социальная адаптация детей с глубоким нарушением слуха

Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации. Биробиджанский Государственный педагогический институт. Кафедра коррекционной педагогики.СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ С ГЛУБОКИМИ НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА. Выполнила студентка 4-го Курса Еронько Ж. В. Приняла Шаповалова О.Е. Биробиджан 2003 План. Введение. 1. Социализация неслышащих. 2. Социальная адаптация детей с нарушением слуха на основе верботонального метода. 2.1 Верботональный метод реабилитации детей с нарушением слуха. 2.2Сурдологическая служба Приморского края. 3. Социальная адаптация глухих детей дошкольного возраста. 4. Профессиональное образование и социальная адаптация лиц с нарушенным слухом. 5. Опыт работы УВК 1824 для детей с нарушением слуха Зеленоградского округа г. Москвы. 5.1 Социализация неслышащих подростков путм проведения клубной работы. 5.2 Социальная адаптация неслышащих подростков на основе работы клуба Подросток. 5.3 Социальная адаптация учащихся с нарушениями слуха в условиях интеграционного подхода. 6. Интегрированное обучение детей с нарушениями слуха. 7. Заключение. Введение.

Природа одарила их превосходными качествами, которые дают им право на живейшее содействие с нашей стороны.

В.И. Флери. История не баловала глухих. Наши предки их не любили. В Галлии глухонемых приносили в жертву языческому богу, в Спарте по закону Ликурга их сбрасывали в море с высокой скалы.

В Древней Греции, как и в Риме, законы были жестокими Только в V веке нашей эры в Риме для поздно оглохших были сняты некоторые из этих запретов. Но глухие от рождения по-прежнему оставались бесправными. Нет нужды объяснять, насколько далк подобный подход от человеческого сострадания. Каковы истоки пренебрежения интересами глухих Почему к слепым или даже к людям с частичной утратой интеллекта - юродивым - отношение иное, чем к глухим Слепых и юродивых в старину в народе называли божьими людьми, считали их предсказателями судеб. К глухим такие определения никогда не применялись.

Причина подобных отношений, очевидно, в том, что ни слепота, ни даже недостаточность умственного развития не влияют на одно из главных человеческих качеств - способность к общению. Человек утратил слух. Несчастье может произойти быстро, в течение нескольких часов, а может подкрадываться постепенно, долгие годы. Причины нарушений слуха разнообразны. По данным различных исследований, от 10 до 30 случаев ослабления или полной потери слуха связаны с неблагоприятной наследственностью.

Но какими бы ни были причины и сроки наступления глухоты, основной е итог один и тот же - утрата возможности общения с людьми, с окружающим миром звуков. При тяжлых формах глухоты вечное молчание плотной стеной окружает человека, лишает его не только возможности общения, но и зачастую подвергает опасности.

Слепо-глухая Ольга Ивановна Скороходова на вопрос, что более необходимо человеку - зрение или слух не задумываясь, ответила Конечно, слух. Ведь, прежде всего надо слышать, что говорят другие. Человек живт в обществеДа, главная сила человека в возможности его общения с другими людьми. Ни одно другое существо на земле не обладает такими возможностями речевого общения. Известный французский философ, гуманист Мишель Монтель, в 16 веке писал Глухота - более тяжкий физический недостаток, чем слепота.

Он лишает человека главного его качества - способности быстрого и свободного общения. Глухота - недостаток социальный по преимуществу. Он прямее, чем слепота, нарушает социальные связи личности. Известный советский психолог Л.С. ВЫГОТСКИЙ сказал С одной стороны, дефект есть минус, ограничение, слабость, умаление развития с другой - именно поэтому, что он создат трудности, он стимулирует повышенное усиленное движение вперд. Так, Людвиг Ван Бетховен пять симфоний из девяти сочинил, будучи глухим.

Кто знает, смог бы талант Бетховена проявиться с такой поразительной силой, если бы вечная тишина не оставила его один на один с музыкой. Создал бы великий испанский художник Гойя столько мировых шедевров, если бы не одиночество, связанное с глухотой. Как повлияла тяжлая тугоухость Циолковского на его разработки космических проблем Он писал Глухота заставляла непрерывно страдать мо самолюбие, была моим погоняем, кнутом, который гнал меня всю жизнь. Точная статистика слабослышащих и глухих людей отсутствует.

Принято считать, что в развитых странах общее число людей с дефектами слуха составляет 4-6 всего населения. К счастью, подавляющее большинство из них слабослышащие, слух которых может быть значительно компенсирован современными звукоусиливающими аппаратами. По приблизительным оценкам лишь 0,1 этих людей страдает тяжлыми формами глухоты. С потерей слуха ещ не вс потеряно в жизни. Как и обычные люди, счастливо трудятся тысячи и десятки тысяч глухих.

Многие из них занимают самые различные должности. Это высококвалифицированные инженеры-конструкторы, талантливые механики, печатники, художники. Да, действительно, компенсация глухоты - сложная проблема. Как вырастить глухого ребнка добрым, отзывчивым человеком Как развить в нм способность к самопожертвованию, привить высокие гражданские качества Эти важные задачи относятся не только к педагогическим, но и к социальным проблемам. 1. Социализация неслышащих. Социализация - развитие и самореализация человека на протяжении всей жизни в процессе усвоения и воспроизводства культуры общества Мудрик А.В Под социализацией понимают процесс усвоения человеком социального опыта, приобщения его к общественным отношениям.

В процессе социализации личность приобретает качества, необходимые для жизни в обществе, усваивает определнные ценности и формы поведения. При этом человек сам активно участвует в освоении норм социального поведения и межличностных отношений, в приобретении умений и навыков, необходимых для успешной реализации соответсвующих социальных ролей и функций.

В процессах социализации определяющее значение имеют опыт ранних этапов онтогенеза, связанный с формированием психических функций и первоначальных форм социального поведения передача социального опыта через систему обучения и воспитания и, наконец, взаимное влияние людей в процессе общения и совместной деятельности. В процессе социализации человек формируется как член общества, к которому он принадлежит. Успешная социализация - это не только эффективная адаптация человека в обществе, но и способность в определнной мере противостоять обществу, части жизненных коллизий, мешающих его развитию и самореализации.

Современное общество продуцирует в той или иной мере два типа жертв социализации человек полностью адаптированный в обществе, но не способный ему противостоять и человек не адаптированный в обществе, противостоящий ему Мудрик А.В 1997. Дефект глухоты и тугоухости в обществе - проблема социальная. Л.С. ВЫГОТСКИЙ назвал дефект - социальным вывихом.

Это основная причина детской дефективности Физический дефект вызывает как бы социальный вывих, совершенно аналогично телесному вывиху, когда поврежднный член - рука или нога - выходят из сустава, когда грубо разрываются обычные связи и сочленения и функционирование органа сопровождается болью и воспалительными процессами Если психологически телесный недостаток означает социальный вывих, то педагогически воспитать такого ребнка - это значит вправить его в жизнь, как вправляют вывихнутый и больной орган.

В наших руках сделать так, чтобы глухой, слепой и слабоумный ребнок не были дефективными. Человечество сможет победить слепоту, и глухоту, и слабоумие в социальном и педагогическом плане прежде, чем в плане медицинском и биологическом. Слепой останется слепым, глухой - глухим, но они перестанут быть дефективными, потому что дефективность есть понятие социальное. Социальное воспитание победит дефективность.

Тогда о слепом ребнке не скажут, что он дефективный, но скажут что он слепой и о глухом - глухой и ничего больше. В настоящее время в проектировании социальной политики разных стран, независимо от их государственного устройства, выделяются две тенденции по отношению к этой категории населения. Приверженцы первой тенденции считают, что общество должно практически принимать проблемы глухих и слабослышащих и создавать им комфортные условия в среде слышащих. Например, всему населению страны рекомендуется изучать жестовую речь Швеция, или каждый ученик с нарушениями слуха, обучающийся в массовой школе, должен иметь персонального ассистента - переводчика жестовой речи США и др предлагаются определнные требования к артикуляции всех тех людей специалистов, родственников, друзей, обслуживающего персонала и т.д которые имеют постоянное общение с глухими и слабослышащими их речь должна быть замедленной, артикуляция утрированной Швейцария, Германия и др Существуют даже модели страны глухих - например, университетский городок, населнный неслышащей молоджью США, Галлодетский университет.

Вторая тенденция предлагает рассматривать лиц с нарушениями слуха как особую социальную группу, имеющую свою систему социальных потребностей в плане преодоления ограничений и трудностей коммуникации, но являющуюся одной из равноправных составных частей общества, существующую с ним в единой социокультурной среде.

Принимая ту или другую тенденцию формирования социальной политики по отношению к лицам с нарушениями слуха, государство и общество по-разному конструируют организационные формы их обучения и социализации.

В частности, в нашей стране глухие и слабослышащие на протяжении многих лет рассматриваются как страта, автономная социальная группа, имеющая свои особые социокультурные отличия и требующая особых условий организации жизнедеятельности. Большинство детей с нарушениями слуха, независимо от возраста, воспитываются в основном в закрытых специализированных образовательных учреждениях ясли, детские сады, школы-интернаты.

В этих учреждениях в качестве обязательного средства обучения применяются пальцевая азбука дактилология, а в последние годы - жестовая речь. Такой подход к воспитанию и обучению глухих и слабослышащих детей имеет крайне негативные последствия. Семья фактически отстранена от процесса воспитания. Дети в течение 14-16 лет находятся вне дома, бывая в родной семье лишь кратковременно в выходные дни или каникулы.

Соответствующим образом формируется и психология человека с нарушениями слуха рентные установки, иждивенческая позиция. Оторванный от семьи как от основного источника развития и социализации, от окружающего мира, от общения с обществом слышащих, ребнок вырастает отчужднным приверженцем замкнутого мира глухих, где царят свои, понятные ему с детства законы, где существует ставший родным особый язык общения, где определены правила поведения и образ жизни. Неудивительно, что впоследствии выпускники школ-интернатов строят собственные семьи, выбирая партнров по браку из того же социума, стараются держаться вместе с бывшими одноклассниками, зачастую строят сообщества по типу кланов, пополняя криминальные структуры. 2.

Социальная адаптация детей с нарушением слуха на основе верботонального метода

Поэтому родители приводят своих детей в Приморский краевой Центр реаби... . Слышать - значит понимать ситуацию общения, участвовать в диалоге. Слы... Для этого в Приморском крае нужны Учебно-воспитательные комплексы УВК ... Но уже и сейчас можно говорить о положительных результатах.

Социальная адаптация глухих детей дошкольного возраста

4. Игра предоставляет почти неограниченные возможности для развития мышле... Правильно организованная коррекционная работа в дошкольном возрасте бу... В результате этой работы глухие дети овладевают речью. .

Профессиональное образование и социальная адаптация лиц с нарушенным слухом

Дмитриев, Е.В. Соломонов, М.М. В НИИ дефектологии ведтся большая работа по совершенствованию трудовог... Учреждение с 1996 года является городской экспериментальной площадкой ... Детский сад, помимо групп для детей с нарушением слуха, имеет и логопе...

Социализация неслышащих подростков путм проведения клубной работы

Сложность этих процессов также играет большую роль в том, что значител... Эльконин Д.И. Если говорить о неслышащем подростке, то для него расширение социально... Этот факт крайне важен для понимания процессов социализации подростков... Средствами различных социальных институтов общественные организации, в...

Социальная адаптация неслышащих подростков на основе работы клуба Подросток

Зеленоград, как одно из его направлений проводится клубная работа с по... Клуб Подросток функционирует с 1996 года. Основная цель клуба - обеспечить позитивную социализацию подростков с ... Форма общения устная речь как основная и жестовая речь как вспомогател... Темы занятий подбираются, исходя из интересов ребят.

Социальная адаптация учащихся с нарушениями слуха в условиях интеграционного подхода

Социальная адаптация учащихся с нарушениями слуха в условиях интеграци... Важно, что в трудовой деятельности неслышащие ребята учатся принимать ... В кружках Дворца Творчества для детей и юношества неслышащие ребята ов... Не только глухим и слабослышащим детям нужно преодолеть барьер общения... Педагогический коллектив УВК 1824 старается создать такие условия для ...

Интегрированное обучение детей с нарушениями слуха

Идеи интегрированного обучения, развиваемые в нашей стране, всегда осн... Большое значение имеют личностные свойства ребнка, особенно такие, как... Хабаровска. Хабаровска. В 1998 году 6 человек поступили в торгово-экономический те... Учащиеся техникума чувствуют себя настоящими студентами и очень серьзн...

Заключение.

Сформулируем теперь некоторые основные выводы, к которым можно прийти в результате анализа вышеизложенного материала. Главный из них заключается в том, что преодоление существующей проблемы глухоты в принципе возможно. Как писал Л.С. Выготский Проблема глухоты в обществе - проблема социальная. Глухота будет побеждена через социальное воспитание.

Тогда о глухом ребнке не скажут, что он дефективный, но скажут что он глухой и ничего больше. Пример социальная адаптация и интеграция детей с нарушениями слуха УВК 1824 Зеленоградского округа г. Москвы. Социальная адаптация и интеграция человека с нарушенным слухом во многом зависит от его социокультурной идентификации, т.е. от сознания себя членом того или иного сообщества, субкультуры, определяющим фактором которой является язык. Развитие и становление личности глухого может происходить в условиях субкультуры жестового языка или в условиях сообщества слышащих, что соответственно окажет решающую роль на формирование социокультурной идентификации.

Однако необходим и встречный процесс - то или иное сообщество, субкультура должны признать или не признать этого человека своим. Поэтому в реальной жизни социальная интеграция неслышащих не всегда протекает без проблем говорящий глухой, не владеющий жестовым языком, не всегда бывает принят в качестве своего в субкультуре глухих, и он не всегда к ней стремится в сообществе слышащих, несмотря на владение словесной речью, его также не рассматривают в качестве своего.

Проблема социокультурной идентификации и интеграции особенно остро встат в среде молодых людей в связи с их жизненным самоопределением, созданием семьи, формированием круга друзей. Пробить брешь в стене безмолвия - задача, не доступная только глухим. Лишь при активном и доброжелательном содействии слышащих глухой в состоянии стать полноценным членом общества.

СЛЫШАЩИЕ Будьте терпеливы при общении с глухими, от нашего с Вами отношения к глухому, от уважения к нему и стремления оказать посильную помощь в значительной мере зависят устранение дефицита информации и трагедия одиночества, никогда не забывайте это Литература 1. Социальная адаптация и интеграция детей с нарушениями слуха. Сост. Астафьева В.М М. АПК и ПРО, 2000. 2. Богданова Т.Г. Сурдопсихология Учеб. пособие М. Академия, 2002. 3. Боскис Р.М. Учителю о детях с нарушениями слуха М 1988. 4. Вопросы трудовой и общественной деятельности выпусников специальных школ. материалы научно-практического семинара М 1990. 5. Гилевич И.М Тигранова Л.И. Если ребнок со сниженным слухом учится в массовой школе - Дефектология. 1995. 3. 6. Гозова А.П. Трудовое обучение учащихся специальных школ Дефектология. 1983. 5. 7. Профессиональное обучение глухих.

Под ред. Гозовой А.П М Педагогика, 1975. 8. Крайнин В Крайнина З. Человек не слышит М 1984. 9. Матвеев В. Ф. Состояние профориентационной работы в школе для глухих детей Дефектология. 1982. 4. 10. Миронова Э.В Шматко Н.Д. Интеграция детей с нарушенным слухом в дошкольные учреждения общего типа Дефектология. 1995. 4. 11. Рау Ф.Ф. Проблема интеграции глухих М 1981. 12. Цукерман И.В. Глухота и проблема общения.

Учеб.пособие Ленинградский восстановительный центр ВОР, 1980.