Идивидуальный подход к детям в процессе занятий по развитию речи

Бакалаврская. Индивидуальный подход в процессе занятий по развитию речи в средней группе детского сада. Содержание.Введение 2 Глава 1. Научно-теоретические основы организации индивидуального подхода к детям среднего дошкольного возраста 1. Анализ работ психологов по вопросу физиологических особенностей детей 4 - 5 лет .2. Анализ работ педагогов по вопросу индивидуального подхода к дошкольникам 3. Основы индивидуального подхода на занятиях по развитию речи в средней группе детского сада 26 Глава 2. Экспериментальная апробация методики индивидуального подхода для детей среднего дошкольного возраста на занятиях по развитию речи 1. Особенности усвоения речи детьми 4 - 5 лет в процессе занятия 2. Апробация методики индивидуального подхода на занятиях пор развитию речи, способствующего усвоению родного языка и росту речевой активности 3. Сравнительный анализ результатов экспериментальной работы 46 Заключение .50 Список использованной литературы 52 Приложение А 56 Приложение Б 61Введение. Усиление гуманистических и демократических тенденций в жизни современного общества требует переноса акцентов в процессе воспитания с массовых педагогических явлений на личность ребёнка, детального изучения возможностей и обстоятельств его индивидуального развития, условий самореализации человека на различных этапах его жизнедеятельности. В связи с этим в настоящее время в процессе воспитания личности педагоги во всех во всех учебно-воспитательных учреждениях встречают достаточно серьёзные трудности на пути перехода от образовательного стандарта до практического осуществления формирования творческой, всесторонне развитой личности обучаемого, способного на вхождение в современную культуру общества, будущего гражданина на уровне мировой культуры.

Как показывает социологическая статистика нашей страны, современная молодёжь отличается агрессией, низким уровнем культуры, низким уровнем культуры общения.

Поэтому проблема педагогики заключается в этом плане прежде всего в том, что с раннего детства, в дошкольный период необходимо ребёнку прививать определённые правила культуры общения в своём коллективе и с взрослыми.

Это будет первым и основным шагом введения ребёнка в общество.

Однако воспитание культуры общения ребёнка в данный момент происходит в основном за счёт общих массовых мероприятий и практически исключает индивидуальный подход, который на современном этапе развития таких наук как психология Я - концепция и педагогика предполагает обязательным изучение педагогом индивидуальных особенностей данного ребёнка с позиции его физиологии, врождённых задатков, состояния здоровья и т.д. Педагог должен весьма внимательно взвесить все эти составляющие личности ребёнка и сделать выводы о его будущем.

Известно, что педагог стоит между личностью воспитуемого и обществом. Поэтому он должен очень тонко относиться к воспитанию ребёнка. В этом случае, на смену массовых воспитательных мероприятий приходит педагогика тонкого индивидуального подхода.

Прогрессивные педагоги во все времена уделяли внимание вопросу об индивидуальном подходе к детям. Этой проблемой занимались такие великие люди как Сократ, Я.А. Каменский, Ж Ж. Руссо, Г. Песталоцци, Р. Оуэн, К.Д. Ушинский, Л.Н, Толстой, А.И. Герцен, В.Г. Белинский, Н.Г. Чернышевский, Н.А. Добролюбов, Е.Н. Водовозова, А.С. Симонович, С.А. Люгебиль, Н.А Кудрянова, М.Х, Свентицкая, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Е.А. Аркин, Р.И. Жуковская, Александра Платоновна Усова, Е.А. Флёрина, Н.Н. Ветлугина, Н.П. Сакулина и другие.

Проблема индивидуального подхода к детям не может быть успешно решена без знания педагогом психологии и возрастных особенностей. Этими вопросами занимались А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.А. Любинская, А.Г. Ковалёв, В.Н. Мясищев, Н.Д. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский, А.В. Петровский, В.С. Мухина, В.В. Давыдов и другие.

Таким образом, мы видим, что в настоящее время имеется достаточно много практических разработок применения к дошкольникам. Однако анализ этих работ показывает, что в них пока в недостаточной мере изучено влияние индивидуального подхода на повышение уровня развития речи детей. Известно, что в формировании творческой, разносторонне развитой, культурной, общительной личности и воспитании характера ведущую роль играет деятельность.

А ведь общение, развитие правильной красивой речи, усвоение лексических единиц родного языка является видом умственной деятельности. Проблема индивидуального подхода не может рассматриваться вне деятельности, т.к. только в деятельности, особенно умственной, проявляется индивидуальность человека, его отношение к окружающим людям, выявляются его интересы, активность и способности. Всё это можно узнать при общении с человеком. И от того, как развита его речь, насколько грамотно, красиво и выразительно он может говорить, выражать свои мысли, потребности, эмоции зависит его будущее, его дальнейшая судьба.

В связи с этим возникает определённая проблема педагогики по вопросу индивидуального подхода к детям на занятиях по развитию речи. Таким образом, актуальность предложенной проблемы обусловлена разработанными в недостаточной мере вопросами педагогики, касающихся особенностей индивидуального подхода к детям на занятиях по развитию речи. Объект исследования процесс развития речи у детей среднего дошкольного возраста.

Цель теоретически обосновать и экспериментально проверить влияние индивидуального подхода на повышение уровня эффективности развития речи дошкольников. Гипотеза индивидуальный подход на занятиях будет способствовать активизации речевой деятельности детей при выполнении следующих педагогических условий - учёт особенностей психо-физиологического развития детей среднего дошкольного возраста - учёт индивидуального уровня развития речи дошкольников - целенаправленное и систематическое включение элементов драматизации в процесс обучения Основные задачи исследования - проанализировать состояние проблемы в теории и практике - определить критерии уровня развития речи детей - выявить особенности усвоения родного языка - разработать, научно обосновать и экспериментально проверить методику индивидуального подхода на занятиях по развитию речи. Методы исследования.

В процессе реализации задач исследования на всех его этапах использовался комплекс методов теоретический анализ психолого-педагогической, филологической и методологической литературы, который дал возможность определить основные положения, составившие научно-теоретическую основу исследования наблюдение и анализ серии занятий с целью выявления уровня развития речи у детей средней группы дет.сада диагностика уровня усвоения родного языка у дошкольников педагогический эксперимент использовался для выявления уровня влияния индивидуального подхода на развитие речи детей.

Экспериментальная база исследования.

Педагогический эксперимент проводился в течение двух месяцев на базе ДУУ 6 Радуга г. Керчи. В эксперименте приняли участие 20 детей среднего дошкольного возраста. Исследование проводилось в три этапа. На первом этапе теоретически осмысливалась проблема, формулировалась гипотеза, теоретически обосновывалась значимость индивидуального подхода на занятиях по развитию речи. На втором этапе проводилась экспериментально-исследовательская работа, в ходе которой осуществлялась апробация и экспериментальная проверка разработанной методики индивидуального подхода, способствующей усвоению лексических единиц родного языка и росту речевой активности детей.

На третьем этапе анализировался и обобщался полученный экспериментальный материал, формулировались выводы, разрабатывались методические рекомендации по организации проведения занятий по развитию речи, способствующие эффективному усвоению родного языка детьми среднего дошкольного возраста.

Теоретическая значимость исследования заключается в теоретическом обосновании эффективности использования индивидуального подхода как средства развития и активизации родной речи дошкольников выявление критериев усвоения лексики родного языка, их характеристика определение уровней развития речи детей. Практическая ценность исследования состоит в разработке и апробировании методики использования элементов драматизации на занятиях по развитию речи, способствующих повышению речевой активности детей среднего дошкольного возраста.

Глава 1.

Научно-теоретические основы организации индивидуального подхода к детям среднего дошкольного возраста

Научно-теоретические основы организации индивидуального подхода к детям среднего дошкольного возраста 1.1. Анализ работ психологов по вопросу физиологических особенностей детей 4 - 5 лет. А.В. Петровский считал, что факт принадлежности к человеческому роду фиксируется в понятии индивид. Индивидом можно называть взрослого человека, идиота и младенца. Однако только первый из них является личностью, т.е. социальным существом, включённым в общественные отношения и являющимся деятелем общественного развития.

Все внешние воздействия на человека оказываются опосредованными, преломленными, социально обусловленной системой или совокупностью внутренних условий деятельности, которые в целом образуют то, что мы называем личностью. Процесс опосредования предполагает активное взаимодействие личности с объективными обстоятельствами, преобразование их в деятельности, в ходе которой изменяется и её объект окружающий мир и её субъект сама личность. Одна из наиболее характерных сторон личности - её индивидуальность, под которой понимается неповторимое сочетание психологических особенностей человека.

Сюда относится характер, темперамент, особенности протекания психических процессов, совокупность преобладающих чувств и мотивов деятельности, сформировавшиеся способности. 45 На развитие личности большое влияние оказывает её индивидуальность, особенности её физиологического развития и развития врождённых задатков.

В книге Возрастная и педагогическая психология А.В. Петровский отмечал, что в дошкольном детстве от 3 до 7 лет возрастает скорость образования условных рефлексов, особенно интенсивно развивается вторая сигнальная система. Этот возраст характеризуется возникновением новой социальной ситуации развития ребёнка. Впервые становится возможным сравнительно систематическое обучение ребёнка по определённой программе. Но как указывал Л.С. Выготский, эта программа может быть реализована лишь в той мере, в какой она становится собственной программой ребёнка. 11, с. 64 Д.Б. Эльконин выделил следующую возрастную периодизацию.

Возрастная периодизация по Д.Б. Эльконину Возрастной период Ведущая деятельность Объект познавательной деятельности Развитие какой сферы преобладает Новообразования возраста Младенческий 0 - 1 год Непосредственное эмоциональное общение Взаимоотношения Личностная потребности, мотивации Потребность в общении. Эмоциональные отношения.

Раннее детство 1 - 3 года Предметно-манипуляционная Предметы Познавательные процессы Речь и наглядно-действенное мышление. Дошкольный возраст 3 - 7 лет Сюжетно-ролевая игра Взаимоотношения Личностная потребности, мотивации Потребность в общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности. Младший школьный возраст 7 - 11 лет Учебно-познавательная Начала наук Интеллектуально-познавательная Удовлетворённость. Внутренний план действий. Самоконтроль. Рефлексия. Подростковый возраст 11 - 15 лет Пубертатный период Деятельность общения в процессе обучения и труда.

Основы наук. Система отношений в разных ситуациях. Личностная потребности, мотивации Стремление к взрослости Старший школьный возраст 15 - 17 лет Учебно-профессиональная Основы наук и профессиональной деятельности. Интеллектуально-познавательная. Личностная потребности мотивации Мировоззрение. Профессиональные интересы. В пределах дошкольного возраста педагогическая практика выделяет отдельные возрастные группы детского сада первую младшую, вторую младшую, среднюю и старшую.

Это подразделение носит условный характер, тем не менее оно оправдано не только требованиями практики, но и научными фактами. Возраст 4 - 5 лет находится на рубеже между двумя пределами дошкольного возраста - младшим и старшим, его можно назвать средним дошкольным возрастом. В процессе развития он в значительно большей степени приближается к старшему возрасту и в меньшей - сохраняет черты младшего. В борьбе старых черт с новыми, составляющей сущность развития, соотношение между отдельными сторонами личности претерпевает глубокие изменения. Эти изменения накладывают печать своеобразия на весь облик 4 - 5 летнего ребёнка. Таблица психо-физических особенностей ребёнка средней группы детского сада 4 - 5 лет по Е.А. Аркину.

Двигательный аппарат Кровеносная система Дыхательный аппарат Нервная система Кости Скелет находится в процессе окостенения, мало подвигается вперёд. Энергетичный процесс окостенения мелких костей запястья, вследствие этого движения кости более устойчивы.

Мускулатура Сильно увеличивается мышечная масса. Резко нарастает мускулатура нижних конечностей. Увеличивается сила и работоспособность мышц. Прогулка по ровной местности без признаков усталости длится до 25 мин. Ходьба Согласованность движений верхних и нижних конечностей, устойчивость туловища, более ритмичный отрыв ног от почвы. Позвоночник ещё подвижен. Улучшается координация мелких мускулов. Лучше владеет ножницами, молотком, ложкой, попадает в цель на близком расстоянии 60-70 см Количественный и качественный состав крови приближается к старшему дошкольному возрасту.

Увеличивается масса мускулатуры сердца 3-4 года - 70,8 г 5-6 лет - 85,0 г 6-7 лет - 92,3 г Увеличивается сила сердечных сокращений, повышается работоспособность сердца. Быстрее и правильнее происходит перераспределение крови, ребёнок лучше приспосабливается к переменам погоды, т.к. улучшается работа сосудодвигательной нервной системы.

Повышается иммунитет к заразным болезням. Относительная мощность лёгких. Узкий просвет верхних воздухоносных путей полости носа, гортани. Усиление дыхательных мышц. Значительно увеличивается жизненная ёмкость лёгких. Наблюдаются заметные качественные сдвиги, особенно в работе головного мозга. Все движения более осознаны и координированы. Игры более насыщены, их тематика значительно расширяется. Развивается мелкая моторика кисти рук воображение. Но особенно яркий сдвиг в речи ребёнка. Резко увеличивается словарный запас 2-2,5 тыс. слов. Улучшается грамматическое и синтаксическое оформление речи появляются придаточные предложения. Ярко проявляется индивидуальность в творческих рассказах детей. Речь и мышление эмоционально насыщены.

Знание анатомо-физиологических, психических, возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребёнка должно стоять на первом месте для любого педагога. Это тот исток, с которого начинается огромная бурная река под названием индивидуальный подход к детям.

И.П. Павлов подчёркивал взаимосвязь физического состояния и психики человека, их единство. Особенности поведения ребёнка, его самочувствие большей частью зависят от его физического состояния и своеобразия темперамента. Следовательно, в первую очередь необходимо изучать анатомо-физиологические особенности детского организма и особенности протекания у него процессов высшей нервной деятельности. Некоторые индивидуальные особенности ребёнка связаны с наследственностью.

Чтобы понять их необходимо определить тип его нервной деятельности. И.В. Павлов выявил основные свойства нервных процессов 1 силу возбуждения и торможения 2 уравновешенность или неуравновешенность этих процессов 3 их подвижность. На основе изучения протекания этих процессов он определил 4 типа высшей нервной деятельности, 4 типа темперамента. Таблица типов темперамента по И.П. Павлову Типы темперамента Психолого-педагогическая характеристика Педагогическая коррекция 1. Холерический 1.Повышенная возбудимость, вспыльчивость, порывистость. За все дела берётся с увлечением, не соизмеряя свои силы, и в результате быстро теряет интерес к начатому.

Может развиться непоседливость, легкомыслие, неуживчивость. Речь быстрая, торопливая, из-за чего не всегда понятная. У такого ребёнка необходимо укреплять процессы торможения, а выходящую из пределов активность переключать на полезную деятельность в процессе труда, занятий и игр. Необходимо давать задания и требовать доводить начатое до конца.

На занятиях направлять на осмысление материала, ставить более сложн6ые задания, опираясь на их интересы. 2. Сангвинический. 2. Эти дети деятельны, легко приспосабливаются к изменениям условий жизни. Жизнерадостны, быстро находят друзей, вникают во все стороны жизни дет.сада, с большим интересом и активностью участвуют в играх и занятиях. Речь развита хорошо. 2. Поддерживать интерес и активность, в тоже время давать и другим детям возможность участвовать в жизни дет.сада. 3. Флегматический. 3. Эти дети спокойные, терпеливые, порученное дело доводят до конца, ровно относятся к окружающим.

Инертны, малоподвижны, не могут сразу сосредоточиться, направить внимание, удобны, с ними мало хлопот. Речь замедленная, неторопливая, такие дети взвешивают каждое слово. 3. Нужно очень внимательно изучать особенности детей в различных ситуациях, видах деятельности, не проявлять поспешности в своих выводах, проверять и сопоставлять результаты своих наблюдений с наблюдениями коллег и членов семьи.

Развивать активность. 4. Меланхоличный. 4. Необщительны, замкнуты, очень впечатлительны, обидчивы. При поступлении в дет.сад долго не могут привыкнуть к новой обстановке, к коллективу детей, тоскуют, грустят. Иногда этот период затягивается. В некоторых случаях переживания отражаются на физическом состоянии. Неразговорчивы, из-за чего речь, как правило, развита хуже, чем у других. 4. Необходимо создавать условия, которые вызывали бы положительные эмоции, способствующие ломке его динамического стереотипа.

Н.А. Добролюбов также считал, что нельзя недооценивать большое влияние физического состояния ребёнка на его умственное развитие. В своём произведении Органическое развитие человека в связи с его умственной и нравственной деятельностью он делает вывод, что не следует физическое развитие понимать в узком смысле слова Под здоровьем нельзя разуметь одно только наружное благосостояние тела, а нужно понимать вообще естественное гармоническое развитие всего организма и правильное совершение всех его отправлений . 19, с. 430 Известный советский педагог и врач Е.А. Аркин отмечал непосредственную связь нервной системы с физическим состоянием и индивидуальными особенностями детей.

Воспитатель должен в своей работе учитывать особенности нервной системы ребёнка, которая в ранние годы жизни даёт картину самых разнообразных отклонений. В изучении индивидуальности каждого ребёнка, по мнению Е.А. Аркина, важен интимный контакт. Под интимным контактом нужно понимать установление таких отношений, при котором ребёнок видел бы во взрослом лицо, которое глубоко интересуется им, у которого его переживания находят искренний, живой отклик.

Благодаря такому контакту педагог сможет понять особенности психики ребёнка, установить причину отрицательных черт его характера, и тогда, искореняя именно эту причину, он сможет воздействовать на ребёнка, изменяя его характер в лучшую сторону. Это положение Е.А. Аркин выразил в таких словах В одних случаях этот выход был найден благодаря открытию в воспитуемом прежде неведомых сильных сторон, которые заглушались всяким сорняком. Когда давали им свободное плодотворное применение, жизнь начинала бить чистым ключом и прежняя мутная накипь сама исчезала.

В других случаях оказывалось, что за несносным поведением грубостью, недисциплинированностью, озлобленностью таится отсутствие каких-то психических витаминов, неудовлетворённая потребность во внимании, ласке. Когда эта потребность удовлетворялась, наступало чудесное изменение в личности ребёнка . 1, с. 439 Американские учёные Доуэй и Вильям Килпатрик доказали в начале ХХ века, что ребёнка можно обучить лучше и быстрее, если приспосабливаться к уровню его умственного и физического развития и одновременно исходить из того, что сам он тоже хочет всему научиться.

Изучение малолетних преступников показало, что преобладающее большинство их страдало в детстве от недостатка любви, а не от недостатка наказаний. Эти и многие другие открытия способствовали снижению степени строгости в воспитании детей и стремлению развивать их индивидуальность. 58, с. 37 Большое внимание вопросу физиологических особенностей детей уделял советский психолог А.В. Запорожец.

Он считал, что необходимо учитывать физиологические изменения детского организма при организации режима и воспитательной работы, как в семье, так и в детском саду. Отмечал возрастающую работоспособность ребёнка-дошкольника. Особо важное значение для развития психики имеют происходящие на протяжении дошкольного возраста изменения в строении и деятельности нервной системы, считал А.В. Запорожец.

Вместе с увеличением массы мозга происходит усовершенствование его строения. Почти все участки проводящих путей в мозговых полушариях миэлинизируются, происходит увеличение размеров и дальнейшая дифференциация клеточных элементов мозговой коры. Интенсивно развивается аналитико-синтетическая деятельность больших полушарий головного мозга. Повышается быстрота образования временных связей и точность дифференцирования воспринимаемых раздражителей.

Возрастает регулирующее влияние коры головного мозга на деятельность подкорковых центров, в результате чего поведение дошкольника приобретает более организованный характер, чем у ребёнка раннего возраста. В дошкольном возрасте существенно повышается роль второй сигнальной системы в образовании и актуализации временных связей. Однако значение первой сигнальной системы всё ещё очень велико в этом возрасте, и непосредственное восприятие фактов, а также подражание наглядному показу действия играют в обогащении опыта дошкольников большую роль, чем у детей старших возрастов. 21, с. 219-221 Очень чётко Особенности усвоения речи детьми среднего дошкольного возраста обозначил Максаков А.И На пятом году жизни у ребёнка отмечаются значительные успехи в умственном и речевом развитии.

Малыш начинает выделять и называть наиболее существенные признаки и качества предметов, устанавливать простейшие связи и точно отражать их в речи. Речь его становится разнообразней, точнее и богаче по содержанию.

Возрастает устойчивость внимания к речи окружающих, он способен до конца выслушивать ответы взрослых. Чем старше становится ребёнок, тем большее влияние на его речевое развитие оказывают семейное и общественное воспитание. Увеличение активного словаря от 2500 до 3000 слов к концу года создаёт ребёнку возможность полнее строить свои высказывания, точнее излагать мысли. В речи детей этого возраста всё чаще появляются прилагательные, которыми они пользуются для обозначения признаков и качеств предметов, отражения временных и пространственных отношений при определении цвета ребёнок, кроме основных цветов, называет дополнительные - голубой, темный, оранжевый, начинают появляться притяжательные прилагательные лисий хвост, заячья избушка. Всё шире ребёнок использует наречия, личные местоимения последние часто выступают в роли подлежащих, сложные предлоги из-под, около и др. появляются собирательные существительные посуда, одежда, мебель, овощи, фрукты, однако последние ребёнок употребляет ещё очень редко.

Свои высказывания четырёхлетний ребёнок строит из двух-трёх и более простых распространённых предложений, сложносочинённые и сложноподчинённые использует чаще, чем в 3 года, но всё же ещё редко.

Рост словаря, употребление более сложных в структурном отношении предложений нередко приводит к тому, что дети начинают чаще допускать грамматические ошибки неправильно изменяют глаголы хочут вместо хотят, не согласовывают слова например, глаголы и существительные в числе, прилагательные и существительные в роде, допускают нарушение в структуре предложений.

В этом возрасте дети начинают овладевать монологической речью. В их речи впервые появляются предложения с однородными обстоятельствами. Они усваивают и правильно согласовывают прилагательные с существительными в косвенных падежах. Однако многие всё ещё не могут самостоятельно без помощи взрослых связно, последовательно и точно пересказать текст прочитанной сказки, рассказа.

У четырёхлетних детей резко возрастает интерес к звуковому оформлению слов. Вслушиваясь в речь взрослого, ребёнок пытается установить сходство в звучании слов и нередко сам довольно успешно подбирает пары слов Маша - каша, Миша - Гриша. Некоторые дети, фиксируя неправильности в произношении у своих сверстников, могут не замечать нарушений звучания собственной речи. Это говорит о недостаточно развитом самоконтроле.

Дети склонны к словотворчеству в этот период. Очень часто они придумывают свои слова, комбинируя уже известные им. В этом возрасте у детей велико тяготение к рифме. Играя со словами, некоторые рифмуют их, создавая собственные небольшие двух четырёхстишия. Такое стремление закономерно, оно способствует развитию у ребёнка внимания к звуковой стороне речи, развивает речевой слух и требует всякого поощрения со стороны взрослых. На пятом году достаточная подвижность мышц артикуляционного аппарата даёт ребёнку возможность осуществлять более точные движения языком, губами, что необходимо для произношения сложных звуков.

В этом возрасте у детей значительно улучшается звукопроизношение полностью исчезает смягчённое произношение согласных, редко наблюдается пропуск звуков и слогов. Большинство детей к пяти годам усваивают и правильно произносят шипящие, звуки и, рґ , р, отчётливо произносят многосложные слова, точно сохраняя слоговую структуру правильно употребляют в словах ударение, соблюдают нормы литературного произношения определённых групп звуков, например свистящих и шипящих в одних словах звук произносится правильно.

В других - неверно, неотчётливо произношение отдельных слов, особенно многосложных и малознакомых. Дети иногда испытывают трудности в произношении звуков, особенно в тех словах, которые насыщены свистящими и шипящими согласными одновременно, звуками л и р старушка, лаборатория. Это объясняется тем, что у детей не закреплены некоторые звуки или они нечётко дифференцируют их на слух и в собственном произношении.

Под влиянием обучения такие недостатки со временем исчезают. На пятом году жизни ребёнок способен узнавать на слух тот или иной звук в слове, подбирать слова на заданный звук. Всё это возможно лишь в том случае, если в предшествующих возрастных группах воспитатель развивал у детей фонематическое восприятие. Достаточно развитый речевой слух ребёнка даёт ему возможность различать в речи взрослых повышение и понижение громкости голоса, замечать ускорение и замедление темпа речи конечно, если это даётся в сравнении, улавливать различные средства выразительности.

Подражая взрослым, дети могут и сами довольно точно воспроизводить различные интонации повышать и понижать тон голоса, выделять в фразах отдельные слова и синтагмы, правильно выдерживать паузы, выражать эмоционально-волевое отношение к произносимому. Дети уже умеют не только говорить достаточно громко, но и следить за громкостью речи окружающих.

Они способны менять громкость голоса с учётом содержания высказывания. Таким образом, возможности детей в использовании своего голосового аппарата значительно расширяются. Меняя громкость, темп речи, дети начинают шире пользоваться интонационными средствами выразительности, более точно выражать свои мысли, выразительно читать художественные произведения. У ребёнка удлиняется выдох. Гласные звуки он способен произносить в течении 3 - 7 секунд, свободный выдох при дутье на султанчик несколько короче. 2 - 5 секунд. К концу пятого года многие дети овладевают произношением всех звуков родного языка, однако некоторые всё ещё неправильно произносят шипящие звуки, звук р. У ряда детей отмечается искажённое произношение звуков с, з при высунутом между зубами кончике языка, звук р не за счёт колебания кончика языка, а в результате дрожания мягкого нёба или язычка. Такие дети нуждаются в специальной помощи, которую оказывает логопед.

Итак, к пяти годам у детей отмечается резкое улучшение произносительной стороны речи, у большинства заканчивается процесс овладения звуками.

Речь в целом становится чище, отчётливей. Возрастает речевая активность детей. Дети начинают овладевать монологической речью, однако в структурном отношении она невсегда совершенна и чаще всего имеет ситуативный характер. Рост активного словаря, употребление предложений более сложной структуры пятилетние дети могут строить высказывания из 10 и более слов часто являются одной из причин увеличения количества грамматических ошибок.

Дети начинают внимание на звуковое оформление слов, указывать на наличие знакомого звука в словах. 39, с. 23-25 1.2.

Анализ работ педагогов по вопросу индивидуального подхода к дошкольникам

Немалый вклад в развитие вопроса об индивидуальном подходе к детям вне... Усова - в процессе в процессе обучения и умственного развития детей на... Тихеева и многие другие. В посвящённых развитию связной речи исследованиях Е.И. 6,с.

Основы индивидуального подхода на занятиях по развитию речи в средней группе детского сада

Основы индивидуального подхода на занятиях по развитию речи в средней группе детского сада. Как мы уже говорили, индивидуальный подход к детям имеет огромное значение особенно на занятиях, однако только в связи со всеми принципами воспитания и обучения дошкольников.

Принципы дошкольного обучения.

Принцип воспитывающего обучения Правильно организованный процесс обучения влияет на формирование личности ребёнка в целом. Принцип развивающего обучения Требует ориентации процесса обучения на потенциальные возможности ребёнка. Принцип наглядности обучения Выражает золотое правило дидактики, сформулированное Я.А. Коменским Всё, насколько возможно представлять ощущениям, а именно видимое - зрению, слышимое - слуху, нюхательное - нюху, вкусовое - вкусу, ощутимое прикосновением - прикосновению, а если что-то может быть одновременно воспринято несколькими чувствами, то должно одновременно подавать несколько чувств. Принцип научности и доступности.

Ребёнок должен усваивать реальные знания, которые правильно отображают действительность и не противоречат научному толкованию понятий, явлений. В обучении нужно идти от простого к сложному, от известного к неизвестному. Принцип сознательности и активности. Связанный с использованием таких методов, которые дают возможность ребёнку стать действительным субъектом процесса познания.

Принцип систематичности и последовательности. Обеспечивается рациональным планированием, обозначением количества познавательного материала разного содержания и установлением логической последовательности в подаче его детям, в характере повторений того, что изучается, с целью улучшения его усвоения. Принцип позитивной мотивации обучения. Создание позитивного эмоционального климата, гуманных отношений педагога и детей в процессе обучения, атмосферы делового сотрудничества.

Принцип индивидуального подхода. Изучение и учёт индивидуальных и возрастных особенностей каждого ребёнка с целью всестороннего развития детей. Хотя занятия занимают небольшую часть общего бюджета времени пребывания ребёнка в детском саду, но их воспитательное значение велико. Учение есть индивидуальная деятельность детей писала А.П. Усова Здесь каждый ребёнок проделывает определённую умственную или физическую работу индивидуально.

Для той или иной работы тратятся индивидуальные усилия. Поэтому необходимо рассматривать процесс обучения во взаимодействии индивидуальных усилий и усилий детского коллектива . 62, с.120 Индивидуальный подход на занятиях способствует раскрытию индивидуальности ребёнка, которая находит своё выражение в характере мыслительных процессов, запоминания, внимания, в проявлении инициативы, творчества, в том, что при усвоении нового материала каждый обнаруживает различные интересы и по-разному использует свои знания.

Индивидуальными особенностями детей следует руководствоваться при рассаживании их на занятиях, при определении каждому места за столом. При этом нужно учитывать особенности их физического развития, и своеобразие психического развития, и поведения. Если у ребёнка пониженный слух или зрение, то его надо обязательно посадить поближе к воспитателю. Постоянного внимания воспитателя требуют и очень подвижные дети, непоседы. Их тоже следует посадить поближе. Недалеко от воспитателя должны сидеть и тихие, пассивные, молчаливые ребята.

При рассаживании необходимо учитывать также дружеские взаимоотношения детей, но всё-таки в первую очередь руководствоваться педагогическими ценностями, подбирать соседей по столу, исходя из возможностей их благотворного влияния друг на друга. При общении с детьми в быту, в играх, на занятиях педагог непременно обнаруживает особенности их речевого развития образность и выразительность или, наоборот, невыразительность языка навыки связной речи или неумение связно выразить свою мысль, богатство или бедность словарного запаса недостатки произношения отдельных звуков.

Индивидуальный подход на специальных занятиях позволяет воспитателю исправить недостатки речевого развития детей, способствует усвоению лексических единиц родного языка и повышению речевой активности детей. На занятиях по развитию речи педагог должен учитывать индивидуальный уровень развития речи детей, возрастные, физиологические и психологические особенности, поведенческие особенности.

Поэтому детей можно разделить на активных и пассивных. Под речевой пассивностью понимают сниженный уровень речевой деятельности, обусловленный особенностями речевого развития ребёнка в онтогенезе, который проявляется в недостаточной сформированности речевых умений или в негативном отношении к речевой деятельности вообще, или в использовании обходных путей в процессе исполнения речевых упражнений, заданий и т.д. Здесь имеется в виду использование экстралингвистических способов общения мимика, жесты даже тогда, когда необходимы вербальные способы.

Исследования и практика учёных А.М. Богуш, Е.И. Тихеевой, А.П. Усовой, К.Д. Ушинского и других показывают, что у детей более успешно развивается речевая активность в процессе обучения на занятиях, быстрее усваиваются предъявляемые к ним требования, если обучение тем или иным знаниям, умениям и навыкам начинается своевременно, с учётом возрастных особенностей и возможностей детей.

В связи с этим моментом в планировании и осуществлении работы по активизации речевой деятельности детей среднего дошкольного возраста является знание требований, предъявляемых к данному возрасту государственной программой воспитания детей дошкольного возраста Малятко. В среднем дошкольном возрасте у детей происходит интенсивное познание окружающего мира. Одной из ярких характеристик детей 4-5 летнего возраста является появление большого количества детских вопросов познавательного характера, появление повышенного интереса к словам и окружающим вещам, явлениям, предметам, что и дало название этому периоду - детских почемучек. Учёные А.М. Богуш, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев и другие сходятся во мнении, что под речевой активностью детей следует понимать следующие умения, которыми должен обладать ребёнок - слушать и понимать обращённую к нему речь - вступать в разговор и поддерживать его - отвечать на вопросы и спрашивать самому - уметь объяснять - пользоваться разнообразными языковыми средствами Основными показателями речевой активности детей среднего дошкольного возраста являются - присутствие инициативы в речевой деятельности - поддержание и подкрепление инициативы, при наличии значимого подкрепления яркой наглядности, игровой мотивации и т.д присутствие умственного удивления любопытства, интереса и т.д высокая трудоспособность в речевой деятельности Я.И. Ковальчук еще помимо этого выделяет ложную активность.

Дети с ложной активностью готовы отвечать на любой вопрос, даже не выслушав его до конца, они не любят размышлять и обосновывать свои ответы.

С удовольствием слушая рассказы, сказки, интересные истории, они обычно не вникают глубоко в их суть и не могут правильно пересказать прослушанное.

Всякий раз, когда требуется напряжение внимания и работа мысли, они предпочитают молчать. Часто не тактично ведут себя по отношению к другим отвечающим. Но, при этом заметить и скорректировать чужие ошибки не в состоянии. У таких детей необходимо развивать внимание, наблюдательность, сдержанность, преодолевать излишнюю самоуверенность. 25 Активизация речевой деятельности способствует умственному развитию ребёнка, обогащению словарного запаса, развитию речи, усвоению лексических единиц родного языка, способствует развитию воображения, мышления.

Ребёнок усваивает родной язык неосознанно и ненаме6ренно. Поэтому можно сказать, что развитие родного языка идёт снизу вверх. Так как раньше возникают элементарные, низкие свойства речи и только позже развиваются её сложные формы, связанные с осознанием фонетической структуры языка, его грамматических форм и произвольным построением речи. Именно для правильного произвольного владения речью необходимо на занятиях развивать активную речевую деятельность у детей.

А для этого нужно создавать положительное отношение к учебной деятельности. Способом создания такой положительной мотивации является индивидуальный подход к каждому ребёнку. При этом практическое взаимодействие - это предпосылка активной речевой деятельности детей.

Таким образом, можно подвести итоги теоретической части и выделить критерии, по которым мы будем оценивать степень овладения дошкольниками родной речи. Исходя из теоретической части, опираясь на разработки А.М. Богуш, Я.М. Ковальчука и Р.С. Буре в области выделения уровней речевой активности, нами были выделены следующие критерии - активность ребёнка на занятии по развитию речи - качество ответов на вопросы. Система занятий 1. Чтение сказки В. Сутеева Под грибом. Включает в себя ознакомление с содержанием произведения, помощь детям в понимании жанра произведения физ.пауза, где дети имитируют движения животных из сказки понимание смысла сказки почему все поместились под грибом 2. Повторение сказки осуществляется при помощи пересказов с различными элементами драматизации, разработанных на первом этапе. 3. Закрепление знакомого произведения осуществляется при помощи драматизации всей сказки.

Так, например, целью первого занятия являлось помощь детям в понимании жанра этого произведения, определение самых дружеских эпизодов, выбор отрывка, больше других понравившегося детям, оценка поступка Муравья.

Результаты выполненного исследования позволяют считать, что основные положения выдвинутой гипотезы подтвердились. Данные, полученные в контрольном эксперименте, свидетельствуют о том, что разработанная модель организации занятий с элементами драматизации с учётом индивидуальных психо-физиологических особенностей детей является эффективной, способствующей более быстрому и эффективному усвоению родного языка детьми среднего дошкольного возраста.

Заключение

Заключение На основе теоретических и экспериментальных результатов исследования нами сделаны следующие выводы. Дошкольный возраст является наиболее активным периодом для целенаправленного и систематического обучения детей родному языку, что обусловлено рядом психологических и лингвистических особенностей данного возраста. Одной из главных задач педагога является формирование количественного и качественного словарей.

Работа должна быть направлена на активизацию слов в речевой деятельности дошкольников и способствовать быстрому переходу лексики из пассивного словаря в активный. Не связанные с практической и игровой деятельностью, не направленные на индивидуальные психо-физиологические особенности детей компоненты в обучении снижают уровень восприятия информации. Таким образом, при рациональном, систематическом введении элементов драматизации, учитывающих индивидуальные психо-физиологические особенности каждого ребёнка, процесс усвоения детьми учебного материала будет проходить более эффективно.

Результаты анализа методических пособий показал недостаточное использование элементов драматизации, учитывающих индивидуальные психо-физиологические особенности каждого ребёнка в процессе обучения. Они используются эпизодически при закреплении, повторении некоторых художественных произведений. В ходе теоретического исследования были определены критерии речевой активности детей. К ним относится активность ребёнка на занятии по развитию речи и качество ответов на вопросы воспитателя.

А это подразумевает количественный и качественный состав словаря ребёнка умение внимательно слушать и понимать заданные вопросы умение вступать в разговор и поддерживать его умение полно и содержательно отвечать на вопросы умение замечать и корректировать ошибки в речи других ребят грамматически правильно оформлять свою речь. Результаты констатирующего эксперимента показали, что лексический материал, закреплённый в практической деятельности, учитывающей индивидуальные психо-физиологические особенности ребёнка, быстрее переходит из области пассивного словаря в область активного его использования, чем та лексика, которая закрепляется в процессе проведения бесед статического, неиндивидуального характера.

Педагогический эксперимент показал, что систематическое использование практического взаимодействия детей друг с другом и воспитателем, т.е. драматизация, учитывающая индивидуальные психо-физиологические особенности каждого малыша благотворно влияет на уровень эффективности усвоения родного языка и повышения речевой активности Таким образом, индивидуальный подход на занятиях по развитию речи, выраженный в элементах драматизации, является эффективным средством активизации речевой деятельности у детей среднего дошкольного возраста.

Положительное влияние данной методики на уровень усвоения родной речи подтверждают результаты контрольного эксперимента.

Так сравнительный анализ изменений, произошедших за период формирующего эксперимента в обеих группах свидетельствует о том, что в экспериментальной группе количество детей с высоким уровнем усвоения родного языка выше, чем в контрольной на 20 , со средним и низким уровнями ниже на 10 .

Список использованной литературы

Список использованной литературы . 1. Аркин Е.А. Ребёнок в дошкольные годы М. Просвещение, 1968. 2. Богуш А.М. Мовленнєвий компонент дошкільної освіти Одеса Ярослав, 2004. 3. Богуш А.М. Обучение русскому языку в детском саду К. Радянська школа, 1983. 4. Бойченко Н.А Григоренко Г.И Коваленко Е.И Щербакова Е.И. Сюжетно-ролевые игры дошкольников К. Радянська школа, 1982. 5. Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду М. Просвещение, 1977. 6. Бородич А.М. Методика развития речи детей М. Просвещение, 1981. 7. Буре Р.С. Готовим детей к школе М. Просвещение, 1987. 8. Буре Р.С Островская Л.Ф. Воспитатель и дети М. Просвещение, 1977. 9. Валлон А. Психическое развитие ребёнка М. Просвещение, 1967. 10. Возрастная и педагогическая психология.

Под ред. Гамезо М.В М. Просвещение, 1984. 11. Возрастная и педагогическая психология.

Под ред. Петровского А.В М. Просвещение, 1979. 12. Воспитание детей в игре. Под ред. Менджерицкой Д.В М. Педагогика, 1979 13. Воспитание детей в средней группе детского сада. Сост. Лямина Г.М М. Просвещение, 1982. 14. Воспитание и обучение в детском саду. Под ред. Запорожца А.В Марковой Т.А М. Педагогика, 1976. 15. Воспитание к свободе.

Педагогика Рудольфа Штейнера М. Московский центр вальдорфской педагогики, 1993. 16. Генезис сенсорных способностей. Под ред. Венгера А.А М. Педагогика, 1976. 17. Гёте И. Из Поэзии и правды Избранные философские произведения М. Наука, 1964. 18. Дитина - програма виховання і навчання дітей дошкільного віку К. Освіта, 1993. 19. Добролюбов Н.А. Собрание сочинений т.2 М Л , 1962. 20. Жуковская Р.И. Игра и её педагогическое значение. М. Просвещение, 1975. 21. Запорожец А.В. Психология М. Просвещение, 1965. 22. Запорожец А.В Эльконин Д.Б. Психология личности и деятельности дошкольника М. Просвещение, 1965. 23. История зарубежной дошкольной педагогики.

Сост. Мечлидзе Н.Б М. Просвещение, 1968. 24. Ковалёв А.Г Мясищев В.Н. Психологические особенности человека. Т.2. Способности Л. ЛГУ, 1960. 25. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребёнка М. Просвещение, 1981. 26. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в педагогическом наследии Крупской Н.К Дошкольное воспитание. 1972, 2. 27. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход к детям старшего дошкольного возраста Минск, 1962. 28. Кондратенко Т.Д Котырло В.К Ладывир С.А. Обучение старших дошкольников К. Радянська школа, 1986. 29. Константинов И.А Медынский Е.Н Шабаева М.Ф. История педагогики М. Просвещение, 1974. 30. Концепция дошкольного воспитания в Украине К. Освіта, 1993. 31. Корчак Я. Как любить детей.

Пер. с польского М. Просвещение, 1973. 32. Короткова Э.П. Обучение рассказыванию в дет. саду М. Просвещение, 1978. 33. Крупская Н.К. О дошкольном воспитании М. Просвещение, 1978. 34. Крымский веночек - крымская региональная программа воспитания детей дошкольного возраста Симферополь 2004. 35. Лаврентьева Г.П. Культура общения дошкольников К. Радянська школа, 1988. 36. Лейтес Н.С. Об умственной одарённости М. АПН РСФСР, 1960. 37. Любинская А.А. Воспитателю о развитии ребёнка М. Педагогика, 1972. 38. Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения.

В 2-х т М. Просвещение, 1977. 39. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребёнок М. Просвещение, 1988. 40. Малятко - программа виховання і навчання дітей дошкільного віку К. Освіта, 1993. 41. Мухина В.С. Психология дошкольника М. Просвещение. 1975. 42. Николаев Л.И. Воспитывать человека.

М. Просвещение , 1979. 43. Новотворцева Н.В. Развитие речи детей Популярное для родителей и педагогов Ярославль ТОО Гринго , 1995. 44. Нравственное воспитание дошкольников. Под ред. Нечаевой В.Г М. Просвещение, 1979. 45. Общая психология.

Под ред. Петровского А.В М. Просвещение, 1976. 46. Освітні технології . За загальної редакцією Піхоти О.М Київ, 2001. 47. Основы педагогического мастерства. Под ред. Зазюна Н.А М. Просвещение, 1989. 48. Педагогіка. Учебное пособие. Под ред. Пидкосистого П.И М. 1998. 49. Петровський А.В. Популярне беседы о психологи. М. Просвещение, 1976. 50. Пустовалов П.С Сенкевич Н.П. Пособие по развитию речи М. Просвещение, 1976. 51. Развитие общения у дошкольников. Под ред. Запорожцева А.В Лисиной М.И М. Просвещение, 1971. 52. Развитие речи у детей дошкольного возраста.

Под ред. Сохина Ф.А М. Просвещение, 1984. 53. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии М. 1998. 54. Сисоева С Соколова І. Нариси з історії розвитку педагогічної думки К. ЦУЛ, 2003. 55. Склонности и способности. Под ред. Мясищева В.Н Л. ЛГУ, 1962. 56. Славина Л.С. Знать ребёнка, чтобы воспитывать М. Просвещение, 1976. 57. Сластенин В.А. и др. Педагогика - М. 1997. 58. Спок Б. Ребёнок и уход за ним М. Новости, 1991. 59. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям Киев Наукова думка, 1974. 60. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий М. АПН. РСФСР, 1961. 61. Тихеева Е.И. Развитие речи детей М. Просвещение, 1967. 62. Усова А.П. Обучение в дет.саду М. Просвещение, 1970. 63. Харламов И.Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве, новаторстве М. Педагогика, 1992. 64. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи М. Просвещение, 1988. 65. Эльконин Д.Б. Детская психология Развитие ребёнка от рожд. до 7 лет М. Учпедиз, 1960. 66. Эльконин Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах Воронеж НПО МОДЭК М Институт практической психологии, 1995.

Приложение А

А посмотрите сюда показывает на иллюстрацию, где лиса делит сыр Она от... Воспитатель Шёлк - это очень мягкая, нежная ткань прикосновение к ней ... Каким же образом она им помогла? Ответы детей. Воспитатель А как вы ду... Расскажите ей пожалуйста. Воспитатель И откусила от большей половины добрый кусок. Теперь больша...

Приложение Б

Система занятий с постепенным введением элементов драматизации для ваш... Чтение сказки Под грибом 2. 5. Пересказ по ролям с настольным театром игрушек. 6.

Выводы делать не надо. Нужны только конспекты. 1. Чтение сказки Под грибом В. Сутеева.

Цель помочь детям понять жанр этого произведения, определить самые дружеские эпизоды, выбрать отрывок, который больше других понравился детям. Оценить поступок муравья. Предварительная работа За 1 - 2 до занятия воспитатель вносит в книжный уголок книгу Под грибом рассматривая с детьми книгу выясняет, как они понимают следующие слова вода ручьём течёт, впятером, потеснись, промокла, уточняет их смысл.

Словарная работа шляпа гриба, дождь льёт, намокли пёрышки, переждать дождь, уместился, лягушка хохочет. Ход занятия Воспитатель показывает детям маленький гриб, говорит, что можно ли под этим грибом спрятаться зверям? Дети - Нет. Воспитатель - А вот послушайте сказку В. Сутеева Под грибом. Воспитатель читает детям сказку, спрашивает, понравилась ли детям сказка Под грибом. Какая это сказка весёлая или поучительная, хорошая, интересная, добрая А какой в этой сказке Муравей? Правильно, он добрый и смелый.

Он пустил всех зверей под гриб и спрятал от дождя продолжает воспитатель. Физпауза - А теперь разойдитесь по всей группе и покажите, как ползла к грибу мокрая бабочка Аня а как бежала мышка Лёша как прыгал воробей, Руслан. Дети, проделывая, имитируют движения животных. Воспитатель - Ребята, так что же произошло с грибом в конце сказки, и почему все звери поместились под ним? Индивидуальные ответы детей В конце занятия воспитатель ещё раз читает сказку.

Завершается занятие показом красочных иллюстраций. 2. Пересказ сказки В. Сутеева. Под грибом Цель Учить детей драматизировать сказку, выразительно пересказывать, имитируя движения животных. Предварительная работа. За 2 - 3 дня до занятия целесообразно прочесть или рассказать детям сказку и положить в книжный уголок книжку с иллюстрациями В. Сутеева.

На занятии аппликации и лепки изготовить большой и маленький гриб. Ход занятия Педагог просит детей вспомнить, почему Муравей и все звери попали под гриб? Следит, чтобы дети, рассказывая, сохраняли ту же последовательность, которая даётся в сказке. Дети называют животное, а воспитатель прикрепляет к фланелеграфу соответствующие фигурки. Воспитатель - Ребята, какой был Муравей, а какая была лиса Ребята, почему все звери поместились под грибом? ответы детей Как начинается сказка Что ответил Муравей лисе Какими словами закончилась сказка? Выслушав разные варианты ответов, воспитатель предлагает детям пересказать сказку, спрашивает 3 - 4 ребёнка. Закончить занятие следует драматизацией сказки.

Воспитатель - ведущий и гриб, а дети - звери . 3.Просмотр диафильма сказки В. Сутеева Под грибом. Цель дать словесный комментарий к иллюстрациям диафильма и вызвать детей на разговор, помогать ребёнку оформлять свои мысли. Оборудование экран, диапроектор, плёнка со сказкой В. Сутеева Под грибом, билеты, игрушечные условные деньги. Ход занятия Воспитатель Ребята, давайте мы сегодня с вами пойдём в кинотеатр и посмотрим сказку В. Сутеева Под грибом Давайте Руслана назначим кассиром.

Вы будете давать игрушечные деньги Руслану, а он вам билеты. Дети обыгрывают сцену у билетной кассы и проходят на свои места. Начинается просмотр сказки. Показывая через проектор картинки - кадры уже знакомой сказки, воспитатель читает текст. Дети могут пересказать содержание одного из кадров, передавая интонации диалога.

После просмотра диафильма организуется своеобразное его обсуждение дети делятся своими впечатлениями, воспроизводят отдельные эпизоды, делают свои выводы. Воспитатель предлагает во II - ю половину дня зарисовать понравившиеся им эпизоды. 4. Пересказ сказки Под грибом по ролям. с элементами костюмов. Материал и оборудование Шапочки - маски, макет гриба маленького и большого, аудиокассета с воспроизведением дождя. Цель дать детям возможность усовершенствовать разговорную диалогическую речь, в частности интонации обращения, перечисления.

Отобразить в речи богатое эмоциональное отношение - она звучит то радостно, то печально, то жалостно в зависимости от ситуации, в которых находятся персонажи. Ход занятия. Воспитатель - Дети, давайте играть в сказку, которая называется Под грибом. Я буду ведущим и грибом, Кирилл - Муравей, Аня - бабочкой, Алёша - Мышкой, Руслан - воробьем, Саша - зайчиком, а Карина - лисой, лягушкой будет Настя. Воспитатель - Как-то раз застал Муравья сильный дождь, куда спрятаться? Увидел Муравей на полянке маленький грибок, добежал до него и спрятался под его шляпой. Сидит под грибом - дождь пережидает.

А дождь идёт всё сильнее и сильнее. Ползёт к грибу Мокрая Бабочка Бабочка Аня - Муравей, Муравей, пусти меня под грибок! Промокла я - лететь не могу! Муравей Кирилл - куда же я пущу тебя я один тут кое-как уместился Ничего! В тесноте, да не в обиде. Воспитатель - Пустил Муравей Бабочку под грибок.

А дождь ещё сильнее идёт Бежит мимо Мышка Мышка Алёша - Пустите меня под грибок! Вода с меня ручьём течёт. Муравей Кирилл - куда же мы тебя пустим? Тут и места нет. Мышка Алёша - Потеснитесь немножко! Воспитатель - Потеснились - пустили Мышку под грибок. А дождь всё льёт и не перестаёт Мимо гриба Воробей скачет и плачет Воробей Руслан - Намокли мои пёрышки, устали крылышки! Пустите меня под грибок обсохнуть, отдохнуть, дождик переждать! Муравей Кирилл - Тут места нет. Воробей Руслан - Подвиньтесь, пожалуйста! Муравей Кирилл - Ладно. Воспитатель - Подвинулись - нашлось Воробью место.

А тут Заяц на полянку выскочил, увидел гриб. Заяц Саша - Спрячьте спасите! За мной лиса гонится! Муравей Кирилл - жалко Зайца. Давайте ещё потеснимся. Воспитатель - Подошла лиса поближе, понюхала Лиса Карина - Не тут ли он спрятался? Муравей Кирилл - Где же ему тут прятаться! Воспитатель - Махнула лиса хвостом и ушла. К тому времени дождик прошёл - солнышко выглянуло. Вылезли все из-под гриба - радуются.

Муравей задумался и говорит Муравей Кирилл - Как же так? Раньше мне одному под грибом тесно было, а теперь всем пятерым место нашлось! Лягушка Настя - ква-ха-ха! ква-ха-ха! Воспитатель - Засмеялся кто-то, все посмотрели на шляпе гриба сидит лягушка и хохочет Лягушка Настя - Эх, вы! Гриб -то Воспитатель - Не досказала и ускакала. Посмотрели все на гриб и тут догадались, почему сначала одному под грибом тесно было, а потом и пятерым место нашлось. А вы догадались? 5. Пересказ сказки В. Сутеева Под грибом по ролям.

Цель помочь детям запомнить сюжет произведения, отдельный образ описание героя, обогатить речь ребёнка, воспитывать дружеские отношения. Ход занятия. Воспитатель - Ребята, вы уже знакомы со сказкой В. Сутеева Под грибом Кто вам больше всех понравился в этой сказке? Дети - Муравей, он добрый, смелый. Воспитатель - почему он добрый? Дети - потому что он сам маленький и самому негде было спрятаться от дождя, а всех приютил. Воспитатель - ребята, а почему он смелый? Дети - потому что он не побоялся лису и спрятал под грибом зайца.

Воспитатель - Ребята, а кто у нас в группе самый и такой же добрый, как Муравей. Дети единогласно выбирают Кирилла. Воспитатель - Ребята, сейчас мы с вами поиграем в сказку и вместе побывал в ней Кирюша, ты будешь Муравьём. Воспитатель - А какая по характеру бабочка? Дети - беззащитная, лёгкая, мокрая. Воспитатель - Анечка будет у нас бабочкой, потому что она у нас похожа на неё, Аня тоже лёгкая, маленькая, беззащитная.

Воспитатель Мышкой у нас будет Алёша, а воробьём - Руслан, потому что они у нас быстрые, шустрые. Воспитатель - Дети, а зайчик, он какой? Дети - он маленький, трусишка, всего боится, его нужно защитить. Воспитатель - Дети, давайте зайчиком будет Саша и мы его защитим от хитрой лисы Карина будет у нас Лисичкой, она так же сладостно говорит и ходит как лисичка А лягушкой будет Настя, она такая же весёлая и прыткая, а ещё она наблюдательная. Воспитатель от имени рассказчика рассказывает сказку, а дети, кто задействован в ролях пересказывает свой сюжет. 6. Пересказ по ролям с настольным театром игрушек.

Цель продолжать учить детей пересказывать сказку, научить детей пользоваться настольным театром, развивать тематику данного произведения, дать нравственную оценку персонажам произведения, передать интонацию, мимику, жесту. Ход занятий Воспитатель - Ребята, а вы хотите попасть в театр? Дети - да. высаживаются в зрительный зал. На стол выставляются маленькая ширма, миниатюрные настольные деревья, сделанный из картона гриб, за ширмой находятся настольные миниатюрные фигурки муравья, мышки, бабочки, воробья, лягушки, зайца.

Лисы. Воспитатель по мере рассказывания сюжета выставляет одну за другой настольную фигурку и обыгрывает, озвучивает зверей, звукоподражает им. Сначала дети наблюдают уже знакомую сказку. Воспитатель - А сейчас выйдет ко мне Кирилл и Аня и обыграют один из сюжетов сказки. Дети воспроизводят диалог. Если ребята затрудняются, другие дети подсказывают им сказку.

По желанию дети могут после занятия обыграть любой сюжет сказки с настольным театром. Рекомендация при выборе приёма театрализации можно использовать театр теней, пальчиковый театр, театр картинок, топотушки, кукольный театр.