Влияние формы организации уроков истории на качество знаний учащихся

ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА I. ВЛИЯНИЕ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УРОКА НА ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ. 1. Урок как целостная система 2. Влияние традиционного урока на качество знаний 3. Требования к традиционному уроку ГЛАВА II. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА НЕТРАДИЦИОННЫХ УРОКОВ. 1.Особенности нетрадиционных уроков 2. Модели нетрадиционных уроков 3. Методические аспекты использования игры в обучении истории 4. Применение компьютерных технологий на уроке истории ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТ ПО СРАВНЕНИЮ ИТОГОВ УСВОЕНИЯ МАТЕРИАЛА НА ТРАДИЦИОННЫХ И НЕТРАДИЦИОННЫХ УРОКАХ. 1. Организация исследования 2. Анализ результатов исследования 3. Выводы и рекомендации по использованию различных форм урока ЗАКЛЮЧЕНИЕ ЛИТЕРАТУРА ПРИЛОЖЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ Новые требования, предъявляемые сегодня к общеобразовательной школе, которые определены в Послании Президента Российской Федерации В.В.Путина к Федеральному собранию (2006), Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года и других документах, ориентируют ее, прежде всего, на формирование конкурентоспособной личности, свободно адаптирующейся в быстро меняющихся социально- экономических, политических, жизненных условиях.

Изменение образовательной парадигмы в России идет на фоне модернизации российского образования.

Главная задача этих мер направлена на обеспечение современного качества содержания образования (Концепция модернизации российского образования на период до 2010года) [27, C. 13]. Качество образования – это ресурс преобразований в стране; основным компонентом являются люди, получившие в процессе образования некий набор социальных востребованных знаний, умений, навыков, опыта.

Приоритет внимания на зависимость ресурса общественных преобразований от качества образования обусловлен комплексом проблем существующих в образовании. Одной из таких проблем является качество образования [29, C 10]. Проблема качества образования актуальна во все времена. В данной выпускной квалификационной работе использована монографическая и учебно-методическая литература, в частности, работы Поташника М.М Студеникина М.Т Степанищева А.Т Подласого И.П. и других авторов.

Педагоги затрагивали данную проблему и критически оценивали качество отечественного образования. Так, например, Е. А. Ямбург пишет о необходимости немедленного изменения содержания школьного образования в той части, которая касается его ценностных оснований.

Е. А. Ямбург совершенно справедливо признает качественным образованием только то, которое учит (учителей и учеников) методологии, постановке, подходу и решению, путям поиска ответов на различные вопросы. Суть позиции Е. А. Ямбурга состоит в том, что для изменения жизни нашего общества к лучшему нужно вырастить совсем другое поколение людей на базе образования, формирующего не столько «культуру полезности» (умения, знания, навыки), сколько культуру возрождения достоинства, чести и энтузиазма людей [23, C.25]. Цель обучения состоит не только в накоплении суммы знаний, умений и навыков.

Но и подготовки школьника как субъекта своей образовательной деятельности. Задачи в образовании остаются неизменными многие десятилетия: это все то же воспитание и развитие личности, основным средством решения которых продолжает оставаться познавательная активность. Решаются эти задачи, как правило, на уроке и во внеурочное время.

Урок – это организационная единица учебного процесса в достижении завершенной, но частичной цели обучения. Уроки бывают традиционные и нетрадиционные. Объектом данного исследования является анализ качества знаний учащихся в процессе обучения истории на уроках разного типа. Предмет исследования – анализ моделей традиционных и нетрадиционных уроков истории и их влияние на качество знаний учащихся. Сегодня школа должна формировать людей с новым типом мышления, инициативных, творческих личностей, компетентных.

Следовательно, необходимы изменения, в том числе и в методике школьного исторического образования. Цель данной работы заключаются в исследовании влияния форм урока на качество знаний учащихся общеобразовательной школы. Гипотеза исследования: традиционная форма урока помогает в формировании базовых понятий курсов истории: адаптирует материал к возрастным особенностям учащихся; позволяет применять полученные учащимися знания в жизни; развивает интеллект, эрудицию, расширяет кругозор учеников.

Нетрадиционные формы урока способствуют развитию познавательного интереса, стимулируют активность учащихся. Учителю следует использовать, как традиционные, так и нетрадиционные формы урока. Объект, предмет, цель и гипотеза исследования предполагает решение следующих задач: - охарактеризовать традиционный урок, его типологию, структуру; - рассмотреть особенности нетрадиционных уроков в процессе преподавания истории; - провести экспериментальное исследование усвоения исторического материала на традиционных и нетрадиционных уроках; - выявить влияние формы организации учебного процесса урока на уровень качества знаний.

Содержание данной выпускной квалификационной работы может быть использовано учителями истории средней общеобразовательной школы, а также студентами педагогических колледжей, обучающихся по специальности 050401 «История». ГЛАВА I. ВЛИЯНИЕ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УРОКА НА ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ. 1.

Урок как целостная система

При этом программа изучения каждого предмета состояла из разделов, а о... Они имеют одинаковую продолжительность, проводятся по расписанию и в с... В приведенных выше определениях можно также выделить специфические при... Поэтому дать качественный урок – дело непростое даже для опытного учит... Возникает вопрос: если на уроке реализуется содержание обучения и испо...

Влияние традиционного урока на качество знаний

Структура урока и формы организации учебной работы на уроке имеют боль... Н. А. 2. Вступая в жизнь, ученик радуется новому, ему интересно.

Модели нетрадиционных уроков

Обсуждение темы семинара: - реализация функций семинара (позновательно... Относительно новой формой урока является урок-дискуссия. Суть дискусси... Выставляются оценки, и даётся домашнее задание. Презентация – это представление какой-либо информации. Применение презентации наполняет новым содержанием методику преподаван...

Методические аспекты использования игры в обучении истории

Макаренко высоко ценит играющий детский коллектив, в котором строгими ... По количеству жетонов и получают отметки. Через понимание мыслей, чувств и поступков, «своих» героев, школьники ... 10]. Методисты выделили два важных признака исторической игры – наличие пря...