Исследования интегральной индивидуальности

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

 

О. А. АХВЕРДОВА, Н. Н. ВОЛОСКОВА, Т. В. БЕЛЫХ

ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

 

теоретические и прикладные аспекты

исследования интегральной индивидуальности

Учебное пособие

 

 

РЕЧЬ

Санкт-Петербург

ББК88.4 А95

Ахвердова О. А., Волоскова Н. Н., Белых Т. В.

  ISBN 5-9268-0262-8  

Данные факторного анализа выраженности свойств

Интегральной индивидуальности до ротации

  Уров­ни ИИ Уров­ни ИИ Городская выборка Сельская выборка       …   Примечание: в таблице приведены значимые факторные веса, ноль и запятая опущены. ИИ - интегральная индивидуальность;…

Средние значения насыщенности каждого уровня интегральной индивидуальности значимыми весами

Согласно полученным данным в городской и сельской выборках обнаружены как сходства, так и различия. Сходным является то, что выделено одинаковое… Различия связаны с более значимым влиянием особенностей по­знавательных… 2. Наполняемость выделенных факторов разноуровневыми пока­зателями интегральной индивидуальности.

Выраженность показателей

Степени отверженности ребенка в семье

  Сравнительный анализ различий в процентном соотношении вы­деленных… То есть родители в неблагополучных семьях при восприятии образа своего ребенка чаще используют отрицательные…

Результаты факторного анализа разноуровневых показателей

В структуре интегральной индивидуальности

У студентов с различной мотивацией

Первый фактор — фактор неудачи. Это фактор с частичной насы­щенностью, в него вошли: мотивация избегания неудач (0,65), подчи­нение (0,59),… Второй фактор — фактор темпа (с отрицательным полюсом). Это фак­тор с… Третий фактор — фактор эмоциональной нестабильности, с отри­цательным полюсом. В него вошли: эмоциональность (-0,73),…

Распределение студентов по типам ценностных ориентации

Данные таблицы показывают, что для студентов с первым типом ценностных ориентации — с ориентацией на ценности личной жиз­ни — наиболее значимы такие…

Факторный анализ полученных данных и интерпретация результатов

В результате факторного анализа структуры интегральной индиви­дуальности студентов с первым типом ценностных ориентации (цен­ности личной жизни) было выявлено 2 значимых фактора, вобравших себя 44,9% общей дисперсии.

 

Таблица 5

Результаты факторизации данных, полученных в группе студентов с первым типом ценностных ориентации

* — значимая факторная нагрузка (р>0,5). В первый фактор вошли показатели всех трех уровней интеграль­ной… В составе первого фактора оказались следующие качества: сила не­рвного возбуждения, подвижность нервных процессов,…

Результаты факторизации данных, полученных в группе студентов со вторым типом ценностных ориентации

* — значимая факторная нагрузка (р>0,5). Первый фактор составили сильные качества — сила нервного воз­буждения,… Второй фактор в группе студентов с ориентацией на ценности са­мореализации имеет частичную насыщенность и является…

Показатели корреляционных связей в структуре интегральной индивидуальности студентовс первым типом ценностных ориентации

  Условные обозначения: показаны только значимые межуровневые корреляци­онные… В целом для группы студентов с первым типом ценностных ориен­тации (преобладают ценности личного счастья — здоровье,…

Показатели корреляционных связей

В структуре интегральной индивидуальности студентов

Со вторым типом ценностных ориентации

Условные обозначения: показаны только — значимые межуровневые корре­ляционные связи; НВ — сила процессов нервного возбуждения; НТ — сила про­цессов… Данные результаты указывают на высокую зависимость студентов второй группы от… Корреляционный анализ межуровневых связей в структуре интег­ральной индивидуальности студентов с разными типами…

Результаты факторного анализа

С опорой на данные, представленные в таблице 9, установлено, что первый фактор включает высшие уровни интегральной индивидуаль­ности — личностный и…   Таблица 9

Факторное отображение структур интегральной индивидуальности

Студентов с высоким уровнем самоактуализации

  Примечание: * обозначены значимые факторные веса. По критерию наполняемости конкретными разноуровневыми свой­ствами, имеющими значимые факторные веса, — фактор частично…

Факторное отображение структур интегральной индивидуальности студентов с низким уровнем самоактуализации

  Из таблицы 10 видно, что первый фактор включает показатели лично­стного и… По средней величине насыщенности каждого уровня интегральной индивидуальности значимыми факторными весами, в первом…

Анализ результатов корреляционного исследования

В этих таблицах указаны корреляционные зависимости межуров-невых связей в структуре интегральной индивидуальности. Критичес­кий коэффициент… Из таблицы 11 видно, что значимыми являются следующие зависи­мости: 1. Между шкалой компетентности во времени и шкалами зависи­мости (—0,49) и эмоциональности (—0,45); положительная…

Данные корреляционного анализа для студентов с высоким уровнем самоактуализации

  Примечание: ЭР — эргичность; СЭр — социальная эргичность; ПЛ — пластичность;…  

Данные корреляционного анализа для студентов с низким уровнем самоактуализации

Примечание: ЭР— эргичность; СЭр— социальная эргичность; ПЛ— пластичность; СП— социальная пластичность; Т — темп; СТ — социальный темп; ЭМ —…    

Ключ

Оценка в баллах
Количество правильно воспроизведенных единиц и чисел (из 16*2)		30-31	28-30	24-27	19-23	15-18	11-14	4-6

 

МЕТОДИКА «ВЫЯВЛЕНИЕ ОБЩИХ ПОНЯТИЙ»

Методика направлена на изучение особенностей мыслительной де­ятельности. Ее смысл заключается в подборе слов, имеющих общие родовые признаки, логические связи с определенным обобщающим словом. Всего предъявляется поочередно 20 обобщающих слов и к каж­дому из них набор из 5 слов, два из которых более всего с ним связаны. Задача испытуемого — найти эти два слова.

1. Сад (растения, садовник, собака, забор, земля).

2. Река (берега, рыба, рыболов, тина, вода).

3. Город (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед).

4. Сарай (сеновал, лошадь, крыша, скот, стены).

5. Куб (углы, чертеж, сторона, камень, дерево).

6. Деление (класс, делимое, карандаш, делитель).

7. Кольцо (диаметр, алмаз, проба, округлость, печать).

8. Чтение (глава, книга, картина, печать, слово).

9. Газета (правда, приложения, телеграммы, бумага, редактор).

10. Игра (карта, игроки, штрафы, наказания, правила).

11. Война (аэропланы, пушки, сражения, ружья, солдаты).

12. Книга (рисунки, война, бумага, любовь, текст).

13. Пение (звон, искусство, голос, аплодисменты, мелодия).

14. Землетрясение (пожар, смерть, колебания почвы, шум, наводне­ние).

15. Библиотека (город, книги, лекция, музыка, читатели).

16. Лес (лист, яблоня, охотник, дерево, волк).

17. Спорт (медаль, оркестр, состязание, победа, стадион).

18. Больница (помещение, сад, врач, радио, больные).

19. Любовь (розы, чувство, человек, город, природа).

20. Патриотизм (город, друзья, родина, семья, человек).

Задание предъявляется на слух. После зачитывания каждой строч­ки 10 секунд отводится на записывание столбиком номера каждого ответа и по два соответствующих слова.

Инструкция испытуемому: «Сейчас вам будут зачитываться Строч­ки слов, в каждой строчке одно слово ключевое. Я назову его, осталь­ные 5 имеют к нему второстепенное отношение. Вам нужно вобрать из пяти слов два наиболее существенных, являющихся неотъемлемыми признаками ключевого слова. Запишите столбиком номер совета и по два соответствующих слова».

Определяются логичность и устойчивость способа рассуждения. Показателем служит количество баллов, набранных испытуемые 8 ходе исследования.

Ключ

Оценка в баллах
Количество правильных ответов					14-16	12-13	10-11	8-9	6-7

 

МЕТОДИКА «ИСКЛЮЧЕНИЕ ПОНЯТИЙ»

Суть этой методики в следующем. Испытуемым зачитывает 5 слов, из которых 4 объединяются общим родовым понятием, а пятое не от­носится к данному понятию. Требуется прослушать эти слова и в тече­ние 10 секунд записать «лишнее» слово. Затем зачитываются следую­щие 5 слов и т. д. Всего 20 наборов слов.

1. Василий, Федор, Семен, Иванов, Петр.

2. Дряхлый, маленький, старый, изношенный, ветхий.

3. Скоро, быстро, постепенно, торопливо, поспешно.

4. Лист, почка, кора, чешуя, сук.

5. Ненавидеть, презирать, негодовать, возмущаться, понимать.

6. Темный, светлый, голубой, яркий, тусклый.

7. Гнездо, нора, курятник, сторожка, берлога.

8. Неудача, волнение, поражение, провал, крах.

9. Успех, неудача, удача, выигрыш, спокойствие.

10. Грабеж, кража, землетрясение, поджог, нападение.

11. Молоко, сыр, сметана, сало, простокваша.

12. Глубокий, низкий, светлый, высокий, горький.

13. Хата, хлев, печь, дым, будка.

14. Береза, сосна, дуб, сирень, ель.

15. Голод, холод, дискомфорт, жажда, нажива.

16. Секунда, час, год, вечер, неделя.

17. Самолет, пароход, техника, поезд, дирижабль.

18. Смелый, храбрый, решительный, злой, отважный.

19. Футбол, волейбол, хоккей, плавание, баскетбол.

20. Карандаш, ручка, рейсфедер, фломастер, чернила.

Инструкция испытуемому: «Я буду зачитывать по 5 слов, из кото­рых 4 объединены общим родовым понятием, а одно к такому поня­тию не относится или относится в меньшей мере. Такое слово вам сле­дует определить и записать его на своем бланке под соответствующим номером. На запись вам дается по 10 секунд».

Измеряется способность к обобщению. Показателем служит выра­женное в баллах количество правильных ответов.

Ключ

 

Оценка в баллах
Количество правильных ответов							13-14	12-11

ПРИЛОЖЕНИЕ 4. СПОСОБЫ ИЗУЧЕНИЯ

СВОЙСТВ ЛИЧНОСТНОГО УРОВНЯ ИНТЕГРАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ

 

МЕТОДИКА ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИИ М. РОКИЧА

Список А (терминальные ценности):

■ активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщен­ность жизни);

■ здоровье (физическое и психическое);

■ интересная работа;

■ любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком);

■ материально обеспеченная жизнь;

■ наличие хороших и верных друзей;

■ общественное признание (уважение окружающих);

■ познание (возможность расширения своего кругозора, образова­ния, интеллектуальное развитие);

■ развитие (постоянное физическое и духовное совершенствова­ние);

■ развлечения (приятное времяпрепровождение, отсутствие обя­занностей);

■ свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и по­ступках);

■ счастливая семейная жизнь; счастье других;

■ творчество (возможность творческой деятельности);

■ уверенность в себе.

Список Б (инструментальные ценности):

■ аккуратность;

■ воспитанность (хорошие манеры);

■ исполнительность (дисциплинированность);

■ ответственность (чувство долга, умение держать слово);

■ смелость в отстаивании своего мнения, взглядов;

■ честность (правдивость, искренность); т

■ вердая воля;

■ терпимость к взглядам и мнениям других;

■ самоконтроль (сдержанность, уравновешенность);

■ жизнерадостность (чувство юмора);

■ высокие запросы (высокие требования к жизни);

■ рационализм (умение логично мыслить, принимать обдуманные решения);

■ образованность (высокая общая культура);

■ эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе);

■ чуткость (заботливость).

 

САМОАКТУАЛИЗАЦИОННЫЙ ТЕСТ

Самоактуализационный тест (CAT) разработан на основе получив­шего широкую известность за рубежом «Опросника межличностных ориентации» (Personal Orientation Inventory — POI), созданного учени­цей А. Маслоу Э. Шострем, в 1963—1964 годах. Данная методика была существенно переработана группой московских психологов (Алешин Ю. Я., Гозман Л. Я. и др.) и уже в таком варианте получила название «Самоактуализационный тест» (CAT).

Инструкция. «Каждый пункт данного опросника содержит в себе два высказывания (а и б). Внимательно прочтите каждое из них и по­метьте то из них, которое в большей степени соответствует вашей точ­ке зрения.

1. а) Я верю в себя только тогда, когда чувствую, что могу справиться со всеми стоящими передо мной задачами,

б) Я верю в себя даже тогда, когда чувствую, что не могу спра­виться со всеми стоящими передо мной задачами.

2. а) Я часто внутренне смущаюсь, когда мне говорят комплименты,

б) Я редко внутренне смущаюсь, когда мне говорят комплименты.

3. а) Мне кажется, что человек может прожить свою жизнь так, как

ему хочется,

б) Мне кажется, что у человека мало шансов прожить свою жизнь так, как ему хочется.

4. а) Я всегда чувствую в себе силы для преодоления жизненных

невзгод,

б) Я далеко не всегда чувствую в себе силы для преодоления жиз­ненных невзгод.

5. а) Я чувствую угрызения совести, когда сержусь на тех, кого люб-

лю,

б) Я не чувствую угрызений совести, когда сержусь на тех, кого люблю.

6. а) В сложных ситуациях надо действовать уже испытанными способами, так как это гарантирует успех,

б) В сложных ситуациях всегда надо искать принципиально но­вые решения.

7. а) Для меня важно, разделяют ли другие мою точку зрения.

б) Для меня не слишком важно, чтобы другие разделяли мою точ­ку зрения.

8. а) Мне кажется, что человек должен спокойно относиться к тому

неприятному, что он может услышать о себе от других,

б) Мне понятно, когда люди обижаются, услышав что-то непри­ятное о себе.

9. а) Я могу без всяких угрызений совести отложить до завтра то, что я должен сделать сегодня,

б) Меня мучают угрызения совести, если я откладываю до завтра то, что я должен сделать сегодня.

10. а) Иногда я бываю так зол, что мне хочется «бросаться» на людей,

б) Я никогда не бываю зол настолько, чтобы мне хотелось «бро­саться» на людей.

11. а) Мне кажется, что в будущем меня ждет много хорошего,

б) Мне кажется, что мое будущее сулит мне мало хорошего.

12. а) Человек должен оставаться честным во всем и всегда.

б) Бывают ситуации, когда человек имеет право быть не честным.

13. а) Взрослые никогда не должны сдерживать любознательность

ребенка, даже если ее удовлетворение может иметь отрицатель­ные последствия,

б) Не стоит потакать излишнему любопытству ребенка, когда оно может привести к дурным последствиям.

14. а) У меня часто возникает потребность найти обоснование тем

своим действиям, которые я совершаю просто потому, что мне этого хочется,

б) У меня почти никогда не возникает потребности найти обосно­вание тем своим действиям, которые я совершаю просто пото­му, что мне этого хочется.

15. а) Я всячески стараюсь избегать огорчений,

б) Я не стремлюсь всегда избегать огорчений.

16. а) Я часто испытываю чувство беспокойства, думая о будущем,

б) Я редко испытываю чувство беспокойства, думая о будущем.

17. а) Я не хотел бы отступать от своих принципов даже ради того,

чтобы совершить нечто, за что люди были бы мне благодарны,

б) Я хотел бы совершить нечто, за что люди были бы благодарны мне, даже если ради этого было бы несколько отойти от своих принципов.

18. а) Мне кажется, что большую часть времени я не живу, а как бы

готовлюсь к тому, чтобы по-настоящему начать жить в будущем,

б) Мне кажется, что большую часть времени я не готовлюсь к бу­дущей «настоящей» жизни, а живу по-настоящему уже сейчас.

19. а) Обычно я высказываю и делаю то, что считаю нужным, даже

если это грозит осложнениями в отношениях с другом,

б) Я стараюсь не говорить и не делать такого, что может грозить осложнениями в отношениях с другом.

20. а) Люди, которые проявляют повышенный интерес ко всему на

свете, иногда меня раздражают,

б) Люди, которые проявляют повышенный интерес ко всему на свете, всегда вызывают у меня симпатию.

21. а) Мне не нравится, когда люди проводят слишком много времени в бесплодных мечтаниях,

б) Мне кажется, что нет ничего плохого в том, что люди тратят много времени на бесплодные мечтания.

22. а) Я часто задумываюсь о том, соответствует ли мое поведение

ситуации,

б) Я редко задумываюсь о том, соответствует ли мое поведение ситуации.

23. а) Мне кажется, любой человек по природе своей способен пре-

одолевать те трудности, которые ставит перед ним жизнь, б) Я не думаю, что любой человек по природе своей способен пре­одолевать те трудности, которые ставит перед ним жизнь.

24. а) Главное в нашей жизни — это создавать что-либо новое.

б) Главное в нашей жизни — быть честным и благородным чело­веком, приносить людям пользу.

25. а) Мне кажется, что было бы лучше, если бы у большинства муж-

чин преобладали традиционно мужские черты характера, а у женщин — традиционно женские,

б) Мне кажется, что было бы лучше, если бы и мужчины и жен­щины сочетали в себе и традиционно мужские и традиционно женские свойства характера.

26. а) Два человека лучше всего ладят между собой, если каждый из

них старается прежде всего доставить удовольствие другому в противовес свободному выражению своих чувств,

б) Два человека лучше всего ладят между собой, если каждый из них старается прежде всего выразить свои чувства в противо­вес стремлению доставить удовольствие другому.

27. а) Жестокие и эгоистические поступки, которые совершают люди,

являются естественными проявлениями их человеческой при­роды,

б) Жестокие и эгоистические поступки, которые совершают люди, не являются проявлением человеческой природы.

28. а) Осуществление моих планов в будущем во многом зависит от

того, будут ли у меня друзья,

б) Осуществление моих планов в будущем лишь в незначитель­ной степени зависит от того, будут ли у меня друзья.

29. а) Я уверен в себе.

б) Я не уверен в себе.

30. а) Мне кажется, что наиболее ценным для человека является любимая работа,

б) Мне кажется, что наиболее ценным для человека является сча­стливая семейная жизнь.

31. а) Я никогда не сплетничаю.

б) Иногда мне нравиться сплетничать.

32. а) Я мирюсь с противоречиями в самом себе.

б) Я не могу мириться с противоречиями в самом себе.

33. а) Если незнакомый человек окажет мне услугу, то я чувствую себя

обязанным ему.

б) Если незнакомый человек окажет мне услугу, то я не чувствую себя обязанным ему.

34. а) Иногда мне трудно быть искренним даже тогда, когда мне это-

го хочется,

б) Мне всегда удается быть искренним, когда мне этого хочется.

35. а) Меня редко беспокоит чувство вины,

б) Меня часто беспокоит чувство вины.

36. а) Я постоянно чувствую себя обязанным делать все от меня за-

висящее, чтобы у тех, с кем я общаюсь, было хорошее настро­ение,

б) Я не чувствую себя обязанным делать все от меня зависящее, чтобы у тех, с кем я общаюсь, было хорошее настроение.

37. а) Мне кажется, что каждый человек должен иметь представление об основных законах физики,

б) Мне кажется, что многие люди могу обойтись без знания зако­нов физики.

38. а) Я считаю необходимым следовать правилу: «Не трать время да-

ром», б) Я не считаю необходимым следовать правилу: «Не трать время даром».

39. а) Критические замечания в мой адрес снижают мою самооценку,

б) Критические замечания в мой адрес не снижают мою самооцен­ку.

40. а) Я часто переживаю из-за того, что в настоящий момент не де-

лаю ничего значительного,

б) Я редко переживаю из-за того, что в настоящий момент не де­лаю ничего значительного.

41. а) Я предпочитаю оставлять приятное «на потом»,

б) Я не оставляю приятного «на потом».

42. а) Я часто принимаю спонтанные решения,

б) Я редко принимаю спонтанные решения.

43. а) Я стремлюсь открыто выражать свои чувства, даже если это мо-

жет привести к каким-либо неприятностям,

б) Я стараюсь не выражать открыто своих чувств, в тех случаях, когда это может привести к каким-либо неприятностям.

44. а) Я не могу сказать, что я себе нравлюсь,

б) Я могу сказать, что я себе нравлюсь.

45. а) Я часто вспоминаю о неприятных для меня вещах,

б) Я редко вспоминаю о неприятных для меня вещах.

46. а) Мне кажется, что люди должны открыто проявлять в общении

с другими свое недовольство ими

б) Мне кажется, что в общении с другими люди должны скрывать свое недовольство ими.

47. а) Мне кажется, что я могу судить о том, как должны вести себя

другие люди,

б) Мне кажется, что я не могу судить о том, как должны вести себя другие люди.

48. а) Мне кажется, что углубление в узкую специализацию являете

необходимым для настоящего ученого,

б) Мне кажется, что углубление в узкую специализацию делает человека ограниченным.

49. а) При определении того, что хорошо, а что плохо, для меня важно мнение других людей, б) Я стараюсь сам определить, что хорошо, а что плохо.

50. а) Мне бывает трудно отличить любовь от простого сексуального

влечения, б) Я легко отличаю любовь от простого сексуального влечения.

51. а) Меня постоянно волнует проблема самоусовершенствования,

б) Меня мало волнует проблема самоусовершенствования.

52. а) Достижение счастья не может быть целью человеческих отношений,

б) Достижение счастья — это главная цель человеческих отношений.

53. а) Мне кажется, я вполне могу доверять своим собственным оценкам,

б) Мне кажется, я вполне не могу доверять в полной мере своим собственным оценкам

54. а) При необходимости человек может достаточно легко избавиться

отсвоих привычек,

б) Человеку крайне трудно избавиться от своих привычек.

55. а) Мои чувства иногда приводят в недоумение меня самого,

б) Мои чувства никогда не повергают меня в недоумение.

56. а) В некоторых случаях я считаю себя вправе дать человеку понять, что он мне кажется глупым и неинтересным,

б) Я никогда не считаю себя вправе дать человеку понять, что он мне кажется глупым и неинтересным.

57. а) Можно судить со стороны, насколько счастливо складываются

отношения между людьми,

б) Наблюдая со стороны, нельзя сказать, насколько удачно скла­дываются отношения между людьми.

58. а) Я часто перечитываю понравившиеся мне книги по нескольку

раз.

б) Я думаю, что лучше прочесть какую-либо новую книгу, чем воз­вращаться к уже прочитанному.

59. а) Я очень увлечен своей работой.

б) Я не могу сказать, что я увлечен своей работой.

60. а) Я не доволен своим прошлым,

б) Я доволен своим прошлым.

61. а) Я чувствую себя обязанным всегда говорить правду.

б) Я не чувствую себя обязанным всегда говорить правду.

62. а) Существует очень мало ситуаций, когда я могу позволить себе

дурачиться,

б) Существует множество ситуаций, когда я могу позволить себе дурачиться.

63. а) Стремясь разобраться в характере и чувствах окружающих,

люди часто бывают излишне бестактны,

б) Стремление разобраться в характере и чувствах окружающих естественно для человека и поэтому может оправдать бестакт­ность.

64. а) Обычно я расстраиваюсь из-за потери или поломки нравящихся мне вещей,

б) Обычно я не расстраиваюсь из-за потери или поломки нравя­щихся мне вещей.

65. а) Я чувствую себя обязанным поступать так, как от меня ожида-

ют окружающие,

б) Я не чувствую себя обязанным поступать так, как от меня ожи­дают окружающие.

66. а) Интерес к самому себе всегда необходим для человека.

б) Излишнее самокопание иногда имеет дурные последствия.

67. а) Иногда я боюсь быть самим собой.

б) Я никогда не боюсь быть самим собой.

68. а) Большая часть того, что мне приходится делать, доставляет мне

удовольствие,

б) Лишь немногое из того, что я делаю, доставляет мне удоволь­ствие.

69. а) Лишь тщеславные люди думают о своих достоинствах и не думают о недостатках, б) Не только тщеславные люди думают о своих достоинствах.

70. а) Я могу делать что-либо для других, не требуя, чтобы они это

оценили.

б) Я вправе ожидать от других, чтобы они оценили то, что я дела для них.

71. а) Человек должен раскаиваться в своих проступках

б) Человек совсем не обязательно должен раскаиваться в свои проступках.

72. а) Мне необходимы обоснования для принятия моих чувств.

б) Обычно мне не нужны никакие обоснования для принятия мои чувств.

73. а) В большинстве ситуаций я прежде всего стараюсь понять, чего

хочу я сам.

б) В большинстве ситуаций я прежде всего пытаюсь понять, чего хотят окружающие.

74. а) Я стараюсь никогда не быть «белой вороной»,

б) Я позволяю себе быть «белой вороной».

75. а) Когда я нравлюсь сам себе, мне кажется, что я нравлюсь все

окружающим,

б) Даже когда я нравлюсь сам себе, я понимаю, что есть люди, которым я неприятен.

76. а) Мое прошлое в значительной степени определяет мое будущее

б) Мое прошлое очень слабо определяет мое будущее.

77. а) Часто бывает так, что выразить свои чувства важнее, чем обдумывать ситуацию,

б) Довольно редко бывает так, что выразить свои чувства важнее чем обдумывать ситуацию.

78. а) Те усилия и затраты, которых требует познание истины, оправ

даны, так как приносят пользу людям,

б) Те усилия и затраты, которых требует познание истины, оправ даны хотя бы тем, что доставляют человеку эмоционально удовлетворение.

79. а) Мне всегда необходимо, чтобы другие одобряли то, что я делаю

б) Мне не всегда необходимо, чтобы другие одобряли то, что я де

лаю.

80. а) Я доверяю тем решениям, которые я принимаю спонтанно,

б) Я не доверяю тем решениям, которые я принимаю спонтанно

81. а) Пожалуй, я могу сказать, что я живу с ощущением счастья.

б) Пожалуй, я не могу сказать, что я живу с ощущением счастья.

82. а) Довольно часто мне бывает скучно,

б) Мне никогда не бывает скучно.

83. а) Я часто проявляю свое расположение к человеку, независим

от того, взаимно ли оно.

б) Я редко проявляю свое расположение к человеку, не будучи уве­ренным, что оно взаимно.

84. а) Я легко принимаю рискованные решения.

б) Обычно мне бывает трудно принимать рискованные решения.

85. а) Я стараюсь во всем и всегда поступать честно,

б) Иногда я считаю возможным мошенничать.

86. а) Я готов примириться со своими ошибками.

б) Мне трудно примириться со своими ошибками.

87. а) Обычно я чувствую себя виноватым, когда поступаю эгоистично,

б) Обычно я не чувствую себя виноватым, когда поступаю эгоис­тично.

88. а) Дети должны понимать, что у них нет тех прав и привилегий,

что у взрослых,

б) Детям не обязательно осознавать, что у них нет тех прав и при­вилегий, что у взрослых.

89. а) Я хорошо знаю, какие чувства я способен испытывать, а какие

нет. б) Я еще не понял до конца, какие чувства я способен испыты­вать, а какие нет.

90. а) Я думаю, что большинству людей можно доверять.

б) Я думаю, что без крайней необходимости людям доверять не стоит.

91. а) Прошлое, настоящее и будущее представляются мне как единое целое,

б) Мое настоящее представляется мне слабо связанным с про­шлым и будущим.

92. а) Я предпочитаю проводить отпуск, путешествуя, даже если это

сопряжено с большими затратами и неудобствами,

б) Я предпочитаю проводить отпуск спокойно, в комфортабель­ных условиях.

93. а) Бывает, что мне нравятся люди, чье поведение я не одобряю,

б) Мне почти никогда не нравятся люди, чье поведение я одобряю.

94. а) Людям от природы свойственно понимать друг друга.

б) По природе своей человеку свойственно заботиться о своих соб­ственных интересах.

95. а) Мне никогда не нравятся сальные шутки.

б) Мне иногда нравятся сальные шутки.

96. а) Меня любят потому, что я сам способен любить.

б) Меня любят потому, что я стараюсь заслужить любовь окружа­ющих.

97. а) Мне кажется, что эмоциональное и иррациональное в человеке не противоречат друг другу,

б) Мне кажется, что эмоциональное и иррациональное в челове­ке противоречат друг другу.

98. а) Я чувствую себя уверенным в отношениях с другими людьми,

б) Я чувствую себя не уверенным в отношениях с другими людьми.

99. а) Защищая собственные интересы, люди часто игнорируют интересы окружающих,

б) Защищая собственные интересы, люди обычно не забывают ин­тересы окружающих.

100. а) Я всегда могу положиться на свои способности ориентироваться

в ситуации,

б) Я далеко не всегда могу положиться на свои способности ори­ентироваться в ситуации.

101. а) Я считаю, что способность к творчеству — природное свойство

человека,

б) Я считаю, что далеко не все люди одарены природой способно­стью к творчеству.

102. а) Обычно я не расстраиваюсь, если мне не удается добиться совершенства в чем-либо,

б) Я часто расстраиваюсь, если мне не удается добиться совершен­ства в чем-либо.

103. а) Иногда я боюсь показаться слишком нежным.

б) Я никогда не боюсь показаться слишком нежным.

104. а) Мне легко смириться со своими слабостями,

б) Мне трудно смириться со своими слабостями.

105. а) Мне кажется, что я должен добиваться совершенства во всем,

что я делаю,

б) Мне не кажется, что я должен добиваться совершенства во всем, что я делаю.

106. а) Мне часто приходиться оправдывать перед самим собой свои

поступки.

б) Мне редко приходиться оправдывать перед самим собой свои поступки.

107. а) Выбирая для себя какое-либо занятие, человек должен считать-

ся с тем, насколько оно необходимо,

б) Человек должен всегда заниматься только тем, чем ему инте­ресно.

108. а) Я могу сказать, что мне нравиться большинство людей, которых я знаю.

б) Я не могу сказать, что мне нравиться большинство людей, ко­торых я знаю.

109. а) Иногда я не против того, чтобы мной командовали.

б) Мне никогда не нравится, когда мной командуют.

ПО. а) Я не стесняюсь обнаруживать свои слабости перед друзьями.

б) Мне не легко обнаруживать свои слабости даже перед друзьями.

111. а) Я часто боюсь совершить какую-нибудь оплошность,

б) Я не боюсь совершить какую-нибудь оплошность.

112. а) Наибольшее удовлетворение человек получает, добившись желаемого результата в работе,

б) Наибольшее удовлетворение человек получает в самом про­цессе работы.

113. а) О человеке никогда с уверенностью нельзя сказать, добрый

он или злой,

б) Обычно о человеке можно сказать, добрый он или злой.

114. а) Я почти всегда чувствую в себе силы поступать так, как я считаю нужным, несмотря на последствия,

б) Я далеко не всегда чувствую в себе силы поступать так, как я считаю нужным, несмотря на последствия.

115. а) Люди часто раздражают меня,

б) Люди редко раздражают меня.

116. а) Мое чувство самоуважения во многом зависит от того, чего я

достиг,

б) Мое чувство самоуважения в небольшой степени зависит от того, чего я достиг.

117. а) Зрелый человек всегда должен осознавать причины каждого

своего поступка,

б) Зрелый человек совсем не обязательно должен осознавать причины каждого своего поступка.

118. а) Я воспринимаю себя таким, каким видят меня окружающие,

б) Я вижу себя не совсем таким, каким видят меня окружающие.

119. а) Бывает, что я стыжусь своих чувств,

б) Я никогда не стыжусь своих чувств.

120. а) Мне нравиться участвовать в жарких спорах.

б) Мне не нравиться участвовать в жарких спорах.

121. а) У меня не хватает времени на то, чтобы следить за новинками в

мире искусства и литературы,

б) Я постоянно слежу за новинками в мире искусства и литературы.

122. а) Мне всегда удается руководствоваться в жизни своими собственными чувствами и желаниями.

б) Мне не часто удается руководствоваться в жизни своими соб­ственными чувствами и желаниями.

123. а) Я часто руководствуюсь общепринятыми представлениями в

решении моих личных проблем,

б) Я редко руководствуюсь в решении моих личных проблем об­щепринятыми представлениями.

124. а) Мне кажется, что для того, чтобы заниматься творческой деятельностью, человек должен обладать определенными знания­ми в этой области,

б) Мне кажется, что для того, чтобы заниматься творческой дея­тельностью, человеку не обязательно обладать определенными знаниями в этой области.

125. а) Я боюсь неудач.

б) Я не боюсь неудач.

126. а) Меня часто беспокоит вопрос о том, что произойдет в будущем,

б) Меня редко беспокоит вопрос о том, что произойдет в будущем.

Ключ

За выбор указанных суждений дается 1 балл.

Шкала ориентации во времени: Па, 166, 186, 21а, 286, 386, 406, 416, 456, 606, 646, 716, 766, 826, 916, 1066, 1266.

Шкала поддержки: 16,26, За, 4а, 56,76, 8а, 9а, 10а, 126,146,156, 17а, 19а, 226, 23а, 256, 266, 276, 29а, 316, 32а, 336, 34а, 356, 366, 396, 42а, 43а, 446, 46а, 476, 496, 506, 516, 52а, 53а, 55а, 56а, 57а, 59а, 616, 626, 656, 66а, 676, 68а, 696, 70а, 726, 73а, 746, 756, 77а, 80а, 81а, 83а, 856, 86а, 876, 886, 896, 90а, 93а, 94а, 956, 96а, 97а, 98а, 996, 100а, 102а, 1036, 104а, 1056,1086,109а, 110а, 116,113а, 114а, 115а, 1166,1176,118а, 1196, 120а, 122а, 1236, 1256.

Шкала ценностной ориентации: 17а, 29а, 42а, 496, 506, 53а, 56а, 59а, 676, 68а, 696, 80а, 81а, 90а, 93а, 97а, 996, 113а, 114а, 122а.

Шкала гибкости поведения: За, 9а, 126, 336, 366, 386, 406, 476, 506, 516, 616, 626, 656, 68а, 70а, 746, 826, 856, 956, 97а, 996, 102а, 1056,1236.

Шкала сензитивности: 26, 56, 10а, 43а, 46а, 55а, 73а, 77а, 83а, 896, 1036, 1196, 122а.

Шкала спонтанности: 56, 146, 156, 266, 42а, 626, 676, 746, 77а, 80а, 81а, 83а, 956, 114а.

Шкала самоуважения: 26, За, 76,23а, 29а, 446, 53а, 66а, 696,98а, 100а, 102а, 1066, 114а, 122а.

Шкала самопринятия: 16, 8а, 146, 226, 316, 32а, 34а, 396, 53а, 616, 716, 756, 86а, 876, 104а, 1056, 1066, 110а, 1116, 1166, 1256.

Шкала представлений о природе человека: 23а, 256, 276, 506,66а, 90а, 94а, 97а, 996, 113а.

Шкала синергичности: 506, 68а, 916, 93а, 97а, 996, 113а.

Шкала принятия агрессии: 56, 8а, 10а, 156, 19а, 29а, 396, 43а, 46а, 56а, 576, 676, 856, 93а, 94а, 115а.

Шкала контактности: 56, 76, 17а, 236, 266, 366, 46а, 656, 70а, 73а, 746, 756, 796, 96а, 996, 1036, 1086, 109а, 120а, 1236.

Шкала познавательных потребностей: 13а, 206, 37а, 48а, 636, 66а, 786, 826, 92а, 1076, 1216.

Шкала креативности: 66, 24а, 30а, 42а, 54а, 58а, 59а, 68а, 84а, 1—1а, 1056, 1126, 1236, 1246.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5. МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ СВОЙСТВ УРОВНЯ МЕТАИНДИВИДУАЛЬНОСТИ

 

ТЕХНИКА РЕПЕРТУАРНЫХ РЕШЕТОК ДЖ. КЕЛЛИ (ТРР)

Появление ТРР связано с именем Дж. Келли, с созданной им тео­рией индивидуальных конструктов (В. И. Похилько, Е. О. Федотова, 1984; В. И. Похилько, 1987).

Конструкт — это особое субъективное средство, сконструирован­ное самим человеком, проверенное (валидизированное) на собствен­ном опыте, с помощью которого человек выделяет, оценивает, «пони­мает» других людей, реконструирует систему взаимоотношений и строит образ «Я».

Конструкты организованы в систему. Поскольку конструкт не ус­ваивается извне, а строится самим человеком, он индивидуально оп­ределен. Все конструкты являются личными в том смысле, что чело­век может наложить их на события и тем самым придать им определенный смысл. Как указывал Дж. Келли, «люди различаются между собой по способу конструирования событий». Важное отличие ТРР от многих других процедур шкалирования заключается в том, что репертуарные тесты направлены не на получение информации об объектах шкалирования, а на получение информации о самом челове­ке, заполняющем решетку. В общем виде репертуарная решетка пред­ставляет собой матрицу. Строки матрицы традиционно названы кон­структами, столбцы — элементами. Для выявления конструктов использован метод триад (испытуемому предлагается из трех элементов выбрать и назвать два наиболее сходных между собой и опреде­лить, чем они отличаются от третьего).

Для получения показателей межличностных отношений по ТРР проводят статистическую обработку каждой решетки по программе МГУ («Репертуарные решетки Дж. Келли», В. И. Похилькои др., 1990).

Кроме того, в многочисленных исследованиях для диагностики уровня метаиндивидуальности используется социометрическая проце­дура или метод парных сравнений для оценки межличностных отно­шений индивидуальности в конкретной группе (ученический класс, студенческая группа и т. д.) (40).

ПРИЛОЖЕНИЕ 6. КУРС «ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ

И ПРИКЛАДНЫЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

ИНТЕГРАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ»

 

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№	ТЕМА	ВСЕГО	Лекции	Практические занятия
	Проблема исследования интегральной индивидуальности в психологии			-
	Теория интегральной индивидуальности как модель системного исследования индивидуальности			-
	Теоретические и прикладные аспекты интегративного исследования индивидуальности			-
	Методы исследования и способы распознавания разноуровневых характеристик индивидуальности
	Способы математического анализа линейных и нелинейных связей между показателями свойств в структуре интегральной индивидуальности
	Соотношение «внешней» и «внутренней» детерминации в формировании интегральной индивидуальности			-
	Возрастные особенности становления интегральной индивидуальности			-
	ВСЕГО

 

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

ТЕМА 1. Проблема исследования интегральной индивидуальности

в психологии.

Понятие индивидуальности в отечественной психологии. Модель изучения индивидуальности в работах С. Л. Рубинштейна. Комплексный подход к исследованию индивидуальности в трудах Б. Г. Ананьева. Интегративный подход В. С. Мерлина. Специальная те­ория индивидуальности В. М. Русалова. Понятие об индивидуальнос­ти в исследованиях А. В. Брушлинского.

ТЕМА 2. Теория интегральной индивидуальности как модель сис­темного исследования индивидуальности.

Основные положения системного подхода в психологии. Пробле­ма дифференциации и интеграции наук о человеке. Междисциплинар­ный подход в психологии. Пути и способы интеграции наук о челове­ке: общее и специфическое в различных подходах.

ТЕМА 3. Теоретические и прикладные аспекты интегратирного ис­следования индивидуальности.

Интегральная индивидуальность как многоуровневая и саморазви­вающаяся система. Специфика уровней интегральной индивидуаль­ности. Диахронические и синхронические структуры интегральной

индивидуальности.

Функции интегральной индивидуальности.

ТЕМА 4. Методы исследования и способы распознавания разно­уровневых характеристик индивидуальности.

Приемы изучения нейродинамического уровня в структуре инди­видуальности. Способы экспериментального исследования психоди­намического уровня. Методики изучения личностного уровня.

Подсистема метаиндивидуальности и способы ее исследования.

Функционально-результативный, функционально-процессуаль­ный, структурно- адаптивный и диагностический критерии распозна­вания разноуровневых свойств индивидуальности.

ТЕМА 5. Способы математического анализа линейных и нелиней­ных связей между показателями свойств в структуре интегральной ин­дивидуальности.

Возможности использования корреляционного исследования для анализа линейных связей в структуре индивидуальности. Основы факторного анализа эмпирических данных о взаимосвязи разноуровневых показателей свойств индивидуальности. Кластерный и таксономичес­кий анализ в исследовании особенностей структуры интегральной ин­дивидуальности.

ТЕМА 6. Соотношение «внешней» и «внутренней» детерминации в формировании интегральной индивидуальности.

Влияние мотивационной сферы личности, ценностных ориентации, уровня самоактуализации на особенности формирования интеграль­ной индивидуальности. Влияние социума, условий семейного воспи­тания и этнических особенностей на становление интегральной инди­видуальности

ТЕМА 7. Возрастные особенности становления интегральной ин­дивидуальности.

Характерные особенности проявления одноуровневых и межуровневых связей в структуре индивидуальности в зависимости от возраст­ных различий в онтогенезе.

 

ВОПРОСЫ К ИТОГОВОЙ ОТЧЕТНОСТИ

1. Место теории интегральной индивидуальности в системе наук о человеке.

2. Принципы системного подхода к исследованию индивидуальнос­ти человека.

3. Понятие индивидуальности в отечественной психологии.

4. Пути и способы интеграции наук о человеке: общее и специфиче­ское в различных подходах.

5. Основные теоретические положения теории интегральной инди­видуальности.

6. Интегральная индивидуальность как многоуровневая и самораз­вивающаяся система.

7. Диахронические и синхронические структуры интегральной ин­дивидуальности.

8. Собственное время большой системы интегральной индивидуаль­ности.

9. Функции интегральной индивидуальности.

10. Приемы изучения нейродинамического уровня в структуре дуаль­ности.

11. Способы экспериментального исследования психодинамическо­го уровня.

12. Методики изучения личностного уровня.

13. Подсистема метаиндивидуальности и способы ее исследования.

14. Функционально-результативный критерий распознавания разно­уровневых свойств интегральной индивидуальности.

13. Функционально-процессуальный критерий.

16. Структурно-адаптивный и диагностический критерии распозна­вания разноуровневых свойств индивидуальности.

17. Возможности использования корреляционного исследования, ана­лиза линейных связей в структуре индивидуальности.

18. Основы факторного анализа эмпирических данных о взаимосвязи разноуровневых показателей свойств индивидуальности.

19. Таксономический анализ в исследовании особенностей структу­ры интегральной индивидуальности.

20. Прикладные аспекты использования теории интегральной инди­видуальности в различных областях психологии.

21. Стилевые характеристики деятельности и особенности структур интегральной индивидуальности.

22. Возрастная специфика индивидуальности с точки зрения интегративного подхода.

23. Этнические особенности интегральной индивидуальности.

24. Свойства субъекта деятельности и специфика структур интеграль­ной индивидуальности.

25. Влияние социума на структурирование интегральной индивиду­альности.

26. Влияние условий семейного воспитания на специфику индивиду­альности.

27. Уровень самоактуализации и его влияние на формирование интег­ральной индивидуальности.

28. Характеристика мотивационной сферы личности как системооб­разующего фактора в становлении индивидуальности.

29. Общетеоретическое значение теории интегральной индивидуаль­ности.

30. Современные направления исследования в рамках теории интег­ральной индивидуальности.

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ..................................................................................................................................3

Раздел 1. ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ ИНТЕГРАЛЬНОЙ

ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ В ПСИХОЛОГИИ...........................................................................5

1.1. Индивидуальность человека как объект научного исследова­ния в психологии............5

1.2. Теория интегральной индивидуальности как модель систем­ного

исследования индивидуальности человека.............................................................................17

1.2.1. Понятие «системы» как общенаучной методологиче­ской категории........................17

1.2.2. Этапы становления системного подхода в отечест­венной психологии.....................20

1.2.3. Основные положения теории интегральной индивидуальности................................23

1.3. Теоретические и прикладные аспекты интегративного

исследования индивидуальности.............................................................................................26

1.4. Способы математического анализа линейных и нелинейных связей

между показателями свойств в структуре интегральной индивидуальности......................33

1.5. Роль «внешней» и «внутренней» детерминации в вариатив­ности

межуровневых связей в структуре интегральной индивидуальности..................................37

 

Раздел 2. ОСОБЕННОСТИ СТРУКТУР ИНТЕГРАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ «ВНЕШНЕЙ» ДЕТЕРМИНАЦИИ.....................................................42

2.1. Влияние социума на специфику структур интегральной индивидуальности..............42

2.2. Влияние внутрисемейных отношений на специфику взаимо­связи

индивидуально-психологических свойств в структуре индивидуальности........................45

2.3. Этнические детерминанты вариативности структур

интегральной индивидуальности.............................................................................................49

2.3.1. Структура интегральной индивидуальности у студентов различных

этнических групп.......................................................................................................................49

 

Раздел 3. ОСОБЕННОСТИ СТРУКТУР ИНТЕГРАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ

В ЗАВИСИМОСТИ ОТ «ВНУТРЕННЕЙ» ДЕТЕРМИНАЦИИ...........................................53

3.1. Взаимосвязь индивидуально-психологических особенностей и мотивационной

сферы личности в студенческом возрасте...............................................................................53

3.2. Особенности формирования интегральной индивидуальности в зависимости

от специфики ценностных ориентации в студенческом возрасте........................................59

3.3. Влияние уровня самоактуализации личности на специфику межуровневых

связей в структуре индивидуальности.....................................................................................68

 

Раздел 4. ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ СТРУКТУР

ИНТЕГРАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ........................................................................82

 

Заключение.................................................................................................................................86

 

Список литературы....................................................................................................................88

Приложения

Приложение 1. Опросниковые методы исследования нейродинамических

и психодинамических особенностей индивидуальности...................................................... 94

Приложение 2. Экспериментальные методы диагностики свойств

психодинамического уровня интегральной индивидуальности ........................................101

Приложение 3. Методики диагностики свойств индивидного уровня

интегральной индивидуальности...........................................................................................103

Приложение 4. Способы изучения свойств личностного уровня

интегральной индивидуальности...........................................................................................107

Приложение 5. Методики диагностики свойств уровня метаиндивидуальности.............116

Приложение 6. Курс «Теоретические и прикладные аспекты исследования

интегральной индивидуальности».........................................................................................117