Моделирование в развитии математических представлений дошкольников

Содержание ВВЕДЕНИЕ….1. Сущность метода моделирования… 2. Виды моделей….…3. Моделирование в развитии математических представлений дошкольников… 3.1 Моделирование в раннем и дошкольном детстве… 3.2 Использование моделирования в развитии математических представлений детей среднего дошкольного возраста… 3.3 Применение моделирования для развития математических представлений старших дошкольников…18 3.3.1 Сложение… 3.2 Вычитание….22 ЗАКЛЮЧЕНИЕ…29 БИБЛИОГРАФИЯ… … 30 ВВЕДЕНИЕ Для современной образовательной системы проблема умственного воспитания чрезвычайно важна. По прогнозам ученых, 3-е тысячелетие, на пороге которого стоит человечество, будет ознаменовано информационной революцией, когда знающие и образованные люди станут цениться как истинное национальное богатство.

Необходимость компетентно ориентироваться в возрастающем объеме знаний предъявляет иные, чем были 30-40 лет назад, требования к умственному воспитанию подрастающего поколения.

На первый план выдвигается задача формирования способности к активной умственной деятельности. Воспитание и обучение детей в детском саду носит образовательный характер и учитывает два направления получения детьми знаний и умений: широкое общение ребенка со взрослыми и сверстниками, и организованный учебный процесс. “Умное” детство закладывает хороший фундамент интеллектуальной деятельности личности. Современные психологи (А. А. Венгер, С. П. Проскура и др.) считают, что 80% интеллекта формируется до 8 лет. Такое положение выдвигает высокие требования к организации воспитания и обучения старших дошкольников.

Сообщение детям новых знаний, формирование более сложных умений позволяет воспитателю подчеркивать значение занятий для развития познавательных интересов. Каждый вид занятий определенным образом влияет на развитие личности ребенка. Один из ведущих специалистов в области умственного воспитания дошкольников, Н.Н. Поддьяков справедливо подчеркивает, что на современном этапе надо давать детям ключ к познанию действительности, а не стремиться к исчерпывающей сумме знаний, это имело место в традиционной системе умственного воспитания.

Между тем во многих странах мира во всех звеньях системы просвещения – от дошкольных учреждений до университетов – отмечаются, с одной стороны, рост информированности, с другой стороны – снижение в целом качества знаний, умственного развития обучающихся.

В работах отечественных и зарубежных ученых дошкольное детство определяется как период, оптимальный для умственного развития и воспитания. Так считали педагоги, создавшие первые системы дошкольного воспитания – Ф.Фребель, М.Монтессори. Но в исследованиях А.П.Усовой, А.В.Запорожца, Л.А.Венгера, Н.Н.Поддьякова выявлено, что возможности умственного развития детей дошкольного возраста значительно выше, чем считалось ранее. Ребенок может не только познавать внешние, наглядные свойства предметов и явлений, как это предусмотрено в системах Ф.Фребеля, М.Монтессори, но и способен усваивать представления об общих связях, лежащих в основе многих явлений природы, социальной жизни, овладевать способами анализа и решения разнообразных задач.

С этой точки зрения представляется актуальным исследование всех аспектов умственного воспитания, его задач и организационных методов. Одним из наиболее перспективных методов реализации умственного воспитания является моделирование, поскольку мышление старшего дошкольника отличается предметной образностью и наглядной конкретностью.

Метод моделирования открывает перед педагогом ряд дополнительных возможностей в умственном воспитании, в том числе и в развитии математических представлений дошкольников. Именно поэтому темой курсовой работы было избрано использование моделирования в развитии математических представлений дошкольников 1.

Сущность метода моделирования

Сущность метода моделирования. Моделирование – наглядно-практический метод обучения. Обучение с использованием таких моделей подводит детей к осознанию сво... Пример такой модели – календарь природы, который ведут дети, используя... Содержание сказки делят на логически завершенные части, к каждой из ко...

Моделирование в развитии математических представлений дошкольников

Салмина, Е. Говорова, Л. К. И. (М 1988) — сложный неравномерный процесс, в ос¬нове которого лежит соо...

Моделирование в раннем и дошкольном детстве

Самостоятельно сделать это ребенок не может. Именно этот возраст наиболее благопри¬ятен для совершенствования деяте... Тихеева, А. П. Ребенок выясняет взаимоотношения частей в прост¬ранстве и соотносит св...

Использование моделирования в развитии математических представлений детей среднего дошкольного возраста

3.3 . «Расчлененность» модели, наличие элементов-заместителей позволяет расш... При описании предмета они выделяют значимое для них содержание. Расшире¬ние и углубление представлений о свойствах и отноше¬ниях проис... Но дети не соглас¬ны: «Смотри, здесь не это яблоко надо.

Применение моделирования для развития математических представлений старших дошкольников

Обо¬значьте значки кружками. (На фланелеграфе выставляется изображение птички?) Любил наш Воро¬бей ... Учить умению соотносить мате¬матическое выражение с сюжетным рас¬сказо... Учить соотносить предметную ситуацию на вычитание с записью соот¬ветст... (Наиболее приемле¬мы деревянные фишки из набора «Учись считать».) Восп...

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Таким образом, исходя из всего выше написанного можно сделать следующие выводы: использование моделирования в развитии математических представлений дошкольников дает ощутимые положительные результаты, а именно: - позволяет выявить скрытые связи между явлениями и сделать их доступными пониманию ребенка; - улучшает понимание ребенком структуры и взаимосвязи составных частей объекта или явления; - повышает наблюдательность ребенка, дает ему возможность заметить особенности окружающего мира; Все вышеперечисленное становится возможным прежде всего потому, что метод моделирования как нельзя лучше соответствует особенностям умственного развития дошкольника, и прежде всего наглядно-образному характеру его мышления.

Все формы использования моделирования, а именно: предметное моделирование, предметно-схематическое моделирование, новый, перспективный метод моделирования дают положительные результаты в практическом применении, активизируя познавательную деятельность детей.

Моделирование является одним из наиболее перспективных методов реализации умственного воспитания, поскольку мышление дошкольника отличается предметной образностью и наглядной конкретностью.

Метод моделирования открывает перед педагогом ряд дополнительных возможностей в умственном воспитании, в том числе и в развитии математических представлений дошкольников. Предлагается использовать метод моделирования шире в практике дошкольного воспитания, активно применяя эту методику во всех направлениях дошкольного воспитания, поскольку данный метод дает наиболее ощутимые результаты.

БИБЛИОГРАФИЯ

БИБЛИОГРАФИЯ : 1. А.В.Запорожец и современная наука о детях: Тезисы конференции, посвященной 90-летию А.В.Запорожца М.: Просвещение,1995 2. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учебное пособие для студентов высш. пед. учебных заведений М.: Изд. центр «Академия», 2005 3. Венгер Л.А. и др. Воспитание сенсорной культуры ребенка М.: Высш. шк 1988 4. Виноградова Н.Ф Куликова Т.А. Дети, взрослые и мир вокруг М.: Просвещение,1993 5. Житомирский В. Г Шеврин Л. Н. Математическая азбука.— М.: Педагогика, 1989 6. Зеньковский В.В. Психология детства Екатеринбург: Кн. изд - во,1995 7. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста /Под. Ред. Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко М.: Просвещение,1989 8. Козлова С.А Куликова Т.А. Дошкольная педагогика М.: НОРМА,2000 9. Леушина А.М. Занятия по счету в детском саду М.: Учпедгиз,1963 10. Леушина А. М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста.— М.: Просвещение, 1984 11. Математика от трех до семи: Учебное методическое пособие для воспитателей детских садов. – М.: Академия, 2001 12. Метлина Л.С. Математика в детском саду: Пособие М.: Просвещение,1994 13. Методические советы к программе «Детство» С Пб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС»,2002 14. Михайлова 3. А. Игровые занимательные задачи для дошкольников.— М.: Просвещение, 1985 15. Новосёлова С.Л. Игра дошкольника М.: Наука, 1999 16. Основы дошкольной педагогики/Под ред. А.В.Запорожца, Т.А.Марковой М; Просвещение 1980 17. Поддьяков Н.Н. Особенности психического равзития детей дошкольного возраста М.: Наука,1996 18. Программа воспитания и обучения в детском саду.— М.: Просвещение, 1985 19. Психология воспитания/Под ред. В.А Петровского М.: Просвещение,1995 20. Смоленцева А.А. Сюжетно - дидактические игры с математическим содержанием М.: Просвещение,1993 21. Сорокина А.И. Умственное воспитание в детском саду М.: Просвещение,1975 22. Тарунтаева Т. В. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников. — М.: Просвещение, 1980 23. Умственное воспитание детей дошкольного возраста/ Под ред. Н.Н.Поддьякова М.: Просвещение,1984 24. Фидлер М. Математика уже в детском саду: Пособие для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение,1981 Периодические издания 25. Белошистая А. Знакомство с арифметическими действиями// Дошкольное воспитание 2003 №8 с.13.