Музыка в система художественного образования и воспитания младших школьников

ОГЛАВЛЕНИЕ Введение. 1. Музыка в системе искусств 1. Специфика музыкального искусства 2. Музыка и живопись 3. Музыка и литература 2. Особенности преподавания музыки детям младшего школьного возраста 1. Общая характеристика системы дополнительного образования школьников 2. Восприятие музыки детьми младшего школьного возраста 36 2.3. Методические рекомендации к преподаванию музыки в младших классах 46 Заключение. 54 Список используемой литературы. 58 Приложение 59 Приложение 60 Введение. Много таланта, ума и энергии вложили в разработку педагогических проблем, связанных с творческим развитием личности, в первую очередь личности ребенка, подростка, выдающиеся педагоги 20-х и 30-х годов А.В.Луначарский, П.П.Блонский, С.Т.Шацкий, Б.Л.Яворский, Б.В.Асафьев, Н.Я.Брюсова.

Опираясь на их опыт, обогащенный полувековым развитием науки об обучении и воспитании детей, лучшие педагоги во главе со старейшинами - В.Н.Шацкой, Н.Л.Гродзенской, М.А.Румер, Г.Л.Рошалем, Н.И.Сац продолжали и продолжают теоретически и практически развивать принцип творческого развития детей и юношества.

Творческое начало рождает в ребенке живую фантазию, живое воображение. Творчество по природе своей основано на желании сделать что-то, что до тебя еще никем не было сделано, или хотя то, что до тебя существовало, сделать по-новому, по-своему, лучше.

Иначе говоря, творческое начало в человеке - это всегда стремление вперед, к лучшему, к прогрессу, к совершенству и, конечно, к прекрасному в самом высоком и широком смысле этого понятия. Вот такое творческое начало искусство и воспитывает в человеке, и в этой своей функции оно ничем не может быть заменено. По своей удивительной способности вызывать в человеке творческую фантазию оно занимает, безусловно, первое место среди всех многообразных элементов, составляющих сложную систему воспитания человека.

А без творческой фантазии не сдвинуться с места ни в одной области человеческой деятельности. Ребенок, может быть, не музыкантом, не художеником хотя в раннем возрасте это очень трудно предвидеть, но, возможно, станет отличным математиком, врачом, учителем или рабочим, и вот тогда самым благотворным образом дадут о себе знать его детские творческие увлечения, добрым следом которых останется его творческая фантазия, его стремление создавать что-то новое, свое, лучшее, двигающее вперед дело, которому он решил посвятить свою жизнь.

Об огромной роли искусства, творческой фантазии в развитии научного мышления свидетельствует хотя бы тот поразительный факт, что значительная часть научно-технических проблем выдвигалась сперва искусством, а уже потом, часто через столетия и даже тысячелетия, решалась наукой и техникой. В последние годы становится особенно ясной необходимость создания педагогической концепции, которая бы давала определенное направление формированию музыкальной культуры школьников, соответствующей основным принципам ее развития в условиях социалистического общества.

Такая музыкально педагогическая концепция была создана Д. Б. Кабалевским и получила свое воплощение прежде всего в Основных принципах и методах программы по музыке для общеобразовательной школы - статье, предваряющей разработанную под его руководством новую программу по музыке, где она наиболее полно реализована, а также в ряде книг, в других статьях и многочисленных выступлениях Концепция Д. Б. Кабалевского исходит из музыки и на музыку опирается, естественно и органично связывает музыку как искусство с музыкой как школьным предметом, а школьные занятия музыкой также естественно связывает с жизнью.

Выполняя эстетическую, воспитательную и познавательную функции, музыкальное искусство вместе с тем составляет неотъемлемую часть самой жизни. Д. Б. Кабалевский пишет Искусство неразрывно связано с жизнью, искусство всегда часть жизни. Он подчеркивает что искусство, созданное человеком, создается им о человеке и для человека - в этом принципиальный смысл связи музыки и жизни Именно поэтому искусство всегда обогащало и одухотворяло идейный мир людей, укрепляло их мировоззрение, умножало силы. Кабалевский Д. Воспитание ума и сердца Москва, Просвещение, 1981 Предмет исследования особенности преподавания музыки в системе дополнительного художественного образования и воспитания младших школьников.

Объект выразительные и изобразительные возможности музыки в художественном образовании и воспитании младших школьников. Цель работы определить роль и значение музыки в художественном образовании и воспитании младших школьников.

Задачи исследования 1. Исследовать основные выразительные средства музыки 2. Изучить особенности взаимодействия с литературой и живописью. 3. Дать общую характеристику системы дополнительного художественного образования школьников. 4. Описать особенность восприятия музыки детьми младшего школьного возраста. 5. Показать специфику проведения уроков музыки для детей младшего школьного возраста. 1.

Музыка в системе искусств

Музыка в системе искусств 1.

Специфика музыкального искусства

Более того, существуют произведения без мелодии в привычном понимании ... Лирика арии - это скорбь, глубокая, безысходная, как будто скованная и... Задушевные соло, подобные теме медленной части 4-й симфонии Чайковског... Их мелодии практически одинаковы - все они представляют собой простейш... И безусловно прав замечательный музыковед и писатель Ромен Роллан, ска...

Музыка и живопись

1993 Второй тип - основан на использовании ассоциативных связей между ... Ассоциации этих типов широко применяются в различных музыкальных карти... Другой романтик, Л. Брюсова. В поэзии русских символистов особым вниманием к музыкальности... Своей музыкальностью поэзия Бальмонта обязана широкому использованию з...

Особенности преподавания музыки детям младшего школьного возраста

Особенности преподавания музыки детям младшего школьного возраста 2.1.

Общая характеристика системы дополнительного образования школьников

Познавательные потребности детей и их родителей, определяемые стремлен... 5. Досуговые потребности детей различных возрастных категорий, обусловлен... Все программы носят ярко выраженный креативный характер, предусматрива... Таким образом, важнейшей характеристикой системы дополнительно художес...

Восприятие музыки детьми младшего школьного возраста

В музыкально-методической литературе термины восприятие и слушание муз... Однако цель слушания не сводится просто к знакомству с таким-то произв... в эстетическом восприятии преобладает чувственная сторона познания. Во... Восприятие музыки тесно связано с задачей формирования музыкально-эсте... В этой.

Методические рекомендации к преподаванию музыки в младших классах

Сухомлинский ничем не заменимый инструмент воздействия на душу воспита... Искусство воспитания включает лрежде всего искусство говорить, обращая... Приоритетным видом наглядности на уроке музыки является звучание самой... Объем и качество звучащей на уроке музыки, а также ее функция в драмат... Личностная позиция школьников и характеризует завершенность, а вместе ...

Заключение

Заключение.

Как нельзя дважды войти в одну реку, так нельзя провести два одинаковых урока.

По сути, музыкальная культура может быть определена как созидание через творчество, и созидание прежде всего своего внутреннего мира через разнообразные виды художественной деятельности. Творческое начало, как способность ребенка создавать свое, новое, оригинальное, лучшее формируется наиболее активно, когда музыкальная деятельность из внешнего предмета творчества переходит во внутреннее состояние рефлексию и становится содержательным выявлением детского Я. Творческое начало рождает в ребенке живую фантазию, живое воображение. Творчество по природе своей основано на желании сделать что-то, что до тебя еще никем не было сделано, или хотя то, что до тебя существовало, сделать по-новому, по-своему, лучше.

Иначе говоря, творческое начало в человеке - это всегда стремление вперед, к лучшему, к прогрессу, к совершенству и, конечно, к прекрасному в самом высоком и широком смысле этого понятия. Вот такое творческое начало искусство и воспитывает в человеке, и в этой своей функции оно ничем не может быть заменено.

По своей удивительной способности вызывать в человеке творческую фантазию оно занимает, безусловно, первое место среди всех многообразных элементов, составляющих сложную систему воспитания человека. А без творческой фантазии не сдвинуться с места ни в одной области человеческой деятельности. Нередко от родителей и даже от учителей-воспитателей можно услышать такие слова Ну зачем он тратит дорогое время на сочинение стихов - у него ведь нет никакого поэтического дара! Зачем он рисует - из него ведь все равно художник не получится! А для чего он пытается сочинять какую-то музыку - ведь это не музыка, а чепуха какая-то получается Какое во всех этих словах огромное педагогическое заблуждение! В ребенке надо обязательно поддерживать любое его стремление к творчеству, какими бы наивными и несовершенными ни были результаты этих стремлений.

Сегодня он пишет нескладные мелодии, не умея сопроводить их даже самым простейшим аккомпанементом сочиняет стихи, в которых корявые рифмы соответствуют корявостям ритмов и метра рисует картинки, на которых изображены какие-то фантастические существа без рук и с одной ногой Он, может быть, не станет ни художником, ни музыкантом, ни поэтом хотя в раннем возрасте это очень трудно предвидеть, но, возможно, станет отличным математиком, врачом, учителем или рабочим, и вот тогда самым благотворным образом дадут о себе знать его детские творческие увлечения, добрым следом которых останется его творческая фантазия, его стремление создавать что-то новое, свое, лучшее, двигающее вперед дело, которому он решил посвятить свою жизнь.

Об огромной роли искусства, творческой фантазии в развитии научного мышления свидетельствует хотя бы тот поразительный факт, что значительная часть научно-технических проблем выдвигалась сперва искусством, а уже потом, часто через столетия и даже тысячелетия, решалась наукой и техникой.

Разговор о воспитании в человеке творческого начала ведет нас к очень важной и актуальнейшей в наших условиях проблеме о различии между специалистом-творцом и специалистом-ремесленником.

Эта в высшей степени важная проблема теснейшим образом связана с проблемами эстетического воспитания. Подлинный специалист-творец отличается от рядового специалиста-ремесленника тем, что стремится создать что-то сверх того, что ему по инструкции положено создавать. Ремесленник же удовлетворяется тем, что создает лишь то, что ему положено - отсюда и досюда. К большему и к лучшему он никогда не стремится и не хочет обременять себя подобными стремлениями.

Его нельзя обвинить в плохой работе - ведь он делает все, что ему положено, и, может быть, даже хорошо делает. Но такое, в общем-то формальное отношение к своему труду, в какой бы области это ни было, не только не двигает жизнь вперед, но даже служит тормозом, потому что по отношению к жизни стоять на месте нельзя можно только или двигаться вперед, или отставать. Наличие или отсутствие в человеке творческого начала, творческого отношения к своему труду и становится тем водоразделом, который проходит между специалистом-творцом и специалистом-ремесленнком.

Это необходимо подчеркнуть со всей ясностью, ибо приходится иногда слышать более чем странное мнение, будто существуют профессии творческие и профессии нетворческие. Величайшее заблуждение! И заблуждение это на практике приводит часто к тому, что человек, занимающийся якобы нетворческой работой, считает себя вправе не творчески относится к своему труду.

Я не знаю такой области, такой профессии, где нельзя было бы проявить творческое начало. И когда говорят, что учащихся - выпускников общеобразовательной школы надо ориентировать на ту или иную профессию, я думаю, забывают о главном о том, что с первого класса школы надо внушать учащимся мысль, что нет плохих профессий, как нет и профессий нетворческих, что, работая в любой профессии, каждый из них сможет открыть новый, хотя бы и маленький мир. А вот если будет работать по ремесленному, не творчески, то и в самой творческой профессии ничего путного не создаст.

Поэтому важнейшая задача эстетического воспитания в школе - развитие в учащихся творческого начала, в чем бы оно не проявлялось - в математике или в музыке, в физике или в спорте, в общественной работе или в шефстве над первоклассниками. Творческое начало играет огромную роль в самих классных занятиях. Это знают все хорошие педагоги. Ведь там, где появляется творческая инициатива, там всегда достигается экономия сил и времени и одновременно повышается результат.

Вот почему не правд учителя, несклонные вводить в изучение преподаваемых ими предметов элементы эстетики, искусства, ссылаясь на то, что их собственная нагрузка и нагрузка учащихся и без того слишком велика. Эти учителя не понимают, от какого доброго, щедрого и верного помощника они тем самым отказываются. Важно, чтобы в творческом музицировании пении, игре на инструментах, дирижировании, пластическом и речевом интонировании, размышлении и т.д. ребенок выплескивал свое состояние, субъективно проживал свое настроение в музыке, а не выполнял техническое задание учителя.

Мудрость творчества заключается в том, что не надо торопить чувство мыслью, надо довериться бессознательной области души ребенка. Постепенно накапливая и сопоставляя свои впечатления, музыкально слуховые представления, он внезапно расцветает в своих творческих проявлениях, как внезапно раскрывается цветок.

Список используемой литературы

Список используемой литературы . 1. Абдулин Э.Б. Музыка в начальных классах. М 1985г. 2. Введение в теорию художественной культуры Учебное пособие. СПб. 1993 3. Дополнительное образование детей Учеб. пособие для студ. высш. учебн. заведений. Под ред. О.Е. Лебедева М. Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003. 4. Из истории музыкального воспитания. Составитель Апраксина О.А. Москва Просвещение 1990 г. 5. Кабалевский Д. Воспитание ума и сердца Москва, Просвещение, 1981. 6. Кабалевский Д. Как рассказывать детям о музыке Москва, Просвещение, 1989. 7. Кабалевский Д. Музыка в 4 7 классах Москва, Просвещение, 1986. 8. Кабалевский Д. Программа по музыке для общеобразовательной школы. 1 3 классы Москва, Просвещение, 1980. 9. Музыка в школе.

Составители Т. Бейдер, Е. Критская, Л. Левандовская. Москва 1975 г. 10. Порфирьева А.Л. Музыкальная классика и современность. М 2002г. 11. Психология. Словарь под ред. А.Петровского, М. Политиздат, 1990. 12. Телевич А.А. О воспитании чувств учащихся на уроках музыки.

М. 1968 13. Хрестоматия по методике музыкального воспитания. Составитель Апраксина О.О Москва Просвещение 1987 г. 14. Школяр И.В. Музыкальное образование детей. М. 2001г. Приложение 1. Конспект урока по теме Особенности взаимоотношений живописи, литературы и музыки Приложение 2. Конспект урока по теме.