Дифференцированный и индивидуальный подход к умственно отсталым учащимся в обучении их русскому языку

Содержание.Введение. 3 Глава 1. Литературный обзор по проблеме индивидуального и дифференцированного подходов в процессе обучения. 1.1 Сущность индивидуального и дифференцированного подходов. 1.2 Психолого-педагогическая характеристика умственно отсталых учащихся. 3. Возможности использования индивидуального и дифференцированного подходов при обучении умственно отсталых школьников русскому языку 16 Глава 2. Использование индивидуального и дифференцированного подходов на протяжение изучения умственно отсталыми школьника курса грамматики. 2.1 Некоторые особенности усвоения умственно отсталыми школьниками правил правописания. 2.2 Педагогическая дифференциация учащихся специальной коррекционной школы VIII вида. 2.3 Педагогическая дифференциация умственно отсталых школьников при обучении их русскому языку по В.В. Воронковой . 28 Глава 3. Анализ уроков по развитию речи на предмет реализации в них дифференцированного подхода. 35 Заключение. 39 Список использованной литературы. 41 Приложение 43 Введение. Современное состояние образования характеризуется тенденцией гуманизации обучения.

В последнее время наблюдается тенденция к реализации личностно-ориентированной парадигмы образования, всесторонний учет способностей, наклонностей и интересов ребенка, иначе говоря, современная педагогика все больше обращается к индивидуальным особенностям каждого ученика. Поэтому одной из важнейших проблем в современной начальной школе имеет индивидуальный и дифференцированный подход к каждому ученику.

Особенно данный вопрос актуален на уроках русского языка, связанных с развитием связной речи у школьников.

Исходя из этого, темой нашей курсовой работы мы выбрали Дифференцированный и индивидуальный подход к умственно отсталым учащимся в обучении их русскому языку. Цель настоящей работы - рассмотреть на конкретном примере урока развития речи в специальной коррекционной школе VIII вида применение дифференцированного и индивидуального подходов. Для достижения цели, мы поставили следующие задачи рассмотреть сущность дифференцированного и индивидуального подходов в обучении на теоретическом уровне дать психолого-педагогическую характеристику умственно отсталым учащимся рассмотреть возможности использования индивидуального и дифференцированного подходов на уроках русского языка рассмотреть педагогическую дифференциацию учащихся специальной коррекционной школы VIII вида на уроках русского языка проанализировать конкретные уроки на предмет использования в них индивидуального и дифференцированного подходов.

Объектом нашего исследования является дифференцированный и индивидуальный подход в обучении.

Предметом - применение их в обучении умственно отсталых учащихся русскому языку.

При выполнении курсового исследования нами были использованы эмпирические методы изучение и анализ литературы по вопросу использования индивидуального и дифференцированного подходов. Наша курсовая работа состоит из введения, основной части, в которой входят три главы, заключения, списка использованной литературы и приложения. Объем курсового исследования 42 страницы компьютерного набора. Первая глава составляет 14 страниц, вторая глава - 16 страниц, третья - 4 страницы.

Список использованной литературы насчитывает 26 источников. Приложение насчитывает 6 страниц Глава 1.

Литературный обзор по проблеме индивидуального и дифференцированного подходов в процессе обучения

Литературный обзор по проблеме индивидуального и дифференцированного подходов в процессе обучения . 1.1

Сущность индивидуального и дифференцированного подходов

11 , уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результа... Например, на уроках швейного дела две девочки отстают в изготовлении и... В силу разных причин отставания эти учащиеся не могут быть отнесены к ... Опираясь на эти данные, учитель намечает ближайшие и перспективные зад... Т.о.

Психолого-педагогическая характеристика умственно отсталых учащихся

Е. Именно эти признаки стойкость, необратимость дефекта и его органическо... Необходимые решения нередко принимаются по типу короткого замыкания. Незначительная часть таких лиц добивается ограниченных школьных успехо... Они могут ознакомиться с самыми элементарными школьными знаниями.

Возможности использования индивидуального и дифференцированного подходов при обучении умственно отсталых школьников русскому языку

Дифференцированный и индивидуальный подходы позволяют реализовать ряд ... Воронкова разделяет учащихся на группы по различным вариантам нарушени... Воронкова в своих методических рекомендациях предлагает применять разл... По словам В.В. Дифференцированный и индивидуальный подходы помогают и при реализации ...

Использование индивидуального и дифференцированного подходов на протяжение изучения умственно отсталыми школьника курса грамматики

Использование индивидуального и дифференцированного подходов на протяжение изучения умственно отсталыми школьника курса грамматики . 2.1

Некоторые особенности усвоения умственно отсталыми школьниками правил правописания

Как известно, русское правописание подчиняется нескольким принципам - ... Аксенова, трудность овладения морфологическими орфограммами заключаетс... Например Для проверки безударной гласной нужно подобрать такое проверо... Механическое заучивание правила обнаруживается также в том, что ученик... У умственно отсталых школьников наблюдаются следующие особенности в ов...

Педагогическая дифференциация учащихся специальной коррекционной школы VIII вида

Барская, 1970 . В этих исследованиях сделана попытка распределить школьников на группы... За это время каждого ученика разнопланово изучают, а затем направляют ... В основу положены нарушения психофизических функций, которые участвуют... Жуйков 13 писал о том, что это сложное, многогранное свойство субъекта...

Педагогическая дифференциация умственно отсталых школьников при обучении их русскому языку по В.В. Воронковой

Кроме того, страдает полнота, точность и последовательность воспроизве... Ученики с резко нарушенным фонематическим слухом на начальных этапах о... Это влияет на восприятие детьми содержания математических задач, матер... При устном анализе слов ученики делают ошибки, главным образом, на опр... Нарушения работоспособности могут быть вызваны как социальными, так и ...

Анализ уроков по развитию речи на предмет реализации в них дифференцированного подхода

1 и Составление устного рассказа по серии картин прил. В нее входили конспекты уроков связной речи на темы Изложение рассказа... В их письменных работах часто отмечались отсутствие вывода, неполное р... Учитель, проверяя работы 1, 2 группы - исправляет ошибки 3 группы - по... III этап - совершенствование написанного, анализ письменных работ.

Заключение

Заключение. В заключении можно сделать вывод о том, что данная проблема является актуальной как для общеобразовательной, так и для коррекционной школы, хотя имеет свою специфику. Например, нарушению интеллекта всегда сопутствует недоразвитие речи, оказывающее влияние на усвоение знаний, умений и навыков по русскому языку.

Реализация дифференцированного и индивидуального подходов в процессе обучения помогает оптимизировать процесс обучения в разнородных группах и добиться как можно более высокого раскрытия потенциала каждого ученика или отдельно взятой группы. Трудности овладения умственно отсталыми учащимися грамотным письмом зависят как от сложности самого правописания, так и от особенностей познавательных процессов у умственно отсталых детей. Одним из способов преодоления этих трудностей являются дифференцированный и индивидуальный подходы. Для их реализации необходимо разделение учащихся на группы с учетом их дефекта и познавательных возможностей, что позволяет грамотно организовать учебную и коррекционную работу.

На примере конкретных уроков нами была рассмотрена реализация дифференцированного подхода, которая осуществлялась путем разделения учащихся на четыре группы, определением путей дифференцированного подхода, разработкой дифференцированных заданий и видов помощи учащимся, им предлагались посильные задания и оказывалась необходимая помощь при их выполнении, письменные работы проверялись с учетом принадлежности учащихся к той или иной группе.

Т.о. в ходе нашего исследования мы выполнили поставленные задачи рассмотрели сущность дифференцированного и индивидуального подходов в обучении на теоретическом уровне, дали психолого-педагогическую характеристику умственно отсталым учащимся, рассмотрели возможности использования индивидуального и дифференцированного подходов на уроках русского языка, рассмотрели педагогическую дифференциацию учащихся специальной коррекционной школы VIII вида на уроках русского языка, проанализировать конкретные уроки на предмет использования в них индивидуального и дифференцированного подхода.

Благодаря этому нами была достигнута цель исследования. На конкретном примере урока развития речи в специальной коррекционной школе VIII вида мы рассмотрели применение дифференцированного и индивидуального подходов. Список использованной литературы. 1. festival.1september.ru 2. internet.kemsu.ru 3. www.lexed.ru 4. Акимова М.К Козлова В.П. Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход М 1992. 5. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной коррекционной школе учеб. для студ. дефектол. фак. педвузов М 2002. 6. Ананьев Б.Г. Комплексное изучение человека и психологическая диагностика. Вопр. психологии, 1968, 2 7. Ананьев Б.Г. Развитие детей в процессе начального обучения и воспитания в начальной школе М 1960. 8. Воронкова В.В. Дифференцированный подход и коррекционно-развивающее обучение русскому языку умственно отсталых школьников I - IV классов.

Автореф. дис. на соискание уч. степ. Доктора пед. наук - М МПГУ, 2001г. 9. Воронкова В.В. Дифференцированный подход при обучении правописанию учащихся младших классов вспомогательной школы Автореф. дис канд.пед.наук М 1972. 10. Воронкова В.В. Обучение грамоте и правописанию в 1 - 4 классах вспомогательной школы М 1995. 11. Гузик Н.П. Учить учиться М 1981 12. Дифференцированный подход к учащимся младших классов вспомогательной школы в процессе обучения Сб.науч.тр. Редкол.

В.В. Воронкова отв. редактор и др М. изд. АПН СССР, 1984. 13. Жуйков С.Ф. Психологические основы повышения эффективности обучения младших школьников родному языку М 1979. 14. Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей М 1995. 15. Закатова И.Н. Развитие социально - педагогических функций школы в современных условиях М 1997 16. Занков Л.В. Индивидуальные варианты развития младших школьников М 1973. 17. Левина Р.Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи М 1961. 18. Мастюкова Е.М. Актуальные аспекты клинической диагностики умственно отсталых детей Дефектология. 1997, 1 19. Менчинская Н.А. Краткий обзор состояния проблемы неуспеваемости школьников В кн Психологические проблемы неуспеваемости школьников Под. ред. Н.А. Менчинской.

М. 1971. 20. Мирский С.Д. Индивидуализация учебно-воспитательной работы во вспомогательной школе.

Дефектология, 1981, 2. 21. Монахов В.М. Орлов В.А Фирсов В.В. Дифференциация обучения в средней школе Советская педагогика. 1990. 8 22. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе Пособие для учителей и студентов дефектол. ф-тов пед. ин-тов Под ред. В.В.Воронковой - М 1994. 23. Повышение эффективности обучения учащихся младших классов вспомогательной школы, сб. науч. Тр под ред. В.В. Воронковой, М АПН СССР, 1981 г. 24. Психологический анализ дифференцированного подхода при обучении умственно отсталых школьников Сб. науч.тр. Редкол.

В.Г. Петрова отв.ред. и др М. изд. АПН СССР, 1986. 25. Специальная педагогика Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др. Под ред. Н.М. Назаровой 2-е изд стереотип М 2002. 26. Шипицына Л.М. Необучаемый ребенок в семье и обществе.

Социализация детей с нарушением интеллекта 2-е изд перераб. и дополн СПб 2005. Приложение 1 УРОК 1 Тема Изложение рассказа по готовому плану. Цель развитие умения связно письменно высказываться по плану.

Задачи Развивать умение правильно и последовательно передавать содержание рассказа. Развивать умение правильно писать падежные окончания имен существительных. Способствовать воспитанию любви к животным, аккуратности. Оборудование картина с изображением маленького лосенка в лесу. Ход урока I. Организационный момент. II. Подготовка учащихся к письменной работе. 1. Беседа по картине. ѕ Посмотрите на картинку.

Кого вы на ней видите? Лосенка . ѕ Какой он? Красивый, маленький, слабый . ѕ Как вы думаете, почему такой маленький лосенок в лесу один? Маму-лосиху съели волки или убили охотники . ѕ Такой маленький лосенок может жить один в лесу? Нет, он умрет с голода, его съедят волки . ѕ Какие чувства вызывает лосенок? Жалость . 2. Работа с текстом. а Первичное чтение текста учителем. Лосенок. Ребята принесли из леса маленького лосенка. Назвали его Красавчик. Дети поили его молоком, ухаживали за ним. Лосенок хорошо понимал ласку.

Прошло несколько месяцев. Красавчик привык к детям. Они тоже полюбили лосенка и не хотели с ним расставаться. б Беседа по содержанию рассказа по вопросам учителя. ѕ Кого принесли ребята из леса? ѕ Как назвали ребята лосенка? ѕ Чем ребята кормили лосенка? ѕ Что еще делали ребята? ѕ Ребята ухаживали за лосенком - как вы это понимаете? Убирали навоз, стелили солому под ноги лосенка, гуляли с ним . ѕ Что хорошо понимал лосенок? ѕ Какие были дети? ѕ Как ребята относились к Красавчику? ѕ Почему ребята не хотели с ним расставаться? в Работа по восстановлению содержания рассказа по готовому плану.

План. 1. Ребята нашли лосенка. 2. Дети ухаживают за лосенком. 3. Красавчик полюбил детей. 4. Ребята не хотели расставаться с лосенком. г Орфографическая работа. Выбор из текста слов с изученными орфограммами и разбор их по значению и написанию ребята, лосенка, Красавчик, молоком, ухаживали, месяцев, расставаться . д Подготовительные грамматические упражнения.

Согласование существительных с глаголами в нужном падеже. 1 группа 2группа, 3группа 4 группа Допишите окончания существительных Ухаживали за кем? за лосенк. Кормили чем? молок. Полюбили кого? лосенк. Понравилось кому? лосенк. Впишите существительные в нужном падеже Ухаживали за кем? лосенок. Кормили чем? молоко. Полюбили кого? лосенок. Понравилось кому? лосенок. Впишите существительные по смыслу, согласуя в нужном падеже Ухаживали за кем? Кормили кого Полюбили кого Понравилось кому? Динамическая пауза. е Повторное чтение рассказа учащимися. ж Повторный пересказ содержания текста учащимися с использованием составленных предложений и слов, записанных на доске.

III. Письменная работа учащихся по изложению текста. 1 группа 2 группа, 3 группа 4 группа Вставить нужные слова в основу рассказа Однажды ребята нашли кого? и принесли его куда Ребята назвали его. Дети что делали? за лосенк. Красавчик полюбил кого Дети тоже полюбили кого? и не хотели с ним. Можно пользоваться словами и составленными предложениями Самостоятельно.

Учитель оказывает помощь по мере необходимости. IV. Самопроверка работ учащимися. V. Итог урока. Приложение 2 УРОК 2 Тема Составление устного рассказа по серии картин. Цель Развитие умения составлять связный рассказ по серии картин. Задачи Развивать умение правильно определять последовательность событий по серии сюжетных картин. Развивать аналитико-синтетическую деятельность. Способствовать воспитанию любви к домашним животным.

Оборудование четыре картинки 1-я - кошка с котятами играют и греются на солнышке 2-я - орел схватил одного котенка 3-я - кошка набросилась на орла 4-я - кошка облизывает котенка, а орел мертвый лежит рядом. Ход урока I. Организационный момент. II. Вступительная беседа. Учитель выясняет, что знают дети о жизни орлов, рассказывает отдельные случаи о том, как орлы, обладая большой силой, уносят маленьких ягнят из стада. III. Беседа по серии картин. ѕ Расскажите, кого вы видите на картинках? ѕ О ком пойдет речь в рассказе? ѕ Как его можно озаглавить? ѕ Кто нарисован на первой картинке? ѕ Еще кто? ѕ Что они делают? ѕ Кто нарисован на второй картинке? ѕ Что сделал орел? ѕ Зачем он его схватил? ѕ Кто нарисован на третьей картинке? ѕ Что сделала кошка? ѕ Почему кошка набросилась на орла? ѕ Как пострадала кошка? ѕ Кто нарисован на четвертой картинке? ѕ Что удалось сделать кошке? ѕ Почему кошка так поступила? IV. Подготовительные грамматические упражнения. 1. Орфографический разбор слов, записанных на доске котята, поляна, прилетел, схватил, одного, выклевал, глаз, вдруг, своего 2. Составление распространенных предложений про кошку. Сначала проводится фронтальная работа по устному составлению предложений.

Учащиеся записывают их в тетрадь. 1 группа, 2 группа 3 группа 4 группа Фронтально.

Записывают все предложения на доске, которые потом закрываются и учащиеся записывают их в тетрадь. Учитель оказывает им помощь в случае затруднений. Распространение пред-ложений Кошка с котятами была где? Кошка набросилась на кого Кошке удалось откусить что Кошка спасала кого Самостоятельно.

Учитель помогает в случае затруднений. Динамическая пауза. V. Составление устного рассказа. VI. Письменная работа учащихся на черновиках . 1 группа 2 группа 3 группа, 4 группа Вставляют нужные слова в основу рассказа Кошка с котятами была где Там они что делали Вдруг прилетел кто Он схватил кого Орел хотел что сделать Кошка набросилась на кого Началась что Орел выклевал что? кому Кошке удалось что сделать Кошка спасла кого В помощь словарь котята, поляна, вдруг, схватил, одного, набросилась, жестокая борьба, выклевал, удалось откусить, спасла, своего.

Самостоятельно. Учитель оказывает помощь в случае необходимости. VII. Проверка письменных работ. Самопроверка и взаимопроверка. Учитель, проверяя работы 1, 2 группы - исправляет ошибки 3 группы - подчеркивает ошибки и на полях пишет номер правила 4 группы - подчеркивает ошибки. VIII. Совершенствование написанных работ.

IX. Итог урока.