Школьник как субъект учебного процесса

СОДЕРЖАНИЕ: 1 Общая характеристика категории субъекта… 2 Психолого-педагогическое представление субъектных характеристик….3 Субъект образовательной деятельности….……4 Обучающийся как представитель возрастного периода… 5 Возрастная периодизация как основа дифференциации субъектов учебной деятельности… 6 Школьник как субъект учебной деятельности … 15 6.1 Младший школьник как субъект учебной деятельности… 6.2 Подросток как субъект учебной деятельности… 6.3 Старшеклассник как субъект учебной деятельности…21 СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ… ……1 Общая характеристика категории субъекта Категория субъекта, как известно,— одна из центральных в философии, особенно в онтологии (Аристотель, Декарт, Кант, Гегель). Большое внимание она вызывает и в современной психологической науке (С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский, В.А. Лекторский). Сюда же входит задача раскрытия, определения субъектов деятельности как одной из основных форм движения.

Анализ субъектов образовательной деятельности, включающей в себя две взаимосвязанные ее формы — педагогическую и учебную, лежит в русле как общефилософской, так и конкретно педагогической задачи.

Характеристики субъекта по С.Л. Рубинштейну: Во-первых, категория субъекта всегда сопоставима с категорией объекта. В силу этого в познании бытия, в «открытии бытия познанию», в отношении этого «познаваемого бытия» к познающему человеку С.Л. Рубинштейн фиксирует двое взаимосвязанные стороны: «1) бытие как объективная реальность, как объект осознавания человеком; 2) человек как субъект, как по­знающий, открывающий бытие, осуществляющий его самосо­знание.

Во-вторых, познающий субъект, или «субъект научного познания — это общественный субъект, осознающий познаваемое им бытие в общественно-исторически сложившихся формах. Здесь существенно подчеркнуть положение А.Н. Леон­тьева, что вообще противоположность между субъективным и объективным не абсолютна. «Их противоположность порождается развитием, причем на всем протяжении его сохраняются взаимопереходы между ними, уничтожающие их "односторонность"». В-третьих, общественный субъект может существовать и реализоваться и в деятельности, и в бытии конкретного индивида.

В-четвертых, рассматривая проблему отношения «Я» и другой человек, С.Л. Рубинштейн обращает внимание на то, что «Я» предполагает некоторую деятельность и, наоборот, «произвольная, управляемая, сознательно регулируемая деятельность необходимо предполагает действующее лицо, субъекта этой деятельности - данного индивида». Это положение выступает в качестве одной из основных характеристик не только субъекта, но и самой деятельности.

В-пятых, субъект сознательно действующее лицо, самосо­знание которого — это «осознание самого себя как существа, осознающего мир и изменяющего его, как субъекта, действующего лица в процессе его деятельности — практической и теоретической, субъекта деятельности осознания в том числе». Это определение получает в теории С.Л. Рубинштейна форму афоризма «Человек как субъект жизни». В-шестых, каждый конкретный субъект определяется через свое отношение к другому (как было отмечено еще А. Смитом,К. Марксом в теории зеркала, согласно которой человек Петр, смотрясь в Павла как в зеркало и принимая его оценки, формирует самооценку). В-седьмых, каждое «Я», представляя и единичное, и всеоб­щее, есть коллективный субъект. «Каждое "я", поскольку оно и есть всеобщность "я", есть коллективный субъект, содружество субъ­ектов, "республика субъектов", содружество личностей; это "я" есть на самом деле "мы"» Восьмая характеристика субъекта состоит в том, что субъект деятельности сам формируется и создается в этой деятельности.

Согласно С.Л. Рубинштейну, субъект в своих деяниях, в актах своей творческой самодеятельности не только обнаруживается и проявляется; он в них созидается и определяется.

Поэтому тем, что он делает, можно определять то, что он есть; направлением его деятельности можно определять и формировать его самого.

На этом только зиждется возможность педагогики, по крайней мере, педагогики в большом стиле». Отметим девятую, характеристику субъекта. Согласно А.Н. Леонтьеву, в познании, отра­жении действительности, всегда находится активный («пристрастный») субъект, моделирующий объект и связи, в которых он на­ходится. Основываясь на общепсихологическом тезисе обусловленности деятельности мотивами, эмоциями, установками субъекта, А.Н. Леонтьев вводит понятие «пристрастности» отражения как его принадлежности субъекту деятельности. 2

Психолого-педагогическое представление субъектных характеристик

3 . Назовем еще раз основные характеристики субъекта с тем, чтобы проанали... Климову, направленность, мотивы; отношение к окружающему, к деятельнос... Психолого-педагогическое представление субъектных характеристик.

Субъект образовательной деятельности

Они представлены в форме определенных результатов, но с разграничением... Характеризуя субъектов педагогической и учебной деятельности, необходи... Субъект образовательной деятельности. 4 . Она осуществляется двумя встречно направленными целями передачи и прие...

Обучающийся как представитель возрастного периода

Обучающийся как представитель возрастного периода. Каждый обучающийся характеризуется собственным стилем деятельности, в ... особенностями задатков (индивидуально-типологическими предпосылками), ... 5 . В этом понятии подчеркивается! то, что он обучается сам при помощи дру...

Возрастная периодизация как основа дифференциации субъектов учебной деятельности

деятельностей в системе отношений «ребенок — общественный взрослый». Как уже отмечалось, оно осуществляется по основным ли­ниям интеллектуа... Он учится строить общение в различных коллективах с учетом принятых в ... В этот период старшеклассники начинают строить жизненные планы и созна... Вместе с тем автор подчеркивает обусловленность политических и ценност...

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ : 1 Кон И.С. Психология старшеклассника. М 1980. 2 Кондратьев M.Ю. Подросток в замкнутом круге общения.

Москва-Во­ронеж, 1997. 3 Мухина B.C. Детская психология. М 1985. 4 Фельдштейн Д.И. Возрастная психология. М 1997. 5 Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детском возрасте // Избр. психологические труды, М 1989. 6 Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. М 1994.