Проблемные методы обучения

Министерство образования Российской ФедерацииРоссийская экономическая академия им. Г.В. Плеханова Кафедра психологии и педагогики РЕФЕРАТ На тему ПРОБЛЕМНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ Выполнил аспирант кафедры Аудит Каланов А.Н. Москва 2003 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ 3 ГЛАВА I. СУЩНОСТЬ И ОСОБЕННОСТИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ 6 1. Место проблемного обучения в педагогических концепциях 2. Концептуальные основы проблемного обучения 3. Функции проблемного обучения 10 ГЛАВА II. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ 1. Методы проблемного обучения 2. Проблемные ситуации понятие и типы, способы и правила создания 17 3. Этапы проблемного обучения 4. Роль педагога в проблемном обучении 22 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 25 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 29 ВВЕДЕНИЕСовременная педагогика как наука находится в процессе постоянного развития по мере изменения роли человека в культуре, экономике и всех сферах общественных отношений, изменяются и цели, которые ставит перед собой образование, совершенствуются педагогические методы, появляются новые идеи, оживляются старые, ставшие вдруг актуальными. Вместе с тем, фактическая система образования обладает достаточной инертностью к нововведениям, что, с одной стороны, является определенным сдерживающим фактором для развития теории педагогики, а, с другой стороны, имеет и положительный эффект, поскольку такая инертность носит и системосохраняющий характер.

В современной России в условиях относительной либерализации системы образования получили возможность своего развития и воплощения на практике различные педагогические технологии, концепции и методы обучения. Часть из них пришла из западной системы образования нейролингвистическое программирование, гештальттехнологии и др часть - соответствует сравнительно старым российским идеям в области образования например, основы концепции свободного воспитания были заложены Л.Н.Толстым, а педагогики сотрудничества - еще К.Д.Ушинским или сравнительно новым концепциям, разработанным или доработанным советскими и современными российскими учеными концепция развивающего обучения Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова, гуманно-личностная технология Ш.А.Амонашвили, обогащающая модель обучения Э.Г.Гельфмана и М.А.Холодной, технология укрупнения дидактических единиц П.М.Эрдниева и Б.П.Эрдниева и мн. др Появились возможности для реализации на практике и проблемного обучения.

Концепция проблемного обучения, наиболее масштабная разработка которой началась в нашей стране в 70-е годы 20-го века, имеет довольно древнюю и богатую историю.

Так, не столько предвестником 4 , сколько, на взгляд автора, полноправным представителем проблемного обучения можно назвать еще Сократа 469 - 399 до Р.Х широко применявшего эвристический метод обучения в виде бесед, названный им майевтикой.

Платон 427 - 347 до Р.Х. и в педагогической деятельности, и в научных трудах использовал метод диалога, обучение и радость познания, по его мнению, должны быть неразделимы даже понятие школа в переводе с латинского означает досуг. Впоследствии в результате церковной идеологизации всего общественного устройства педагогика переживала упадок.

Но уже в трудах ученых, писателей и философов эпохи Возрождения можно найти отдельные аспекты проблемного обучения.

Так, французский философ М.Монтень 1533-1592 указывал на необходимость введения гуманистических методов, т.н. принцип мягкой руки в систему образования, считал, что обучение должно стать радостным, добровольным, сознательным процессом.

В качестве важнейших и несправедливо забытых целей образования Монтень выделял развитие творческого подхода, умственных способностей и навыков самостоятельного мышления учащихся. В год его смерти родился выдающийся чешский философ и педагог-гуманист Ян Коменский 1592-1670 . Я.Коменский многое сделал для современной теории и практики образования и еще в начале 17 века высказал некоторые идеи, которые лишь спустя несколько сотен лет стали общепризнанными в практической педагогике.

Для активизации учебного процесса Я.Коменский проповедовал использование учебных игр, что по своим целям довольно близко к проблемному обучению. Из педагогов 18 века стоит выделить, в первую очередь, Ж.Ж. Руссо 1712-1778 , который писал об учащихся так пусть он достигает знания не через вас, а через самого себя, пусть он не заучивает науку, а постигает ее сам цит. по 13 . Этот французский мыслитель по праву считается одним из виднейших педагогов-гуманистов своего времени он утверждал о самодостаточности детей, заявлял о необходимости самостоятельности и активности учеников в процессе обучения, в качестве основной цели образования выделял развитие учащихся.

В конце 18-го - начале 19-го вв. работал швейцарский педагог И.Г.Песталоцци 1746-1827 , который ввел концепцию элементарного или поэлементного образования основными его принципами были деятельностный подход к процессу обучения и активная самостоятельная работа учащихся в противовес катехизисному догматическому обучению.

Русский педагог К.Д.Ушинский назвал великим открытием его идею развивающего обучения. Сам К.Д.Ушинский 1824-1870 внес заметный вклад не только в российскую, но и, отчасти, в мировую педагогику. Его образовательная концепция уже во многом близка основам проблемного обучения.

Так, одной из основных целей образования он считал развитие активной и творческой личности учащегося. В процессе обучения К.Д.Ушинский считал важным создать атмосферу товарищества, сотрудничества ученика и педагога, признавал наиболее эффективным именно майевтический метод Сократа. К.Д.Ушинский также полагал, что задача образования не сводится к передаче учащимся знаний, умений и навыков по его мнению, в процессе обучения следует передать ученику не только те или иные познания, но и развить в нем желание и способность самостоятельно, без учителя, приобретать новые познания цит. по 13 . Разработку концепции И.Г.Песталоцци продолжил немецкий педагог А. Дистерверг 1790-1866 , сформулировав 33 закона и правила развивающего обучения.

Основными принципами эффективного обучения он считал, в частности, заинтересованность, самодеятельность и активность учащихся, что также предполагается в проблемном обучении. Именно А.Дистервергу принадлежит афоризм, который можно также назвать предпосылкой всего проблемного обучения Плохой учитель преподносит истину, хороший - учит ее находить цит. по 12 . В 20-м веке развитие концепции проблемного обучения связано, в первую очередь, с американским психологом и педагогом Дж. Дьюи 1859-1952 . Его педагогическая теория получила название инструментальной педагогики или обучения путем делания и заключалась в том, что ребенок должен получать опыт и знания в процессе самостоятельного исследования, изготовления различных макетов и схем, производства опытов, нахождения ответов на спорные вопросы и так далее.

Дьюи считал, что для полноценного интеллектуального развития и образования вполне достаточно изначальной познавательной активности и любознательности ребенка исходя из того, что ее было достаточно человечеству, поэтому в процессе обучения педагог должен помогать ребенку в познании только того, о чем требует сам ребенок.

Вследствие такого радикализма теория Дьюи не прижилась надолго даже в самой американской педагогике.

Однако многие другие, более взвешенные, его идеи признаются справедливыми и актуальными и до сих пор. Так, Дж. Дьюи декларировал важность применения в педагогическом процессе игровых и проблемных методов, разработал принципы и методику формирования критического мышления, способствующего активному и сознательному усвоению учебного материала, а также разработал основные правила нового специфического метода обучения, названного исследовательским, в котором обучение воспроизводит ход реальных событий, имевших место в науке и технике.

В нашей стране исследования в области проблемного обучения в полной мере начались в 60-х годах 20-го века в качестве альтернативы массовому нормативному обучению, что объясняется определенным ослаблением идеологического давления в тот период. Концепция проблемного обучения, как и развивающего, изначально основывалась на тенденции усиления роли ученика в образовании, понимании необходимости личностного развития учащихся. Разработкой тех или иных аспектов проблемного обучения и проблемного обучения как концепции в целом занимались с того времени и занимаются сегодня многие ученые и практики М.Н.Скаткин, И.Я.Лернер, В.Оконь, Н.А.Менчинская, М. А.Данилов, Ю.К.Бабанский, М.И.Махмутов, А.М.Матюшкин, А.В.Хуторской и мн. др. В данной работе рассматриваются особенности концепции проблемного обучения, его сущность, основные методы и функции, методика организации проблемного обучения и требования, которые к ней предъявляет современная теория педагогики, с тем, чтобы определить, какую роль могут и должны играть проблемные методы обучения в современной системе образования.

ГЛАВА I. СУЩНОСТЬ И ОСОБЕННОСТИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ

ГЛАВА I. СУЩНОСТЬ И ОСОБЕННОСТИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ I.1.

Место проблемного обучения в педагогических концепциях

В теории и практике педагогики в настоящее время существует большое ко... по 6 педагогическая технология представляет собой системный метод план... знания усваиваются в результате образования в сознании учащегося ассоц... В рамках данной классификации выделяются три главные группы авторитарн... Последние завоевывают все более прочные позиции в современной педагоги...

Концептуальные основы проблемного обучения

Последний аспект чрезвычайно важен, поскольку в нем, собственно, и сос... Впрочем, это относится только к понятию проблемного обучения в узком с... Поэтому в данной работе под проблемным обучением в широком смысле пони... Основным понятием проблемного обучения является проблемная ситуация, п... Как известно, в этот момент обучающийся испытывает благоприятные эмоци...

Функции проблемного обучения

Приоритет информационной составляющей образования был присущ педагогик... Твен утверждал следующее высочайшая опытность в том, чтобы уметь отмет... Животное или срывалось в истерический лай, или впадало в состояние глу... Кроме того, в процессе проблемного обучения предполагается, что учащие... В традиционной системе преподавания мотивация осуществляется известным...

ГЛАВА II. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ

В зависимости от целей исследования методы обучения классифицируются в... Махмутов в зависимости от способа представления учебного материала про... За счет этого действия учащихся приобретают более самостоятельный хара... 4. 7.

Этапы проблемного обучения

проверка правильности решения проблемной задачи. Как уже было показано в предыдущем разделе данной работы, от того, нас... Итогом такой оценки ситуации, опирающейся на рефлексивный контроль соб... По итогам такого сбора наступает фаза выработки инструментальной гипот... Проблемы ставятся и решаются с помощью преподавателя, самостоятельност...

Роль педагога в проблемном обучении

Специфика целей и методов проблемного обучения существенно изменяет ро... В соответствии с такой прогностической оценкой педагог перестраивает у... Появилась и возможность оценить эффективность концепции, разрабатывавш... Результаты от 0,2 ср до 0,59 макс при традиционном обучении и от 0,84 ... Вместе с тем, пока такое движение имеет несистемный характер и не имее...

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1. Володин Н.Н Чучалин А.Г Шухов В.С. Вопросы непрерывного медицинского образования проблемно-ориентированное обучение Лечащий врач. 2000. 3. 2. Геращенко И.Г Зубарев Ю.А Шамардин А.И. Роль инноваций в спортивной педагогике Теория и практика физической культуры. 1998. 4. 3. Кроль В.М. Психология и педагогика М. Высшая школа. 2001. 4. Крячко В.Б. Общая педагогика и теория решения изобретательских задач Учителям о ТРИЗ. 1999. 3. 5. Кужель С.С. Итоги дискуссии Роль преподавателей во внедрении проблемно-поисковых средств обучения Educational Technology Society. 2002. 5. 6. Лептина И Семенова Н. Применение эффективных технологий обучения Учитель. 2003. 1. 7. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе М. Педагогика. 1977. 8. Обучение сотрудников - классические теории обучения Управление персоналом. 2000. 5. 9. Репкина Н.В. Сравнительный анализ развития младших школьников в условиях разных систем обучения Сайт проекта Международная ассоциация развивающего обучения, прямая ссылка - http maro.newmail.ru vestnik opit raboti opit2.htm 10. Репкина Н.В. Что такое развивающее обучение? Научно-популярный очерк.

Томск Пеленг. 1993. 11. Скосарев Ю.П. К разработке модели системы проблемного обучения в вузе Сайт проекта Интернет-конференции Актуальные проблемы медицинского образования, прямая ссылка - http vgmu.vitebsk.net intconf sect3 1.htm 12. Снапковская С.В. Проблемное обучение как средство интенсификации педагогического процесса в системе работы кафедры педагогики и психологии Сайт проекта Интернет-конференции Актуальные проблемы медицинского образования, прямая ссылка - http vgmu.vitebsk.net intconf sect4 10.htm 13. Столяренко Л.Д. Педагогика Ростов н Д Феникс. 2003. 14. Холодная М.А. Задачи интеллектуального воспитания учащихся в условиях современной школы Сайт проекта Математика, психология, интеллект, прямая ссылка - http fp.nsk.fio.ru works 022 mpi psihol 2 2.htm 15. Хуторской А.В. Эвристическое обучение Теория, методология, практика М. Международная педагогическая академия. 1998. 16. Эрдниев П Эрдниев Б. Время биодидактики Учительская газета. 2002. 19.