Работа социального педагога с неблагополучной семьей

Содержание Введение 3 Глава 1. Теоретические аспекты изучения процесса 6социализации1. Социализация и развитие личности 2. Феномены, механизмы процесса социализации 3. Роль семьи в процессе социализации ребенка 12 Глава 2. Содержание работы социального 16 педагога с неблагополучной семьей 1. Теоретические аспекты феномена неблагополучной 16 семьи 2.2. Виды неблагополучных семей в современном обществе 3. Влияние неблагополучной семьи на развитие и воспитание ребенка 4. Общая концепция Работы социального педагога с неблагополучной семьей 36 Глава 3. Социально - педагогическая помощь 42 детям из неблагополучной семьи 1. Программа Социально - педагогической 42 помощи неблагополучным семьям 3.2. Анализ эффективности программы Социально - педагогической помощи неблагополучным семьям 54 Заключение 90 Список литературы 93 Приложения Введение Актуальность исследования. В России в настоящее время происходят серьезные социально - экономические изменения влияющие на формирование личности.

Сказывается действие двух глобальных тенденций.

Во-первых, усиливается мировая тенденция динамизма социальных процессов, которая способствует становлению нового типа общества, ориентирующегося главным образом, на будущее.

Во-вторых, происходит трансформация национальных и общечеловеческих ценностей, культуры как предметно-содержательного и предметно - деятельностного контекста формирования личности. Личность- это сущность человека, самое главное в нем, то, что отличает человеческий вид от всех других биологических видов. Человек становится личностью в процессе социализации, т.е. в результате включения индивида в социальные отношения. Социализация осуществляется путем усвоения индивидом социального опыта и воспроизведения его в своей деятельности. Социализация - это процесс становления социального Я . Она охватывает все формы приобщения индивида к культуре, обучения и воспитания, с помощью которых индивид приобретает социальную природу.

С самого рождения человек попадает в общество. Он растет, развивается и умирает в нем. На развитие человека оказывает влияние множество различных факторов, как биологических, так и социальных. Главным социальным фактором, влияющим на становление личности, является семья.

Семьи бывают совершенно разными. В зависимости от состава семьи, от отношений в семье к членам семьи и вообще к окружающим людям человек смотрит на мир положительно или отрицательно, формирует свои взгляды, строит свои отношения с окружающими. Отношения в семье влияют также на то, как человек в дальнейшем будет строить свою карьеру, по какому пути он пойдет. Именно в семье индивид получает первый жизненный опыт, поэтому очень важно в какой семье воспитывается ребенок в благополучной или неблагополучной.

Данное исследование посвящено проблеме социализации ребенка из неблагополучной семьи и представлена концепция работы социального педагога для успешной социализации ребенка из неблагополучной семьи. Объект исследования особенности социализации ребенка из неблагополучной семьи Предмет исследования организация процесса позитивной социализации ребенка из неблагополучной семьи. Цель исследования обоснование комплекса мероприятий, направленных на успешную социализацию ребенка из неблагополучной семьи.

Задачи исследования 1. Провести анализ современного состояния проблемы неблагополучия в семье. 2. Обобщить научную литературу по проблеме влияния неблагополучной семьи на процесс социализации ребенка. 3. Изучить особенности социализации детей из неблагополучных семей 4. Выявить основные виды и причины дезадаптации ребенка из неблагополучной семьи 5. Обосновать пути решения проблемы успешной социализации ребенка из неблагополучной семьи. Гипотеза исследования Решение проблемы социализации ребенка из неблагополучной семьи возможно при условии осуществления комплекса мероприятий, направленных на раннее выявление и постановка на учет ребенка из неблагополучной семьи определение причин неблагополучия семьи осуществление информационной помощи семье организация профилактики нарушений воспитания в семьях группы риска при кардиционно - организационной помощи со стороны социального педагога.

Для решения задач и подтверждения гипотезы были использованы следующие методы исследования анализ научной литературы по теме исследования Особенности социализации ребенка из неблагополучной семьи, психодиагностические методы проективная методика Рисунок семьи, проективная методика Семейная социограмма, опросник для родителей Анализ семейных взаимоотношений, метаморфический тест Музыкальные инструменты, методика Подростки о родителях эксперимент.

Структура и содержание работы Структура выпускной квалификационной работы представлена введением, в котором рассматривается актуальность выбранной темы, выделяется объект и предмет исследования, ставятся цели и основные задачи исследования, выдвигается гипотеза. Настоящая выпускная квалификационная работа состоит из 3 глав. В I главе рассматриваются понятия личности и социализации, факторы и основные механизмы процесса социализации, а так же семья как фактор социализации и ее роль в процессе развития личности ребенка.

Во II главе описывается феномен неблагополучной семьи, дается подробное описание видов неблагополучных семей характерных для современного обществе, анализируется возможное влияние неблагополучной семьи на развитие ребенка, описываются семьи с различными типами воспитания, ошибками в воспитании и в заключении этой главы описывается подробная схема работы социального педагога с неблагополучной семьей в целом и представлен алгоритм его работы непосредственно в школе.

В III главе описывается

Программа Социально - педагогической

Программа Социально - педагогической помощи детям из неблагополучных семьей и результаты, полученные в результате апробирования этой программы. Так же в работу входят заключение, представленное выводами по теме исследования, список использованной литературы и приложения.

Глава 1.

Теоретические аспекты изучения процесса

Теоретические аспекты изучения процесса социализации 1.1.

Социализация и развитие личности

Изучением процесса социализации личности на разных этапах развития общ... 38,276 Понятие социализация связано с такими понятиями как воспитание,... 20,254 Социализируется ребенок, не пассивно принимая различные воздейс... активность будет реализовываться через различные компенсаторные выходы... Французский психолог Ж.Пиаже, сохраняя идею различных стадий в развити...

Роль семьи в процессе социализации ребенка

Длительный период беспомощности ребенка, растягивающийся на годы, заст... Г. Харчеву, специфические функции семьи вытекают из сущности семьи и отра... Заболоцкий прекрасно назвал грацией души. 47,24 Наряду с тем, что личность родителей, несомненно, играет ведущую...

Содержание работы социального

Содержание работы социального педагога с неблагополучной семьей 2.1.

Теоретические аспекты феномена неблагополучной

37, 225 Независимо от того является ли конфликтная семья шумной, сканд... Пожалуй, самое заметное - душевное одиночество детей. На первый взгляд, это - главенство в принятии решений финансовых, хозя... В такой семье у ребенка не формируется установка на сотрудничество с ч... В такой семье ребенок наблюдает ситуацию эмоционального, психологическ...

Влияние неблагополучной семьи на развитие и воспитание ребенка

Автономный - родитель не навязывает решение ребенку, позволяя ему само... Зависимый - родитель не чувствует уверенности в себе, своих силах и по... Особенно трудно поправимы и тяжелы по своим последствиям холодные, отч... Социальный педагог концентрирует внимание на отношениях детей, особенн... Социальный педагог стремится определить специфические черты взаимодейс...

Социально - педагогическая помощь

Социально - педагогическая помощь детям из неблагополучной семьи 3.1. Программа Социально - педагогическая помощи детям из неблагополучных семей Для подтверждения поставленной перед выпускной квалификационной работы гипотезы Решение проблемы социализации ребенка из неблагополучной семьи возможно при условии осуществления комплекса мероприятий, направленных на раннее выявление и постановка на учет ребенка из неблагополучной семьи определение причин неблагополучия семьи осуществление информационной помощи семье организация профилактики нарушений воспитания в семьях группы риска при кардинационно - организационной помощи со стороны социального педагога, на основании алгоритма, составленного для работы с неблагополучными семьями в условиях школы, нами была предложена программа Социально - педагогическая помощи детям из неблагополучных семей с учетом того, что в основе возникновения социального неблагополучия лежит нарушение взаимодействия в системе семья - ребенок. Цели программы создание условий для успешной социализации ребенка из неблагополучной семьи, реализовывалась через систему задач, таких как раннее выявление неблагополучных семей, осуществление информационной и посреднической помощи семье группы риска, оказание помощи направленной на успешную социализацию ребенка из неблагополучной семьи, снижение количества неблагополучных семей.

В практике современной школы возрастает число неблагополучных семей.

Это семьи с низким социальным статусом, в какой - либо из сфер жизнедеятельности или нескольких одновременно, не справляющиеся с возложенными на них функциями, их адаптивные способности существенно снижены, процесс семейного воспитания ребенка протекает с большим трудностями, медленно, малорезультативно. Именно поэтому таким семьям необходима активная и продолжительная поддержка со стороны социального педагога.

В зависимости от характера проблем социальный педагог оказывает таким семьям образовательную, психологическую, посредническую помощь в рамках долговременных форм работы.

Программа рассчитана для детей с 1 по 11 класс и реализуется непосредственно через школу.

В программе описаны возможные виды помощи родителям, возникающих во взаимодействии с детьми образовательная, которая заключается в предотвращение возникающих семейных проблем и формирование педагогической культуры родителей, а так же помощь в воспитании, которая в первую очередь, осуществляется с родителями - путем их консультирования, а во вторую, с ребенком посредством создания специальных воспитательных ситуаций для решения задачи своевременной помощи семье в целях ее укрепления и наиболее полного использования ее воспитательного потенциала психологическая, включающая в себя социально - психологическую поддержку, направленную на создание благоприятного микроклимата в семье в период кратковременного кризиса и коррекция межличностных отношений организационную, включающую в себя организацию семейного досуга информационную, которая заключается в обеспечении семьи информацией по вопросам социальной защиты координационную, направленную на активизацию различных ведомств и служб по совместному разрешению проблемы конкретной семьи и положения конкретного ребенка.

Основные формы и методы работы, используемые в реализации программы. Методы работы 1. диагностические А наблюдение - общенаучный метод исследования, предполагает целенаправленную, систематическую фиксацию проявлений деятельности личности, коллектива, группы людей.

Наблюдение может быть сплошным и выборочным включенным и простым неконтролируемым и контролируемым при регистрации наблюдаемых событий по заранее отработанной процедуре полевым при наблюдении в естественных условиях и лабораторным в экспериментальных условиях Б опрос - это метод сбора информации, проводимый в виде интервью, беседы по заранее составленному плану В тестирование - это один из методов исследования, заключающийся в диагностике личности, психического состояния функций, имеющихся и вновь приобретенных знаний 2. управленческо - воспитательные методы активные, ситуационно - ролевые игры, социально - психологические тренинг.

Формы работы индивидуальная, групповая и фронтальная примерами этих работ могут быть консультирование, дискуссионный диалог, лекция, семинар, психотерапия, обучающий и формирующий тренинг, психокоррекция. Консультирование - это ориентация детей и подростков по воспитанию культуры семейных отношений, по возрастным и индивидуальным особенностям психического развития с целью психокоррекции и профилактики отклонений от нормы в семейного благополучия.

Работая с семьей, могут быть использованы наиболее распространенные приемы консультирования эмоциональное заражение, внушение, убеждения, художественные аналогии, мини- тренинг и пр. при этом консультационная беседа может быть наполнена различным содержанием и выполнять различные задачи - образовательные, психологические, психолого-педагогические.

Если семья не является инициатором взаимодействия с социальным педагогом, консультирование может проводиться в завуалированной форме.

Конечная цель консультационной работы - с помощью специально-организованного процесса общения актуализировать внутренние ресурсы семьи, повысить ее реабилитационную культуру и активность, откорректировать отношение к ребенку.

Наряду с индивидуальными консультативными беседами, могут применяться групповые методы работы с семьей.

Обучающий и развивающий тренинг - это применение коррекционных и обучающих методов, направленное на развитие, формирование отдельных психических функций, умений, навыков и семейной компетенции детей и подростков, ослабленных в силу особенностей воспитания или социальной среды, но необходимых для успешной самореализации личности в различных видах деятельности. Групповые методы работы дают возможность родителям обмениваться друг с другом опытом, задавать вопросы и стремиться получить поддержку и одобрение в группе.

Кроме того, возможность принимать на себя рол лидера при обмене информацией развивает активность и уверенность родителей.

Коррекция - это коррекция отклонений в психическом развитии на основе создания оптимальных возможностей и условий для развития личностного и интеллектуального потенциала ребенка профилактика нежелательных, негативных тенденций, личностного и интеллектуального развития.

Психотерапия - это система лечебного воздействия на психику, на весь организм и поведение ребенка и взрослого, комплексное лечение психических, нервных и психосоматических расстройств, решающее задачи по смягчению или ликвидации имеющейся симптоматики и изменению отношений к социальному окружению и собственной личности.

Содержание программы Для выявления неблагополучных семей в программе представлены различные диагностики 1. Наблюдение за детьми. Цель определить наличие проблем у ребенка, общее эмоциональное состояние и психологический портрет. 2. Опрос, анкетирование родителей.

Цель собрать необходимую информацию о семье, а так же определить характер внутрисемейных взаимоотношений. 3. Проективная методики, направленные на изучение детско - родительских взаимоотношений определение ведущих паттернов поведения каждого из члена семьи выявить уровня развития интеллекта, изучение характера коммуникаций в семье - прямой или опосредованный Разработка плана работы с семьей, направленной на корректировку отношение к ребенку, происходила с учетом типа внутрисемейного воспитания.

Были организованы 1. родительски собрание для группового обсуждения актуальной проблемы, в результате беседы родители делятся своим жизненным опытом и прислушиваются к советам других родителей 2. тренинги, направленные на развитие умений и навыков, которые помогают семьям учиться управлять своей микросредой, ведут к выбору конструктивных жизненных целей и конструктивного взаимодействия. Среди таких навыков надо выделить коммуникационные умения и навыки умение активного слушания, представляющее собой безоценочную реакцию, которая свидетельствует о том, что родители заинтересованно слушают и понимают своего ребенка отработку Я - сообщения, выражающего личную обеспокоенность родителя возможными последствиями действий ребенка, и др психогигиенические приемы преодоления стрессовых ситуаций. Повседневной саморегуляции, оказания психотерапевтического воздействия на ребенка и др психолого-педагогические приемы приемы раннего развивающего обучения, модификации поведения ребенка, игротерапии и др. 3. деловая игра, направленная на повышение и расширение знаний родителей в области семейного воспитания. 4. При любом типе воспитания необходима индивидуальная консультация, так как она приносит наиболее продуктивные результаты.

Возможны беседы на темы, касающиеся семейного воспитания стили воспитания, ошибки воспитания и их последствия.

Но наиболее актуальны темы, которые интересуют самих родителей, поэтому необходимо заинтересовать и подтолкнуть их к обращению за индивидуальной консультацией при возникающих вопросах и проблемах. 5. Стенд для родителей, где изложены основные положения касающиеся воспитания детей, представлена информация о возможной помощи, а так же описание работы социального педагога по работе с семьей основные направления, формы и методы его работы и обязательно график работы. 6. Патронаж - одна из форм работы социального педагога, представляющая собой посещения на дому с диагностической, контрольной и адаптационно - реабилитационной целями.

Патронаж проводиться со следующими целями Диагностические ознакомление с условиями жизни, изучение возможных социальных факторов риска, исследования сложивштхся проблемных ситуаций.

Контрольные оценка состояния семьи и ребенка, динамика проблем, выполнения родителями рекомендаций. Адаптационно - реабилитационные оказание конкретной образовательной, психологической и посреднической помощи При разработке плана работы с детьми, направленной на корректировку отношения к взрослым могут быть организованы следующие мероприятия 1. классный час с целью выяснения мнения детей на заданную тему, ее обсуждения и определения возможных форм поведения в заданной ситуации. 2. ролевые игры, направленные на определение существующих установок, касающихся семьи, а так же формирование новых, адекватных семейной ситуации. 3. упражнения для выявления и развития воображения детей, способности к вербализации их фантазий 4. индивидуальные консультации для более открытого и доверительного разговора.

В программе рассказывается о привлечение социальным педагогом различных специалистов для осуществления помощи семье информационной, посреднической, досуговой, социальной и педагогической.

Во-первых, это педагогический коллектив школы, в лице классных руководителей, администрации и школьного психолога. Во-вторых специалисты микросоциума. Социальный педагог сотрудничает с наркологическим диспансером, инспектором по делам несовершеннолетних, органами социальной защиты населения, органами опеки и попечительства, учреждениями дополнительного образования, органами по делам молодежи.

В программе подробно изложены цели и результаты взаимодействия социального педагога с специалистами микросоциума. Динамика изменений, происходящих в семье в результате проведения программы просматриваются с целью отслеживания и корректирования работы, по каждому отдельному случаю ведется документация, которая описывается в программе. Для контроля по реализации программы могут быть организованы контрольные посещения на дому, повторное проведение диагностических методик, консультации с детьми и родителями для определения уровня и степени ликвидации признаков неблагополучия.

Если при подведении итогов проведения программы заметна ликвидация факторов неблагополучия в семье, то это дает основание для снятия с учета семью. Чаще всего эффективность программы наблюдается по следующим параметрам у детей улучшилась успеваемость, сократились прогулы, эмоциональное настроение поднялось и общее психологическое состояние приблизилось к норме. 3.2. Анализ эффективности программы Социально - педагогической помощи детям из неблагополучных семей Для апробирования программы, на базе эксперимента была выбрана средняя общеобразовательная школа 114 имеющая статус государственного образовательного учреждения.

Цели, задачи и направления деятельности школы 114. Целями школы является достижение учащимися высокого уровня интеллектуального, физического и эстетического развития, воспитание нравственной личности, руководящей в своей деятельности общечеловеческими ценностями, так же школа дает возможность освоение учащимися системы знаний о природе, обществе, человеке и приемов самостоятельной деятельности, про - мимо этого школа представляет всем равные возможности для продолжения образования в соответствии с учетом способностей и призвания.

Исходя из целей, задачи школы поставлены следующим образом реализовать общеобразовательные программы и государственные стандарты на уровнях начального, основного и полного общего образования, а так же дополнительного образовательных программ, так же создать максимально благоприятные условия для умственного, нравственного эмоционального и физического развития учащегося, раскрытия его способностей см приложение Для реализации своих целей и выполнения задач школа организует и физического воспитание и оздоровление учащихся, как на платной, так и на бесплатной основе осуществляет обучение детей школьного возраста в рамках государственных стандартов и программ.

Школа 114 - союз детей и взрослых, который осуществляет свои общие цели и задачи в тесном взаимодействии с родителями и общественностью. Школа реализует следующие программы программы начального общего, основного общего, среднего полного общего образования и дополнительные образовательные программы.

Школа состоит из 1 - 3 классы - I ступени, 5 - 9 классов - II ступени, 10 - 11 классов III ступени. Приложение 3 В целях создания условий для качественного учебного воспитательного процесса классы комплектуются в количестве не менее 25 человек.

Классы комплектуются из числа детей школьного возраста, проживающие по микрорайону школы. Классы полного общего образования 3 ступень комплектуется из числа наиболее способных и подготовленных к освоению образовательной программы учащихся на конкурсной основе. В классы с углубленным изучением предметов математика и биология с 8 - го класса по результатам собеседования.

В школе устанавливается продолжительность обучения - 1 ступень начальное образование не менее 3 лет - 2 ступень основное общее образование - 5 лет - 3 ступень полное общее образование не более 2 лет. Психологическое обеспечение образовательного процесса осуществляет школьный психолог, который проводит работы на основании Положение о школьно психологе. В Должностные обязанности педагога - психолога школы 114 входит осуществление профессиональной деятельности, направленной на сохранение психологического, соматического и социального благополучия обучающихся в процессе воспитания и обучения в учреждении, так же способствование гармонизации социальной сферы учреждения и осуществление превентивныех мероприятий по профилактике и возникновения социальной дезадаптации, по - мимо этого оказывает помощь обучающимся, родителям лицам, их заменяющим, педагогическому коллективу в решении конкретных проблем, кроме того составляет психолого - педагогические заключения по материалам исследовательских работ с целью ориентации преподавательского коллектива, а так же родителей лиц, их заменяющих в проблемах личностного и социального развития обучающихся и определяет степень отклонений умственных, физических, эмоциональных в развитии и проводит их психолого- педагогическую коррекцию.

В функциональные обязанности педагога - психолога школы 114 проведение индивидуальной углубленной диагностики учащихся с различными психолого - педагогическим трудностями с последующим оказанием различного вида психологической помощи учащимся и их родителям психокоррекционной, консультативной, а так же осуществление психологического просвещения педагогов и родителей.

Функционал классного руководителя органически включает обязанности, относящиеся к сфере социальной заботы о детях забота о здоровье детей, профилактика асоциального поведения, связь с родителями учащихся класса просвещение, консультации, организация помощи и др Эти функции остаются за классными руководителями, но в условиях комплекса, при наличии социальных педагогов, классные руководители получают дополнительную весьма ощутимую поддержку.

В необходимых случаях они имеют от социальных педагогов полную картину поведения и условий жизнедеятельности учащихся во второй половине дня, сведения о положении и отношениях детей в семье, и могут оперативно учитывать эти данные в своей работе Приложение 4 . Классные руководители и социальные педагоги имеют единые программы социальной адаптации и, действуя каждый в своей сфере общения, помогают друг другу лучше понять ребенка и его семью, обеспечивают условия для оптимального развития личности ребенка.

Классные руководители, изучив семьи и учеников, выделяют тех ребят, которые нуждаются в социальной помощи, помогают семьям в воспитании трудных детей и при необходимости направляют их к психологу и или социальному педагогу Приложение 5 Социальный педагог осуществляет ряд профессиональных обязанностей обеспечивает профилактику негативных явлений в поведении детей, в их общении, принимает меры по оздоровлению окружающей среды, оказывает помощь тем, кто находится в трудной жизненной ситуации, а так же проводит роботу с родителями социально - незащищенных детей.

В должностные обязанности социального педагога входит выявление интересов и потребностей, трудностей и проблем, конфликтных ситуаций, отклонений в поведении обучающихся и своевременное оказание им социальную поддержки, способствование созданию обстановки психологического комфорта и безопасности личности обучающихся, выступает посредником между личностью обучающихся и учреждением, семьей, средой, специалистами различных служб.

В школе обучается 705 детей с 1 - 11 классы.

В 2002 году в школе была создана психолого - медио - педагогическая комиссия ПМПк в целях оптимизации педагогических условий для детей с трудностями в обучении, общении и взаимодействии с окружающими в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями. В состав комиссии входят 1. Председатель комиссии - директор школы 2. Зам. председателя - зам. директора по воспитательной деятельности 3. Социальный педагог 4. Психолог 5. Представитель родительского комитета Психолого - медио - педагогческая комиссия является одной из форм взаимодействия специалистов образовательного учреждения, объединяющихся для психолого - педагогического сопровождения обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии и или состояниями декомпенсации.

Основаниями организации комиссии являются решения педагогических советов, педагогов, психологов, медецинских работников, обращения родителей законных представителей учащихся, сами учащиеся, сотрудники школы и внешних структур.

Основные направления психолого - медико - педагогческая комиссия 1. работа по анализу и преодолению школьной не успешности ребенка и девиантного поведения. 2. Работа по раннему выявлению и организация соответствующих условий одаренных детей 3. Анализ и ликвидация внутришкольных конфликтных ситуаций учащийся - учащийся, учащийся - педагог, учащийся - родители, педагог - педагог, педагог - родитель Приложение 6 Результатом работы психолого - медико - педагогческая комиссии является своевременная постановка трудных детей на внутришкольный контроль.

Это значит, что внуришкольный контроль не является мерой пресечения запущенных детей. Наоборот что на учет ставится ребенок ранее выявленный, для коррекционной работы с ним. На внутришкольном учете стоят 20 учеников с 1 - 11 классы.

Они и составили экспериментальную группу. Причины их постановки на учет различны Плохое, неадекватное поведение 35 безвольность потакание плохому поведению 15 вранье 25 плохая успеваемость 20 курение 20 прогулы 30 Возрастная категория трудных детей Младший школьник лет 20 Подросток 55 Старший школьник 25 По половое деление мальчики - 75 девочки - 25 Дети из этой группы различаются и по возрасту, и по полу и по характеру и по условиям проживания. Учащиеся группы риска являются членами Неполных семей 25 Полных семей 60 Проживающие, в семье с отчимом или мачехой 15 Воспитывающиеся одним родителем мать - одиночка 25 Приложение 7 Именно эти учащиеся стали контингентом для участия в эксперименте.

Были проведены 2 диагностических методики, учитывая все требования к диагностическим методикам, а именно проведенные методики не нанесли угрозы психическому и физическому здоровью обследуемых при этом количество и содержание методик соответствовало целям обследования и отражает возможность доказательства или отвержения диагностической гипотезы методики подбирались с учетом возраста и психофизиологическогого состояния обследуемых, места и времени обследуемых, а так же методики являются высоковалидными и надежными. 1 Рисунок семьи.

Цель изучить детско - родительских взаимоотношений определить ведущих паттернов поведения каждого из члена семьи выявить уровня развития интеллекта Приложение 8 . 2 Семейная социограмма. Цель выявить положение субъекта в системе межличностных отношений изучить характер коммуникаций в семье - прямой или опосредованный.

Приложение 9 В результате анализируя Рисунок семьи получили следующие данные 50 детей испытывают дефицит общения в семье 23 детей ощущают себя отверженными и не нужными 7 детей включают в состав семьи посторонних людей 10 не имеют никаких отношений в семье 10 выделяют одного члена семьи, игнорируя остальных Результаты интерпретации Семейной социограммы 50 детей не ощущают эмоциональной взаимосвязи в семье 27 общаются с членами опосредованно, через наиболее приятного им члена семьи 20 выделили в своей семье подсистемы мама - папа, брат - сестра, мама - дочь, папа - сын, мама - сын и др. 3 детей обладают низкой самооценкой в семье и принимаются остальными членами семьи.

Подводя итоги по результатам этих методик было выяснено, что 50 детей, жалующихся на дефицит внутрисемейного общения и отсутствия взаимосвязи между членами семьи из полных семей, то есть живущие с мамой и папой.

Полученные данные позволили сделать вывод, что благополучие семьи зависит не от структуры семьи, а от типов внутрисемейного воспитания. Поэтому следующий этап нашего исследования - изучение типов воспитания в этих семьях с использованием соответствующих методик. 1. Опросник для родителей Анализ семейных взаимоотношений. Цель определить различные нарушения процесса воспитания выявить тип негармоничного паталогизирующего воспитания установить некоторые психологические причины этих нарушений.

Приложение 10 2. Рисуночный метафорический тест Музыкальные инструменты. Цель выявить ключевые особенности внутрисемейных отношений и их восприятие глазами ребенка Приложение 11 В результате проведенной работы, были получены следующие результаты В опрошенных семьях присутствуют самые различные типы воспитания - Потворствующая гиперпротекция 15 - Жестокое обращение - 5 - Гиперпротекция - 10 - Неустойчивый стиль воспитания 10 - Повышенная моральная ответственность - 10 - Недостаточность требований - запретов к ребенку - 15 - Эмоциональная отвержение - 25 Приложение 12 На основании полученной характеристики семей и общей программы нами был составлен план работы с такими семьями.

Формы работы с семьей Для семей с потворствующим типом воспитания можно конструктивно обсуждать проблемы после их выслушивания. Исходя из этого были организованы общеклассные собрания на тему Наказания и поощрения, на котором рассматривались методы наказания и виды поощрения, а так же поступки, за которые можно и нужно наказывать и поощрять.

Родителям, не принимавшим активное участие в обсуждении темы, были предложены индивидуальные консультации для обсуждения демонстративных и гипертимных черт личности, формирующиеся у ребенка в процессе такого воспитания. На предложение о проведении индивидуальной консультации откликнулись только 15 , остальные выразили нежелание слушать нотации о воспитании их детей. Семей, в которых присутствует жестокое обращение и повышенная моральная ответственность не много, поэтому необходимости в организации родительского собрания не было. Для таких родителей были организованы индивидуальные консультации, которые посетили только 2 из 5 . Пришедшим родителям указали на известность истинной причины такого поведения, которую они скрывают.

И в случае отказа в сотрудничестве терапия будет неэффективна. После беседы были организованны малые группы для деловой игры 5-7 человек Заповеди семейного воспитания, по окончанию которой за консультацией обратились еще 2 из общего числа семей.

Для семей с повышенной морально ответственностью детей было организовано родительское собрание Взаимодействие родителей и детей. Для семей с гиперпротекцией в стиле воспитания были организованы посещения на дому, так как на родительские собрания эти родители приходили редко и без особого интереса. При посещении таких семей у родителей было выяснено, что 20 из них мало интересно какие проблемы и успехи у их детей в школе. В основном это родители старшеклассников, поэтому, по мнению взрослых, дети сами должны решать свои трудности в школе, а к ним обращаться только в крайнем случае.

Посещения были регулярными один раз в две недели. Так же были организованы индивидуальные консультации. В ходе работы родители сами стали проявлять интерес к школьной жизни своих детей, не дожидаясь посещения их социальным педагогом. Для работы с семьями в которых присутствует неустойчивый стиль воспитания были организованы родительские собрания на тему Проблемы общения родителей и детей. Но поскольку эта проблема очень актуальна для разных стилей воспитания, то было решено провести ряд родительских собраний по параллельным классам.

После обсуждения темы за помощью и консультацией обратились даже те родители, у которых не наблюдалось внутрисемейных проблем. В семьях с недостаточной требовательностью к ребенку были организованы родительские собрания на тему Противостояние или сотрудничество. В ходе беседы родители активно принимали участие и охотно делились родительским опытом.

Работа с семьями, в которых присутствует эмоциональное отвержение, совпадает с мероприятиями, проводимыми с семьями с жесткий стиль воспитания. Были организованы совместные лектории на темы О Вас и для Вас родители роль семьи в формировании личности ребенка, семья глазами ребенка, знают ли они нас? В результате чего часть родителей осознали нехватку ласки и понимания к своим детям. Для устранения этой проблемы в взаимоотношениях с их детьми, они обратились за помощью и консультацией к социальному педагог Приложение 13 . Были выбраны следующие формы работы для изучения психологического климата в семье посещения на дому, обсуждение на родительских собраниях проблем по данной теме, тесное сотрудничество с классными руководителями.

Так же для взаимодействия с родителями, которые не идут на контакт и не рассказывают свою семейные проблемы, был создан стенд для родителей, со следующим содержанием Взаимодействие школы и семьи.

Это два социальных института, от согласованных действий которых зависит эффективность процесса воспитания ребенка. В чем конкретно могут выражаться связи школы и родителей? Одной из причин ущербности семейного воспитания, конфликтов между родителями и детьми является низкая педагогическая культура родителей. Школа обязана помочь родителям в этом отношении, став для них центром психолого - педагогического просвещения. Формы просвещения родителе лектории, конференции, поклассные объединения родителей и т.д. Памятка родителям! Дорогие родители! Школа предлагает Вам сотрудничество в воспитании Вашего ребенка.

Что нужно сделать взрослым, чтобы избежать конфликтов в общении с подростками. Некоторые правила поведения, которые помогут в этом вопросе. Что школа может дать родителям. Советы родителям Моя семья - моя радость. Ошибки семейного воспитания и их последствия. Договор об условиях и взаимных обязательствах школы и семьи. Обязанности школы и семьи по отношению к ребенку.

Что делать родителям в школе? Ответ на простой вопрос. Приложение 14 Одновременно осуществлялась коррекционная работа с детьми из неблагополучных семей, входящих в нашу экспериментальную группу, при осуществлении которой использовались следующие формы работы Для младших школьников были организованы беседа на тему Моя семья, игровой тренинг 7Я , ролевая игра Мама, папа, я - дружная семья. В ходе работы с детьми были подкорректированы социальные навыки, а так же поведенческие реакции на внутрисемейные отношения с родителями.

Для подростковой группы были организованы цикл классных часов на темы Родители и Я , Родители глазами детей , Ролевая игра Живая скульптура Изобрази свою семью. В ходе работы с подростками были определены ведущие типы воспитания в семье и сформировано собственное отношение к различным типам внутрисемейного воспитания, а так же в ходе проведенных мероприятий часть детей обратились за информационной помощью и индивидуальной консультацией. В ходе которых часть детей поняли поведение и отношение своих родителей и согласились на дальнейшую индивидуальную социально - психологическую помощь.

Для старших школьников были организованы цикл бесед на тему Анонимные истории подростков , Бесконфликтное общение в семье, упражнение Продолжи сказку. По итогам работы был определен качественный уровень ассоциаций подростков, связанных с семейными взаимоотношениями. В результате работы многие подростки открылись рассказали о своих проблемах в семье и обратились за помощью и индивидуальной консультацией Приложение 15 . После осуществления коррекционной работы с неблагополучными семьями по программе Социально - педагогической помощи детям из неблагополучных семей мы продиагностировали динамику изменений социализации.

Для этого мы использовали методику Подростки о родителях целью изучить установки, поведение и методы воспитания родителей так, как их видят дети в подростковом и юношеском возрасте. В результате методики проявляются как объективные, то есть действительные отношения и стили воспитания родителей, так и субъективные представления подростков о практике их воспитания.

Проанализировав полученные результаты, мы выяснили, что 20 семей почти полностью ликвидировали признаки неблагополучия встали на учет алкоголизм, осознали ошибки семейного воспитания и др 15 осознали и приняли факт неблагополучия своей семьи, готовые к взаимодействию для ликвидации признаков неблагополучия в семье и снятия с учета 10 прислушались к рекомендациям и советам, касающимся психологического климата в семье и стали периодически обращаться за помощью в виде индивидуальных консультаций 55 остались при своем мнении, считая что в их семье нет неблагоприятных факторов для развития личности ребенка, утверждая при этом, что сами справятся с воспитательной функцией ребенка Приложение 16 Эти данные подтверждают, что разработанная нами программа действует и что при ее реализации есть положительные результаты.

Следовательно, возможно организовать эффективную помощь неблагополучным семья и детям использую предложенную программу Социально - педагогической помощи детям из неблагополучных семей на базе средней общеобразовательной школы.

Заключение В ходе работы над проблемой успешной социализации ребенка из неблагополучной семьи нами были поставлены и решены следующие задачи исследования. Проанализировано современное состояние проблемы неблагополучия можно констатировать, что данная проблема очень актуальна, число таких семей стремительно увеличивается, появляются новые виды неблагополучных семей в современном обществе, что усугубляется нехваткой высококвалифицированных специалистов в этой области, а именно социальных педагогов.

Неразвитость социальной сферы и недостаток образованных специалистов, ориентированных на проблемах семьи, что негативно отражается на ситуации в обществе. Изучены особенности социализации детей из неблагополучных семей, мы вывялили, что дети строят свои дальнейшие жизненные планы, основываясь на модели собственной семьи и это порождает увеличение неблагополучных семей.

Выявив виды дезадаптации ребенка из неблагополучной семьи, мы пришли к выводу, что причины не в структуре семьи, а в неправильном стиле семейного воспитания и нарушении типа родительско - детских отношений. Обобщив научную литературу по проблеме влияния неблагополучной семьи на процесс социализации ребенка, а так же изучив исследования Мудрика А. В. и Галагузовой М. А. по вопросам социально - педагогической помощи различным типам семей и проанализировав алгоритм работы социального педагога с неблагополучной семьей, разработаны Гончаровой Т мы выделили следующие этапы работы социального педагога с неблагополучной семьей, реализуемые непосредственно через школу и представили в виде схемы Решение проблемы социализации ребенка из неблагополучной семьи возможно при условии осуществления комплекса мероприятий, направленных на раннее выявление и постановка на учет ребенка из неблагополучной семьи определение причин неблагополучия семьи осуществление информационной помощи семье организация профилактики нарушений воспитания в семьях группы риска при координационно - организационной помощи со стороны социального педагога.

Для решения проблемы успешной социализации ребенка из неблагополучной семьи, мы разработали программу Социально педагогической помощи детям из неблагополучных семей с учетом того, что в основе возникновения социального неблагополучия лежит нарушение взаимодействия в системе семья - ребенок. Цели программы создания условий для успешной социализации ребенка из неблагополучной семьи, реализовывалась через систему задач, таких как раннее выявление неблагополучных семей, осуществление информационной и посреднической помощи семье группы риска, оказание помощи направленной на успешную социализацию ребенка из неблагополучной семьи, снижение количества неблагополучных семей.

Программа была апробирована на базе средней общеобразовательной школы 114 и показала, что в ходе ее реализации улучшилась успеваемость и снизилось число прогулов у детей группы риска стоящих на внутришкольном учете, а так же в ходе работы с родителями часть их проявила заинтересованность в школьной и общественной жизни своих детей.

Итоговым результатом явилось снижение показателей социального неблагополучия в части семей, а так же повышение родительского интереса к взаимодействию с социальным педагогом и совместной работе над устранением внутрисемейных проблем.

Что и подтвердило поставленную перед исследованием гипотезу.

БИБЛИОГРАФИЯ 1. БеличеваС. А. Основы превинтивной психодлогии. М 1993 2. Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи Записки детского психиатара. М 1988 3. Варга А. Я. Системная семейная психотерапия. Курс лекций. СПб, 2001 4. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога Учебное пособие для студентов высших учебных заведений М 2001 5. Гарбузов, Исаев, Захаров И.И. Семейная адаптация 6. Гилинский Я.И. Стадии социализации индивида Человек и общество. Вып.9. 1971. 7. Головей Л. А, Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии.

СПб 2001 8. Гончарова Т. Неблагополучные семьи и работа с ними Народное образование. 2002. 6 9. Грибеннеков И. В. Воспитательный климат семьи 10. Дивицына Н.Ф. Социальная работа с неблагополучными детьми и подростками. Конспект лекций Ростов на Дону, 2005 11. Дубровина И.В Фадеева З.Г Губарева Т.Г. тили родительского поведения Завуч 1998 2 12. Дубрович А.Б. Кто в семье психотерапевт? М 1985 13. Закатова И.Н. Социальная педагогика в школе М 1996 14. Макаренко А. С. Сочинения.

В 7 т. М 1951 15. Макаренкова И.В Мисько А.В. Социальная дезадаптация детей и подростков психолого - педагогические основы коррекционно - профилактической работы М 2004 16. Макеев Г. А. Семейная жизнь и дети. Волгоград, 1987 17. Методика диагностики и профилактики психологического неблагополучия в семье подростка Методическое пособие для специалистов муниципальных служб Журавлева Е.А, Филиппова Е.Б Анипович З.Н Бойкова О.В Кассий В.Ю. Кротова С.И Козлова О.В Беляева А.А М 2003 18. Методика и опыт работы социального педагога.

М 2001 19. Методика и опыт работы социального педагога Под. ред. Л.В. Кузнецовой М 2005 20. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях Вопросы психологии. 1997. 4 21. Мудрик А.В.Социальная педагогика. М 2002 22. Научно - методический журнал Заместителя Директора школы по воспитательной работе 5 2004 23. Научно - методический журнал Классный руководитель 1 1997 24. Научно - методический журнал Классный руководитель 4 1998 25. Научно - методический журнал Классный руководитель 5 1998 26. Научно - методический журнал Классный руководитель 6 2004 27. Научно - методический журнал Классный руководитель 7 2004 28. Новикова Е .В. О некоторых характеристиках общения между супругами Семья и формирование личности.

М 1981 29. Организационнаяи социально - педагогическая деятельность социального педагога в образовательном учреждении Методические рекомендации М 2004 Сост. Дмитриева В.Г Черноусова Ф.П Яркова И. В. 30. Очарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства М. 2003 31. Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия семья как терапевт.

М 1993 32. Пиаже Ж. Избранные психологические труды М 1994. 33. Практикум по возрастной психологии Под ред. Головей Л.А Рыбалко Е.Ф СПб, 2001 34. Психодиагностика Конспект лекций Сост. Посохова С. Т М 2004 35. Разумихина Г. П. Мир семьи.

М 1986 36. Реан А.А. Социализация личности Хрестоматия Психология 37. Семья. Социально - психологические и этические проблемы Справочник Зацепин В. И. И д.р. Киев, 1990 38. Смелзер Н. Социология М. Феникс, 1994. 16. Современный словарь по психологии Мн 1998. 39. Смирнова Е. О Быкова М. В. Структура и динамика родительского отношения Вопросы психологии. 2000 3 40. Социальная педагогика Курс лекций Под общей ред. М.А. Галагузовой М 2000 41. Социальная психология Под редакцией Петровского А.В М 1987. 42. Социальная психология в трудах отечественных психологов. Хрестоматия Санкт-Петербург, 2000. 43. Социология семьи Учебник Под.ред. проф. А. И. Антонова 2-е изд М 2005 44. Столин В. В. Психологические основы семейной терапии Вопросы психологии. 1982 4 45. Терентьева А. В. Особенности развития ребенка в алкогольной семье и возможности реабилитационной работы Семейная психология и семейная терапия. 1998 3 46. Ткачева В.В. Гармонизация внутрисемейных отношений папа, мама, я - дружная семья.

Практикум по формированию адекватных внутрисемейных отношений М 2000 47. Целуйко В. М. Вы и ваши дети. Психология семьи Ростов н Д, 2004 48. Шакурова М. В. Методика и технология работы социального педагога Учеб. пособие М 2002 49. Шевандрин Н.И Социальная психология в образовании Москва, 1995. 50. Шеффер Ч Керри Л. Игровая семейная психотерапия.

Спб, 2000 51. Шибутани Т. Социальная психология М 1969. 52. Шмелев А.Г. Основы психодиагностики.

Ростов - на Дону, 1996 53. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. Курс лекций М 2000. 54. Шульга Т.И слот В. Спаниярд Х. Методика работы с детьми группы риска. М 1999 55. Харчев А.Г. Брак и семья в ССР.М 1979 56. Чалдин Р. Психология влияния. Спб 1999 57. Эйдемиллер Э.Г Добряков И.В Никольская И.Н. Семейный диагноз и семейная психотерапия. Учебное пособие для врачей и психологов СПб 2003 58. Эйдемиллер Э.Г Юстицкий В. Психология и психотерапия семьи. СПб, 1999 59. Эйдемиллер Э.Г Юстицкий В. Семейная психотерапия.

Л 1990 60. Энциклопедия социальной работы Под ред. Л. Э. Кунельского и М.С. Мацковского. М 1994.