Воспитание читательского интереса

ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧЕРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СМОЛЕНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ КУРСОВАЯ РАБОТА На Тему ВОСПИТАНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Специальность 050704 Дошкольное образование с дополнительной подготовкой в области семейного воспитания детей Студентки 3 курса заочного отделения Королькова Елена Николаевна Шифр 3112 Научный руководитель Веселова Надежда Петровна Смоленск, 2005 ПЛАН ВВЕДЕНИЕ 4-5ГЛАВА 1 РАЗВИТИЕ РЕЧИ ПРИ ОЗНАКОМЛЕНИИ ДЕТЕЙ С ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ 1.1 Роль и функции художественной литературы в жизни ребенка 6-8 1.2 Условия вхождения книги в жизнь детей . 8 - 11 1.3 Тип правильной читательской деятельности 11-14 ГЛАВА 2 СПОСОБЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ РАБОТЕ С КНИГОЙ1. Успешные методики работы с книгой 15-2. Некоторые практические советы по привлечению детского внимания к книге 20-24 ГЛАВА 3 МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ И ОБУЧАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ В ДЕТСКОМ САДУ 1. Старшая группа 24-2. Подготовительная к школе группа 29-33 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34-37 ПРИЛОЖЕНИЕ 37-56 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ . 55-56 ВВЕДЕНИЕ Данная курсовая работа посвящена проблемам воспитания читательского интереса у детей дошкольного возраста.

Актуальность исследования данной проблемы определяется тем, что появление у детей читательского интереса является одной из важнейших задач воспитателя, так как именно от наличия этого качества читательского интереса во многом зависит дальнейшая успешность ребенка в школьной жизни.

Теоретической базой исследования послужило комплексное применение положений современной педагогики и психологии, разработанных такими выдающимися деятелями педагогического труда, как Л. С. Выгодским, В. А. Сухомлинским, К. Д. Ушинским, С. И. Варюхиной, А. В. Мудрик, А. Н. Леонтием, и т.д. Целью нашего исследования является выявление и закрепление факторов возникновения читательского интереса у детей дошкольного возраста.

В соответствии с выделенной целью ставятся следующие задачи исследования 1. Рассмотрение и отбор литературы по соответствующей проблематике. 2. Выявление условий для возникновения читательского интереса у детей дошкольного возраста. 3. Рассмотрение способов обучения детей работе с книгой. 4. Системное описание методик способствующих развитию читательского интереса у детей дошкольного возраста. Практическая ценность работы заключается в том, что материал, отраженный в данной курсовой работе, может быть использован в детских дошкольных учреждениях при выработке у детей навыков работы с литературным произведением.

Объектом нашего исследования являются условия возникновения у детей интереса к книге, способы обучения детей работе с книгой и, в конечном итоге, выработка у них стойкого читательского интереса.

Структура курсовой работы.

В соответствии с поставленной целью и задачами курсовая работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы. Первая глава Развитие речи при ознакомлении детей с художественной литературой показывает роль художественной литературы в жизни ребенка и способы воспитания у него правильных типов читательской деятельности. Во второй главе Способы обучения детей работе с книгой рассматриваются успешные методики работы с книгой и даются некоторые практические советы по выработке у детей навыков общения с книгой.

В третьей главе Методические рекомендации воспитательной и обучающей программы в детском саду приводятся практические приемы по воспитанию у детей читательского интереса в зависимости от возрастных особенностей детей. В заключении подводятся общие итоги работы, дающие ответ на поставленные вопросы и определяется практическое значение работы.

ГЛАВА 1 РАЗВИТИЕ РЕЧИ ПРИ ОЗНАКОМЛЕНИИ ДЕТЕЙ С ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ 1.

Роль и функции художественной литературы в жизни ребенка

Художественное произведение доносит до них воспитатель, поэтому владен... е. К. Ушинский писал не педагогически поступает тот, кто, стараясь объяснить... произв.

Условия вхождения книги в жизнь детей

Психология. С. 328. Психологи доказали, что неспособность овладеть учебной деятельностью -... 11 Леонтьев А.

Некоторые практические советы по привлечению детского внимания к книге

Специальное внимание в играх уделяется развитию речи детей. При выборе стихов, сказок, рассказов учитывались особенности возраста ... В начале занятия педагог расспрашивает детей об их предположениях, хва... 3. Предлагают им и стихи для заучивания, чтения в лицах. Напоминаем струк...

Подготовительная к школе группа

В репертуар, предлагаемый детям этой группы, включены произведения игр... В книжном уголке должны быть постоянный фонд любимые детьми книги сказ... Машина - Сибиряка и др а также словари, хрестоматии, детские энциклопе... Пушкина. Рассказами М. Зощенко, стихами Д.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Воспитателю необходимо обратить внимание детей на книгу как объект интересный и личностно для каждого из них значимый, включить книгу в жизнь детей это научить их, еще не умеющих читать, не освоивших грамоту, думать над книгой разговаривать с любой книгой на специфически книжном, но доступном им языке.

Для этого надо использовать закономерность, состоящую в характерной для книг неразрывной связи формы и содержания, текста и в не текстовой информации, которую нельзя нарушать при восприятии детей детских книг. Первая встреча ребят с детской книгой должна помочь детям осознать связь внетекстовой информации содержанием текста, сделать ее очевидной, выделять внешние приметы содержания, ассоциировать, сопоставлять внетекстовую информацию и текст.

В частности иллюстрации и заголовки, надписи с содержанием книги - может быть знакомым и известным, а может быть, и совсем новым - это тоже специальное умение и жизненно важное читательская привычка. Именно это умение и привычка во многом задают читателю кругозор, общее и литературное развитие. Если же ребенок не подготовлен к встрече с книгой, к его осмыслению, он непроизвольно искажает реальную действительность, рассматривает содержание книги одностороннее, предвзято по наличию цветных картинок, например. Пока ребенок не приучен думать над книгой, пока он не знает и не догадывается, когда и почему ему надо смотреть, выбирая и читая книгу, что видеть, о чем думать, он, даже владея техникой чтения, настоящим читателем не станет.

Так как он без целенаправленного обучения не способен к самостоятельной работе с книгой. Метод постигают дети на занятиях чтения. Не заучивая порядок действий, на память, а в процессе индивидуальной практической деятельности с детскими книгами.

Действуя сначала за воспитателем подготовительный этап, потом - под наблюдением педагога начальный этап и, наконец, только тогда, когда у педагога есть уверенность в том, что у каждого ребенка нужный опыт практической деятельности с книгами сформировался самостоятельно основной и заключительный этапе. Рассматривания книги их чтение, чтение и рассматривание - это тот путь, которым через изучение книг - объектов во всем их многообразии воспитатель ведет детей от незнания к знанию, от беспомощности к самостоятельности.

Основные процессы, характеризующие путь в книгу и мир книги, и дали название ведущему методу формирования у начинающих читателей интереса к книгам и читательской самостоятельности - методу чтения - рассматривания. Метод чтения-рассматривания - это непрерывная цепь взаимосвязанных последовательно осуществляемых при обращении к книги и книгам умственных и практических действий.

В результате, которых ребенок самостоятельно выделяет внешние показатели содержания каждой книги, взаимно их соотносит и делает общий, но достаточно обоснованный вывод о тематике, характере, количестве и специфике помещенных в книге произведений. Затем исходя из общей предварительной оценки книги, ставит цель чтения и сразу же по - настоящему включается в освоение этого содержания, выбирая подходящий способ прочтения. Литературный багаж у детей различен. Культура чтения вслух, от которой во многом зависит первое впечатление ребенка о книге, определяются восприятием текста и отношением к нему самого воспитателя.

Эмоциональные переживания детей напрямую связаны с так называемой тональностью произведения, которую надо дать им почувствовать. Если по какой-то причине главы книги не вызвали у воспитателя желания разыскать книгу и прочитать ее целиком, не следует читать эти главы детям. Перед тем как читать, важно сказать добрые слова о книге, ее авторе, подчеркнув, что лично вам герои этого произведения полюбились.

Приобщая детей к художественной литературе, следует учитывать ряд моментов, связанных с особенностями возраста. Следует учитывать наличие следующих качеств, степень развития которых напрямую зависит от возраста ребенка 1. Устойчивый интерес к книгам, рассчитанным на длительное чтение. 2. Наличие способности к эстетическому восприятию художественного произведения. 3. Заметное возрастание интереса к поэтическому слову. 4. Умение некоторых детей читать самостоятельно.

Прежде чем дать детям книгу для самостоятельного рассматривания, воспитателю самому следует внимательно рассмотреть ее, определить, на что дети вряд ли обратят внимание, например, на то, как художник с помощью цвета предает радость и отчаяние героев. Итак, предлагаемая нами система работы по ознакомлению старших дошкольников с произведениями художественной литературы включает следующее 1. Ежедневное чтение сказок, рассказов, стихов, самостоятельное рассматривание книг. 2. Занятия с детьми. 3. Свободное общение воспитателя с детьми на основе художественной литературы.

Итак, воспитание читателя, способного воспринимать художественное произведение во всем его богатстве процесс долгий и трудный, но если первоначальный этап введения ребенка в книжную культуру будет успешным, то значительно сократится число молодых людей, не способных или, не желающих приобщаться к духовному опыту человечества посредством книг. ПРИЛОЖЕНИЕ 1.1 Результаты опроса среди детей . 38-41 1.2. Результаты опроса среди родителей . 41-45 1.3.Рекомендации для родителей по приучению детей к работе с книгой . 45-46 1.4. Рекомендуемая литература для чтения детям старшего школьного возраста в соответствии с программой воспитания и обучения в детском саду . 46-48 1.5. Конспект Занятия по пересказу сказки на материале рассказа Р. Киплинга Слоненок 49-51 1.6. Конспект литературной викторины Русское народное творчество . 51-54 Результаты опроса . 37-38 ПРИЛОЖЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОПРОСА ДЕТЕЙ И РОДИТЕЛЕЙ Для выяснения общего культурно-эстетического развития семей, в которых воспитываются дети. Нами был разработан и проведен опрос среди детей и родителей, с помощью которого стало возможно установить, насколько дети подготовлены к дальнейшему знакомству с книгой.

Уделяет ли семья время для приобщения ребенка к книге, каков уровень подготовки ребенка, есть ли у него интерес к книге, насколько ему доводилось общаться с художественными произведениями, есть ли у него любимые стишки, сказки, рассказы и т.д. В ходе данного опроса стало возможным установить. Каким образом строить способы научения ребенка работе с книгой, установить и по возможности устранить некоторые пробелы в этом процессе, а также выработать рекомендации для родителей, которые помогли бы им заинтересовать своего ребенка, привить ему любовь к чтению, правильно организовать познавательный процесс у своего ребенка.

Опрос проводился отдельно среди детей и родителей.

Для них были разработаны разные анкеты, что позволило наиболее точно определить уровень готовности к работе с книгой у каждого отдельного ребенка и вывести необходимые рекомендации для его родителей.

Всего было опрошено 12 семей. Ниже приводятся результаты анкетирования. 1.1. Результаты опроса среди детей Фамилия ребенка Вопросы 1. Есть ли у тебя дома детские книги? 2. Где они находяться 3. Кто тебе читает дома книги? Назови свою любимую книгу. Чем она тебе нравит-ся? Знаешь ли ты, чем отличается сказка от рассказа? Кто твой любимый сказочный герой? Прочти свое люби - мое стихотв-орение.

Анохин Максим есть В шкафу. Мама и бабуш-ка. Серебря-ное копытце. В сказке есть волшебные вещи и люди. Иван Царевич, Емеля. У Луко-морья дуб зеле-ный Васильева Саша есть На столе. Мама. Русалоч-ка. В рассказе все по правде т.е. реально. Русалочка. У Луко-морья дуб зеле-ный Голубцов Женя есть В шкафу. Мама и бабуш-ка. Про Илью Муромца. В сказке звери разговари-вают. Илья Муромец.

У Луко-морья дуб зеле-ный Долгинина Оля есть У меня в ком-нате. Мама и старшая сестра. Волшеб-ник изумруд-ного города. Рассказ длиннее чем сказка. Белоснеж-ка, Золушка и Серая Шейка Идет бычок качает-ся Забабурин Витя есть Везде. Мама и бабуш ка. Живая шляпа. В сказке все происходит в старину. Человек-паук. Вот моя деревня Кочетова Оля нет У мамы. Мама. Золушка. В сказке есть феи и злые ведьмы. Золушка. У Луко-морья дуб зеле-ный Процерова Алина есть На столе. Мама. Цветик-семи-цветик.

Сказка - это не по правде. Несмеяна, Белоснеж-ка, Герда. Белая береза Сбитякова Настя есть На столе. Мама и папа. Хозяйка медной горы. В сказке есть волшебные вещи и люди. Красная шапочка, Русалочка. Вот моя деревня Савчин Паша нет На полках. Мама и папа. Три поросен-ка. Сказка лучше. Не может назвать. У Луко-морья дуб зеле-ный Щербинов Сережа нет Нигде. Никто. Колобок. Не знает. Человек-паук. Не помнит. Якимова Лена нет На столе. Все. Снежная королева. Рассказ - это про наше время.

Герда. Белая береза Якушева Марина есть В шкафу. Бабуш-ка. Золушка В сказке есть волшебные вещи. Золушка Вот моя деревня Данная анкета позволяет сделать некоторые выводы. Прежде всего, радует тот факт, что в большинстве семей есть специальная детская библиотека, родители занимаются со своими детьми и читают им. Даже в тех семьях, где нет книг, следует скорее говорить не об их отсутствии, а о специфических обстоятельствах, которые не позволяют родителям держать книги дома. Так, две семьи живут на съемных квартирах, и поэтому ограничиваются минимальным количеством личных вещей из-за угрозы внезапного переезда.

Однако это не означает отсутствия воспитания у детей интереса к книге книги берутся из библиотеки и у знакомых, родители читают детям сказки, занимаются с детьми, так что ситуация в этих семьях может в целом считаться благополучной. Особенно приятно, что в некоторых семьях в воспитании у ребенка интереса к книге участвуют не только мамы и бабушки традиционная ситуация, но также отцы и старшие дети, что особенно важно для возникновения и закрепления у ребенка правильных ролевых отношений в семье.

Только один случай можно назвать тревожным, так как приходится говорить о действительном отсутствии в семье детской книги, что, естественно, негативно сказывается на развитии ребенка он не всегда может ответить на поставленные вопросы, его знакомство с художественной литературой явно не соответствует его возрасту старшая группа. Большинство детей обладает достаточно точным и правильным исходя с позиции их возраста пониманием жанровых особенностей рассказа и сказки.

Были перечислены такие жанровые особенности сказки, как наличие вымышленных, часто магических персонажей, персонажей-зверей, упомянуто противопоставление добрых и злых персонажей, специфика художественного пространства и времени действие разворачивается как бы в старые времена. Дети назвали достаточно большое количество сказок, некоторые их которых не были включены в обязательную программу чтения в детском саду, что говорит о серьезной работе со стороны родителей.

Радует также и тот факт, что дети уже определились со своими предпочтениями практически все любимые персонажи детей взяты ими из любимых сказок. Это говорит о наличии у ребенка устойчивого интереса книге пусть даже пока и одной, о появлении в сознании ребенка некого идеала, на которого он хотел бы равняться. Так, большинство девочек выбрали женский персонаж, отличающийся такими качествами, как красота и отзывчивость, а мальчики, в свою очередь, выбрали мужские персонажи, обладающие такими качествами, как смелость и ловкость.

Это говорит о проявлении у детей тендерной половой идентификации, и книга в данном случае является дополнительным источником для создания правильного социально - тендерного образа. Следует также отметить, что телевидение и массовая культура играют все более видимую роль в формировании у ребенка образа героя. Так, некоторые дети в качестве любимых персонажей назвали героев мультфильмов.

Данный факт, безусловно, нельзя считать негативным, это естественное явление, но он еще раз подчеркивает важность приобщения ребенка к культуре чтения, в обратном случае ребенок оказывается лишен культурного богатейшего пласта, отраженного в книге, лишен возможности полного раскрытия своих творческих и аналитических потенциалов. Ведь просмотр мультфильма - приятное, но пассивное в плане развития речевых аналитических навыков времяпрепровождение, в то время, как чтение книги или слушание чтения задействует множество сложных механизмов, развивающих у ребенка речевые навыки, память, способность рассуждать, описывать, представлять, т.е. развивать абстрактное мышление ребенка, которое необходимо ему при переходе на школьную ступень жизни.

Благотворную роль на развитие памяти ребенка оказывает заучивание стишков и считалок. 1.2. Результаты опроса среди родителей Фамилия ребенка Вопросы 1. Есть ли у Вас дома детс-кая библи-отека? 2. Книги каких авторов Вы предпо-читаете? Чем обосно-ван Ваш выбор книги? 3. Как часто Вы читаете ребенку книги? Говорите ли Вы с ребенком о прочитан-ном? Записан ли Ваш ребенок в библио-теку? Анохин Максим есть Русские народные сказки.

П.Бажов, Н.Носов. Часто, обычно читаю сказку на ночь. Да. Да. Васильева Саша есть Русские народные сказки. Ганс Христиан Андерсен Часто, обычно читаю сказку на ночь. Да Нет. Мы сами записаны в биб-лиотеку. Голубцов Женя есть Русские народные сказки. Шарль Перо. Часто, обычно читаю сказку на ночь. Да Да. Долгинина Оля есть Русские народные сказки.

Шарль Перо. Когда есть время, обычно вечером или по выходным. Да Нет. Мы сами записаны в биб-лиотеку. Забабурин Витя есть Русские народные сказки. Н.Носов. Когда есть время, обычно по выходным. Да Нет. Мы сами записаны в биб-лиотеку. Кочетова Оля нет Шарль Перо. Когда есть время, обычно по выходным. Да Нет. Мы сами записаны в биб-лиотеку. Процерова Алина есть Русские народные сказки. Шарль Перо. П.Бажов. Часто, обычно читаю сказку на ночь. Да Нет, у нас достаточно детских книг. Сбитякова Настя есть Русские народные сказки.

П.Бажов, братья Гримм. Часто, обычно читаю сказку на ночь. Да Нет, у нас достаточно детских книг. Савчин Паша нет Русские народные сказки, братья Гримм. Да Нет Щербинов Сережа нет Русские народные сказки. Иногда. Обычно да. Нет. Якимова Лена нет Русские народные сказки. Ганс Христиан Андерсен Когда есть время, обычно вечером или по выходным. Да Нет. Мы сами записаны в биб-лиотеку.

Якушева Марина есть Русские народные сказки. Шарль Перо, братья Гримм. Когда есть время, обычно вечером или по выходным. Да Нет, у нас достаточно дестких книг. Можно сказать, что ситуация в целом благоприятна родители занимаются воспитанием и развитием своих детей, читают им, обсуждают прочитанное. Данный опрос еще раз показывает важность привития любви к чтению в детском возрасте, так как родители, выбирая книги для чтения своим детям, в первую очередь руководствуются собственным опытом - они выбирают те книги, которые им читали в детстве и которые им самим в свое время запомнились и понравились.

Набор книг достаточно традиционен это, естественно, русские народные сказки, сказки и рассказы отечественных авторов Р. Бажов, Н. Носов и сказки таких известных зарубежных авторов, как Шар ль Перо, Ганз Христиан Андерсен и братья Гримм. Все эти произведения, безусловно, являются ценным культурным наследием, соответствующим всем эстетическим и этическим требованиям. На них выросло несколько поколений детей, и эти сказки и в дальнейшем могут служить для детей примером доброты, порядочности, находчивости и смелости их персонажей. Данные сказки обладают, непростым сюжетным построением, разнообразием персонажей и их поведением, и поэтому служат хорошим материалом для развития детской памяти и наблюдательности, так как они полностью соответствуют принципу посильной трудности с одной стороны, они являются типичными сказками, т.е. принадлежат к хорошо знакомому детям жанру и поэтому доступному для их понимания, с другой стороны, они сильно эмоционально вовлекают детей, заставляют сопереживать, интересоваться продолжением истории, сочувствовать героям и т.д. А все это значит, что ребенку книга становится нужной и интересной, она становится частью его жизни.

Основная проблема, с которой сталкиваются родители - обычная нехватка времени.

Конечно, сложно полностью понять всю картину происходящего со стороны, но в большинстве случаев эту проблему можно решить, более тщательно распланировав время практически всегда можно выкроить полчаса перед сном и прочитать ребенку его любимую сказку. Чтение книги можно сочетать и с прогулкой, и с поездкой загород.

И, конечно, читать ребенку могут не только родители - больше всего ребенку читают в тех семьях, где в этот процесс вовлечены бабушки и дедушки, старше братья и сестры, а также другие родственники. В таких случаях не только решается проблема нехватки времени, но чтение также становится действием, сплачивающим всех членов семьи, что оказывает благотворное эмоциональное влияние на ребенка. Необходимо также рекомендовать родителям записывать своих детей в библиотеку или, по крайней мере, самим быть записанными и приносить домой детские книги, так как далеко не все родители обеспечиваю своим детям постоянное пополнение новых книг. Какая бы ни была обширная и богатая детская библиотека в доме, она все равно не охватит всего многообразия детской литератур постоянно выходят новые книги и появляются новые авторы.

К тому же нельзя сбрасывать со счетов и фактор новизны ребенку всегда интересно все новое, то, с чем ему еще не приходилось сталкиваться, и новая книга здесь не исключение.

Ее новизна может оказаться самым привлекательным моментом для ребенка, а мы не должны упускать, даже такого случая заинтересовать ребенка в книге и ее прочтении. Не может не огорчать тот случай, когда ребенок оказывается лишенным общения с книгой. Ссылаясь на отсутствие времени и другие объективные факторы, родители по сути дела сами ограничивают развитие своего ребенка, лишают его возможности раскрыться, расти на уровне своих сверстников.

Недополучивший должного внимания и необходимой для его развития информации, ребенок может получить проблемы в школе, и даже если он их потом преодолеет, ему придется потратить больше времени и усилий, чем ребенку, с который занимались и в детском дошкольном учреждении, и дома. Родителям следует постараться найти время для собственного ребенка, необходимо понимать, что большинство личностных особенностей формируется в человеке до шести лет и утраченные возможности будет очень сложно наверстать впоследствии. 1.3. РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ПО ПРИУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ К РАБОТЕ С КНИГОЙ Как известно, чтение книги или слушание чтения задействует множество сложных механизмов, развивающих у ребенка речевые навыки, память, способность рассуждать, описывать, представлять, т.е. развивать абстрактное мышление ребенка, которое необходимо ему при переходе на школьную ступень жизни.

Поэтому родителям необходимо приучать ребенка к общению с книгой еще в дошкольный период.

Будет полезным приобретать для ребенка яркие, иллюстрированные издания, которые ему нравилось бы рассматривать, так как в этом возрасте наибольшее воздействие оказывает именно сенсорная информация и интересная картинка может побудить ребенка узнать, о чем же рассказывается в той или иной книге. Родителям следует регулярно читать ребенку разнообразные произведения конечно, соответствующие его возрасту и развитию. Чтение должно стать одним из пунктов в расписании дня ребенка.

Он должен привыкнуть, что книга является важным и очень интересным источником получения информации. Родителям следует также обсуждать с детьми прочитанное. Это создает эффект обратной связи, эмоционально вовлекает ребенка, развивает его память. Для ребенка очень важно, что его мнением тоже интересуются, таким образом, книга выводит его в мир взрослых, мир, где можно раскрыть свои мысли и чувства, показать себя. Таким образом, книга становится для него средством самореализации.

Работа с книгой очень важна для дальнейшей жизни ребенка, так как в школьный период времени именно из книги будет восприниматься основная информация. И от того, насколько хорошо ребенок в состоянии работать с книгой, во много зависит его успешность в учебе, и, возможно, дальнейшая успешность в образовании. Родители должны осознавать этот факт. И осознав его, как нам кажется, никто не пожелает лишить своего ребенка шансов на успешное будущее, ссылаясь на нехватку времени для чтения ребенку. 1.4. РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ ЧТЕНИЯ ДЕТЯМ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА в соответствии с программой воспитания и обучения в детском саду Русский фольклор Песенки.

Как на тоненький ледок , Как у бабушки козел , Ты мороз, мороз, мороз , Ранним - рано поутру , Уж я колышки тешу , Николенька русачок , По дубочку постучишь, прилетает синий чиж. Заклички. Грачи - киричи , Божья коровка , Уж ты пташечка ты залетная , Дождик, дождик веселей. Сказки.

Заяц-хвастун , Лиса и кувшин , Царевна-лягушка , Сивка-бурка , Финист - Ясный сокол , Хаврошечка , Никита Кожемяка из сборника сказов А. Н. Афанасьева , Докучные сказки. Фольклор народов мира Песенки. Гречку мыли, в литературной обработке Ю. Григорьева Друг за дружкой, таджикская в обработке Н. Гребнева Веснянка украинская в обработке Г. Литвака Дом, который построил Джек , Старушка английские в переводе С. Маршака Счастливого пути голландская в обработке И. Токмаковой Спляшем шотландская в обработке И. Токмаковой.

Сказки. Кукушка Ненецкая в обработке К. Шаврова Как братья отцовский склад нашли молдавская в обработке М. Булатова Лесная дева перевод с чешского В. Петровой Желтый аист в перевод с китайского Ф. Ярилина О мышонке, который был кошкой, собакой и тигром в перевод с индийского Н. Ходзы Чудесные истории про зайца по имени Лек сказки народов Западной Африки в переводе О. Кустовой и В. Андреева Златовласка перевод с чешского Н. Аросьевой. Произведения поэтов и писателей России Поэзия.

В. Брюсов. Колыбельная И. Бунин. Первый снег С. Городецкий. Котенок С. Есенин. Береза , Черемуха А. Майков. Летний дождь Н. Некрасов. Зеленый шум И. Никитин. Встреча весны А. Пушкин. Уж небо осенью дышало , Зимний вечер А. Плещеев. Мой садик А. К. Толстой Осень, обсыпается весь наш бедный сад И. Тургенев. Воробей Ф. Тютчев. Зима недаром злится А. Фет. Кот поет, глаза прищуря М. Цветаева.

У кроватки С. Черный. Волк Я. Аким. Жадина А. Барто. Веревочка Б. Заходер. Собачкины огорчения , Про сома , Приятная встреча В. Левин. Сундук , Лошадь С. Маршак. Почта , Пудель С. Маршак, Д. Хармс. Веселые чижи Ю. Мориц. Домик с трубой С. Реф. Совет , Бесконечные стихи Д. Хармс. Я уж бегал, бегал, бегал М. Яснов. Мирная считалка. Проза. В. Дмитриева. Малыш и Жучка главы Л. Толстой. Лев и собачонка , Косточка , Прыжок С. Черный. Кот на велосипеде Б. Алмазов. Горбушка М. Борисова.

Не обижать Жаконю А. Гайдар. Чук и Гек главы С. Георгиев. Я спас Деда Мороза В. Драгунский. Друг детства , Сверху вниз, наискосок Б. Житков. Белый домик , Как я ловил человечков Ю. Казаков. Жадный Чик и кот Васька М. Москвина. Кроха Н. Носов. Живая шляпа Л. Пантелеев. Большая стирка из рассказов о Белочке и Тамарочке , Буква ты К. Паустовский. Кот-ворюга Г. Снегирев. Пингвиний пляж , К морю , Отважный пингвиненок. Литературные сказки. А. Пушкин. Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди Н. Телешов.

Крупеничка Т. Александрова. Домовенок Кузька главы П. Бажов. Серебряное копытце В. Бианки. Сова А. Волков. Волшебник изумрудного города главы Б. Заходер. Серая звездочка В.Катаев. Цветик-семицветик А.Митяев. Сказка про трех пиратов Л.Петрушевская. Кот, который умел петь Г. Сапгир Как лягушку продавали , Смеянцы , Небылицы в лицах. Произведения поэтов и писателей разных стран мира Поэзия. Я. Бжехва.

На горизонтских островах, перевод с польского Б. Заходера А. Милн. Баллада о королевском бутерброде, перевод с английского С. Маршака Дж. Ривз. Шумный ба-бах, перевод с английского М. Богородицкой Ю. Тувим. Письма ко всем детям по одному очень важному делу, перевод с польского С. Михалкова В. Смит. Про летающую корову, перевод с английского Б. Заходера Д. Чиарди О том, у кого три глаза. Литературные сказки. Р. Киплинг. Слоненок, перевод с английского К. Чуковского, стихи в переводе С. Маршака А. Линдгрен.

Крал сон, который живет на крыше, опять прилетел Главы, в сокращении, перевод с финского Э. Успенского О. Пройслер. Маленькая Баба Яга главы, перевод с немецкого Ю. Коринца Дж. Родари. Волшебный барабан из Сказов, у которых три конца, перевод с итальянского И. Константиновой Т. Янсон. О самом последнем в мире драконе, перевод со шведского Л. Брауде, Шляпа волшебника, перевод В. Смирнова. 1.5. КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ПО ПЕРЕСКАЗУ СКАЗКИ на материале рассказа Р. Киплинга Слоненок Цель занятия учить детей эмоционально и осмысленно воспринимать сказку, усваивать его структуру и лексику, активизировать интерес к пересказыванию.

Оборудование Иллюстрированная сказка Р. Киплинга Слоненок, игрушечный слоненок, бумага и цветные карандаши для творческого задания Ход занятия Сегодня я прочитаю вам рассказ Р. Киплинга Слоненок. Этот рассказ для вас новый, вы его услышите в первый раз. Далее желательно показать детям книгу, держа ее на уровне груди, но пока что, не давя ее в руки и не рассматривая картинок А пока ответьте мне, как выглядит слоненок.

Покажите мне игрушечного слоненка. Слоненка желательно найти заранее и положить поблизости, чтобы дети тут же его нашли, не слишком отвлекаясь. А как выглядит слоненок? Он большой или маленький? А как мы называем нос слоненка? если необходимо подсказать, что хобот А какой у него хобот? Что он им может делать? А какие у слоненка уши? Знаете вы каких-либо других животных с такими ушами? Чебурашка не в счет А хотите узнать, почему у слоненка такие большие уши и хобот? Тогда слушайте внимательно.

Далее следует неторопливо, выразительно, интонационно выделяя абзацы, прочитать рассказ. Если дети оказались не в состоянии сразу схватить услышанное, нужно выдержать небольшую паузу и прочитать рассказ еще раз. Затем можно провести беседу по рассказу. Для этого следует задавать вопросы в хронологической последовательности, чтобы дети лучше могли воспроизвести услышанное Как вначале выглядел слоненок? Какие у него были уши? Какой у него был нос? Какой у него был хвост? Посмотрите на нашего слоненка.

Он похож на того слоненка, что мы толь что описали? Еще раз подчеркнуть, что слоненок был обыкновенным зверьком с маленьким носом и ушами и с длинным хвостом А на кого он был похож? Если нужно, что подсказать, что на кошку или собаку. Что слоненок любил делать? Какие вопросы он любил задавать? Как мы называем того, кто любит задавать много вопросов? любопытный, почемучка Как вам кажется, взрослым слонам нравилось, что слоненок постоянно задавал слишком много вопросов? Почему вы знаете, что слонам это не нравилось? К кому первому обратился слоненок? К кому он подошел потом? Куда дальше пошел слоненок? Кого слоненок встретил на берегу реки? Стал ли крокодил отвечать на вопросы слоненка? Что он попросил слоненка делать? Что потом сделал крокодил? Как спасся слоненок? Что стало с его хвостом? Какими стали его уши? Каким стал его хобот? Как стал выглядеть слоненок? Подвести к идее, что он стал выглядеть, как мы теперь привыкли его видеть - С большими ушами и хоботом.

Можно опять обратить внимание детей на игрушечного слоненка.

Затем детям можно показать картинки из книги. Когда они их просмотрят, акцентировать внимание на том, о каком эпизоде говорит та или иная картинка. Желательно подсказывать детям фразами из сказки, чтобы они лучше отложились в их памяти. Если иллюстраций много, можно попросить детей по цепочке пересказать текст с опорой на иллюстрации.

Например 1. Иллюстрация со слоненком в начале сказки. Дети могут рассказать, как выглядел слоненок до происшествия. 2. Иллюстрация, где слоненок задает вопросы жирафу. Дети могут рассказать, к кому подходил слоненок, какие вопросы задавал, как на него реагировали звери. Можно спросить, к кому подходил слоненок до жирафа и после него . 3. Крокодил тащит слоненка за хобот в воду. Дети могут рассказать, как случилось так, что слоненок оказался в пасти у крокодила. Как он выбрался и каким стал. Затем можно убрать книгу с иллюстрациями и попросить детей пересказать сказку.

Дальше можно предложить детям творческую задачу Придумать, что дальше делал слоненок. Удобно ли ему было с его новой внешностью? Что он мог делать хоботом? Почему слоны решили оставить себе подобную внешность? Можно предложить нарисовать слоненка в начале и в конце рассказа. В качестве опорного материала может послужить уже знакомая фигурка игрушечного слоненка. Можно также ненавязчиво перейти от сказки к проблемам безопасности ребенка. Можно объяснить, что не следует подходить к незнакомым людям, так как они не знают какие они. Видел ли до этого слоненок крокодила? Показался ли слоненок крокодилу опасным? Ожидал ли слоненок, что крокодил захочет утащить его в воду? Правильно ли поступил слоненок, что пошел бродить один? Как он должен был бы себя вести? Будет ли он дальше так себя вести? и т.д. 1.6. КОНСПЕКТ ЛИТЕРАТУРНОЙ ВИКТОРИНЫ РУССКОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО Цель мероприятия в игровой форме освежить у детей знания русских народных сказок, песен, скороговорок и загадок воспитывать в детях дух коллективизма и умение работать в команде Оборудование вырезанные из бумаги звездочки-баллы 20 штук и 2 корзинки, сборник со стишками, скороговорками и загадками.

Ход мероприятия Группа детей делится на две команды, каждая из которых получает свое имя, например Мишутки и Журавушки. Каждой команде даются задания, которые необходимо выполнить быстро и правильно.

За каждый правильный ответ команда получает один балл, который может выглядеть как бумажная звездочка, шарик или цветок.

Каждая команда также получает определенную емкость коробочка, корзинка, куда складываются полученные за правильные ответы предметы. Максимальное количество баллов, которые может получить одна команда не должны быть больше 10, так как именно такое число знакомо большинству детей данного возраста. По завершению викторины воспитатель, обращаясь к помощи детей, подсчитывает баллы, полученные каждой из команд, и назначает победителя.

Задания Мишутки Журавушки Отгадайте загадки Зимой и летом одним цветом. Ель 1 балл Кто его раздевает, Тот слезы проливает. Лук 1 балл Ни окошек, ни дверей, Полна горница людей. Огурец 1 балл Сто одежек И все без застежек. Капуста 1 балл Скажите скороговорки На дворе трава, На траве дрова, Не руби дрова На траве двора. 1 балл Четыре черненьких Чумазеньких чертенка Чертили черными Чернилами чертеж. 1 балл Три сороки - три трещотки - Потеряли по три щетки Три сегодня, три вчера, Три еще позавчера. 1 балл Расскажи мне про покупку.

Про какую, про покупку? Про покупку, про покупку, Про покупочку мою. 1 балл Ехал Грека через реку, Видит Грека В речке рак, Сунул Грека руку в реку, Рак за руку Греку цап. 1 балл Шли сорок мышей, Несли сорок грошей. Две мыши поплоще Несли по два гроша. 1 балл Угадайте ска-зочного героя Он злой, у него три головы, И он дышит огнем. Змей Горыныч 1 балл Он добрый, но ленивый, любит лежать на печи. Емеля 1 балл Она злая, старая, летает на метле и живет в избушке. Баба Яга 1 балл Он маленький и круглый, убежал от бабушки с дедушкой.

Колобок 1 балл Угадайте стихотворение и прочитайте его Первая строчка Петушок, петушок, Золотой гребешок Петушок, петушок, Золотой гребешок, Маслена головушка, Шелкова бородушка, Что ты рано встаешь, Что ты громко поешь, Ване спать не даешь? 1 балл Первая строчка Заяц белый, Куда бегал Заяц белый Куда бегал В лес дубовый Что там делал Лыко драл Куда клал? Под колоду Кто украл Родион Выйди вон! 1 балл Первая строчка Тили-бом! Тили-бом! Загорелся кошкин дом! Тили-бом! Тили-бом! Загорелся кошкин дом! Загорелся кошкин дом, Идет дым столбом! Кошка выскочила, Глаза выпучила, Бежит курочка с ведром Заливать Кошкин дом. 1 балл Первая строчка Сорока, сорока, Сорока белобока Сорока, сорока, Сорока белобока, Кашку варили, Деток кормила, Этому дала, Этому дала, А этому не дала. 1 балл Спойте песенку Во поле березка стояла, Во поле кудрявая стояла.

Люли - люли стояла.

Люли - люли стояла. Ой, не дам березу заломати, Ой, не дам кудрявую сломати, Люли-люли, люли-люли заломати. Вдоль по реченьке Лебедушка плывет, Выше бережка Головушку несет. Белым крылышком. Подмахивает, На цветы воду стряхивает. Давайте вместе с нами посчитаем ваши звездочки один, два, три. Победила команда

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Бугрименко. Е. А Цукерман. Г. А. Учимся читать и писать. М 1994.2. Гоноболин. Ф. Н. Психология. М 1973. С. 55. 3. Гаврилюк. Н Картавянко.

Н. Страна - букваря С 1994. 4. Грищенко. З. А. Пришли мне чтения доброго. М 2003. 5. Жданова. Г. С Колобродова Е. С. и др. Словарь терминов по информатике на русском и английском языках. М 1971. 6. Краткий справочник книголюба. М 1970. С. 328. 7. Козырева. Л. М. Говорю красиво и правильно М Издательство У - Фактория . 2001. 8. Короткова. Э. П. Обучение рассказыванию в детском саду. М 1978. 9. Леонтьев. А. Н. Проблемы развития психики. М 1959. С. 464. 10. Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду. Под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой.

М Издательский дом Воспитание дошкольника 2005. 11. Никифорова. О. И. Психология восприятия художественной литературы. М 1972. 12. Поварнин. С. И. Как читать книгу. М 1971. С. 36-37. 13. Программа Воспитания и обучения в детском саду. Под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. Издание 3-е, исправленной и дополненное. М. Мазайка-Синтез 2005. 14. Светловская.

Н. Н. Методика внеклассного чтения книга для учителя. М. Просвещение, 1991. 15. Слово о книге. Афоризмы. Изречения. Литературные цитаты. М 1984. 16. Ушинский. К. Д. Избранные педагогические произведения. М 1968. 17. Цукерман Г. А. Школьные трудности благополучных детей. Могу, но не хочу М 1994. С. 76-81.