проектирование системы ДОУ

ОГЛАВЛЕНИЕ Введение 2 Глава 1. Теоретические основы формирования субъектной позиции педагогов дошкольных образовательных учреждений в проектировочной деятельности 1. Сущность педагогического проектирования как фактора формирования субъектной позиции педагогов ДОУ 2. Деятельностный подход к организации формирования и развития субъектной позиции педагогов ДОУ 51 Резюме 76 Глава 2. Организационно-педагогические условия формирования субъектной позиции педагогов дошкольных учреждений в проектировочной деятельности… … 1. Опытно-экспериментальное моделирование процесса формирования и развития субъектной позиции педагогов в проектировочной деятельности дошкольных учреждений 2.Технологические шаги формирования и развития субъектной позиции педагогов ДОУ 3. Образовательная система формирования и развития субъектной позиции педагогов ДОУ в процессе проектировочной деятельности 149 Резюме 168 Заключение 171 Библиография ….177 Приложения 197 Введение В настоящее время в педагогической науке усилился интерес к процессу переподготовки работников образования.

И это не случайно.

Отсутствие самостоятельных и глубоких теоретических разработок в этом направлении привело к тому, что обучение работающих педагогов не учитывает специфики этого процесса и являет собой дублирование принципов, форм и методов профессиональной подготовки педагогов в вузе. Практика и особенности обучения работников сферы образования постоянно требуют как обновления содержания, так и специфических форм работы с обучающимися.

Российская педагогика вступает в новый этап развития, характеризующийся интенсивными поисками и исследованиями, в том числе и в области повышения квалификации работников образовательных учреждений. Это обусловлено принципиально новыми задачами непрерывного образования взрослых, сформулированными на рубеже нового тысячелетия. Требуется пересмотр и расширение как самой концепции образования взрослых, так и подходов к определению его содержания и методов.

В центре внимания ученых-педагогов находится и проблема ориентированности образования не только на решение дидактических задач, но и на личностное развитие обучающегося. Это приводит к необходимости переосмысления философии образования в России путем переноса акцентов в мировоззрении педагога со знаний обучающегося на его личность. Исследования В.В.Рубцова, В.В.Репкина, В.П.Зинченко, Е.Б.Мор¬гунова свидетельствуют о том, что такая работа имеет долговременный характер и во многом зависит от личности самого педагога.

При существующей системе профессионального педагогического образования проблема личностной ориентации процесса повышения квалификации все еще остается не решенной до конца. Исследователи отмечают, что необходимо систематически проводить работу по освоению принципов деятельности, которую предстоит воспроизвести непосредственно со взрослыми, взращивая их мастерство.

Одним из важнейших условий этого процесса В.В.Давыдов называет проектирование, а деятельность определяет его ведущим методом. Принимая во внимание точку зрения В.М.Монахова, Г.К.Селевко о том, что проектирование, направленное на формирование готовности к деятельности, создает опыт «переживания» принципов личностно ориентированного подхода, можно предположить, что проектирование выступает одним из ключевых способов личностно ориентированной профессиональной деятельности.

В.А.Болотов, Ю.В. Громыко, В.В.Давыдов, В.В.Рубцов называют проектирование способом реализации новой функции образования — генетической матрицей преобразования социума и порождения новых форм общественной жизни. Вместе с тем нельзя не согласиться с мнением В.В.Давыдова, который справедливо считает проектную парадигму оформляющимся способом, или режимом работы в системе образования (74). Как показывает теоретический анализ и образовательная практика, получаемое в вузе профессиональное педагогическое образование в России обеспечивает хорошую теоретическую подготовку, но не формирует в достаточной мере готовности к самостоятельному решению педагогических задач, а именно с этой проблемой педагоги сталкиваются с первого дня работы, и ее приходится им решать на протяжении всей деятельности. Для этого педагогам-практикам, кроме теоретических сведений, необходимы знания, которые могли бы стать инструментом конструирования способов решения педагогических задач, формирования их позитивного педагогического мышления.

Проектирование как способ решения педагогических задач, принятия решений по «развитию ситуации» еще не получило практической реализации в сфере повышения квалификации, хотя и считается «наиболее радикальным из множества возможных способов» организации и развития практики образования во всех многообразных его типах и видах по мнению В.А.Болотова, Ю.В.Громыко, В.В.Давыдова, В.Т.Кудрявцева.

Автор всецело присоединяется к этому мнению, опираясь на свой опыт. По мнению З.И.Батюковой, П.Лагран, В.С.Митиной, Д.Нэсбитт, М.И.Фишер, каждый педагог в поиске решений педагогических задач при имеющемся многообразии подходов должен уметь соотносить цели, средства и результаты, предлагаемые той или иной концепцией, с глобальными проблемами развития образования, а также своими личными потребностями и интересами.

В этом состоит усиление мировоззренческого аспекта профессиональной деятельности педагогов.

Его результатом представляется изменение способа педагогической деятельности и восприятия мира в целом. Эти изменения человек осуществляет сам, полностью основываясь на своем свободном решении. Ю.В.Громыко в качестве главного продукта образования выдвигает «жизнеспособную и жизнеподдерживающую общность людей». С учетом выводов ЮНЕСКО о современных проблемах образования в контексте глобальных проблем речь надо вести и о формировании готовности к совместной деятельности как средстве развития способности личности к поиску взаимопонимания и мира. Н.А.Алексеев, Ю.В.Громыко, В.В.Рубцов, В.И.Слободчиков считают, что одновременно с опытом педагогического проектирования происходит осмысление сущности, назначения, видов и средств этого процесса во всем комплексе педагогических наук. В сложившейся в России системе повышения квалификации педагогов до сих пор преобладают репродуктивные способы освоения теоретических положений личностно ориентированного подхода и не уделяется достаточного внимания практическому освоению педагогами таких условий, при которых происходит развитие субъектной позиции как основной ценности личностно ориентированного образования.

При этом затруднен перенос принципов личностно ориентированного образования в реальную педагогическую практику (16;216), часто ограничиваются учетом индивидуальных возможностей в интеллектуальном развитии, при этом остаются без внимания такие параметры как физическое, психическое развитие, готовность включаться в процесс социальных изменений и преобразований.

В качестве методологической основы проведенного исследования мной выбраны и интегрированно применены: положение о сущности человека как совокупности общественных отношений, основные положения системного подхода о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений окружающего мира и развития личности (В.Г.Афанасьев, Л.И.Бо¬жович, Ю.В.Громыко, Б.Г.Мещеряков, М.Н.Миронова, Ю.П.Соколь¬ников, Л.Ф.Спирин); культурно-исторический подход к развитию человека, предложенный Л.С.Выготским, его экспериментально-генетический метод, теория деятельности (В.В.Давыдов, М.С.Каган, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн); теория развития личности и психология развития взрослых (Б.Г.Ананьев, А.Маслоу, К.Роджерс, С.Г.Вершловский, Ю.Н.Кулюткин, А.Ю.Панасюк, Д.Ретер). При обосновании содержательного и процессуального аспектов проектирования использовались: концепция гуманистического и личностно ориентированного образования (Ш.А.Амонашвили, Д.А.Белухин, О.С.Газ¬ман, Э.Ф.Зеер, В.А.Сухомлинский, И.С Якиманская); концепция проектирования (Ю. В.Громыко, В.В.Давыдов); концепции методов групповой работы (В.В.Рубцов, В.И.Слободчиков, Г.А.Цукерман); теория «групповой динамики» К.Левина; теория организационно-деятельностных игр (ОДИ) Г.С.Альт¬шуллера, Ю.В.Громыко, Г.П.Щедровицкого.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в определении параметров, уровней развития субъектной позиции педагога. Выявлены структура, функции, содержание и факторы проектировочной деятельности, обеспечивающие развитие субъектной позиции педагогов ДОУ. Представлены в единстве содержание и форма педагогической деятельности, системообразующим фактором которой рассматривается педагогическое проектирование.

Разработана модель развития субъектной позиции педагогов ДОУ. На основании результатов внедрения выявлены и систематизированы условия, обеспечивающие эффективность функционирования модели.

Практическая значимость исследования определяется тем, что осуществленная в нем интеграция теоретических положений проектного, деятельностного и личностно ориентированного подходов позволяет реализовать эффективный процесс формирования и развития субъектной позиции педагогов ДОУ. Разработанная модель может быть использована в проектировании содержания и процесса повышения квалификации педагогов различных образовательных учреждений для обеспечения вариативного и личностно ориентированного процесса самообразования педагогов, создания реальной возможности управления формированием и развитием СП педагога; обеспечения условий освоения и переноса в практическую деятельность педагога принципов личностно ориентированного подхода к образованию.

Разработанные методические пособия могут быть применены в дошкольных учреждениях любого типа в качестве практического руководства по формированию и развитию субъектной позиции всех участников педагогического процесса. Описание ступеней и циклов функционирования модели служит технологией воспроизведения процесса формирования и развития СП в проектировочной деятельности вне зависимости от его содержания и может найти широкое применение в системе подготовки и переподготовки педагогических кадров всех звеньев образовательной системы.

Предложенные параметры и уровни развития субъектной позиции также могут быть использованы при разработке критериев профессиональной и личностной характеристик педагога. Глава 1.

Теоретические основы формирования субъектной позиции педагогов дошкольных образовательных учреждений в проектировочной деятельности

Теоретические основы формирования субъектной позиции педагогов дошкольных образовательных учреждений в проектировочной деятельности 1.1.

Сущность педагогического проектирования как фактора формирования субъектной позиции педагогов ДОУ

Поэтому в контексте нашего исследования правомерно говорить о проектир... Энгельс писал: «Мы не можем пойти дальше познания этого взаимодействия... Связи и взаимодействия определяются характером отношений между элемент... Основная роль игры, как показал Д.Б.Эльконин, — помочь детям войти в ж... В здоровье обучающихся мы видим еще одно проявление уровня профессиона...

Деятельностный подход к организации формирования и развития субъектной позиции педагогов ДОУ

В настоящее время целостно не описан педагогический процесс, реализующ... Перейдем к выбору оснований определения принципов иерархизации деятель... 4. Такой подход снимает проблему однозначного определения первичности инд... Другим условием возникновения обмена деятельностями, на мой взгляд, мо...

Опытно-экспериментальное моделирование процесса формирования и развития субъектной позиции педагогов в проектировочной деятельности дошкольных учреждений

Гуманизм игры определялся развитием рефлексивной сферы ее участников. ... Каждый шаг, каждый миг есть фактор развития, где бы ни был ребенок (че... На этом уровне задействованы также различные виды деятельности, среди ... Одним из примеров служит создание на третьем этапе исследования програ... Непрерывный, где одна ступень структурного компонента следует за друго...

Технологические шаги формирования и развития субъектной позиции педагогов ДОУ

Как правило, проект никогда не осуществляется в том виде, в котором бы... Второй цикл реализации модели развития СП является местом эксперимента... В число объектов проектирования включаются образовательное пространств... Целевая, субъектная, деятельностная, уровневая, содержательная, управл... Вторую группу результатов составили изменения многоуровневых отношений...

Библиография

Библиография Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. — М.: Просвещение, 1990. — 142 с. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980. — 335 с. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы. — М.: Политиздат, 1985. — 263 с. Азбука прав человека (Всеобщая Декларация прав человека, адаптированная для детей) / Под ред. Т.К.Каракаш. — М.: Центр развития социально-педагогических инициатив, 1994. — 48 с. Акбашев Т.Ф. Непрерывное образование и развивающаяся кооперация //Вестник высшей школы. 1988. № 10. — С.34-38. Акбашева Р.Ш. К технологии формирования нового педагогического мышления //Материалы Всесоюзной научно-практической конференции «Психология — перестройке народного образования». — М 1989. — С.3 Акбашева Р.Ш. Проблемы экологического образования // Материалы 11 Уральской региональной межвузовской научно-практической конференции. — Уфа, 1997. — С.95-96. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. — Тюмень, 1997. — 216 с. Альтшуллер Г.С. Найти идею: Введение в теорию решения изобретательских задач. — Новосибирск: Наука, 1986. — 209 с. Амонашвили Ш.А. Единство цели (В добрый путь, ребята!): Пособие для учителя. — М.: Просвещение,1987. — 207 с. Амонашвили Ш.А. Как живете, дети?: Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1986. — 174 с. Амонашвили Ш.А. Школа Жизни: Трактат о начальной ступени образования, основанной на принципах гуманно- личностной педагогики. — М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, (Прилож. к журналу «Народное образование», 1998. — 75 с. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. — М.: Наука, 1977. — 379 с. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Под ред. А.А.Бодалева.— М.: Издательство «Институт практической психологии». — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 384 с. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. — Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1988. — 238 с. Аромштом М. Интервью с Ямбургом //Учительская газета. 1998. №52. — С. 9. Асадуллин Р.М. В лабиринтах педагогики: Размышления о вальдорфской школе. — Казань: Дом печати, 1997. — 123 с. Асадуллин Р.М. Теория и практика совершенствования подготовки педагогических кадров //Учитель Башкирии. 1991. №6. — С. 14-16. Асадуллина С.Х. «Я», «мы» и кооперация //Вестник высшей школы. 1988. № 10. — С. 40-42. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. — М.: Изд-во МГУ, 1990. — 367 с. Афанасьев В.Г. Системность и общество. — М.: Политиздат, 1980. — 368 с. Ахияров К.Ш. Башкирская народная педагогика и воспитание подрастающего поколения /Башк. гос пед. ин-т. – Уфа,1996. – 241 с. Базарный В.Ф. Нервно-психическое утомление учащихся в традиционной школьной среде: Президентская программа «Дети России». — Сергиев Посад, 1995. — 42 с. Батюкова 3.И. Интеграция России в мировое образовательное пространство //Педагогика. 1996. № 3. — С. 98-101. Бахтин М.М. К философии поступка //Философия и социология науки и техники: Ежегодник 1984-1985. — М 1986. — С.80-160. Бейтс У.Зрение без очков /Пер. с англ. Сост. В.В. Шарпило. — Минск: Парадокс, 1997. — 416 с. Белинский В.Г. Избранные педагогические сочинения /Под ред А.Ф.Смирнова. — М.: Педагогика, 1982. — 288 с. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики (Курс лекций). Часть 1. — М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК»,1996. — 318с. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики: Курс лекций.

Ч. 2. — М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК»,1997. — 304 с. Бердяев Н.А. Самопознание: Опыт философской автобиографии. — М.: Междунар. отношения,1990. — 336 с. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры /Пер. с англ. Общ. ред. М.С. Мацковского СПб. — М.: "Университетская книга", АСТ, 1996. — 397с. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание /Пер. с англ. Ред. В.Я.Пилиповского. — М.: Прогресс, 1986. — 420 с. Берталанфи Л. Общая теория систем: Обзор проблем и результатов //Системные исследования. — М.: Наука, 1969. — С.30-54. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования //Педагогика. 1996. №1. — С.9-11. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989. — 192 с. Бим–Бад Б.М. Антропологические основания теории и практики образования //Педагогика. 1994. №5. — С.3-10. Бим-Бад Б.М. Воспитание человека обществом и общества человеком //Педагогика. 1996. № 5. — С.3-9. Бим-Бад Б.М Петровский А.В. Образование в контексте социализации //Педагогика. 1996. № 1. — С.3-8. Блауберг И.В Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. —М.: Наука, 1973. — 270 с. Бодалев А.А. Проецирование и взаимодействие в общении //Педагогика. 1994. №1. — С.12-14. Бодалев А.А. Психологические условия гуманизации педагогического общения //Сов. педагогика. 1990. №12. — С.65-71. Божович Л.И. Концепция культурно-исторического развития психики и ее перспективы //Вопросы психологии. 1977. № 2. — С.29-39. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования //Педагогика. 1997. №4. — С.11-17. Бояринцева А.В. Я-концепция как фактор профессионализации потенциального предпринимателя //Педагогика. 1995. №5. — С.24-33. Боярчук Ю. Все страсти остаются в прошлом //Специальный выпуск «УГ»: Чужая азбука. 1998. №7. — С.4 Бубер М. Проблема человека. Перспективы //Лабиринты одиночества /Пер. с англ. Сост. Н.Е.Покровский. — М.: Прогресс,1989. — С. 88-97. Буравихин В.А. Учитель и общество //Педагогика. 1996. №5. — С.60-63. Василькова Ю.В. Социалисты-утописты об образовании и воспитании: Идеал человека будущего. — М.: Педагогика,1989. — 184 с. Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения /Сост. Л.Н.Литвин, Н.Т.Бритаева. — М.: Педагогика,1987. — 400 с. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод. пособие. — М.: Высшая школа, 1991. — 207 с. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: Стимулы и мотивы. — М.: Педагогика, 1987. — 184 с. Волков А.М Микадзе Ю.В Солнцева Г.Н. Деятельность: структура и регуляция: Психологический анализ М.: Изд-во МГУ, 1987. — 216 с. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. /Гл. ред. А.В.Запорожец.— М.: Педагогика, 1982. Т.2.: Проблемы общей психологии /Под ред. В.В.Давыдова. — 504 с. Т.3.: Проблемы развития психики / Под ред. А.М.Матюшктна.— 367 с. Т.4: Детская психология / Под ред. Д.Б.Эльконина.— 432 с. Выготский Л.С. Педагогическая психология /Под ред. В.В.Давыдова. — М.: Педагогика, 1991. — 480 с. Гайденко П.П. Проблема рациональности на исходе ХХ века //Вопросы философии. 1991. №6. — С.3-14. Гегель Г.В. Сочинения: Лекции по эстетике / Пер. с нем. — М.–Л.: Соцэкгиз, 1938. – Т.12. — 472 с. Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры (Прогностич. гипотеза образоват. триумфа). — М.: Моск. Психолого-соц. ин-т, 1997. — 120 с. Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты развития образования России //Педагогика. 1996. №5. — С.46-54. Гете И.В. Избранные сочинения по естествознанию /Под ред. Е.Н. Павловского. — М.: Изд-во АН СССР,1957. — 553 с. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема //Вопросы психологии. 1988. №2. — С.19-26. Гирева Л.Д. Отечественные педагогические инновации 60-80-х гг. ХХ в. //Педагогика. 1995. №5. — С.83-86. Гозман Л.Я Кроз М.В Латинская М.В. Самоактуализационный тест. /Под ред. Черкасской М.И. — М.: Российское педагогическое агентство,1995. — 43с. Гриндер Д Бэндлер Р. Из лягушек в принцы. — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1993. — 208с. Громыко Ю.В. Выготскианство за рамками концепции Л.С. Выготского: к идее мыследеятельностной антропологии М.: Московская академия развития образования, 1996. — 236 с. Громыко Ю.В Давыдов В.В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования //Педагогика. 1994. №6. — С.31-37. Громыко Ю.В. Метапредмет «Проблема»: Учеб. пособие для учащихся старш. кл. — М.: Институт учебника Пайдейя,1998. — 382с. Громыко Ю.В. Организационно-деятельностные игры и развитие образования (технология прорыва в будущее). — М.: Независимый Методологический Университет,1992. — 191с. Громыко Ю.В. Проектирование и программирование развития образования. — М.: Московская академия развития образования,1996. — 545с. Громыко Ю.В. Проектное сознание: Руководство по программированию и проектированию в образовании для систем стратегического управления. — М.: Институт учебника Пайдейя, 1998. — 560с. Гузман Р.Я. Роль моделирования совместной деятельности в решении учебных задач //Вопросы психологии. 1980. №3. — С.133-136. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения: Сб. ст Томск: «ПЕЛЕНГ»,1995. — 144с. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. — М.: ИНТОР,1996. — 544с. Дал А.Л. Пока не поздно /Пер. с англ. Ю.Жилиной. — М.: Издательский фонд Бахаи «Единение»,1995. — 140с. Детский сад в Японии: Опыт развития 38 детей в группе /Пер. с яп. Общ.ред и послесл.

В.Т.Нанивской. — М.: Прогресс,1987. — 240с. Джуринский А.Н. Чему и как учат школьников в Японии. — М.: Российское педагогическое агентство,1997. — 84с. Днепров Э.Д. Проблемы образования в контексте общего процесса модернизации России //Педагогика. 1996. № 5. — С.39-45. Днепров Э.Д. Школьная реформа между "вчера" и "завтра." - М 1996. — 432 с. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. — М.: Педагогика, 1990. — 164 с. За качество надо платить: Тем более новое /Борисенков В Громыко Ю Давыдов В Зинченко В Шукшунов В.//Учительская газета, 1997. №36. — С.7. Закон Российской Федерации «Об образовании» //Сборник законод. актов Российской Федерации.

Вып ХУ. 18 июня–10 июля 1992.— М.: Известия, 1992. — С.74-124. Захраи Э. Коллективное принятие решений.

Консультации Бахаи (Доклад, представленный на втором Европейском форуме Бизнесменов-Бахаи). — Париж, 1991. — 16с. Зверев А. Госзаказ на воспитание: время определяться самим (Из неопубликованной работы О.С.Газмана «Анализ состояния и проблем воспитания в российской системе образования») //Учительская газета, 1998. №22. — С.8. Зверинцев А.Б. Коммуникационный менеджмент: Рабочая книга менеджера PR. — 2-е изд испр. — СПб.: СОЮЗ,1997. — 288с. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование.—Екатеринбург: Изд-во Урал. Гос. Проф пед. ун-та, 1998. — 126с. Зинченко В.П Моргунов Е.Б. Человек развиваюшийся: Очерки российской психологии. — М: Тривола, 1994. — 304с. Зорина Л.Я Отражение идей самоорганизации в содержании образования //Педагогика. 1996. № 4. — С.105-109. Ильенков Э.В. Искусство и коммунистический идеал: Избр. статьи по философии и эстетике /Вступ. статья Мих. Лифшица.— М.: Искусство,1984. — 349 с. Ильенков Э.В. Проблема идеального //Вопросы философии. 1979. №7. — С.145-159. Ильин В.С. Личностная ориентация всех процессов в педвузе //Пути перестройки высшего педагогического образования: Межвуз. сб. науч. тр. — Волгоград,1988. — С.3. Кант И. Трактаты и письма. — М.: Наука, 1980. — 709с. Капра Ф. ДАО Физики. — СПб: ОРИС, 1994. — 304с. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения /Под ред. А. М.Арсеньева. — М.: Педагогика, 1982. — 704 с. Карпей Ж Ван Урс Б. Дидактические модели и проблемы обучающей дискуссии //Вопросы психологии. 1993. № 4 С.20 - 26. Кессель В Хентшель Г. Место социальных связей и коллективной деятельности в психическом развитии личности //Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе /Пер. с нем. Под ред. А.Коссаковски и др. —М.: Педагогика,1981. — С.182-203. Кларин В.М. Подвижник педагогики //Педагогика. 1996. №1. — С.44-49. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике //Педагогика. 1994. № 5. — С.104-109. Клинберг Л. Проблемы теории обучения /Пер. с нем М.: Педагогика, 1984. — 256с. Колесников Л.Ф Турченко В.Н Борисова Л.Г. Эффективность образования. — М.: Педагогика,1991. — 272с. Колесникова И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы //Педагогика. 1995. №6. — С.84-89. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях //Сов. педагогика. 1970. №9. — С.103-115. Коростелев А.Ю. Психологические особенности организации совместного учебного действия школьников //Вопросы психологии. 1980. № 4. — С.112-117. Корчак Я. Как любить ребенка. Книга о воспитании /Пер. с польск М.: Политиздат,1990. — 493с. Коссаковски А Отто К. Личность.

Деятельность.

Психическое развитие //Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе /Пер. с нем. Под ред. А.Коссаковски и др. —М.: Педагогика,1981. — С.13-44. Краевский В.В. Проблема целостности учебно-воспитательного процесса в средней школе //Сов.педагогика. 1984. №9. — С.36-42. Краевский В.В. Сколько у нас педагогик //Педагогика. 1997. №4. — С.113-118. Краевский В.В. Педагогика между философией и психологией//Педагогика. 1994. №6. — С.24-31. Кудрявцев В.Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития //Дошкольное воспитание. 1997. №7. —С.65-72. Кудрявцев В.Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития //Дошкольное воспитание. 1997. №10. — С.114-121. Кудрявцев В.Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития //Дошкольное воспитание. 1998. №1. — С.76-83. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация.

Методика написания, правила оформления и порядок защиты: Практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени. — 2-е изд. — М.: «Ось-89», 1998. — 208 с. Кузнецов Б.Г. Эйнштейн: Жизнь. Смерть.

Бессмертие. — 5-е изд перераб. и доп М.: Наука, 1979. — 679 с. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя: психологическая структура деятельности учителя и формирования его личности. — Л.: Просвещение, 1967. — 183 с. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. — Л.: Изд-во. ЛГУ, 1961. — 97 с. Кулюткин Ю.Н. Взаимодействие между учащимися в процессе обучения //Вечерняя .средняя школа. 1983. №5 С.61-71. Кулюткин Ю.Н. Психологические проблемы образования взрослых //Вопросы психологии. 1989. №2. — С.5-13. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. — М.: Просвещение, 1985. — 128 с. Кумарин В. Школу спасет педагогика.

Но природосообразная //Народное образование. 1997. №5. — С.10-20. Кумбс Ф.Г. Кризис образования в современном мире: Системный анализ. /Пер.с англ. — М.: Прогресс, 1970. — 261 с. Курс для высшего управленческого персонала /Сокращен. пер. с англ. Под ред. д-ра эконом. наук В.И. Терещенко. — М.: Экономика, 1970. — 807с. Кустов Л.М. Проблема системогенеза исследовательской деятельности инженера-педагога: Монография. — Челябинск: ЧИРПО, 1998. — 276 с. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1990. — 159 с. Лагран П. Пересмотр философии образования //Антология: «Курьер ЮНЕСКО» за 30 лет / Сост. И.Н.Брычев и др.— М.: Прогресс, 1990.— С.111-114. Лазарев В.С. Управление образованием на пороге новой эпохи //Педагогика. 1995. №5. — С.12-17. Латышина Д.И. История педагогики.

Воспитание и образование в России (Х —ХХ века): Учеб. пособие. — М.: Издательский Дом «ФОРУМ», 1998. — 594с. Лебедева В.П Орлов В.А Панов В.И. Практико-ориентированные подходы к развивающему образованию //Педагогика. 1996. №5. — С.24-26. Лебедева В.П Орлов В.А, Панов В.И. Психодидактические аспекты развивающего образования //Педагогика. 1996. №6. — С.25-30. Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы М.:Высшая школа, 1991. — 224с. Лекторский В.А. О толерантности, плюрализме и критицизме //Вопросы философии. 1997. №11. — С.46-54. Леонтьев А.А. Педагогическое общение / Под ред. М.К. Кабардова. — 2-е изд перераб. и доп. — М. — Нальчик, 1996. — 95с. Леонтьев А.А. Речевая деятельность // Основы теории речевой деятельности. — М.: Наука, 1974. — С.21-28. Леонтьев А.Н. Анализ деятельности //Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1983. №2. — С.6-12. Леонтьев А.Н. Деятельность и личность //Вопросы философии. — 1974. № 5. — С.65 - 78. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. —М: Педагогика, 1983. — Т2. — 320 с. Леонтьев А.Н. Общее понятие о деятельности //Основы теории речевой деятельности. — М.: Наука, 1974. — С.5-20. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981. — 185 с. Лесохина Л.Н. Образование в структуре человеческой деятельности //Вопросы философии. 1984. №12. — С.3-13. Лефевр В.А. От психофизики к моделированию души // Вопросы философии. 1990. №7. — С.25-31. Лефевр В.А. «Непостижимая» эффективность математики в исследованиях рефлексии //Вопросы философии. 1990. №7. — С.51-58. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка /Под ред. Рузской А.Г. — М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж:НПО «МОДЭК», 1997. — 384с. Ломпшер И Гуллаш Р. Развитие способностей //Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе /Под ред. А.Коссаковски и др. — М.: Педагогика, 1981. — С.106-134. Лысенко В. Как достичь глобального видения //Народное образование. 1993. № 7-8. — С.3-6. Льюис К.С. Космическая трилогия /Пер. с англ СПб.:Северо-Запад, 1993. — 640с. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений /Пер. с англ. Предисл.

А.Я.Варга. — М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 368с. Майор Ф Тангян С. Высокий образовательный замысел //Педагогика. 1996. №6. — С.3-13. Макарова Е.Г. В начале было детство: Записки педагога. — М.: Педагогика, 1990. — 256с. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя //Педагогика. 1995. №6. — С.55-59. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя /А. К.Маркова, Т.А.Матис, А.Б.Орлов. — М.: Просвешение,1990. — 192с. Маркс К Энгельс Ф. Диалектика природы //Маркс К Энгельс Ф. Соч. — 2-е изд. — Т.20. — С.339-626. Маркс К. Капитал.

Критика политической экономии: Т.1. Кн. 1. Процесс производства капитала. — М.: Политиздат, 1988. — 891с. Маркс К Энгельс Ф. Немецкая идеология //Маркс К Энгельс Ф.Соч 2-е изд — Т.3. — С.7-544. Маркс К Энгельс Ф. Тезисы о Фейербахе //Маркс К Энгельс Ф. Соч. — 2-е изд. — Т.3. — С.1-4. Маркс К Энгельс Ф Экономические рукописи 1859-1859 годов.

Первоначальный вариант «Капитала» //Маркс К Энгельс Ф. Соч. — 2-е изд — Т.46. — 559с. Мещеряков Б.Г. Психологические проблемы антропологизации образования //Вопросы психологии. 1998. №1. — С.20-31. Мещеряков В.Т. Роль соответствия и гармония в организации и управлении //Методологические проблемы теории организации. — Л.: Изд. «Наука», Ленингр. отд, 1976. — С.76-89. Миронова М.Н. Целостный подход //Вопросы психологии. 1998. №1 С.44-51. Митина В.С. Роль ЮНЕСКО в становлении и развитии национальных систем образования в развивающихся странах //Педагогика и народное образование за рубежом: Экспресс-информация.

Вып. 12(108). — М 1985. — 12 с. Михайленко Н.Я. Проектирование образовательного процесса: Из опыта совместной работы практических педагогов и научных сотрудников //Дошкольное воспитание. 1997. №12. — С.7-11. Мкртчян М.А. Взаимообмен заданиями //Математика в школе. 1991. №6. — С.13-16. Монахов В.М. Аксиометрический подход к проектированию педагогической технологии //Педагогика. 1997. №6. — С.26-31. Мясищев В.Н. Психология отношений / Под ред. А.А.Бодалева.

Вступ. ст. А.А.Бодалева. — М.:Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. — 356с. Найн А.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований //Педагогика. 1995. №5. — С.46-48. Найн А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент // Педагогика. 1996. №5. — С.10-15. Налимов В.В. Спонтанность сознания. — М 1989. — 252с. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. — М.: МИРОС. — 1997. — 144с. Новиков А.М. Как работать над диссертацией: Пособие для начинаюшего педагога — исследователя. — 2-е изд перераб. и доп. — М.: Издательство ИПК и ПРНО МО,1996. — 112с. Новые информационные технологии в дошкольном образовании /Горвиц Ю.М Чайнова Л.Д Поддьяков Н.Н. и др. — М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1998. — 328с. Нэсбитт Д Эбурдин П. Что ждет нас в 90-е годы. Мегатенденции: 2000. Десять новых направлений на 90-е годы / Пер. с англ М.: Республика,1992. — 415с. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология: Учебник. — М.: Российское педагогическое агентство, 1996. — 374с. Овчинников В.В. Ветка сакуры.

Корни дуба. Горячий пепел: Повести. — М.: Сов.писатель, 1987. — 608с. Ожегов С.И. Словарь русского языка. — М.: Русский язык, 1988. — 750 с. Онушкин В.Г Кулюткин Ю.Н. Образование взрослых как предмет исследования //Советская педагогика. 1981. №6. — С.86-95 Орлов А.А. Профессиональное мышление учителя как ценность //Педагогика. 1995. №6. — С.63-68. Панасюк А.Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров: Методическое пособие. — М.: Высшая школа, 1991 79 с. Парамонова Л.А. Общественное дошкольное воспитание: современные тенденции развития и права ребенка //Дошкольное воспитание. 1997. №6. — С.76-82. Парамонова Л.А. Центр «Дошкольное детство» им. А.В.Запорожца: вклад в развитие науки и передовой педагогической практики //Дошкольное воспитание. 1997. №9. — С.82-89. Педагогика: Учеб. пособие /Под ред. П.И.Пидкасистого. —М .: Российское педагогическое агентство,1995. — 638с. Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия: Семья как терапевт /Пер с англ нем. — М.: Смысл, 1993. — 332 с. Пезешкиан Н. Психотерапия повседневной жизни.

Тренинг в воспитании партнерства и самопомощи / Пер с нем. — М.: Медицина, 1995. — 336с. Пезешкиан X. Основы позитивной психотерапии. — Архангельск: Изд-во Архангельского мед. ин-та,1993. — 116с. Перли Б. Оценок за знания здесь не ставят, зато награждают за все, что можно //Учительская газета. Спец. Выпуск, 1998. №7. — С.2 Перрен Ж. Проблема передачи знаний и опыта //Перспективы. 1985. №4. — С.53-65. Петровский А.В. Опыт построения социально-психологической концепции групповой активности //Вопросы психологии. 1973. №5. — С.3-17. Петровский А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности //Вопросы психологии. 1987. №1. — С.15-26. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности: Учеб.пособие для студентов вузов. — Ростов-на-Дону: Феникс,1996. — 509с. Пилиповский В.Я. Поиски новой модели школьного образования в США //Педагогика. 1996. №3. — С.102-112. Пилиповский В.Я. Современная западная педагогика: социал-реконструктивистское направление //Педагогика. 1995. №5. — С.93-97. Пилиповский В.Я. Эффективная школа: слагаемые успеха в зеркале американской педагогики //Педагогика. 1997. №4. — С.104-111. Пойа Д. Математическое открытие: Решение задач: основные по¬нятия, изучение и преподавание /Пер. с англ. В.С.Бермана.

Под ред. И.Я. Яглома. — М.: Наука, 1976. — 448с. Поиск новых идей: от озарения к технологии (Теория и практика решения изобретательских задач) /Г.С.Альтшуллер, Б.Л.Злотин, А.В.Зусман, В.И.Филатов. — Кишинев: Картя Молдовеняскэ, 1989. — 380с. Положевец П. Чужая Азбука.

Где лес целуется с морем //Учительская газета, 1998. № 1. — С.15. Попов К.Л, Попов Д Кавелин Дж. Путешествие в страну добродетелей /Пер. с англ. Е.А. Шаминой. — СПб 1997. — 300с. Пригожин И. Философия нестабильности //Вопросы философии. 1991. №6. — С.46-52. Призыв к действиям: Резюме доклада, подготовленного Комиссией по проблемам глобального управления и сотрудничества. — Женева,1995. — 36с. Программа развития образования Республики Башкортостан на 1993-1998гг. — Уфа, 1993. — 75с. Программа развития системы общего образования Красноярского края //Учительская газета, 1998. №12. — С.11-14. Проект национальной доктрины развития российского образования //Учительская газета, 1997. №43. — С.12-13. Проектирование профессионального педагогического образования.

В.А.Болотов, Е.И.Исаев, В.И.Слободчиков, Н.А.Шайденко //Педагогика. 1997. №4. — С.66-72. Психология воспитания /Грибанова А.Д Калиенко В.К Кларина Л.М. и др — М.: АСПЕКТ ПРЕСС,1995. — 152с. Репкин В.В Репкина В.В. Развивающее обучение: теория и практика: Статьи. — Томск: Пеленг, 1997. — 288с. Рётер Д. Способность к обучению у взрослых //Вопросы психологии. 1985. №1. — С.57-66. Розов М.В. От зерен фасоли к зернам истины //Вопросы философии. 1990. №7. — С.42-50. Ротенберг В.С Бондаренко С.М. Мозг. Обучение.

Здоровье: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1989. — 239с. Рубинштейн С.Л. Проблемы обшей психологии.

М.: Педагогика, 1973. — 424с. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. — М.: Наука, 1997. — 191с. Рубцов В.В. Основы социально-генетической психологии. — М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК»,1996. — 384с. Рубцов В.В. Психологические особенности организации учебного действия при формировании теоретического понятия //Исследования интеллектуальных возможностей и учебной деятельности младшего школьника. — Ереван,1975. — С.106-114. Рубцов В.В. Роль кооперации в развитии интеллекта детей //Вопросы психологии. 1980. №4. — С.79-89. Рудестам К. Групповая психотерапия.

Психокоррекционные группы: теория и практика /Пер. с англ. Общ. ред. и вступ.ст. Л.А.Петровской. — М: Прогресс,1990. — 368с. Сагатовский В.Н. О категориальной структуре системного подхода //Методологические проблемы теории организации. — Л.: Наука, 1976. С.32-41. Саймон Б. Общество и образование. /Пер. с англ. Общ. ред. и предисловие В.Я. Пилиповского. — М.: Прогресс, 1989. — 200с. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие.— М.: Народное образование, 1998. — 236с. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика. 1994. №5. — С.16-20. Слободчиков В.И. Такое небезопасное слово…// Учительская газета, 1994. №34. — С.10. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для слушателей фак. и ин-тов повышения квалификации, преподавателей вузов и аспирантов. —М.:Аспект Пресс, 1995. — 271с. Смирнова Е Санчес М. Влияние педагогических установок взрослых на психическое развитие детей //Дошкольное воспитание. 1997. №6. — С.75-86. Сокольников Ю П.Общая педагогическая теория: Системное понимание педагогической действительности. — Москва-Белгород, 1997. — 29с. Сокольников Ю.П. Системный подход к воспитанию школьников.

Учебно-методическое пособие. — М.: Прометей, 1990. — 90с. Социальная психология: Учеб. пос. для студ. пед. ин-тов / А.В. Петровский, В.В.Абраменков, М.Е.Зеленова, и др.; Под ред. А.В. Петровского. — М.: Просвещение, 1987. — 224с. Старчер Д. Совместимы ли этика и предпринимательство: Пер. с английского В.Симонова. — М.: Духовное собрание Бахаи России, 1997. — 26с. Степанов К. С Вольфганг: Один день в детском саду //Дошкольное воспитание. 1997. №12. — С.96-99. Стоунс Э. Психопедагогика.

Психологическая теория и практика обучения / Пер. с англ. Под ред. Н.Ф.Талызиной. — М.: Педагогика, 1984. — 472с. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям.— Изд. 2-е. — Киев: Изд."Радянська. школа",1972. — 242с. Сычева Л. Система Базарного // Учительская газета, 1997. №22. — С.7. Тангян С.А. Культура и педагогика мира //Педагогика. 1997. №6. — С.3- 14. Татьянченко Д.В Воровшиков С.Г. Консалтинговая служба в образовании. — М.: Новая школа, 1997. — 80 с. Тейяр де Шарден Феномен Человека. — М.: Главная редакция изданий для зарубежных стран издательства "Наука", 1987. — 239с. (Книга напечатана с издания П.Тейяра де Шардена «Феномен Человека». — М.: Прогресс, 1965). Теория и практика личностно-ориентированного образования: Материалы круглого стола // Педагогика. 1996. №5. — С.72-80. Теория систем и методы системного анализа в управлении и связи /В.Н.Волкова, В.А.Воронков, А.А.Денисов и др. — М.: Радио и связь. — 1983. — 248с. Тихонов А.Т. О состоянии и мерах по улучшению повышения квалификации и переподготовки работников образования Российской Федерации //Вестник образования. 1997. №12. — С.62-66. Толковый словарь по управлению проектами (Англо-русский и русско-английский) /В.Д.Шапиро и др. — М.: НПО “ИНСАН”, 1992. — 239с. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения / Сост. Н.В.Вейкшан (Кудрявая).–М: Педагогика, 1989. — 544с. Туктарова Р.И Акбашева Р.Ш «Школа Жизни детей» в детском саду. Часть 4: Методические разработки. — Уфа,1998. — 119с. Тхагапсоев Х.Г. Учитель и культура: проблемы подготовки педагогических кадров //Педагогика. 1998. №1. — С.66-72. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташника и В.С. Лазарева. – М.: Новая школа, 1995. – 464 с. Федоров Н.Ф. Философия общего дела — М 1913 Т.2. — 473с. Федоров Н.Ф. Сочинения /Общ.ред. А.В.Гулыга. — М.: Мысль, Издательство Академии наук СССР. Ин-т философии, 1982. — 711с. Федоров Н.Ф. Собр. соч.: В 4 т. — М.: Издательская группа «Прогресс», 1995. - Т.1.– 518с. Фельдштейн Д.И. Детство как феномен и особое состояние развития //Вопросы психологии. 1998. №1. — С.3-19. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени детства. — М.: Изд. «Флинта»,1997. — 158с. Филонов Г.Н. Социальная педагогика: сопряжение наук о человеке //Педагогика. 1996. №6. — С.35-40. Фишер М.И. Философия, идеология, политика //Педагогика. 1994. №6. — С.17-23. Френе С. Избранные педагогические сочинения /Пер. с франц. Сост общ. ред. и вступ.ст. Б.Л. Вульфсона. — М.: Прогресс,1990. — 304с. Фрумин И.Д. Выготский Л.С.: От психологической теории развития к новому видению школы //Педагогика. 1997. №4. — С.97-103. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2 т. Пер с нем. Под ред. Б.М.Величковского; Предисл.

Л.И.Анцыферовой, Б.М.Величковского. — М.: Педагогика,1986.Т.1. — 408с. Хилл Н. Думай и богатей / Пер. с англ. Г.П.Сосновского, И.А.Чабанова, Е.А.Малышевой. — Минск: Парадокс, 1995. — 432с. Худоминский П.В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы (1917-1981 гг.). —М.: Педагогика,1986. — 184с. Хьелл Л Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). — СПб.: Питер Пресс, 1997. — 608с. Цукерман Г.А. Зачем детям учиться вместе? — М.: Знание, 1985. — 80с. Цукерман Г.А. Предметность совместной учебной деятельности // Вопросы психологии. 1990. №1. — С.41-49. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов: Пособие для учителей. — 2-е изд доп. — М. — Рига,1997. — 276с. Цукерман Г.А. Условия развития рефлексии у шестилеток //Вопросы психологии. 1989. №2. — С.39-46. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. — М.: Наука,1982. — 185с. Шацкий С.Т. Работа для будущего.

Документальное повествование: Книга. для учителя /Сост В. И. Малинин, Ф. А. Фрадкин. — М.: Просвещение, 1989. — 223с. Шрейдер Ю.А. Человеческая рефлексия и две системы этического сознания //Вопросы философии. 1990. №7. — С.32-41. Штейнер Р. Духовное обновление педагогики /Пер. с нем. Д.Виноградова. —М.: Парсифаль, 1995. — 256с. Шубинский В.С. Философские подходы к педагогической теории //Сов.педагогика. 1990. №12 С.60-65. Шушански Я. Методология рационализации /Сокр. пер. с венгр. Авт. предисл. и науч. ред. М.А. Ревазов; Рец. и пер. Э.Э Батизи. — М.: Экономика, 1987. — 248с. Щедровицкий Г.П. Исходные представления и категориальные средства теории деятельности //Разработка и внедрение автоматизированных систем в проектирование: Теория и методология. — М.: Стройиздат, 1975. — С.72-177. Щедровицкий П. Пространство свободы //Народное образование. 1997. №1. - С.46 - 49. Щербо Н.П. Особенности индивидуального и группового решения задач в условиях совместной деятельности //Вопросы психологии.1984. №2. С.107-112. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. —М.: Просвещение, 1979. — 160с. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Книга для учителя. —М.: Просвещение, 1986. — 144с. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. – М.: Пед. общ-во России, 1998. – 249 с. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды.

М.: Педагогика, 1989 560с. Эльконин Б.Д.Кризис детства и основания проектирования форм детского развития //Вопросы психологии. 1992. №3-4. — С.7-13. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах /Под ред. Д.И. Фельдштейна. — М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО « МОДЭК», 1995. — 416с. Энгельс Ф. Фердинанду Лассалю: В Берлин 18 мая 1859г. //Маркс К Энгельс Ф. Соч. — 2-е изд. — Т.29. — С.490-496. Эшби У.Р. Введение в кибернетику. — М.: Изд-во иностр. лит 1959. — 432с. Ярошевский М.Г. История психологии. — 2-е изд перераб. — М.: Мысль, 1976. — 463с. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. — М.: Сентябрь,1996. — 96с. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель (Теоретические основы и практическая реализация). — М.: Новая школа,1996. — 352 с. Приложение 1 Программа 1 Семинар-практикум «Школа жизни детей» в детском саду Участникам семинара будут предложены новые направления формирования педагогического мышления, принципы моделирования интегрированных занятий, формы и методы целостного развития личности через раскрытие ее творческого потенциала. 1 день — 1. Теоретические основы концепции " Школа жизни детей". Форма работы — лекция. 2. Создание банка проблем.

Форма работы — кооперация. 3. Человек и вселенная.

Форма работы — диалог. 4. Педагогика жизни как метод раскрытия творческих способностей.

Форма работы — беседа. 2 день — 1. Работа в педагогических мастерских. 2. Рефлексия с выходом на проектирование. 3. Апробирование собственных проектов. З день — 1. Работа в педагогических мастерских. 2. Рефлексия по осмыслению собственного опыта. 3. Обмен опытом.

Форма работы — кооперация. 4 день — 1. Самопознание.

Форма работы — тестирование. 2. Банк механизмов решения собственных проблем.

Форма работы — доверительная кооперация. 3. Фрагменты программы " Путь к здоровью". 5 день — Практический гуманизм — как место интеллектуального, физического и духовного развития.

Форма работы — фестиваль.

Семинар проводится творческим коллективом дошкольного образовательного учреждения №66 под руководством консультанта Р.Ш.Акбашевой. 1996 год Программа 2 Реализуемая в МДОУ №66 г. Уфы концепция "Педагогика Жизни" и технология ее реализации позволяет освоить механизм саморазвития личности воспитателя и логопеда с последующим переносом данного механизма на развитие ребенка.

Практика показывает, что данный механизм обеспечивает взаиморазвитие по уровням: ребенок — ребенок, ребенок — воспитатель — логопед, ребенок — родитель, логопед — воспитатель — родитель.

Педагог выполняет функцию координатора в процессе развития каждого ребенка в отдельности и детского коллектива в целом.

Для этого педагогу необходимо: 1. Расширить собственное мировоззрение, сформировать педагогическое мышление (семинары "Педагогика жизни", далее ПЖ). 2. Узко-предметную методическую ориентацию воспитателя и логопеда преобразовать в способность целостно принимать и целостно развивать ребенка через целостное восприятие мира (семинары ПЖ). 3. Обнаружить и реализовать потребность в собственном развитии. 4. Составить личную программу саморазвития. 5. Выбрать для себя приоритетную деятельность. 6. Посещать семинары, занятия практических школ для развития выбранного направления. 7. Выйти на непрерывное саморазвитие. 8. Периодически обмениваться результатами и проблемами (для поиска совместного решения) в малых педагогических советах МДОУ. Пройдя все эти этапы, педагог может в работе с детьми: 1. Представлять выбор детям во всем (чем, где, с кем заниматься), но при этом учить согласовывать различные точки зрения. 2. Создавать ситуации самоопределения, принятия решения и ответственности за принятое решение. 3. Учить добывать знания, а не получать их в готовом виде. 4. Строить работу с учетом гармоничного развития ребенка, но отдавать приоритет образно-эмоциональной сфере, организовывать поисково-исследовательскую, художественную деятельность. 5. Моделировать и реализовывать развивающиеся (со сменой видов деятельности) интегрированные занятия. Благодаря реализуемой в МДОУ технологии деятельностного развития кооперации, как способа решения жизненных задач, удается включить родителей в процесс, как необходимых и безусловных членов кооперации, т.е. определяется направление разработки технологии развивающейся деятельности, как сквозного, непрерывного, гуманного процесса формирования здоровой личности.

Все это Вы сможете познать, если Вы "погрузитесь" вместе с нами в интегрированные занятия " Практический гуманизм — как место интеллектуального, физического и духовного развития". Семинар проводится творческим коллективом дошкольного образовательного учреждения №66 под руководством методиста-консультанта БГПИ Р.Ш.Акбашевой, координатор — заведующая МДОУ №66 Р.И.Туктарова. 1997 год Приложение 2 Программа 3 Проблемы развития личности ребенка в условиях ДОУ коррекционного типа (августовские педагогические семинары) Любая программа — это не только содержание, но и то, как педагог эту программу реализует: как общается с ребенком, как использует среду, несущую в себе информацию, обеспечивающую интеллектуальное и нравственное развитие при активной позиции ребенка.

Ребенок пропускает содержание через свое "Я", через свои личные свойства.

Он решает проблемную ситуацию, еще раз все через себя пропускает.

Мы, педагоги, не можем не обращать на это внимание. В дошкольном образовании самое главное не то, что ребенок научился делать, а то каким образом педагог организует эту возможность (из выступления Р.Стеркиной, начальника отдела дошкольного образования Министерства образования РФ. "Учительская газета", 1998. №33). Программа семинара: 9.00-10.00 Развивающее пространство и развивающий процесс (Теоретические предпосылки — Р.Ш.Акбашева). 10.00-11.00 Деловая игра «Проектирование развивающей среды» (Ведущая — Р.Ш.Акбашева). 11.00-11.30 "Диалог культур" в познавательной сфере ребенка (Заведующая ДОУ № 66 — Р.И. Туктарова). 11.30-12.00 Перерыв. 12.00-12.30 Деловая игра "Развитие личности на коррекционно- развивающих занятиях" (Логопеды ДОУ №66 С.П.Игнатенко, М.Л.Нурмухаметова). 12.30-13 .00 Выводы, рекомендации.

Участникам семинара иметь при себе фломастеры, бумагу для изодеятельности. 1998 год Приложение 3 Фрагменты реализации проекта по краеведению в совместной деятельности «педагог- дети-родители» в ДОУ № 297 БЛОК А 1.Впечатление детей о лете. 2.Предложение воспитателя найти на физической карте то место, где ребята отдыхали летом, где живут их родственники. 3.Создание своей карты. (Готовая физическая карта не включает всех населенных пунктов, где отдыхали дети или живут родственники наших детей). 4.Дополнение своей карты новыми обозначениями: о растительном мире Башкортостана и животных. 5.Экскурсия в Ботанический сад и заповедник. 6.Отметили на карте растительность края. 7.Детские игры "С какого дерева листок?", "Логическая цепочка" 8.Дети в рисунках передавали впечатления об обитателях вольеров, о тропических растениях оранжереи. 9.Рисунки детей собрали в книгу. 10. Обложку для нее сшивали переплетчики прямо на глазах у детей во время экскурсии в типографию. 11.Продолжили знакомство с животными Башкортостана и средой их обитания через посещение музея леса. 12.Определили и отметили на карте места обитания разных представителей башкирской фауны. 13Детские игры экологического содержания.

БЛОК Б 1.Возвращаясь из музея леса, делаем остановку возле автозаправочной станции с большой красочной вывеской "Лукойл". (Выясняем, для чего нужен бензин? Где его производят? "Оказывается на заводе, где работают наши папы и мамы"). 2.Посещаем заводской музей трудовых достижений. 3. Отмечаем на карте нефтяные месторождения. 4.Просим родителей-нефтепереработчиков рассказать о заводе, о его продукции.

БЛОК В 1.Создать ситуацию во время завтрака ("забыть" подать к столу хлеб). Беседа о хлебе. 2.Рассматривание альбомов о труде хлеборобов. 3. «От колоска до каравая». 4.Рассказ воспитателя о блокадном кусочке хлеба. 5. Чтение книг, заучивание стихов о хлебе. 6.Идея подарить плакат хлебному магазину. 7. В кружке изодеятельности проводится беседа о том, что из себя представляет плакатный жанр. 8.Создается один коллективный плакат. 9.Экскурсия в магазин - пекарню.

Дарение плаката магазину.

БЛОК Г 1.Продолжаем знакомство с богатством края: это и мед, и природный газ, без которого невозможно жить, и целебные травы, и всем полезный кумыс через беседы с детьми, чтение книг, просмотр детских телепередач, подготовленных студией "Тамыр". 2.Рефлексия о том, что гордость любой земли, страны — это ее люди: пекари, поэты, солдаты, ученые, художники.

Башкирию прославили два ее больших русских художника: Михаил Васильевич Нестеров и Сергей Тимофеевич Аксаков. 3.Посещение художественного музея Нестерова, аксаковских мест в Уфе — парка, улицы, дома – музея. 4.Знакомство в кружке художественно-эстетического воспитания с фрагментами биографии. 5.Обзорное знакомство с автобиографической повестью С.Т.Аксакова "Детство Багрова-внука". 6.Чтение сказки "Аленький цветочек". 7.Создание в группе "Малой Третьяковки" (в книжных уголках наборы открыток художественной галереи, иллюстрации из журналов, предметы народного творчества, ткани ). 8."Музыкальные гостиные" (через синтез искусств) БЛОК Д 1. Посещение церкви и мечети. 2.Это посещение положило начало новой большой теме. 3.Экскурсия в музей краеведения для знакомства с бытом, культурой башкир, с национальным составом населения Башкортостана. 4.Желание создать свой мини-музей. 5.Работа в кружке ИЗО над оформлением "ковров» ", посуды из глины и папье-маше. 6. В столярном кружке изготовлены саке, сенгельдэк, скамейки.

Девочки с мамами шили подушки, одеяльца.

Папы делали каркас для юрты. 7.В день башкирской кухни помогали повару нарезать для супа салму. 8.Изучение бытового башкирского языка (стихов, пословиц, песен, фраз, приветствий, прощания, благодарения (через работу в кружке). 9.Детские игры из серии "Башкирская мозаика", народные башкирские игры. 10.Национальный праздник встречи весны "Грачиная каша". Приложение 5 Динамика процесса проектирования в ДОУ 1. В ДОУ № 66 г. Уфы, заведующая Туктарова Р.И пройдены ступени локального эксперимента, присвоения статуса экспериментальной площадки в 1992 году, школы-лаборатории на основании результатов эксперимента в 1993 году, Центра практической педагогики (ЦПП), открытия нулевого подготовительного класса, 5 педагогов данного коллектива открыли новые дошкольные учреждения: (татарский детский сад, воскресная школа «Солнышко» по подготовке детей к школе, частный детский сад). Проведены городские и республиканские курсы для воспитателей, логопедов на площадках ЦПП, изданы 4 части методических пособий, включающих концепцию, программу и методические рекомендации для воспитателей и логопедов, одобренных и рекомендованных к использованию в ДОУ компенсирующего вида в Научно-методическом Совете по коррекционно-педагогическим проблемам дошкольного образования при Министерстве общего и профессионального образования Российской Федерации.

Педагогическим коллективом трехкратно получены Дипломы конкурса «Детский сад года». 2.ДОУ № 297 г. Уфы, заведующая Коган Руфь Абрамовна, локальный эксперимент (1991-1994), экспериментальная площадка, проведение районных и городских семинаров для воспитателей в рамках ЦПП, разработана концепция «Социализация личности в условиях единого образовательного пространства: «Семья — ясли-сад — школа», дважды дипломанты конкурса «Детский сад года», решением Ученого Совета Научно-информационного методического центра г. Уфы утверждена авторская концепция и программа, изданы проект-программа с методическими

Приложения

Приложения ми.

Данным коллективом разработаны критерии для воспитателей, работающих по «творческому проекту», кодекс воспитателя, экстернат для вновь поступающих педагогов. 3.ДОУ № 4 г. Уфы, заведующая этим ДОУ, заведующая Зиятдинова Ф.Н на первом и втором этапе исследования работала воспитателем в ДОУ № 66. За время проведенного исследования получила высшее педагогическое образование, после двухгодичной работы в воскресной татарской школе в 1994 году открыла татарский детский сад, который в 1995 году преобразован в комплекс «Детский сад-школа», опыт работы комплекса рекомендован к распространению в национальных классах и школах.

Учащиеся комплекса наряду с татарским языком — языком хотя бы одного из родителей — изучают язык и культуру русского и башкирского народов.

Английский язык изучается с трех лет. История мировых религий рассматривается как источник духовного и нравственного наследия народов.

Работает школа молодых родителей. 4.Муниципальное образовательное учреждение Национальная украинская воскресная школа «Злагода-согласие» в г. Уфе открылась 6 октября 1996 года. До открытия этой школы ее директор, Игнатова Н.Ф в течение четырех лет занималась проектированием развития ДОУ в качестве заведующей детского сада. За два года работы украинской школы контингент детей расширился, занятия проводятся совместно с родителями, открыт украинский класс в школе №60 г. Уфы. Благодаря установленному сотрудничеству и изучению потребности населения открылась специальность «Украинский язык и литература» в педагогическом колледже № 1 г. Уфы. Тесный контакт с взрослым украинским обществом «Кобзарь» г. Уфы обогащает культурную среду развития детей.

В школу ходят дети разных национальностей (татары, башкиры, русские, украинцы, белорусы). Ее посещают 30 дошкольников, 50 учащихся средней школы.

Из них 20 учащихся 8-11 классов.

Виды услуг, предоставляемые школой: по дошкольному блоку — чтение, математика по методике Н.А. Зайцева, ритмика — пение, труд (работа с карандашом, оригами, аппликация, знакомство с геометрическими фигурами, законами написания элементов букв), иностранный язык, предполагается введение для малышей компьютерных игр как средства развития, украинский язык и фольклор в дошкольном блоке — для желающих. В среднем звене — украинский язык, украинский фольклор, народные танцы; иностранные языки — английский, немецкий, французский; народно-прикладное искусство — вышивка, работа с природным материалом, оригами, вязание крючком, по желанию — спицами, основы искусств; компьютерная грамота, история мировых религий, история Украины и народоведение, этикет, психокоррекция, домашняя медицина. 5.ДОУ №221 г. Уфы (заведующая Мирсаяпова В.К.) — этот башкирский детский сад открылся в сентябре 1997 года, совместно с педагогическим коллективом в 1997 году разработана концепция «Формирование гражданственности и национального самосознания в башкироязычном дошкольном учреждении». В течение одного года экспериментальной работы проходил период самоопределения, локального апробирования принципов проектирования.

В коллективе формировалась готовность к одновременному обучению детей чтению на башкирском и русском языках по методике Н.А.Зайцева, к подготовке переводных пособий на башкирском языке по нравственному воспитанию.

В детском саду работали кружки английского языка и изодеятельности как средства развития личности ребенка.

Приложение 5 Фрагменты реализации проекта «Милосердие» 1.Беседа о духовности, об общечеловеческих ценностях: добре, справедливости, взаимопомощи, милосердии. 2.Подбор детьми и взрослыми газетных вырезок о милосердии. 3.Рассматривание альбома о ярмарках милосердия, проводимых в детском саду: 1989, 1994, 1996,1997 гг. 4.Подготовка к ярмарке: поделки в кружках, приготовление блюд дома, пожертвование книг, игрушек, одежды. 5.Ярмарка.

Подведение итогов.

Совместное с детьми распределение вырученных средств.

Планирование последующих действий. 6.Обзорная экскурсия по Уфе (знакомство с гербом, флагом республики, с архитектурой города, посещение Центра национальных культур). 7.Комплексное занятие "Путешествие по Башкортостану". 8.Посещение детского дома и вручение памятного подарка его воспитан- никам. 9.Посещение детским домом ясли-сада. Общий праздник. 10.Передача нереализованных на ярмарке вещей в Центр помощи мало- обеспеченным детям.