Планирование образовательного процесса

«Планирование образовательного процесса» Выполнила: Чаплина Галина Ставрополь, 2003 План Введение 1. Понятие и значение целей 2. Многообразие образовательных целей 3. Миссия школы и ее воплощение в конкретных образовательных целях 9 Заключение 12 Литература 13 Введение В научном управлении планирование признается важнейшей функцией. Многие исследования указывают на сильную положительную связь между планированием и успехом организации.

Планы служат основным средством управления деятельностью коллектива школы. Каких результатов хочет достичь школа в конце учебного года и на промежуточных этапах, кто, что и когда для этого должен будет сделать? Ответы на эти вопросы даются в ходе планирования. Различия в конкретных образовательных целях и способах их достижения между школами обнаруживаются, прежде всего, в учебных планах. Рассмотрим вопросы выбора образовательных целей в соответствии со стратегическими целями (миссией) школы. 1. Понятие и значение целей Цель – это образ того результата, который стремится получить субъект, выполняя те или иные действия.

Но не всякий такой образ является целью. Цель – не просто образ желаемого результата (в этом она совпадает и с прекраснодушными мечтаниями, прожектами и т.п.), а образ результата, во-первых, с фиксированным временем его получения; во-вторых, соответствующего потребностям и возможностям организации; в-третьих, мотивирующего субъекта действовать в направлении его достижения (декларируя цель, субъект может стремиться получить совсем другой результат, в этом случае декларируемая цель – псевдоцель), в-четвертых, – операционально определенного (контролируемого). Образы желаемого будущего и, в первую очередь, цели, как наиболее конкретные, ясные и определенные из них, выполняют в деятельности людей множество важных функций, что и заставляет относиться к целям и их постановке с особым вниманием.

Фиксируя в ясной и осязаемой форме образ желаемого результата, цели образовательного процесса ориентируют деятельность педагогов на выбор средств и создание условий, необходимых и достаточных для их достижения.

Обоснованный выбор приоритетных целей позволяет сконцентрировать усилия «на направлениях главного удара», не распыляться, рационально и экономно расходовать время, силы, другие ресурсы. Четко сформулированные цели выступают в роли эталона, стандарта, с которым можно соотносить промежуточные результаты работы, внося в нее оперативные и даже опережающие коррективы.

Не менее важно то, что анализ достижения поставленных целей может способствовать углубленному самоанализу, выявлению проблем профессиональной и учебной деятельности, проблем компетентности. В совместной работе наличие общих, всеми принятых, согласованных целей является необходимым условием организованности, сплоченности, интегрированности общей деятельности, умножения индивидуальных потенциалов ее отдельных участников, то есть цель выступает как мощный координатор и интегратор.

Отсутствие же четко определенных желаемых результатов приводит к множеству дефектов, непроизводительных затрат, к низкому качеству работы и неудовлетворенности ее участников. Понимая это, многие видные педагоги прошлого, например, Н.К.Крупская и А.С.Макаренко, многократно выступали в печати, критикуя недостаточно серьезное и внимательное отношение к постановке целей обучения и воспитания.

Во второй половине ХХ столетия в разных странах и на разных методологических основаниях были развернуты исследования, направленные на обоснование, типологизацию, классификацию, конкретизацию образовательных целей. Эти исследования, безусловно, дали немало интересных и продвигающих развитие образования результатов, однако проблема целей образовательного процесса в науке и до сих пор не имеет удовлетворительного решения. Для современной российской школы актуальность четкой постановки целей усиливается еще и потому, что, получив в начале 90-х годов нашего века широкие автономные права, образовательные учреждения оказались перед проблемой ценностного и целевого самоопределения, выбора таких образовательных устремлений и целей, которые, отражая современные достижения психолого-педагогических наук, в наибольшей мере соответствовали бы реальным и перспективным социальным потребностям, ожиданиям и возможностям школьников, потенциалу педагогического коллектива. 2.

Многообразие образовательных целей

Исключительная ориентация образования только на такие результаты, на т... В планировании, в частности – планировании целей, очень важно найти ра... . Блумом в середине 50-х годов и получившая затем дальнейшее развитие. Т... 3.

Миссия школы и ее воплощение в конкретных образовательных целях

Миссия школы и ее воплощение в конкретных образовательных целях. Сделать его более прямым, менее болезненным, а главное – ведущим к жел... Главными основаниями постановки целей должны служить анализ имеющихся ... 5. 7.

Заключение

Заключение Мы рассмотрели основные проблемы планирования образования в школе, понятие и значение целей, их многообразие. Основные цели и задачи образования формулируются в рамках общих функций учебно-воспитательного процесса.

При постановке образовательных целей важно сознавать, что различные педагогические системы и технологии имеют свои ограничения и могут обеспечивать достижение только определенных результатов. Поэтому выбор целей конкретным образовательным учреждением должен проводится в соответствии с ее реальными возможностями. Представления педагогического коллектива о требуемом уровне качества результатов образования выпускников данной школы, наряду с хорошо обоснованными общими устремлениями школы и принятыми в школе общими требованиями к программам учебных курсов, создают предпосылки для постановки конкретных образовательных целей, требования к которым были изложены в данном реферате.

Литература

Литература 1. Гвишиани Д.М. Организация и управление. – М 1972. 2. Лазарев В.С. Системное развитие школы. – М 2002. 3. Лазарев В.С Поташник М.М. Как разработать программу развития школы. – М 1993. 4. Никаноров С.П. Системный анализ и системный подход. – М 1971. 5. Прогностическая концепция целей и содержания образования / Под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. – М 1994. 6. Управление развитием школы / Под ред. М.М. Поташника, В.С. Лазарева. – М 1995. 7. Управление школой: теоретические основы и методы / Под ред. В.С. Лазарева. – М 1997.