Метод контент-анализа

Министерство образования и науки

Российской Федерации

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

Пермский государственный университет

Философско-социологический факультет

 

метод контент-анализа

В психологических

Исследованиях

 

 

Учебно-методическое пособие

Пермь Метод контент-анализа в психологических исследованиях : уч.-метод. пособие для…  

Общая характеристика метода

контент-анализа …………………………………………………………. ……..4

Экспертная оценка в процедуре

контент-анализа………………………………………………………………… 27

Использование метода контент-анализа

в эмпирических исследованиях…………………………………………......41

3.1. Использование метода контент-анализа

В изучении восприятия эмоциональных явлений……………………. 41

 

Использование метода контент-анализа

В изучении восприятия саморегуляции

Психических состояний………………………………………………… 60

 

3.3. Применение метода контент-анализа

в изучении восприятия текста………………….……………………….72

3.4. Использование метода контент-анализа

в изучении ментальной репрезентации

психологических терминов ……………………………………………..83

 

4. Задания для самостоятельной работы……………………………………..93

1. Общая характеристика метода контент-анализа[1]

Контент-анализ (от англ. Contents – содержание) – метод качественно-количественного анализа содержания текста, заключающийся в систематической фиксации и квантификации (подсчете) определенных единиц содержания исследуемого текста.

Текст как объект контент-аналитического исследования понимается достаточно широко – как “продукт человеческой деятельности” (Богомолова Н.Н., Стефаненко Н.Г., 1992), любая форма коммуникации (Григорьев С. И.), «пространство коммуникации» - Л. Ньюман, цит. по Войскунский А.Е., Скрипкин С.В., 2001). Таким образом, в поле внимания оказываются разные виды текстов: вербальные /естественно-языковые/ тексты (книги, газетные или журнальные статьи, интервью, исторические документы и т.д.), невербальные тексты /изображения/ (фотографии, рисунки, произведения искусства и др.), сложно построенные тексты, сочетающие вербальный и невербальный планы (теле-, киноматериалы). Кроме того, в качестве объекта контент-анализа могут выступать такие формы коммуникации, как обряд, танец, ритуал.

Контент-анализ, возникший в США в конце ХIХ века, первоначально применялся для анализа содержания газет, при этом ставилась задача получения количественной структуры содержания текста, т.е. подсчитывалась частота встречаемости интересующих исследователя смысловых и формальных элементов текста газеты.

Как специальный метод изучения документов (наряду с традиционными, интуитивно-качественными, неформализованными методами), контент-анализ стал оформляться в 30-40 г.г. ХХ века. Методические основы контент-анализа, его процедурная схема и правила были разработаны и подробно описаны в 1949 г. английскими социологами Г. Лассуэлом и Б. Барельсоном. В этот период контент-анализ рассматривается с позиций позитивистского подхода – как “исследовательская техника для объективного, систематического и квантитативного описания манифестированного явного содержания коммуникации” (B. Berelson, цит. по Алексеев А.Н., Дудченко В.С, 1976, с.143). Иллюстративным с этой точки зрения является психолого-политическое исследование, выполненное К. Левином на материале американской и немецко-фашистской литературы для юношества. В этом исследовании, имеющем своей целью «изучение различий в социальных ценностях у представителей США и Германии», «были обнаружены явные различия в ценностных ориентациях, которые пропагандировались американскими и немецкими изданиями тех лет» (Бодалев А.А., Столин В.В., 2000, с. 75).

В отечественной психологии периода 1920-30-х г.г. количественный анализ документов использовался такими исследователями, как Н.А. Рыбников (изучение мотивов различных событий, мотивов общего жизненного процесса на материале автобиографических сочинений детей), П.П. Блонский (анализ ранних детских воспоминаний, представленных в письменных текстах учителей, студентов и школьников), В.А. Кузьмичев (тематический анализ еженедельных советских газет) (цит. по Бодалев А.А., Столин В.В., 2000).

В 1960-70 г.г. в исследованиях, выполненных с применением метода контент-анализа, намечается тенденция отхода от позиций позитивизма: акцент переносится с количественных аспектов собственно текстовой реальности на анализ латентного (неявного) содержания текста, подчеркивается связь текста с некоторой порождающей его внетекстовой реальностью, под которой подразумеваются события, факты, человеческие отношения, отраженные в тексте, а также позиции, интересы, установки, которые определили принципы отбора материала для данного текста. Например, при проведении тематического анализа содержания записанных сновидений здоровых и больных людей, осуществленного В.Н. Касаткиным в 1967 г., учитывались особенности качеств и условий жизни участников исследования (содержание дня, предшествующее сновидению, состояние испытуемого при пробуждении и др.). Кроме того, контент-анализу подвергается вербальная коммуникация в малых группах (Р. Бейлз); посредством анализа диалогов, деловых бесед, дискуссий в малых группах и коллективах изучаются социально-психологический климат, стиль руководства (Обозов Н.Н., 1979). Таким образом, направленность контент-анализа на выявление качественного содержания текста, с одной стороны, и достаточно строгая и постепенно усложняющаяся процедура квантификации, предполагающая как простой, так и совместный подсчет частоты встречаемости единиц содержания с использованием статистических методов, – с другой, позволили обозначить метод контент-анализа как качественно-количественный анализ документов (Методы социальной психологии, 1977).

В настоящее время контент-анализ является междисциплинарным методом, успешно использующимся в социологии, психологии, психиатрии, исторических исследованиях, этнографии, лингвистике, литературоведении, криминологии. Посредством контент-анализа изучаются проблемы управления, рекламной деятельности, политической пропаганды. В социальной психологии контент-анализ применяется как самостоятельный исследовательский прием изучения содержания сообщения; в комплексе с другими методами, когда изучаются не только сообщения, но и другие компоненты коммуникативного акта (процесса); как вспомогательный метод обработки массива данных полученных с помощью других методов (Дмитриев И.).

Междисциплинарная природа метода контент-анализа обусловлена единством объекта исследования – текста, существование которого характеризуется такими этапами, как производство, передача и потребление. Именно поэтому можно говорить о наличии общей процедурной схемы контент-анализа независимо от специфики сферы применения этого метода. Но прежде чем перейти к описанию методических аспектов контент-анализа, обозначим методологические трудности, связанные с реализацией этого метода.

Применение контент-анализа уместно тогда, когда решаются исследовательские задачи, предполагающие углубленное понимание содержания текста. Поскольку текст в контент-анализе рассматривается как текстовый аналог действительности / деятельности (Кононенко М. А.; Сазонов В. В., 1973), то исследовательский интерес заключается не столько в самих характеристиках содержания текста, сколько во внеязыковой реальности, которая за ними стоит. Однако, как отмечается в литературе (Социология, 2000), остается не до конца проясненным вопрос, что же понимается под содержанием текста, а именно, какова специфика содержания текстов, относящихся к различным областям знания, каковы специфические способы репрезентации (отражения) в этих текстах различных внетекстовых реальностей (личных характеристик автора, его интенций, характеристик адресата текста, различных событий, ситуаций и др.). Отсутствие однозначных ответов на этот вопрос обусловливает возникновение существенной методологической проблемы контент-анализа – разработки принципов категоризации текстового материала, выделения в нем смысловых узлов, ключевых элементов. Отмечается, что эта трудность может быть преодолена не только посредством установления зависимости категорий (ключевых элементов текста) от целей конкретного исследования, а, значит, от гипотез исследователя (дедуктивный анализ), но и посредством применения стратегии следования (восхождения) от самого текста в случае отсутствия отчетливых гипотез (индуктивный анализ) (Основы прикладной социологии, 1996).

Другая методологическая проблема контент-анализа, заявившая о себе еще в период “концептуализации” этого метода, связана с определением взаимоотношения количественных и качественных аспектов. Чрезмерное усиление количественной (процедурной) стороны контент-анализа в ущерб качественной приводит к нивелированию конечной цели контент-анализа – описания реальности, отраженной в тексте, к превращению подсчета количества формальных признаков в самоцель. С другой стороны, абсолютизация качественной стороны, погружение во внетекстовую реальность в отрыве от формальных процедур имеют своим результатом допущение субъективного произвола в оперировании материалом анализа и в интерпретации данных (Соковнин В.М., 1973; Алексеев А.Н., Дудченко В.С., 1976).

Вместе с тем, как отмечают некоторые авторы (Войскунский А.Е., Скрипкин С.В., 2001), развитие метода контент-анализа привело к образованию двух различных подходов: количественного, предполагающего регистрацию частоты появления в тексте определенных характеристик содержания и дальнейшее применение математических (в т.ч. статистических) процедур, и качественного, основанного на фиксации самого факта присутствия/отсутствия в тексте каких-либо характеристик содержания, и предусматривающего реконструкцию субъективных составляющих текстового потока, например, системы значений (в частности, метод КАД – качественный анализ данных – предусматривает анализ отношений между категориальными структурами текста).

В литературе, посвященной описанию контент-анализа, указывается на целесообразность рассмотрения этого метода как одного из видов моделирования, фиксирующего посредством категорий анализа (ключевых понятий) признаки объекта изучения, релевантные целям исследования (Сазонов В.В., 1973; Коробейников В.С., 1973; Энциклопедический социологический словарь, 1995). Посредством категорий в контент-анализе представлены определенные концептуальные образования.

Таким образом, логическая (концептуальная) модель предмета анализа выступает центральным звеном контент-анализа, и в ней выделяются 3 элемента (Энциклопедический социологический словарь, 1995):

§ категориальная модель предмета анализа;

§ единицы анализа;

§ единицы измерения.

Категориальная модель включает параметры и категории анализа, отражающие признаки объекта исследования. При этом признаку объекта соответствует параметр исследования, а значению признака – категория анализа. Например, если с точки зрения исследователя существенен такой признак объекта, как индивидные характеристики, то параметром исследования выступит отражающее этот признак понятие “индивидные характеристики”, а значения признака будут отражать категории анализа:

§ “пол”

§ “возраст”

§ “особенности телосложения” и т.д.

Таким образом, каждый параметр анализа может быть представлен в виде набора категорий анализа (как это имеет место в приведенном примере). Категориальная модель исследования задается в виде кода. Процесс измерения в контент-анализе обеспечивается в рамках кодировочной процедуры, смысл которой состоит в идентификации категорий анализа с элементами содержания текста. Единицей анализа называется единица, которая служит референтом, индикатором соответствующих параметров и категорий анализа. Эта единица измеряет либо частоту появления параметров и категорий анализа (фиксация присутствия-отсутствия смысловых единиц), либо интенсивность проявления признака и его значения (регистрация значений единиц по какой-либо шкале, чаще порядковой). В зависимости от специфики исследования в качестве единиц анализа могут использоваться: понятие, выраженное определенным словом, термином или сочетанием слов; тема, выраженная в единичных суждениях, смысловых абзацах, целостных текстах; имена людей, географические названия; характер (герой), ситуация, событие, действие и др. Содержание категорий и единиц анализа определяется конкретной предметной областью исследования.

Что касается единиц измерения, то в соответствии с универсальными признаками любого текста – протяженностью и дискретностью – выделяются два типа единиц измерения: единицы протяженности (например, объем текста в строках, абзацах, квадратных сантиметрах площади и др.) и единицы частоты – единичное присутствие элемента содержания текста (Энциклопедический социологический словарь, 1995).

В зависимости от использования количественных мер (единиц измерения) выделяется два вида контент-анализа (Энциклопедический социологический словарь, 1995):

§ неколичественный контент-анализ, при котором фиксируется лишь наличие элемента содержания – индикатора соответствующей категории анализа, а количественные меры не используются. Такой вид контент-анализа позволяет выявить типы качественных моделей содержания;

§ количественный контент-анализ, который основан на использовании количественных мер и задачей которого является получение количественной структуры содержания текста.

Следует отметить, что в различных психологических источниках одни и те же единицы контент-анализа обозначаются по-разному.

Н.Н. Богомолова, Н.Г. Стефаненко (1992) используют:

-вместо терминов “параметры и категории анализа” термины “категории и подкатегории анализа” (наиболее общие или более частные понятия, составляющие концептуальную схему исследования);

-вместо термина “единицы анализа” термин “индикаторы категорий” (признаки соответствующей категории, или конкретные содержательные элементы текста, репрезентирующие категорию – отдельные слова, словосочетания, суждения и др.);

-вместо терминов «единицы протяженности» и «единицы частоты» соответственно термины «единицы контекста» (сегмент текста, в рамках которого подсчитывается частота встречаемости категорий и подкатегорий – предложение, фраза, абзац, статья и т.д.) и «единицы счета» (единицы регистрации).

При этом отмечается, что категории, подкатегории и индикаторы категорий образуют группу качественных (смысловых) единиц контент-анализа, а единицы контекста и единицы счета – группу количественных единиц. В качестве единицы счета может выступать либо частота упоминаний категорий и подкатегорий, либо объем упоминаний категорий (физическая протяженность или площадь текста, заполненная смысловыми единицами – строка, страница и др., репрезентирующие определенную категорию). В случае подсчета частоты упоминаний возможны два варианта: 1) сплошной, терминологический подсчет, при котором фиксируются все появления индикаторов определенной категории или подкатегории (принцип «сколько раз, как часто упоминается данная категория в какой-либо единице контекста»); 2) сегментарный, тематический подсчет, предполагающий регистрацию только первого появления определенной категории независимо от того, упоминается ли она повторно (принцип «присутствует или отсутствует данная категория в какой-либо единице контекста»).

А.Н. Алексеев, В.С. Дудченко (1976) рассматривают систему категорий анализа как понятийную схему контент-анализа, а совокупность единиц анализа (единиц наблюдения) и единиц измерения как операциональную схему.

Соотношение обозначений структурных компонентов логической модели контент-анализа, предлагаемых разными авторами, приведены в таблице 1.

 

Таблица 1.

Соотношение различных обозначений

  Категориальная модель предмета анализа:   § параметры анализа = признаки объекта исследования - категории…   Несмотря на существующие различия в обозначении компонентов логической модели контент-анализа, большинство…

Специфика использования метода контент-анализа

В психологических исследованиях

  Таким образом, контент-анализа представляет собой междисциплинарный метод,…  

Список использованных источников

Батов, В.И. Психологический анализ детского рисунка на тему Чернобыльской трагедии / В.И. Батов // Вопр. Психол. – 1997. – № 1. – С. 26 – 33. Бергфельд, А.Ю. Восприятие эмоциональных явлений : дис. … канд. психол. наук /… Березина, Т.Н. Исследование внутреннего мира человека методом анализа характеристик мысли и образа / Т.Н. Березина //…

Экспертная оценка в процедуре

Контент-анализа1

В.П. Шошин выделяет четыре смысловых инварианта, определяющих метод экспертных оценок: наличие готового объекта, подлежащего оценке; получение… Благодаря методу экспертной оценки можно решать разные классы задач.… -правомерность выделения основных смысловых единиц контент-анализа;

Список использованных источников

§ Богомолова, Н.Н. Контент-анализ: учеб. Пособие / Н.Н. Богомолова, Н.Г. Стефаненко; - М., 1992. – с.

§ Ведение политических дискуссий: Психологический анализ конфликтных выступлений / Т.Н. Ушакова, В.В. Латынов, А.А. Павлова, Н.Д. Павлова. – М., 1995 – с.

§ Кэмпбелл, Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследования / Д. Кэмпбелл. – М. : 1980. – с.

§ Шиленкова, Н.А. Метод интроспекции в познании внутреннего мира психолога : дис. … канд. психол. наук / Н.А. Шиленкова ; СПб. Гос. ун-т. – СПб., 2003. – с.

§ Шошин, В.П. Метод экспертных оценок / В.П. Шошин. – М. : 1987. – с.

 

Использование метода контент-анализа

В эмпирических исследованиях

Использование метода контент-анализа

При изучении восприятия эмоциональных явлений1

Специфика процесса восприятия субъектом собственных эмоций состоит в том, что субъект и объект познания в данном случае сливаются. По сути,… Мы считаем, что психологическое содержание эмоциональных переживаний в… С тем, чтобы получить описание такого рода, испытуемым была предложена следующая инструкция: «Обратитесь к своим…

Рис. 1 Модель восприятия субъектом эмоциональных явлений

Уровень категориального восприятия

  ·Осознание субъектом способа восприятия Осознание субъектом эмпирических характеристик и свойств эмоций: · энергетическая…

Уровень непосредственного восприятия

Единицы контекста: отдельный самоотчет об актуально переживаемых эмоциях и чувствах. Упоминание: элемент содержания, состоящий из высказывания, сделанного… Частота упоминания категорий в текстах самоотчетов фиксируется как тематическая (сегментарный подсчет). Так, если в…

Таблица 7

Матрица категорий восприятия эмоций

и их формальных признаков

 

Категории

Формальные признаки

Стратегия внешнего наблюдателя на уровне категориального восприятия

Стратегия внутреннего наблюдателя на уровне категориального восприятия

Стратегия внешнего наблюдателя на уровне непосредственного восприятия

Осознание эмоции как переживания отношений к объекту, событиям и ситуациям	Высказывания, в которых есть указание на объект, на который направлены переживаемые эмоции, имеется указание на событие, ситуацию, по поводы которых возникли эмоции.
Осознание эмоций через явления природы, живые и неживые объекты окружающего мира	Высказывания, в которых присутствует эмоциональная оценка явлений природы, предметов окружающего мира, например: «пасмурная погода», «пушистый котенок» и т.п.
Осознание эмоций через ощущения определенной модальности, возникающих на внешний стимул	Словосочетания, обозначающие ощущения различной модальности (зрительные, слуховые, тактильные и т.п.)

Стратегия внутреннего наблюдателя на уровне непосредственного восприятия

Приведем матрицу категорий с указанием эмпирических индикаторов, через которую и были описаны особенности восприятия субъектом собственных эмоций.… Таблица 8 Матрица категорий самовосприятия эмоций

Стратегия внешнего наблюдателя на уровне категориального восприятия

Стратегия внутреннего наблюдателя на уровне категориального восприятия

Стратегия внешнего наблюдателя на уровне непосредственного восприятия

Стратегия внутреннего наблюдателя на уровне непосредственного восприятия

Таким образом, феноменология восприятия субъектом эмоций в себе представлена большим многообразием и целостностью проявлений по сравнению с тем, как… Обработка результатов осуществлялась в соответствии со следующими задачами: … 1. Представить частоту встречаемости соответствующих категорий по выборке в целом.

Список использованных источников

2. Бергфельд, А.Ю. Восприятие эмоциональных явлений : дис. … канд. психол. наук / А.Ю. Бергфельд ; Перм. гос. пед. ун-т. – Пермь, 2002. – с. 3. Сидоренко, Е.В. Комплекс «неполноценности» и анализ ранних воспоминаний в…  

А - Образ состояния

А1 - физическое самочувствие

А2 – модальность состояния

А4 – динамика состояния А5 – причины состояния, объекты, на которые оно направлено А6 – содержание мыслей

Список использованных источников

2.Куликов, Л.В. Проблема описания психических состояний // Психические состояния / сост. и общая редакция Л.В. Куликова. – СПб : Питер, 2000. –… 3.Олишевский, С.Е. Гуманистическая психология и феноменологический подход //… 4. Фирулева, Е.В. Восприятие саморегуляции психических состояний : дис. … канд. психол. наук / Е.В. Фирулева ; Перм.…

Кодировочная инструкция

Качественные категории контент-анализа восприятия текста словарной статьи: А – предметная область · А 1 – родовое понятие1, название науки, к которой принадлежит текст.

Использование метода контент-анализа

В изучении ментальной репрезентации психологических терминов 1

Специфика графического текста определяется единством плана изображаемого и плана изображения, первый из которых может быть чрезвычайно субъективным… Вместе с тем эти схемы анализа в своем «чистом виде» не являются релевантными… Предмет исследования: содержание образной ментальной репрезентации психологических терминов (т.е. их наглядно-образной…

Задания для самостоятельной работы

Задание I.

Используя кодировочную инструкцию и матрицы категорий контент-анализа, разработанные в исследовании Е. В. Шевковой (Фирулевой) (стр. 41-43, 47-51), закодируйте приведенные ниже тексты ретроспективных самоотчетов студентов-психологов о переживании и регуляции эмоциональных, тонических и тензионных состояний в таблицу первичных данных.

Таблица первичных данных контент-анализа

текстов ретроспективных самоотчетов

№ текста

А

А1

А2

А…

Б

Б1

Б2

Б…

В

В1

В2

В…

Г

Г1

Г2

Г…

 

 

Тексты ретроспективных самоотчетов студентов-психологов

1. Среда для меня – самый сложный день. Всего 3 пары, но уже после 2-ой я чувствую боль в голове и усталость. Большую усталость я чувствую, если во время этих пар будет неудачный разговор с другом. В этом состоянии я уже не хочу идти на 3 пару, не хочу писать, начинаю капризничать. Хочу домой, но идти не хочу. В таком состоянии мне очень надо, чтобы меня обняли, приласкали.

Я просто понимаю, что мне все равно придется идти на пару, и что меня не обнимут и не приласкают. Я беру себя в руки, представляю или играю, будто иду на 1-ю пару сегодняшнего дня, будто бы у меня все хорошо. Но хватает меня не надолго.

2. В период моего устройства на работу я был принят на испытательный срок. И вот когда мне предложили заключить контракт, я осознал, точнее, мне помогли осознать это родители, что я не могу работать на данной работе из-за нехватки времени. Заключив контракт, на следующий день я просто не пришел. Во мне бурлили негативные эмоции, с которыми я боролся несколько дней. Но поначалу я думал, что подвел людей, которые в меня поверили. Мне было очень важно, что я испортил мнение о себе. Я успокоил себя тем, что с этими людьми я больше, возможно, никогда не столкнусь. Затем я злился на себя, думал – «Зачем?» - ведь знал, что у меня мало времени, а я пошел устраиваться на эту работу.

 

3. Возвращаюсь в общежитие, захожу в комнату, и сразу портится настроение. Неужели нельзя убрать за собой со стола? Вымыть посуду и убрать крошки? На полу – слой песка – возьми веник, ведь есть же, подмети, вынеси мусор. Как можно жить в хлеву? Такая опустошенность возникла, руки опускаются. Разве я один должен все делать, ведь живем втроем? Просто страшно становится, ничего не хочется, каждый день одно и то же, уже устал замечания делать. Тут приходит один сосед, и все происходит снова. В конце концов, нет у меня сил смотреть на это. Что, привыкли дома так же жить? Не хочу! Устал! Ну, не реагируют они на мои замечания, еще и огрызаются. Все, настроения нет, полная апатия, вот ложись и помирай.

Ну, а чего сделаешь? Они могут жить в грязи, а я нет. Ничего, не переломлюсь. Беру и все убираю, привожу комнату в порядок. Нормально… Пока все делал, успокоился. 15 минут – и все готово. А на остальных - …! Я живу для себя и буду создавать себе условия для нормальной жизни. Устал, но спокоен, ничего вокруг не раздражает (кроме тупых соседей). Главное – что я смог, не сломался, в очередной раз выдержал эту «атаку». Даже чувство гордости появляется.

 

4. Я поссорилась с лучшей подругой. Виновницей происшедшего была я. Поэтому было сильное чувство вины, раздражения, боязни потерять подругу. Я злилась на себя, и это было сильным фрустрирующим фактором. Нужно было сознаться в своей вине, а т.к. я человек гордый, то необходимо было перебороть себя. С подругой мы все-таки помирились, потому что поняли, что наша дружба выше всех испытаний судьбы и недостатков собственного характера. Но мне пришлось еще и пересмотреть мое мировоззрение. Было больно расставаться с привычным пониманием мира, но этот факт впоследствии оказал на меня благоприятное воздействие. И за это большое спасибо моей подруге.

В свое обычное состояние я так и не вернулась, потому что сильно изменилась. Я до сих пор не могу полностью успокоиться и расслабиться. Сильный стресс немного разрушил мою нервную систему. По прошествии времени я стала смотреть на эту ситуацию не через фильтр эмоций, а через фильтр разума.

 

5. Во время усталости я плохо воспринимаю какую-нибудь информацию. Плохо соображаю. Голова, руки, ноги – ватные. Хочется спать. Не хочется разговаривать, вообще не хочется двигаться (сел бы и сидел). Иногда от усталости мне хочется плакать.

Обычно в таких случаях я балую себя: даю поспать подольше, чем обычно. Или вообще никуда не иду. Запрещаю себе жалеть себя. Привожу себя в порядок. Очень люблю перечитывать старые письма. Или вообще читать что-нибудь, слушаю музыку.

 

6. Наиболее типичной является ситуация, когда меня заставляют при ответе на уроке выходить к доске. Отвечать с места мне гораздо комфортнее, но некоторые преподаватели заставляют выходить и рассказывать. Это очень тяжело для меня, мне очень тяжело держать себя в руках, я сильно волнуюсь - в результате – чаще всего ответ у доски оценивается ниже, я не могу вести дискуссию с преподавателем. С одной стороны, понимаю, что группе не особо интересно, многие думают о своем, но с другой стороны, все равно не могу сдержать волнение. Ответ у доски – как 10-километровый кросс. И когда я сажусь на место, я долго не могу расслабиться, не только внутренне, но и физически. Все тело напряжено, в голове пустота, не могу ни о чем думать, страшное напряжение. Плохо воспринимаю информацию, эмоции будто угасают. Это всегда очень тяжело.

Я делаю несколько глубоких вдохов, стараюсь попеременно расслабить определенные мышцы по очереди, закрываю глаза, стараюсь вспомнить что-нибудь приятное. Но в любом случае мне требуется время, чтобы это состояние прошло. Могу просто начать болтать с кем-нибудь.

 

Задание II.

В курсовой работе Л.М. Садиловой, выполненной под руководством Л.В. Ширинкиной, изучались представления о собственном внутреннем мире у школьников младших классов. В исследовании приняли участие ученики 1-го класса одной из пермских школ в количестве 25 человек. Испытуемым было предложено ответить на следующие вопросы: «Какой твой внутренний мир?» и «Что входит в твой внутренний мир?». Ответы фиксировались на предложенных для ответов листах.

Полученные тексты самоописаний внутреннего мира обрабатывались с помощью метода контент-анализа (применялся индуктивный тип контент-анализа). В качестве единицы анализа (индикатора категории) выступали слово или словосочетание, выражающие отдельную характеристику объекта описания. Единицей контекста выступал отдельный текст самоописания внутреннего мира, полученный от каждого испытуемого. Использовался сплошной (терминологический) подсчет единиц анализа.

В таблицах 1 и 2 приведены единицы анализа (индикаторы категорий), полученные на основе контент-анализа текстов самоописаний внутреннего мира. На основе анализа этих данных составьте матрицу категорий контент-анализа текстов самоописаний внутреннего мира, разработайте кодировочную инструкцию.

Таблица 1.

Частота встречаемости единиц анализа

(индикаторов категорий) в текстах самоописаний внутреннего мира (ответы на вопрос «Какой твой внутренний мир?») (в целом по выборке)

 

Единицы анализа (индикаторы категорий)	Кол-во упоминаний	Единицы анализа (индикаторы категорий)	Кол-во упоминаний
Хороший		Прекрасный
Красный		Улыбчивый
Красивый		Умный
Добрый		Спокойный
Желтый		Заботливый
Ласковый		Игривый
Веселый		Белый
Розовый		Зеленый
Дружеский		Фиолетовый
Грустный		Яркий
Оранжевый		Светлый
Волшебный		Живой мир
Черный		Настоящий
Любимый		Большой
Синий		страшный
Обидчивый		Плохой
Сердитый		Злой

 

Таблица 2.

Частота встречаемости единиц анализа

(индикаторов категорий) в текстах самоописаний внутреннего мира (ответы на вопрос «Что входит в твой внутренний мир?») (в целом по выборке)

 

Единицы анализа (индикаторы категорий)	Кол-во упоминаний	Единицы анализа (индикаторы категорий)	Кол-во упоминаний
Кошка		Цветы
Мама		Цвет
Папа		Музыка
Мозг		Школа
Сердце		Реслинг
Друзья		Крошки
Желудок		Боксеры
Собака		Черная дыра
Мышцы		Воздух
Тигр		Мышь
Брат/сестра		Вены
Семья		Леопард
«Я»		Коза
Дружба		Фея
Душа		Гном
Львенок		Кровь
Ласка		Золушка
Меркурий		Принцесса
Снежинки		Доброта
Любовь		Сатурн
Жизнь		Звезды

 

Задание III.

В дипломной работе В.С. Алтынцевой «Стратегии описания психики студентами-психологами», выполненной под руководством О.И. Кильченко, изучались стратегии вербального и визуального описания психики студентами-психологами, находящимися на разных этапах профессионального обучения (1, 3, 5 курсы). Под стратегией описания психики в данном случае понималась общая основа описания, образуемая устойчивым сочетанием параметров (признаков), с помощью которых могут быть охарактеризованы (описаны) явления психики. Таким образом, одной из задач исследования выступили выявление и анализ наиболее востребуемых параметров описания психики студентами-психологами, находящимися на разных этапах обучения. В исследовании приняли участие 90 студентов-психологов 1, 3, 5 курсов, по 30 человек в каждой группе. В качестве одной из гипотез исследования выступило предположение о существовании различий в вербальных и невербальных описаниях психики у студентов-психологов, находящихся на разных этапах профессионального обучения.

Предлагаемое здесь задание для самостоятельной работы будет касаться анализа параметров вербального описания психики.

В качестве эмпирического метода использовался метод определения – испытуемым предлагалось дать определения каждому из 11 предъявленных терминов (психика, сознание, деятельность, представление, речь, память, внимание, воля, чувства, характер, способности). Полученные в каждой группе испытуемых тексты описаний (определения) психических явлений были в дальнейшем рассмотрены как единый текст (целостное описание психики), применительно к которому использовался метод контент-анализа. Использовалась ранее разработанная схема контент-анализа (Кильченко О.И., 2003). Ниже приведены кодировочная инструкция и матрица категорий контет-анализа текстов определений.

 

Кодировочная инструкция

Выборка: текстовой массив определений, приведенных испытуемыми при предъявлении им 11 психологических терминов.

Качественные категории: слово, рассматриваемое с точки зрения его предметно-понятийного содержания

Категории анализа текстов определений:

1. статус описываемой реальности, сущность психического, способ его существования

2. состав (компоненты) психической реальности

3. носитель психического (и уровни его организации)

4. экстрапсихическая реальность (внешняя и внутренняя), связь в ней

5. характеристики носителя психического как субъекта деятельности

6. характеристики (атрибуты) психической реальности

6а. пространственные (в т. ч. телесная локализация)

6б. временные

6в. структурные

6г. функциональные

6д. статические

6е. динамические (процессуальность и результативность)

6ж. интенциональные

6з. генез

6и. соотнесенность с внешними формами проявления

6к. социальная природа психического

6л. потенциальная природа психического

6м. универсальность и уникальность психического

6н. описание психики в терминах физической реальности

7. проекция на материальное

8. наличие дихотомий

9. наличие категорий психологии

10. отнесенность к определенной области знаний

Индикаторы категорий: слово, синтаксически неделимое словосочетание.

Единицы контекста: текстовый массив определений, полученный от одного испытуемого и рассматриваемый как единое «сочинение».

Частота упоминания категорий: сегментарная, тематическая. Так, например, если в текстовом массиве определений, предложенных испытуемым, несколько раз встречается лексическая единица «взаимодействие», то необходимо зарегистрировать только одно упоминание данной единицы.

 

Таблица 1.

Эмпирические индикаторы категорий

контент-анализа текстов определений

 

Категории контент-анализа (параметры описания психической реальности)	Эмпирические индикаторы категорий
1.Статус описываемой реальности, сущность психического, способ его существования	«Образ», «способность», «форма»
2.Состав (компоненты) психической реальности	«Процесс», «свойство», «состояние», «ощущение», «восприятие», «воображение»
3.Носитель психического (и уровни его организации)	«Человек», «личность», «я»
4.Экстрапсихическая реальность (внешняя и внутренняя), связь с ней	«Центральная нервная система», «мозг», «воздействие»
5.Характеристики носителя психики как субъекта деятельности	«Действия», «работа», «знания»
6.Характеристики (атрибуты) психической реальности	«Характеристика», «присущее»
6а. пространственные (в т.ч. телесная локализация)	«Внутреннее»
6б. временные	«Длительное», «промежуток времени», «более продолжительное»
6в. структурные	«Система», «совокупность»
6г. функциональные	«То, что помогает», «функция»
6д. статические	«Устойчивое»
6е. динамические (процессуальность и результативность)	«Протекание», «говорение»
6ж. Интенциональные	«Направленный», «стремление»
6з. Генез	«Формируются», «культурно-историческое развитие»
6и. соотнесенность с внешними формами проявления	«Направляется», «реакции»
6к. социальная природа психического	«Социализация», «общество»
6л. потенциальная природа психического	«Возможность»
6м. универсальность и уникальность психического	«Индивидуальная», «оригинальные»
6н. описание психики в терминах физической реальности	«Сила», «яркое», «сильное»
7.Проекция на материальное	«Коробочка», «отпечаток», «хранилище»
8. Наличие дихотомий	«Процесс-результат», «внешнее-внутреннее»
9. Наличие категорий психологии	«Деятельность», «общение»
10. Отнесенность к определенной области знаний	«Психология труда», «Р. Декарт», «по В.И. Ленину»

 

 

1. Используя кодировочную инструкцию и матрицу категорий контент-анализа, закодируйте приведенные ниже тексты определений психических явлений.

Таблица первичных данных контент-анализа

текстов определений психических явлений

№ текста

6а

6б

6…

 

Тексты определений психических явлений,

Полученных от студентов-психологов 1 курса1

 

1. Психика – состояние постоянства в общении, поступках.

Сознание – трезвая оценка происходящих событий.

Деятельность – то, чем занимаемся.

Представление – предложение знакомства с кем-то.

Речь – способ выражения своей мысли.

Память – способность сохранения нужной информации.

Внимание – сосредоточенная направленность.

Воля – желание победить (достичь).

Чувства – отношение к окружающему.

Характер – внутренний, человеческий мир, время от времени или постоянно выходящий наружу.

Способности – неограниченное познание чего-то.

 

2. Психика – выражает собой состояние человека, его отношение ко всему.

Сознание – значит понимать, нести ответственность за свои поступки.

Деятельность – выражение своих желаний в действии.

Представление – ассоциация.

Речь – владение словарным запасом и умение им пользоваться.

Память – фотографирование в нашем мозгу, неважно через что, через зрение, слух и т.д.

Внимание – обращение с целеустремленностью на кого-то или что-то.

Воля – сильное желание.

Чувства – эмоции внутри человека, возникающие относительно чего-либо или кого-либо.

Характер – качества человека, которые характеризуют его как индивидуальность.

Способности – в како-то степени талант.

 

3. Психика – объект изучения психологии.

Сознание – свойство человека, выраженное в способности человека жить «правильно», не нарушая правил и норм, установленных другими.

Деятельность – работа, выполняемая людьми, будь то физическая, умственная и т.д.

Представление – возможность человека выдумывать, обыгрывать то, чего не было на самом деле, но хотелось бы, чтобы было.

Речь – средство общения, с помощью которого происходит обмен информацией; неотъемлемая часть жизни человека.

Память – свойство человека, основанное на восприятии, запоминании и обратной выдаче полученного материала (т.е. информации).

Внимание – свойство организма, основанное на концентрации, одновременном отвлечении от других предметов.

Воля – качество человека, характеризующееся способностью противостоять другим людям и настоять на своем.

Чувства – ответ организма на все происходящее вокруг.

Характер – совокупность свойств, качеств человека, формирующихся в течение всей жизни.

Способности – характеристика человека, выраженная в его умениях, навыках, которые нужно вырабатывать в течение жизни.

 

4. Психика – состояние души.

Сознание – внутренний мир человека, свое «я».

Деятельность – активность.

Представление – образы.

Речь – способ общения, какие-либо звуки, слова, группа слов и т.д.

Память – способность что-либо запоминать, воспроизводить.

Внимание – концентрация на чем-либо.

Воля – нечто сильное в характере человека.

Чувства – внутреннее и внешнее проявление на какое-либо событие.

Характер – невидимый портрет человека.

Способности – умение что-либо делать.

 

5. Психика – индивидуальная особенность личности, одушевленного предмета.

Сознание – психическое качество, способность осмысливать собственное поведение, присущее лишь человеку.

Деятельность – в како-то отрасли активность личности.

Представление – психический процесс, дающий возможность воспроизвести по прошлому опыту какие-либо ощущения (визуальные, слуховые, обонятельные и т. п).

Речь – компонент общения, средство, с помощью которого личности могут обмениваться информацией.

Память – свойство головного мозга удерживать в коре информацию, которая каким-либо образом привлекла внимание (эмоциональная окраска, полезность).

Внимание – способность концентрироваться на каком-либо виде деятельности, воспринимать предложенную информацию достоверно.

Воля – способность сдерживать себя от негативных действий.

Чувства – яркие эмоции по отношению к чему или кому-либо.

Характер – индивидуальное свойство личности, складывающееся под влиянием жизненного опыта (традиции, воспитание и т.п.) на основе наследственно полученного типа нервной системы.

Способности – предрасположенность личности успешно выполнять данную работу в заданные сроки.

 

6. Психика – совокупность психологических явлений, свойств и т.д..

Сознание – осознание того, что ты человек, личность, индивид. Конкретная оценка себя. Умение оценивать, понимать происходящее вокруг. Способность реагировать на происходящее.

Деятельность – занятие человека, крупномасштабное занятие, т.е. готовка на кухне – не деятельность, но работа педагога – деятельность. Деятельность – вообще претворение способностей в жизнь, воспроизведение предназначения.

Представление – появление внутренних образов, возможно фантазий.

Речь – набор связанных по смыслу слов между собой (или мыслей, если речь внутренняя, не разговорная).

Память – способность запоминать, воспроизводить услышанное или увиденное.

Внимание – умение быстро реагировать на ситуации; если внимание присутствует, человек запоминает, осознает и может воспроизвести запомненное и осознанное.

Воля – способность принимать решения независимо от другого мнения, например, сила воли.

Чувства – некие природные качества, как бы выражающие внутри человека то, что он видит, слышит, знает, например, любовь, привязанность, униженность и т.д..

Характер – совокупность качеств (внутренних) индивида.

Способности – умение что-либо делать, предрасположенность к отдельным действиям.

 

2. В таблице 2 приведены различия в частоте встречаемости параметров описания психической реальности в текстах определений студентов-психологов 1-го и 5-го курсов. Проанализируйте эти данные, попытайтесь их проинтерпретировать.

Таблица 2.

Различия в частоте встречаемости параметров

описания психической реальности в текстах

определений студентов-психологов 1 и 5 курсов

 

Параметры описания психической реальности	Частота встречаемости %	φ*-критерий	Уровень значимости Р
1 курс	5 курс
1.Статус описываемой реальности, сущность психического, способ его существования			-1,27
2.Состав (компоненты) психической реальности			-0,86
3.Носитель психического (и уровни его организации)			1,72	**
4.Экстрапсихическая реальность (внешняя и внутренняя), связь с ней			-1,25
5.Характеристики носителя психики как субъекта деятельности			-0,49
6.Характеристики (атрибуты) психической реальности			-1,34
6а. пространственные (в т.ч. телесная локализация)			1,66	**
6б. временные			-1,39
6в. структурные			-4,16	***
6г. функциональные			1,59	*
6д. статические			0,4
6е. динамические (процессуальность и результативность)			-1,84	**
6ж. Интенциональные			-1,39
6з. Генез			-4,37	***
6и. соотнесенность с внешними формами проявления			4,22	***
6к. социальная природа психического			-0,69
6л. потенциальная природа психического			0,96
6м. универсальность и уникальность психического			1,4
6н. описание психики в терминах физической реальности			1,57	*
7.Проекция на материальное			5,01	***
8. Наличие дихотомий			-2,6	***
9. Наличие категорий психологии			-2,98	***
10. Отнесенность к определенной области знаний			-1,96	**

Примечание:

** Р ≤0,01

***Р ≤0,001

* Р ≤0,05

 

[1] Автор раздела О.И. Кильченко

1 Автор раздела Н. А. Шиленкова.

1 Автор параграфа А.Ю. Бергфельд

1 Автор параграфа Е. В. Шевкова (Фирулева).

1 Автор параграфа Л.В. Ширинкина

1 Понятие в данном случае рассматривается как логически оформленная общая мысль о чем-либо.

1 Автор параграфа О.И. Кильченко.

1 Совокупность полученных от одного испытуемого рассматривается здесь как один текст