Исследование мышления

Оглавление Введение Глава 1. Теоретические основы исследования образного мышления 1.1 Понятие о мышлении 1.2 Виды мышления Глава 2. Сущность, структура и механизмы образного мыш¬ления 1. Понятие об образе 2. Теоретические аспекты развития интеллектуальных способностей младших школьников Глава 3. Экспериментальное исследование уровня развития наглядно-действенного и наглядно-образного мышления младших школьников 1. Цели и задачи исследования 3.2. Методика исследования 3. Результаты исследования 4. Анализ результатов исследования Заключение Библиография Приложение Введение Совсем недавно образовательная система ориентировала учителя на то, чтобы ребенок овладел определенной суммой знаний по его предмету.

Теперь мы спрашиваем себя: а действительно ли эту задачу должен решать педагог? Люди, претворяющие в жизнь принципы гуманистической педагогики, считают, что гораздо важнее создать среду учения, которая была бы наиболее благоприятной для развития способностей ребенка.

Еще Г.К. Лихтенберг писал: «Когда людей станут учить не тому, что они должны думать, а тому, как они должны думать, исчезнут всякие недоразумения». Развивать ребенка через изучаемый материал – вот цель. Развивать способность к анализу, синтезу, умению перекодировать информацию, работать с литературой, находить нестандартные решения, уметь общаться с людьми, формулировать вопросы, планировать свою деятельность, анализировать удачи и промахи, то есть научить работать осмысленно.

Кант сказал, что истина человеку недоступна. Это касалось логики. Но что нам может дать в этом вопросе образное мышление? Логика явилась революцией для человеческого сознания. Она подняла его на уровень сознательного человека и явилась катализатором дальнейшего развития личности и преобразования внешней природы. За логическим мышлением следует мышление образное.

Оно уже постепенно проникает в сознание людей, но пока в очень незначительных размерах. Это сознание пробудилось благодаря системе общественного устройства, при которой человек предоставлен сам себе, а не находящийся под постоянным физическим или идеологическим гнетом других, – демократией. Раньше эти зачатки находились лишь у мыслителей, философов, художников и писателей, в большинстве своем имеющих титулованное происхождение (хотя, конечно, и не без исключений). Именно благодаря распространению образного мышления произошел технологический скачок вперед, произошли научно-техническая и информационная революции.

Образное мышление не есть данность от рождения. Как всякий психический процесс, оно нуждается в развитии и корректировке. Согласно психологическим исследованиям, структура образного мышления представляет собой пересечение пяти основных подструктур: топологической, проективной, порядковой, метрической, композиционной. Указанные подструктуры мышления существуют неавтономно, а пересекаются.

Поэтому возникает заманчивая идея так развивать образное мышление детей, чтобы не «ломать» его структуру, а максимально использовать ее в процессе обучения, сделав последнее гуманизированным. Цель курсовой работы: выявить уровень развития образного мышления младшего школьника и его проявления в процессе обучения. Задачи: 1. Изучить литературу по данной теме 2. Подобрать адекватные методы изучения темы 3. С помощью отобранных методов выявить уровень развития образного мышления младшего школьника. Объект исследования: развитие образного мышления у учащихся 2 класса средней школы № 39. Метод: тестирование. Глава 1.

Теоретические основы исследования образного мышления

Теоретические основы исследования образного мышления 1.1.

Понятие о мышлении

Таким образом, навыки и способы мышления развиваются у человека в онто... Вид мышления, который осуществляется на основе преобразований образов ... В свою очередь теоретическое может быть понятийным и образным, а практ... Они хорошо дополняют друг друга, так как раскрывают человеку разные, н... Разница между теоретическим и практическим видами мышления, по мнению ...

Понятие об образе

Категория образа неотделима от категорий субъект, мотив, действие, пер... Сперри; В. Одни дети легче решают задачи практического характера, когда требуется... Если ребенок успешно справляется со сложными задачами, то в этом случа... Глава 3.

Экспериментальное исследование уровня развития наглядно-действенного и наглядно-образного мышления младших школьников

. выступает непременным условием эффективности воспитательного процесса.... Экспериментальное исследование уровня развития наглядно-действенного и... Диагностика, как специфический вид педагогической деятельности. 3.1.

Цели и задачи исследования

Пиаже, ГШ. Гальперин, В.В. Леонтьев, B.C. Сахарнов и др.) установлено, что наиболее сензитивным в отношении разв... В соответствии с целью исследования поставлены следующие задачи: - Про...

Методика исследования

Собрать полностью все три грани кубика одного и того же цвета. (2,0 балла) Методика 2. Собрать полностью одну грань кубика и в дополнение к ней еще два столб... учащегося Задание Правильно решенных задач (баллы) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1... Изучив структуру большой матрицы, ребенок должен указать ту из деталей...

Выводы об уровне развития: 10 баллов – очень высокий; 8 – 9 баллов – высокий; 4 – 7 баллов – средний; 2 – 3 балла – низкий; 0 – 1 балл – очень низкий.

Как видно из таблицы 3 ребенка имеют высокий уровень развития наглядно-образного мышления, 5 детей – средний уровень развития и 2 ребенка – низкий уровень развития. 3.4. Анализ результатов исследования Как показывают результаты исследования, уровень образного мышления у испытуемых недостаточно высок.

Так, например, о недостаточно высоком уровне развития наглядно-образного мышления у обследуемых детей говорят результаты анализа данных по матрицам Равена и работы с кубиком Рубика, которые выполнено ниже возрастных нормативов.

Учитывая, что образное мышление играет важную роль, педагогу необходимо обратить пристальное внимание на этот факт. По нашему мнению, следует выстраивать деятельность учащихся на уроках таким образом, чтобы стимулировать развитие образного мышления школьников.

Заключение На наш взгляд, методика обучения по всем предметам в младших классах должна быть направлена на развитие мультисенсорных интеграций, а потому на уроках должны использоваться игровые моменты с максимальным включением сенсорики ребенка в процесс познавательной деятельности, что приведет к активизации развития образного компонента мыслительной деятельности.

Мы считаем, что обучение, предусматривающее одновременно и активизацию образного компонента мыслительной деятельности, и развитие сенсорики, не только окажет стимулирующее воздействие на развитие вербального мышления, но и будет способствовать развитию творческого мышления, формировать индивидуальные особенности ребенка, пробуждать интеллектуальные эмоции.

Библиография 1. Абдулин О. А. Педагогика. М.: Просвещение, 1983. 2. Болотина Л. Р. Развитие мышления учащихся // Начальная школа – 1994 – №11 3. Венгер А.Л Цукерман Г.А. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста: для школьных психологов.

Томск, 1993. 4. В.П. Сергеева. Психолого-педагогические теории и технологии начального образования. Москва, 2002. 5. Гаврилычева Г. Ф. В начале было детство // Начальная школа. –1999, – №1. 6. Галанжина Е. С. На пороге нового мышления. // Три ключа. Педагогический вестник. Вып. 3. – М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1999. 7. Галанжина E.С. Некоторые аспекты развития образного мышления младших школьников. // Искусство в начальной школе: опыт, проблемы, перспективы. – Курск, 2001. 8. Гуревич К.М. Что такое психологическая диагностика. М 1985. 9. Коломинский Я. Л. Человек: психология.

М.:1986. 10. Марцинковская Т. Д. Диагностика психического развития детей. М.: Линка-пресс, 1998. 11. Менчинская Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1985. 12. Немов Р.С. Психология.

Книга 1. Общие основы психологии. М. 1998 г. 13. Психология индивидуальных различий. Тексты. М 1982. 14. Рогов И.С. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие Москва: ВЛАДОС, 1996. 15. С. Л. Рубинштейн. Основы общей психологии. СПб 1998. 16. Столяренко Л.Д Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000. 17. Тихомиров О.К. Понятия и принципы общей психологии. М. 1992. 18. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога.

М Просвещение, 1987. 19. Фридман Л. М. Психологический справочник учителя. М.: 1991. 20. Шардаков В. С. Мышление школьников. М.: Просвещение, 1963.