрывает свой аспект взаимоотношений человека с окружающей средой. Пока же использование межпредметного содержания и формы обучения носит в основном стихийный характер, что во многом определяет качество обучения и воспитания младших школьников. Современные тенденции развития экологического образования в практике показывают, что оптимальные возможности для становления экологической культуры младших школьников представляет смешанная модель, при которой все учебные предметы сохраняют свои специфические учебно-воспитательные цели. Таким образом, типология моделей в русле экологизации прошла определенный путь становления от однопредметной к смешанной.

Однако поиск в этом направлении продолжается до сих пор. Экологическое образование с его направленностью на воспитание ответственного отношения к окружающей среде должно явится стержнем и обязательной составной частью общеобразовательной подготовки учащихся.

Одним их важнейших принципов экологического образования считается принцип непрерывности. Ретроспективный анализ экологического воспитания сочетался с изучением современной педагогической практики, с опытной апробацией разнообразных форм экологического воспитания, данными опроса экспертов, что позволило не только оценить состояние, но и выявить объективные тенденции развития экологического воспитания школьников - целенаправленно координируется деятельность школ, организаций по охране, рациональному использованию и изучению окружающей среды - классно-урочные сочетаются с внеурочной деятельностью учащихся в природной среде - наряду с развитием традиционных используются новые формы экологического образования и воспитания кинолектории по охране природы, ролевые и ситуационные игры, общешкольные советы по охране природы, экологические практикумы - в экологическом воспитании и образовании учащихся возникает значительность средств массовой информации печати, радио, телевидение, этот процесс становится педагогически уравновешенным.

Тенденцию развития экологического образования дополняют максимальный учет возрастных возможностей учащихся, создание обязательного минимального ядра содержания и опоры на идеи комплексной эколого-биологической, глобальной и экологии человека.

На основе ведущих дидактических принципов и анализа интересов и склонностей школьников были разработаны различные формы экологического воспитания.

Их можно классифицировать на а массовые, б групповые, в индивидуальные. К массовым формам относится работа учащихся по благоустройству и озеленению помещений и территории школы, массовые природоохранные компании и праздники конференции экологические фестивали, ролевые игры, работы на пришкольном участке. К групповым клубные, секционные занятия юных друзей природы факультативы по охране природы и основам экологии кинолектории экскурсии туристические походы по изучению природы экологический практикум.

Индивидуальные форма предполагают деятельность учащихся по подготовке докладов, бесед, лекций, наблюдения за животными и растениями изготовление поделок, фотографирование, рисование, лепка. Основными критериями эффективности массовых форм является широкое участие школьников в природоохранной деятельности, дисциплина и порядок, степень активности. Их можно выявить путем систематических наблюдений, накопления материала. Критерий эффективности групповых форм экологического воспитания является, прежде всего, стабильность состава клуба, кружка, секции, достижение коллективных успехов.

Здесь многое определяет содержание и методика занятий важен при этом и успех коллектива, общественное признание его заслуг окружающими. Сознание и чувство причастности к делам такого коллектива, даже если личные результаты скромны, заставляет все членов сохранять верность ему долгие годы. Об эффективности индивидуальных форм экологического воспитания свидетельствует повышение интереса учащихся к изучению биологических дисциплин и охране природы, а также целенаправленное использование знаний и умений природоохранной деятельности.

Определены также условия развития взаимосвязи школы, семьи и общественности, направленные на достижение целей экологического воспитания. Для успеха необходимо выполнение следующих условий - планирование всех звеньев системы на основе планов совместной работы, которая обеспечивает правильную расстановку сил, последовательность, ритмичность и устойчивость компонентов всех звеньев со школой и между собой - организация деятельности всех звеньев общей системы управления экологическим воспитанием, создание предпосылок для их правильного функционирования - регулярная и заранее подготовленная информация о деятельности каждого звена и обмен информацией между ними - контроль, выявление недостатков и слабых сторон в работе, внесение корректив в ее программу - изучение эффективности работы каждого звена, подведение общих итогов, анализ результатов, их обсуждение с привлечением общественности.

Были определены основные этапы преобразования и взаимодействия с природой в воспитательном процессе.

На подготовительном этапе учитель изучает сложившиеся в присутствующем жизненном опыте отношения между школьником и природой объективные связи со средой и отношение школьников к ее явлениям субъективные связи. Разрабатываются индивидуализированные и групповые привлекательные для учащихся способы ознакомления с природными достопримечательностями.

Совместно определяются трудовые, поисковые, природоохранительные дела. Предложения, как правило, вносятся самими учащимися. Учитель старается глубже связать их с зоной ближайшего развития индивидуальных склонностей и способностей. Одновременно с изучением предметных связей компонентов с природой учитель устанавливает их распространенность, степень общности отношений и другие предпосылки коллективистского самоопределения школьников, их способности соотносить личные воздействия на природу с ее влиянием на развитие чувственно-эмоциональной, волевой, интеллектуальной активности.

Начальный этап построения воспитательного процесса характеризуется прежде всего вовлечением учащихся в предметно-преобразующую деятельность среди природы. Цели этапа приучение школьников к разумному природопользованию, труду, сбережению естественных ресурсов, усвоению практического опыта отношений к естественной среде. Участие в деятельности, особенно когда она осуществляется в коллективных формах, выявляет способность считаться с товарищами, оказывать им помощь, сочетать деловые и личные интересы, ориентироваться на правила поведения среди природы.

На материале труда по уходу за просеками, участие в уборке урожая, в посадке лесопарков выявилась необходимость пассивного подхода учителей к формированию трудовых и экономических отношений школьников. Каждый вид деятельности, выше на позицию личности в целом, наиболее благоприятствует развитию отдельных свойств школьников, воспитанию нравственно-эстетической направленности на природную среду.

Поэтому деятельность руководимая учителем, нуждается в системной организации. Результатом воспитания на данном этапе становятся практические знания и усилия школьников, личный опыт воздействия на среду и сбережение богатств, обогащение познавательных интересов, потребность в деятельности среди природы. Значительно активизируются деловые отношения класса, растет взаимопонимание, появляется стремление сравнивать себя с товарищами, подражать лучшим из них, заслужить уважение и авторитет.

На втором этапе построения воспитательного процесса ведущей стала учебная деятельность школьников. Не будучи включенной непосредственно в труд, охрану природы, она помогла систематизировать впечатления о природе и личной деятельности, открыла возможность соединить практику взаимодействия с природой и образованием. Основное внимание уделяется связи деятельности в природе с обучением русскому языку и литературе.

Развитие языка и речи школьников, работа с произведениями литература, изобразительного искусства, музыки позволяет глубже раскрыть школьнику духовную ценность природы, по новому осветить роль заботы об окружающей среде и ее рациональном использовании в удовлетворении потребностей общества. Стремление школьника к деятельности и познанию природы во многом обусловлены возрастом и доступной системой. Особым этапом в построении воспитательного процесса является целенаправленное формирование личности школьника.

Необходимо различать попутное формирование качеств личности, которое происходит в разнообразной деятельности, и различных отношениях с людьми, природой, и специально организованного воспитания личности. Специальная организация возникает при постановке на данном этапе воспитания конкретной цели, при индивидуализации воздействия педагога и вовлечения школьников в дела среди природы, которые полагают формирование мировоззрения, убеждения, ценностные ориентации, речь, волю, характер.

В отношениях между учителем и учеником реализуются функции укрепление и обогащение связей с природой, специфического развития практических отношений, организаторского сочетания педагогического и системного подхода. Необходимо усиление экологического воспитания младших школьников. Усиление экологического воспитания важное требование реформы школы. Это важнейшее требование, вытекающее из представлений современной экологии, приобрело законодательный характер.

Оно основано на нескольких принципах, которые широко известны 1. Всеобщая связь с живой природой. Все живое связано в единое целое цепями питания и другими способами. Эти связи лишь в некоторых случаях очевидны для нас, лежат на поверхности, чаще же они скрыты от наших глаз. Нарушение этих связей может иметь непредсказуемые последствия, скорее всего нежелательные для человека. 2. Принцип потенциальной полезности. Мы не можем предвидеть, какое значение для человечества приобретает для человечества тот или иной вид в будущем.

Изменяются обстоятельства, и животное, к которому сейчас относятся как к вредному и ненужному, может оказаться и полезным, и нужным. Если же мы допустим исчезновение какого-либо вида, то очень много в будущем рискуем потерять. 3. Принцип разнообразия. Живая природа должна быть разнообразной, только в том случае природные сообщества смогут нормально существовать, будут устойчивы и долговечны. Наконец, другая сторона дела красота.

Человек едва ли будет счастливым, если он лишится возможности видеть прекрасное. Итак, мы обязаны сохранить все видовое многообразие животных и растений. Важная воспитательная задача убеждать учащихся в том, что все эти существа такие же наши соседи на планете. Чтобы успешно осуществлять экологическое воспитание школьников, сам учитель, без сомнения, должен отказаться от ряда традиционных установок. Имеется в виду и внедрившаяся в наше сознание стремление делить природу на вредную и полезную, и глубоко ошибочного, но весьма живучего лозунга покорение природы, господство над природой и взгляд на насекомое как на что-то несерьезное, не особенно нужное, наконец, широко распространенный взгляд на природу как на второстепенный предмет.

Очень важно, чтобы учитель постоянно искал новые, эффективные приемы обучения и воспитания, целенаправленно пополняя свои знания о природе. Школа как центральная система экологического воспитания школьников должна быть активным организатором связи с учреждениями для расширения сферы природоохранной деятельности учащихся различного возраста и формировании у них ответственного отношения к природе. I.2.

Экологическое воспитание в процессе образования младших школьников

Экологическое воспитание в процессе образования младших школьников. Ос... Чрезвычайно важна для реализации патриотического аспекта экологическог... Озера и голубые реки, золотые хлебные поля и березовые рощи все это с ... Сущность понятия охрана природы, к сожалению, не конкретизируется прим... Перед экскурсией на природу учитель помогает детям организовать рабочи...

Заключение

Заключение Исходя из темы нашего исследования, можно сделать следующие выводы Проблема экологического воспитания и образования существовала, и будет существовать на протяжении развития общества. Правильное экологическое воспитание позволит в дальнейшем предотвратить многие экологические проблемы человечества. Именно в младшем школьном возрасте ребенок получает основы систематических знаний здесь формируются и развиваются особенности его характера, воли, нравственного облика.

Если в воспитании детей упущено что-то существенное, то эти пробелы появятся позже и не останутся незамеченными. Постановка цели и задач экологического воспитания позволила определить содержание воспитательного процесса. Выделены основные этапы сущности процесса воспитания, тенденции и формы экологического воспитания. Для каждой формы выделены основные критерии эффективности массовость, стабильность, умение применять экологические знания.

Показателями воспитанной личности служат экологические знания, умения, практические результаты, которые выражаются в выполнении учащимися общественно-полезной работы по охране природы. Наиболее популярными средствами обучения экологии являются экскурсии. Они позволяют выявить природные связи и основные этапы изучения природы. Хочется надеяться, что экологическое воспитание получит дальнейшее развитие, и будут исправлены недостатки учителей и учебных методик, которые играют немаловажную роль в воспитании младших школьников.

Литература Алексеев С. В Симонова Л. В. Идея целостности в системе экологического образования младших школьников. НШ. 1999 1. С. 19-22 Бабанова Т. А. Эколого-краеведческая работа с младшими школьниками. М. Просвещение, 1993, Барышева Ю. А. Из опыта организации экологической работы. НШ. 1998. 6. С. 92-94. Бахтибенов А. Ш. Экологическое воспитание младших школьников. Русс. яз. 1993 6. Боголюбов С. А. Природа что мы можем.

М. 1987. Бондаренко В. Д. Культура общения с природой. М. 1987. Боровская Л. А. Экологическая направленность экскурсии в условиях города. М. Просвещение, 1991. Вершинин Н. А. Воспитание у младших школьников любви к природе родного края, интереса к природоведческих занятиям. НШ. 1998 10. С. 9-11. Воробьева А. Н. Экологическое образование младших школьников. НШ. 1998. 6. С. 63-64. Гетьман В. Ф. Экскурсии по природоведению во 2-3 классах. Рад. шк. 1983. Глазачев С. Н. Сохраним ценности экологической культуры.

НШ 1998. 6. С. 13-14. Гордеева В. А. Путешествия мужика экологическая сказка. НШ. 1999. 12. С. 98-100. Горощенко В. П. Природа и люди. М Просвещение, 1986. Государственные стандарты начального образования РК. Алматы, 1998. Гришева Е. А. Задания экологического содержания. М. Просвещение, 1993. Гюльвердиева Л. М Утенова З. Ю. Национальные традиции и их использование в экологическом воспитании детей. НШ. 1998. 6. С. 71-76. Дерябо С. Д. Субъективное отношение к природе детей начальной школы.

НШ. 1998 6. С. 19-26. Дмитриев Ю. Д. Земля у нас одна. М. Детская литература. 1997. Дорошко О. М. Совершенствование подготовки будущих учителей начальной школы к осуществлению экологического воспитания младших школьников. Автореферат. Киев 1988. Жестнова Н. С. Состояние экологического воспитания учащихся. НШ. 1989. 10-11. Жукова И. В помощь экологическому воспитанию учащихся. НШ. 1998. 6. С. 125-127. Ишутинова Л. М. Грибы это грибы.

НШ. 2000. 6. С. 75-76. Кваша А. В. Подготовка и использование экологических заданий при изучении неживой природы младшими школьниками. НШ. 1998. 6. С. 84-92. Кириллова З. П. Экологическое образование и воспитание школьников в процессе образования. М. Просвещение. 1983. Климцова Т. А. Экология в начальной школе. НШ. 2000. 6. С. 75-76. Колесникова Г. И. Экологические экскурсии с младшими школьниками. НШ. 1998. 6. С. 50-52. Королева А. Школа тигров и леопардов. НШ. 1998. 6. С. 59-63. Лобов П. А. Колобок театрализованное представление на экологическую тему. НШ. 2000. 6. С. 20-22. Майорова М. Л. Интегрированное применение литературного материала на уроках природоведения.

НШ. 1999. 12. С. 60-61. Мутин М. А. Растения лесотундры. НШ. 1998. 6. С. 123-125. Мухамедьярова Р. Р. О работе экологической школы. НШ. 1999. 3. С. 32-34. Нинадрова Н. Н. Воспитание у младших школьников чувства прекрасного. НШ. 1998. 6. С. 105-106. Николаева С. Н. Начало экологической культуры возможности ребенка, идущего в школу.

М. Просвещение. 1993. Павленко В. К Абенова Т. К. Литературное чтение. Учебник для 3 класса общеобразовательной школы. Алматы Атамура. 1999. Павленко В. К Абенова Т. К. Литературное чтение. Хрестоматия для 3 класса общеобразовательной школы. Алматы Атамура. 1999. Павленко В. К Абенова Т. К. Литературное чтение. Дидактический материал для 3 класса общеобразовательной школы. Алматы Атамура. 1999. Павленко В. К Абенова Т. К. Литературное чтение. Методическое руководство.

Алматы Атамура. 1999. Павленко Е. С. Экологические проблемы и начальная школа. НШ. 1998. 5. Пахомов А. П. Методические рекомендации к овладению экологическими знаниями. НШ. 1998. 6. С. 26-28. Петров В. В. Из жизни земного мира. Минск, БГУ. 1998. Попова Н. Н. Лаборатория жизни. НШ. 1998. 6. С. 46-50. Салеева Л. П. О содержании экологического воспитания в начальной школе. М. Правда. 1983. Салеева Л. П. Содержание экологического образования. Биология в школе. 1987. 3 Салеева Л. П. Опыт экологического воспитания младших школьников.

НШ. 1991. 4. Симонова Л. П. Этические беседы по экологии с младшими школьниками. НШ. 1999. 5. С. 45-51. Симонова Л. П. Зеленый дом. НШ. 1998. 6. С. 127-128. Сидельновский А. Г. Взаимодействие школьников с природой как воспитательный процесс. Автореферат. М. 1987. Тихонова А. Учебная природная тропа для младших школьников. НШ. 1991. 9. Тихонова А. Е Деев В. М. Приобщите младших школьников к краеведческой работе с целью их экологического образования.

НШ. 1998. 6. С. 77-81. Ферб П. Популярная экология. М Мир. 1971. Чижевский А. Е. Экология у нас дома. НШ. 1998. 6. С. 43-46. Чистякова Л. А. Формирование экологической культуры. Урал. ГАРК. 1998. Яблонов А. В Остроумов С. А. Охрана животного мира. М Знамя 1979. Яковлева Е. В. Развитие экологической культуры учащихся младшей школы. РАО 1996. Яншин А. Л Яншина Ф. Т. Ноосфера. НШ. 1998. 6. С. 4-13.