Методика повышения эффективности обучения истории

Содержание Введение Раздел 1. Методика повышения эффективности обучения истории 1. Общие понятия о процессе обучения истории и его компоненты 2. Познавательные возможности учащихся Раздел 2. Практическое применение познавательных возможностей учащихся в структуре урока 1. Влияние содержания и приемов преподавания истории на характер познавательной деятельности учащихся 2. Методика констатирующего эксперимента Заключение Список используемой литературы Приложение 1 Приложение 2 Введение Согласно конституции Украины статьи 53. Каждый имеет право на образование. Полное общее среднее образование является обязательным.

Государство обеспечивает доступность и бесплатность дошкольного, полного общего среднего, профессионально-технического, высшего образования в государственных и коммунальных учебных заведениях развитие дошкольного, полного общего среднего, внешкольного, профессионально-технического, высшего и последипломного образования, разных форм обучения предоставление государственных стипендий и льгот учащимся и студентам.

Граждане имеют право бесплатно получить высшее образование в государственных и коммунальных учебных заведениях на конкурсной основе. Гражданам, принадлежащим к национальным меньшинствам, в соответствии с законом гарантируется право обучения на родном языке либо на изучение родного языка в государственных и коммунальных учебных заведениях или через национальные культурные общества.

Обучение является разновидностью человеческой деятельности, которая носит двусторонний характер. Оно обязательно предполагает взаимодействие преподавателя и обучаемых, протекающее в определенных условиях. Работа посвящена основным факторам и закономерностям процесса обучения истории. Актуальность данной работы заключается в том, что возникла необходимость в новых методах, технологиях, форме обучения. В последнее десятилетие изменения в характере обучения происходят в контексте глобальных образовательных тенденций.

Учителю истории процесс творческого поиска бывает сложным и трудным. Ему приходится в основном самому добиваться достижения поставленных целей в конкретных педагогических ситуациях. В данной работе, прежде всего, уделяется внимание тем процессам, которые позволяют учителю на конкретных примерах обратить внимание школьников на возможность усвоения основных факторов, характеризующих исторический процесс в целом и различные стороны общественной жизни на последовательных ступенях исторического развития.

Кроме всего сказанного необходимо отметить, что на протяжении ряда последних лет в разных странах мира нетрадиционным для педагогов является построение обучения в контексте непрерывного образования, Курс на создание для учащегося возможностей занимать просто активную, но и инициативную позицию в учебном процессе. Не просто усвоить предлагаемые учителем программой, учебником материал, но познать мир, вступая с ним в активный диалог, самому искать методы и не останавливаться в найденном, как на окончательной истине.

В этом ключе ведутся поиски, направленные на превращение обучения в живое, заинтересованное решение проблем. Целью работы является стремление рассмотреть процесс повышения эффективности обучения истории в общеобразовательной школе. Исходя из цели, автор ставит следующие задачи Во-первых, рассмотреть методику преподавания, как науку, повышающую эффективность обучения истории. Во-вторых, охарактеризовать практическое применение познавательных возможностей учащихся в структуре урока Структура данной работы определяется самими целями и задачами работы.

Эта работа состоит из двух разделов и четырех глав. В написании работы автор применил следующие методы сравнительный, а также описательный метод, изучение педагогического опыта учителей инновационной ориентации, педагогической и методологической литературы систематизация, обобщение теоретических и исследовательских данных.

Источниковой базой послужил, как собственный опыт педагогической практики, так и исследования современных педагогов по данному вопросу. При написании работы, автор использовал ряд источников. Например П.В.Гора, в своей книге Повышение эффективности обучения истории в средней школе рассматривает совокупность задач, реализация которых в совместной работе учителя и учащегося позволяет получить намеченные результаты обучения, которые в свою очередь определяют обоснованность выбора учителем приемов и средств преподавания и учения, отбор дополнительного содержания уроков Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе М. Просвещение, 1988 208 с Ю.К.Бабанский в труде Оптимизация учебно-воспитательного процесса излагает идею, которая связана с дифференцированным подходом учителя к организации познавательной деятельности учащихся с учетом их сил и возможностей.

В последние годы в условиях всеобщего среднего образования, эта мысль получает в дидактике все более прочные позиции.

Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса М. Искусство, 1982 368 с. А.Г. Колосков в пособии Актуальные вопросы методики обучения истории освещает основные проблемы методики обучения истории с учетом требований, усовершенствованных программ. Книга помогает учителям, наиболее полно реализовать образовательный и воспитательный потенциалы школьного курса истории, повысить эффективность и качество учебно-воспитательного процесса в школе Колосков А.Г. Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе М. Просвещение, 1984 248 с Смирнова С.А. в учебнике Педагогика раскрывает основы педагогики, проблемы дидактики, теории воспитания с позиции современной педагогической науки.

Раскрываются цели, задачи, принципы, методы и формы обучения, а так же воспитания в системах общего и дополнительного образования. Показывается спектр целостных новейших образовательных задач Смирнова С.А. Педагогика М. АКАДЕМИЯ, 2003 509 с В учебнике Теория и методика преподавания истории, под редакцией Вяземского Е.Е Стреловой О.Ю. представлен мировой опыт преподавания и изучения истории в школе. Особое внимание обращено на актуальные проблемы исторического образования, его цели, структуру и содержание.

Предметом специального рассмотрения в учебнике является развитие познавательных возможностей учащихся в обучении истории, анализ приемов и форм организации учебного процесса Вяземский Е.Е Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории учеб. для студ. высш. учеб. заведений М. ВЛАДОС, 2003 384 с В пособии Стипанищева А.Т. Методика преподавания и изучения истории содержатся концептуальные составляющие обучения истории, теоретические организационные и методические основы учебных занятий, общие и видовые методы преподавания и изучения истории Степанищев А.Г. Методика преподавания и изучения истории учеб. пособие для студ. высш. учеб заведений М. ВЛАДОС, 2002 304 с Современное состояние данной проблемы заключается в том, что большинство методистов рассматривает повышение эффективности преподавания в школе как нечто единое. А.А. Вагин сделал вывод Отчет показывает, что вызвать у учащихся активное личное отношение к историческому факту можно, лишь раскрыв в ходе изучения этого факта такие его стороны, которые в какой-то степени связаны с интересами, мыслями, стремлениями и переживаниями учащихся Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе М. Просвещение, 1984 212 с. Освещает данную проблему и Запорожец Н.И. в своем труде развитие умений и навыков. За основу он ставит выявить способы осуществления и целенаправленно формировать умения Запорожец Н.И. Развитие умений и навыков, учащихся в процессе преподавания М. Лебедь, 1984 221 с Данная тема очень сложна и обширна.

Автор попытался осветить ее более полно, но она недостаточно изучена и рассмотрена в литературе. Новизна работы заключается в своеобразном подходе в конкретизации других исследователей.

Раздел 1.

Методика повышения эффективности обучения истории

Методика повышения эффективности обучения истории 1.1.

Общие понятия о процессе обучения истории и его компоненты

В ходе обучения цели его непрестанно развиваются в прямой связи с движ... учебная деятельность учителя преподавание и учеников учение формы мето... для студ. Важен также темп изложения учебного материала. Изложение не должно быт... Просвещение, 1988 С.97.

Влияние содержания и приемов преподавания истории на характер познавательной деятельности учащихся

Использование учителем обобщающих характеристик для того, чтобы вместе... Учительница не оставляет их работу без внимания. Картинный план позволяет усваивать в образной и образно-эмоциональной ... Использование стереотипных планов для анализа и обобщения материала в ... Тезисными являются также развернутые планы, отражающие существенные ст...

выводы и положения.

Это помогает им хорошо усваивать основное содержание уроков. Графики и диаграммы, зафиксированные в тетрадях, используются учениками в ходе последующего повторения, систематизации и обобщения исторических знаний.

При этом они выполняют роль опорных сигналов, позволяющих восстанавливать в памяти, ранее усвоенные фактические и теоретические знания. Некоторые учащиеся летосчисление до нашей эры усваивают с трудом. Поэтому на протяжении всего курса истории древнего мира учитель предлагает им задания, требующие нахождения места изучаемых исторических фактов на ленте времени. Дичківська І.М. Інноваційні педагогічні технології Навчальний посібник К. Академвидав, 2004 С.231. Хронологические даты, обозначающие важнейшие исторические события и явления, ученики усваивают преимущественно путем осмысленного запоминания и последующего воспроизведения при закреплении, проверке и повторении знаний вместе с фактами.

Существенную роль в их запоминании играют упражнения. Для лучшего запоминания и наглядного повторения исторических дат ученики вслед за учителем или по его заданию оформляют хронологические комплексы в виде календарей важнейших событий. В методике существует такое понятие как чтение исторической карты. К сожалению, в литературе оно трактуется не всегда правильно.

Читать историческую карту - это значит мысленно видеть за ее условными обозначениями реальные пейзажные картины, занятия людей, другие явления общественной жизни, связанные с особенностями географической среды. Так, рассказывая о греческой колонизации VIII- VII вв. до н. э она называет и ориентированно показывает на карте основные колонии на берегах Средиземного и Черного морей, при этом стремится к тому, чтобы учащиеся с помощью карты представили себе и запомнили основной рисунок колонизации, так называемую кайму, пришитую к ткани варварских племен. Затем учительница воссоздает несколько ярких словесных картин из жизни колоний, особенно черноморских.

Описывает внешний вид поселений, говорит о путях и характере связей греческих городов и колоний и т. п. Наконец, объясняет значение греческой колонизации, которая содействовала развитию мореплавания, ремесел и широкой средиземноморской торговли, возникновению новых торговых центров, росту числа рабов, развитию в Греции и ее колониях рабовладельческого строя.

Гора П. В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе М. Просвещение, 1988 С.163. При систематическом обучении приемам учебной работы к моменту перехода в старшие классы, учащиеся в основном усваивают познавательные умения. Однако разные по обучаемости учащиеся и познавательными умениями овладевают по-разному. Сильные ученики в старших классах могут работать на всех уровнях познавательной деятельности - воспроизводящем, преобразующем, творческо-поисковом.

Слабоуспевающие работают преимущественно на уровне воспроизводящей деятельности и лишь иногда участвуют в посильном преобразовании разъясненных теоретических сведений. В учебном процессе каждый ученик избирает приемы работы в соответствии со своими индивидуальными возможностями, исходя из специфики содержания учебного материала, и предлагаемых учителем познавательных вопросов и заданий.

Если кто-то в классе затрудняется избрать нужные приемы, то на помощь приходит учитель. Запорожец Н. И. Развитие умений и навыков, учащихся в процессе преподавания истории IV-VIII классы М. Знание, 1978 С. 35-36. Используя дополнительную литературу, каждый учитель может конструировать необходимые приемы образного изложения главных фактов и развивать соответствующие умения у старшеклассников. При большом объеме учебного материала заниматься развитием этих умений в ходе изучения нового и закрепления знаний не всегда хватает свободного времени.

Но в ходе проверки и повторения знаний и умений на последующих уроках эту работу следует проводить обязательно. И в домашних заданиях надо предлагать старшеклассникам мысленно повторять, а по возможности и дополнять с помощью научно-популярной или художественной исторической литературы изучаемые образы. В старших классах учителя вводят в учебную практику, наряду с описанными ранее, новые приемы преобразующей и творческо-поисковой деятельности.

Каждому новому приему они учат старшеклассников в основном так же, как учеников в подростковых классах. Одним из новых является прием составления учениками на основе объясняющего изложения учителя или учебника теоретических выводов и обобщающих характеристик, отражающих существенные признаки изучаемого материала. Станкевич В.А. Методика преподавания истории в средней школе Преподавание истории в школе - 1987 - 4 С.256. При рассмотрении сущности методических приемов учебной работы учителя и учащихся в общем виде было показано, как при наличии словесных и наглядного методов обучения можно с помощью системы адекватных методических приемов и средств решать поставленные перед школой задачи образования, воспитания и развития учащихся. Успех положительного решения этих задач зависит от систематического обучения учащихся учебным приемам и от выбора необходимых приемов и средств на уроке в соответствии с закономерностями процесса обучения истории.

Конечно, при этом сам учитель должен хорошо владеть всем набором методических приемов и уметь творчески применять их в своей повседневной работе, учитывая познавательные силы и возможности учеников.

Благодаря использованию этих приемов, учителя добиваются хорошего знания главных фактов учениками разных школьных возрастов, успешно реализуют заполнение в них образовательно-воспитательные возможности. 2.2. Методика констатирующего эксперимента Роль познавательных умений, в современном процессе обучения истории многолика во-первых, их формирование является одной из главных целей школьного исторического образования, так как на этой основе происходит развитие и совершенствование познавательных возможностей учащихся, раскрытие их индивидуальности во-вторых, познавательные умения - органическая часть содержания, которой обязаны овладеть ученики для самостоятельного и критического восприятия исторических сведений в-третьих, познавательные умения - это средство формирования исторических знаний, личностных суждений и мотивированного отношения к прошлому в-четвертых, они - прогнозируемый результат целенаправленного обучения истории в-пятых, познавательные умения могут выступать в качестве весомого критерия успешности учения и преподавания.

Вяземский Е.Е Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории учеб. для студ. высш. учеб. заведений М. ВЛАДОС, 2003 С.138. Автор на примере разработок урока Н.Венцовой Венцова Н.В. Де народжується істина. Історія в школах України 2004 7 С.85. желает показать, как влияет ниже изложенные виды уроков на процесс обучения.

Методические дискуссии могут включать в себя дебаты, круглый стол заседание экспертной группы панельная дискуссия, форум, 6х6х6 , судебное заседание.

Дебаты - это разновидность дискуссии, которая используется для обсуждения тем, касаемо которых существуют противоположные взгляды ученых. Цель такой дискуссии - научить учеников выражать собственное отношение к событиям и таким образом убедить других в своей правоте, исключая откровенные нападения на других участников дебатов, потому, внимание акцентируется на создании дружеской, товарищеской атмосферы дискуссии. Примером дебатов может быть организация обсуждения на уроке из истории Украины в 8 классе из темы Нарушение территориальной целостности Украинского государства - Гетманщины. На этапе осмысления, обобщения и систематизации знаний или на следующем уроке, на этапе проверки домашнего задания выдвигается тезис Переяславский договор - историческая необходимость или проявление политической слабости Украины? После этого ученикам предлагается оформить свои мнения в письменном виде в виде таблицы, где в первую колонку записываются аргументы в интересах того, что Переяславское соглашение было обусловлено исторической необходимостью и отсутствием другого пути для Украины, а во вторую колонку - аргументы, которые подтверждают слабость Украины и вероятные пути развития государства.

Дискуссия начинается с распределения учеников посредством жеребьевки или, по их желанию на команды, которые должны утверждать и отрицать выдвинутый тезис.

Первым выступает капитан одной из команд.

Ученики обеих команд внимательно слушают и готовятся к выступлениям. Одним из условий дебатов является высказывание собственных аргументов и контраргументов всеми членами команд. Роль учителя во время дебатов заключается в слежке по времени и предоставлении в случае необходимости помощи или дополнительной информации ученикам, а по окончании - в руководстве подведением итогов и определении самых активных учеников, а также недостатков обсуждения.

Как правило, дебаты происходят по такой схеме распределение класса на команды, группы количество групп зависит от количества точек зрения объявление темы дебатов и определения регламента их проведения подготовка групп, распределение ролей, решение, как использовать время. На этом этапе члены групп могут задавать один другому вопросы, комментировать выступления другой стороны, использовать визуальные способы и др. Представители групп предварительно определяют последовательность выступлений непосредственно дебаты подбивание итогов тайным голосованием определяется большинство поклонников той или той точки зрения.

Перечень тем для дебатов может быть достаточно длинный и будет зависеть от потенциальных возможностей учеников и вкусов учителя. В частности, к таким темам относится Можно ли назвать правление гетмана К.Розумовского периодом возрождения украинской автономности? Ответ обоснуйте.

Или, правильно ли утверждение Украина по завершении национально-освободительной войны во второй половине XVII века имела все основания и возможности для суверенной государственной жизни. Круглый стол - дискуссия небольшой группы школьников не более пяти с обсуждением определенного вопроса, который предусматривает общение учеников друг с другом и с остальными учениками класса. Такой вид дискуссии довольно конструктивен. Каждый участник круглого стола имеет одинаковое право на высказывание собственного мнения, а обязательным условием участия в дискуссии является необходимость аргументации личной точки зрения каждым участником круглого стола. Этот метод можно применить на этапе восприятия и осознания учениками нового материала или осмысления и систематизации знаний во время изучения в 7 классе темы из истории Украины Раздробленность Киевской Руси. Сначала ученикам предлагается записать в тетрадях свои мнения относительно причин раздробленности Киевской Руси чаще всего ученики называют такие борьба между отпрысками, отсутствие четкой схемы передачи власти, желание власти, усиление отдельных княжеств, многонационального государства. На следующем этапе ученики обнародовали свои варианты ответов, после чего формируется группа с 5-6 школьников, которые полнее и точнее других определяли причины раздробленности Киевской Руси. Потом школьникам в порядке очереди предоставляется слово для обоснования своих мнений, после чего всем предлагается принять участие в обсуждении согласиться или не согласиться с названными вариантами.

По окончании дискуссии делается вывод о главных причинах раздробленности Киевской Руси, который записывается в виде плана или схемы на доске и в тетрадях.

Дискуссия в виде круглого стола проводиться по схожей с дебатами схеме Определение позиции отдельных личностей или микрогрупп, получение заданий для создания проблемной ситуации и вероятные варианты обсуждения темы. Определение выявленных позиций и формирование микрогруппы.

Выступления представителей микрогруппы.

Обсуждение проблемы всеми учениками класса по определенному регламенту. Подбивание итогов определение степени сложности цели и задания дискуссии, характеристика деятельности микрогруппы и наиболее ярких представителей, формулировка единственной позиции, воспринятой всеми учениками, определение позиций, которые были отброшены на время обсуждения ученики ориентируются на изучение тех вопросов, которые из определенных причин не были достаточно рассмотрены во время дискуссии.

Метод круглого стола можно применить в процессе рассмотрения таких проблем, как Основные проявления антиукраинской политики российского правительства в канун уничтожения Запорожской Сечи Причины возникновения украинского казачества. Панельная дискуссия заседание экспертной группы - обсуждения дискуссионного вопроса малой группой 4-6 учеников с предварительно назначенным председателем. Проходит в два этапа - обсуждение проблемы всеми участниками группы - изложение позиции группы в выступлениях.

Обсуждения этой позиции со всем классом панельная дискуссия не предусматривает. Этот дискуссионный метод дает возможность демонстрировать различные взгляды из определенной проблемы. Но здесь очень важно, чтоб главные участники дискуссии хорошо подготовились и были компетентными в определенном вопросе. Также нужно контролировать, чтоб особенно активные ученики не перебрали на себя всю инициативу, и сурово придерживаться регламента срок одного доклада - 3-5 мин Примером использования метода панельной дискуссии на этапе восприятия и осознания нового материала может быть урок из темы Последствия больших географических открытий в 8 классе. Во время подготовки к такому уроку создается экспертная группа с 5-6 учеников, которая вместе с учителем решает организационные вопросы, регламентирует время, определяет объем литературы.

Тема объявляется непосредственно во время урока, когда приглашаются и главные участники, после чего ученикам сообщают, что экспертной группе необходимо решить такой вопрос Большие географические открытия уничтожение культуры Америки или открытие человечеству нового мира и шаг вперед в развитии этих континентов.

Между членами экспертной группы разворачивается дискуссия. 1-й аргумент. Племена майя назывались гениями доколумбовской Америки. Они занимались земледелием, выращивали кукурузу маис, картофель батат, томаты, фасоль, перец, дыни. Разводили собак как домашних животных, пытались приручить барсуков и оленей. Занимались гончарством и ювелирной работой, имели успехи в архитектуре строили пирамиды, стадионы, дороги.

Майя имели письменность, раньше всех на земном шаре начали пользоваться нулем, сложили календарь, который насчитывал 365 дней. Европейцы уничтожили эти племена. Великие географические открытия привели к уничтожению культуры доколумбовской Америки. 2-й аргумент. С открытием новых континентов население Америки узнавало о новых культурах и религии.

Начали использовать металлические орудия труды, колесо. Развились ремесла, мировая торговля. Великие географические открытия - это значительный шаг в развитии американских континентов. 3-й аргумент. Инки - племена доколумбовской Америки. Занимались земледелием, знали 100 видов растений. Ради шерсти и мяса они разводили домашних животных. Были прекрасными охотниками и рыболовами. Инки занимались металлургией, изготовляли оружие. У них было хорошо развито ювелирное дело, ткачество, существовало узелковое письмо.

Инки были прекрасными строителями, их каменные храмы, дома, мосты и теперь удивляют своим мастерством. Франсиско Писарро со своим войском уничтожил и ограбил эти племена. Великие географические открытия не только уничтожили культуру Америки, но и почти все коренное население и др. Выступления экспертной группы обобщаются в небольших тезисах, которые записываются в тетрадях и на доске. Последствия больших географических открытий 1. Появление колоний определение колонии . 2. Уничтожение доколумбовской культуры Америки. 3. Развитие торговли и производства товаров. 4. Падение стоимости золота и серебра через их надмерное количество в обороте - привело к революции цен. Схема проведения панельной дискуссии Определение темы и круга главных участников экспертная группа. Обсуждаются организационные вопрос, определяется регламент.

Подготовка помещения, таким образом, чтоб главные участники дискуссии расположились в центре, а другие участники сидели за столами.

Дискуссия начинается со знакомства учеников с экспертной группой и объявлением темы. Обсуждение определенной проблемы главными участниками, определение совместно произведенной позиции. Подбивание итогов. Методом панельной дискуссии можно рассмотреть вопросы, которые нуждаются в оценке различных взглядов на проблему, например Возникновение казачества причина или следствие национально-освободительной борьбы украинского народа? или Крестовые походы - явление экономическое политическое или религиозно-культурное? Форум-дискуссия, во время которого группа учеников рассматривает определенную проблему и ставит определенную позицию, которую потом обсуждает со всеми школьниками.

Этот вид дискуссии очень подобный к заседанию экспертной группы панельной дискуссии, но он не нуждается в особенной подготовительной работе и предусматривает активный обмен мнениями на втором этапе. Проведение форума происходит в таком порядке Определение темы дискуссии и главных участников обсуждения как правило, это ученики, которые имеют высокий уровень знаний и творческий потенциал. Высказывание главных участников собственного мнения относительно предмета дискуссии.

Привлечение всех учеников класса к активному обсуждению проблемы. Формирование главных выводов и подбивания итогов дискуссии. Ориентировочные проблемы для обсуждения таким способом могут быть Возникновение ислама - закономерность или случай? или Что сыграло главную роль в борьбе за независимость Америки деятельность отцов-основателей или традиции страны Концентрические круги - обсуждение проблемы небольшой группой учеников, которых вовлекают в дискуссию другие участники.

Группа дискутирует из определенной темы, остальные школьники слушают, а затем происходит обмен позиций. Особенность метода концентрических кругов заключается в том, что он дает возможность привлечь к обсуждению, как можно больше учеников класса, даже тех, кто обычно не участвовал в дискуссии. Концентрические круги целесообразно использовать в работе со всеми учениками класса 15-30 участников. Примером использования метода концентрических кругов может быть изучение темы Церковная жизнь в первой половине XVII ст. История Украины, 8 класс на этапе осмысления и систематизации знаний или на следующем уроке при проверке усвоенных раньше знаний.

Начинается дискуссия с решения учениками такой проблемы церковь во второй половине XVII в. тормозила или содействовала развитию общества? Для этого им предлагается определиться с аргументами в интересах того или того положения и записать свои мнения в специально начерченной в тетради таблице.

В первую колонку За - мнения, которые подтверждают тезис церковь содействовала развитию общества и Против - вторая колонка - подтверждение тезиса церковь тормозила развитие общества во второй половине XVII ст. Например таблица Церковь содействовала развитию общества во второй половине XVII в. После этого по желанию или посредством жеребьевки ученики образуют две группы и размещаются в два круга внутренний и внешний.

Ученики из внутреннего круга поклонники одной точки зрения стоят спинами к центру, а ученики внешнего круга поклонники другой точки зрения сидят лицам к оппонентам. Внутренний круг - неподвижен, внешний - подвижен. По сигналу учителя дети внешнего круга передвигаются на один стул справа и оказываются перед следующим партнером. После прохождения полного круга работа прекращается. При этом ученики в тетрадях фиксируют все аргументы партнера.

Таким образом, их записи постоянно пополняются. Концентрические круги проводятся также к другим видам дискуссии по схеме Предварительно готовятся вопросы, которые выносятся на обсуждение большой и малой групп и специально обустраивается помещение для проведения дискуссии стулья располагают в два круга, тем самым создается простор для передвижения внешнего круга. Дискуссия начинается из объявления темы распределения учеников на две группы. Участники первой группы занимают место в внутреннем круге, а остальные - во внешнем как наблюдатели. По сигналу учителя начинается дискуссия.

После 5-10 мин. школьники заменяют друг друга те, кто наблюдал, занимают место во внутреннем круге, и наоборот. По завершении второй фазы дискуссии подводят итоги. Проблемы, которые обсуждаются посредством метода концентрических кругов, могут быть такие Французский писатель XVIII ст. Вольтер писал Ж. Кальвин открыл двери монастырей не для того, чтобы выгнать отсюда монахов, а для того, чтобы загнать туда весь свет. Соглашаетесь ли вы с высказыванием философа? Собственное мнение обоснуйте Какой путь перехода от аграрного общества к индустриальному вы считаете наиболее вероятным - эволюционный или революционный 6х6х6 - метод, благодаря которому большое количество учеников за короткое время имеют возможность обсудить какой-то вопрос или выразить личное мнение большинства участников дискуссии.

Дискуссия, во время которой в 6 группах в каждой по 6 учеников в течение 6 мин. обсуждают определенную проблему, предложенную ведущим.

Потом образуются 6 новых групп таким же способом чтоб в каждом из них был ученик, который работал в предыдущей дискуссионной группе. В новых группах участники обсуждают результаты работы своих групп. 6х6х6 - это метод, который активизирует всех присутствующих, его можно использовать в группах с 5, 6, 7 и даже 8 учеников. Группы имеют возможность обсуждать одну и ту же тему или выбирать различные темы. Если ученики избрали второй вариант, то время работы нужно увеличить.

На уроке из курса истории Украины в 7 классе на этапе осмысления и систематизации или проверки знаний учеников на следующем уроке можно использовать метод 6х6х6 . При изучении темы Культура Киевской Руси учитель распределяет школьников на 6 групп по 6 лиц 5 х 5, в зависимости от количества учеников, каждый из которых получает задание, которое касается различных аспектов темы. Например 1 группа - особенности развития образования во времена Киевской Руси 2 - архитектуры 3 - изобразительного искусства 4 - музыки 5 - устного народного творчества и письменности 6 - литература и летописание.

В группах ученики в течение 5-6 мин. обсуждают вопрос, и результаты фиксируют в тетрадях. Например, первая группа, которая определяла особенности развития образования, может отметить открытие школы Ярослава Мудрого, основание библиотеки, создание книжной мастерской, открытие школы для девушек в тетрадях учеников второй группы может быть записано влияние византийского стиля, крестово-купольный храм, строительства собора Софии, Десятинной церкви, Успенского собора в Киеве, Спасского собора в Чернигове, Михайловского собора в Переяславле.

Третья группа, которая рассматривала особенности живописи, записывает фрески, мозаика Оранта Собора Софии и т. д. На следующем этапе формируются новые группы, таким образом, чтоб в каждом из них было по одному представителю из предыдущей группы см. схему проведения дискуссии 6 х 6 х 6 . Новообразованные группы достают общее задание ответить на вопрос Что, по вашему мнению, имело большое влияние на развитие культуры Киевской Руси традиции и культура племен, которые жили на ее территории, или культура Византии После этого каждый ученик знакомит других членов группы с результатами работы первого этапа дискуссии.

Потом группа вместе выполняет новое задание, а итогом ее работы становится принятие согласованного вывода, который зачитывает представитель группы. Например 1. Мы считаем, что культура Киевской Руси сформировалась под воздействием византийской культуры, что нашло свое отображение в таких отраслях 2. Культура Киевской Руси является отображением традиций и культур народов, которые ее заселяли, например 3. Культура Киевской Руси является синтезом многих куль тур, потому что и т. д. Схема работы по методу 6х6х6 Перед началом упражнения помещение подготавливается, таким образом, чтоб вокруг 6 столов размещалось 6 стульев.

Ученики распределяются на 6 групп, в каждой группе по 6 участников.

Чтоб объяснить эту работу, можно на небольших листах бумаги написать А1, А2, А3, А4 А5, А6, Б1, Б2, БЗ и т. д. к Е6. Столы обозначаются литерами А, Б, В, Г, Д. Потом ведущий раздает листы бумаги и предлагает ученикам занять свои места. На следующем этапе необходимо пометить листы цифрами 1-6 и предложить школьникам подсоединиться к своей группе согласно с цифрой на листе. После того, как ученики займут свои места, оглашается тема обсуждения задание может быть одинаковым или группы могут выбирать различные аспекты одной проблемы, определяется регламент 5-10 мин а также сообщается что каждый участник будет докладывать и будет обсуждать ход и итоги первой дискуссии во второй части урока.

По окончании времени образуются новые группы, таким образом, чтоб в каждом из них было по одному представителю с предыдущих групп. После дежурной изменения места ведущий отводит 5-6 мин. для обсуждения итогов работы. Подведение итогов проведенной работы. Кроме отмеченной темы, метод 6х6х6 можно применить при изучении таких проблем Какая социальная группа больше чувствовала на себе гнет социальный, а какая - национально-религиозный в середине XVII в Можно ли сказать, что Галицко-волынское государство было правопреемником Киевской Руси? Если так, то в каких отраслях это сказалось ярче всего? Судебное заседание - дискуссия с элементами игрового моделирования. Обсуждение проходит в виде слушания дела с участием стороны, которая обвиняет, а также суда и защиты.

Суть этого метода заключается в том, чтоб рассмотреть какую-то проблему не только с позиции современного человека, но и с позиции участников событий.

Совокупность точек зрения прошлого и современности делает эту дискуссию очень своеобразной. Существуют несколько вариантов организации судебного заседания. Например, некоторые украинские ученые предлагают такой способ учитель раскрывает слушание и разделяет класс, на три группы прокуроры адвокаты судья. Группы получают инструктаж и время на подготовку выступлений.

После начала слушания судьи садятся в различных углах класса и, когда к каждому из них подойдет один прокурор и один адвокат, начинают рассмотрение дела. Прокурор сообщает аргументы и его опрашивает судья. Адвокат произносит защитную речь - его опрашивает судья. После объединения класса судьи выносят решения. Процесс обсуждается, и подбиваются итоги. Например, вариант организации судебного слушания, предложенный российским методистом Г. Коротковой Короткова М. В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории М. ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003 С.125. из темы Московское царствие Ивана IV . Объяснение нового материала начинается с вступительного слова учителя, в котором речь идет о противоречивости взглядов российского царя Ивана IV. Ученикам предлагается приобрести собственную точку зрения относительно этой личности и ее влияния на исторические события того времени.

Для объяснения этого задания школьникам предлагается во время судебного слушания заполнить таблицу, которая освещает позитивные и негативные стороны деятельности царя Ивана Грозного.

Начинают судебное заседание выступления главных действующих лиц адвокат, судья, обвиняемый, прокурор, предлагают свои аргументы с позиции свидетелей событий, в случае необходимости обращаются друг к другу с вопросами. Например, прокурор Глубокоуважаемые судьи! Вам сегодня необходимо рассмотреть дело, в котором обвиняется царь Иван Грозный. Обвинительная сторона намеревается доказать, что царь Иван IV является очень жестоким и безбожным человеком, который стремится к единоособному правлению, кроме того, подсудимый сознательно отдавал приказы об убийстве своих подчиненных поддерживал взяточничество, нарушал вековые традиции и в конце своего правления оставил государство в состоянии упадка.

Защитник Глубокоуважаемые судьи! Мы будем пытаться оправдать подзащитного. Мы докажем, что действия обвиняемого были следствием его тяжелого характера, который сформировался в необычных условиях.

Мы будем пытаться доказать, что, получив государство в нестабильном состоянии, когда бояре были заинтересованы в сведении личных счетов, царь Иван Васильевич оставил отпрыскам Россию сильную, независимую от Орды, и значительно расширил ее границы, руководствуясь в своих действиях интересами государства. После этого к слову приглашается царь Иван Грозный. Иван IV Мой отец умер, когда мне было три года. Моя мать правила от моего имени, выполняя все, что требовала Боярская Дума. В 1538 г. ее отравили.

Князь В. Шуйский заморил голодом мою воспитательницу боярыню Агриппину и ее брата князя И.Телепнева. Имея поддержку митрополита, я созвал бояр, требуя казнить Шуйского. В январе 1547 г. я венчался на царствие, а в марте вступил в брак с Анастасией Романовной Юрьевой. С 1549 г заручившись поддержкой преданных мне людей, я провел ряд реформ с целью улучшения жизни в моем государстве. Я принял в 1550 г. Судебник, в котором установил наказание за взяточничество, ограничил местничество, провел военную реформу.

Я защитил Русь от ханских войск, захватил Астраханское и Казанское ханство, Поволжье и Сибирь, подсоединенные к России. Я сделал Русь большим государством и считаю, что выдвинуты против меня обвинения не отвечают действительности Дальше на заседании зачитываются оценки, данные Ивану Грозному различными людьми. А теперь представьте себе, что вы встретили двух мужчин, один из которых утверждает, что Иван Грозный был прогрессивным деятелем и сделал очень много полезного для Российского государства, а второй утверждает, что Иван IV является негативным политическим деятелем аморальным, жестоким, таким, кто нанес много страданий своему государству.

Что бы вы ответили? Судебное заседание проводится по такой схеме На организационном этапе определяется судья адвокат прокурор обвиняемый определяется тема, объем необходимой информации статистические данные документы, дополнительная литература и т.п Готовится помещение, таким образом, чтоб главные участники дела находились перед учениками.

Каждый за отдельным столом. Начало дискуссии, объявление темы, знакомство с главными участниками. Выступления главных лиц подсудимый адвокат прокурор, предлагая свои аргументы с позиции свидетеля тогдашних событий, они в случае необходимости обращаются друг другу с вопросами. Привлечение к дискуссии других учеников класса. Подбивание итогов дискуссии. В виде судебного заседания может быть рассмотренная деятельность таких личностей Владимир Великий - реформатор или уничтожитель традиций славян? Гетман И.Мазепа - изменник или борец за независимость Украины Следовательно, дискуссия - это группа методов обучения, которое соединяет в себе несколько разновидностей обсуждения дебаты круглый стол, заседание экспертной группы, форум концентрационный круг 6х6х6 , судебное заседание. Они могут использоваться на уроках истории, начиная с 7-8 классов, во время закрепления материала, а также творческого применения добытых учениками знаний и формирования ценностных ориентаций. Дискуссионные методы в одинаковой степени содействуют развитию в учеников критического мышления, коммуникативной культуры, умению работать с различными источниками информации.

Но они имеют различную направленность.

При отборе метода следует учитывать, что некоторые из них, например круглый стол, дебаты 6х6х6 концентрационный круг, направленные в первую очередь на умение общаться и взаимодействовать в группах. Другие - форум панельная дискуссия, дискуссия с элементами игрового моделирования - сориентированные на изучение конкретно-смыслового аспекта избранной проблемы.

Венцова Н.В. Де народжується істина. Історія в школах України 2004 7 С.12-17. Таким образом, успешность формирования познавательных умений в обучении истории, зависит от целого ряда условий. Методисты считают, что основная работа по этому направлению, должна проводится в пятых-седьмых классах, быть систематической и последовательной. Учитель должен четко представлять, каким приемам учебной работы в соответствии с возрастными возможностями, нужно обучать школьников в конкретных классах.

Диспуты, дебаты и игры приводят к повышению знаний учащихся, способствуют росту эффективности обучения истории. Заключение Общей социальной функцией обучения является передача от человека к человеку, от поколения к поколению знаний, умений, идей. Проблема повышения качества и эффективности учебно-воспитательного процесса имеет множество аспектов. Необходимо повышать производительность обучения, совершенствовать методику преподавания, максимально использовать мыслительные возможности учащихся, активизировать самостоятельность творческого мышления.

Учитель должен постоянно пополнять свои знания, расширять культурный кругозор. Он обязан следить за последним словом в науке, технике, литературе, искусстве, за каждым новым явлением в жизни. Для учителя основным звеном является развитие у учащихся навыков понимание сути явлений, необходимость научить их вскрывать причинно-следственные связи, всегда и во всем выяснять три извечных вопроса - откуда? как? куда? Поэтому на уроке ни одной потерянной минуты, высокий темп, напряженный труд, немая занятость всего класса.

Непременное условие успеха увлеченность учителя и умение пробудить интерес и любовь к предмету истории у учащихся. Интерес к учебе возможен лишь тогда, когда учащиеся являются не только объектом, но и субъектом познавательного процесса. Иными словами, когда им не просто преподносят знания, а помогают мыслить, приучать к активной самостоятельной работе.

Весьма желательно и полезно найти для каждого урока свою изюминку - интересный пример, способный оживить рассказ учителя, причем не только в развлекательном плане, но и несущий смысловую нагрузку, уточняющую или углубляющую то или иное фундаментальное положение. Наряду с глубиной особое значение имеет яркость сообщаемой учащимся информации, воздействующей как на интеллектуальную, так и на эмоциональную сферу их восприятия.

Важно сообщить учащимся не только необходимые для обобщения факты, но и использовать их опорные знания, умения, навыки, обсуждения, жизненный опыт. Таким образом, воспроизведение и творчество выступают как две стороны единого целостного процесса познавания. Главная цель обучения истории - формирование развитой социально активной личности, приобщившиеся к общечеловеческим ценностям и достижениям мировой культуры, личности творческой и самостоятельной. Содержание курсов истории позволяет показать весь многовековый путь человечества, взаимоотношения общества и личности, опыт нравственного совершенствования человека, элементы социальной психологии разных народов в разные эпохи.

История это - наука о человеке и его деятельности во времени и пространстве она помогает каждому человеку понять прошлое и настоящее, лучше осознать себя и свою роль в обществе. Изучение истории формирует у учащихся методические знания, важные для изучения других предметов.

Тем самым создается важная предпосылка для целостного восприятия мира в его единстве и многообразии. В задачу обучения истории входит формирование понимания не только разносторонности исторического процесса, но и его закономерностей, раскрывающих сущность исторических фактов и связей между ними. Это находит свое выражение в системе понятий и законов, в том числе важнейших законов общественного развития. Их изучение предполагает выявление сущности исторического процесса и показ его личности, повторяемости.

Примеры из практики передовых учителей позволяют сделать вывод, что одним из путей повышение эффективности школьного обучения истории является овладение, по возможности каждым учителем научно-методическими знаниями, умением творчески применять приобретенные знания в каждодневной школьной практике, систематически анализировать свою работу, накапливая и развивая все положительное, что она дает на уроках и внеурочном общении с учениками. Важным условием повышения качества обучения истории является внедрение в учебное общение с учениками плодотворной цели сотрудничества, о чем так много пишут сейчас передовые учителя разных специальностей.

На основании проведенных исследований, автор сделал следующие выводы 1 Методика предлагает разнообразные приемы и средства обучения, раскрывает существенные связи между различными по характеру и содержанию материалом и соответствующими ему способами организации учебной деятельности. 2 Разработав урок занятия можно убедиться в том, что учет познавательных возможностей учащихся при разработке уроков, действительно приводит к успешному формированию знаний учащихся.

В целом данная тема интересна и сложна. Автор попытался показать многие аспекты повышения эффективности обучения истории в общеобразовательной школе, но тема является обширной, и требует дальнейшей более детальной разработки. Список используемой литературы 1. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса М. Искусство, 1982 368 с. 2. Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе М. Просвещение, 1984 212 с. 3. Венцова Н.В. Де народжується істина. Історія в школах України 2004 7 85 с. 4. Вяземский Е.Е Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории учеб. для студ. высш. учеб. заведений М. ВЛАДОС, 2003 384 с. 5. Галузинський В.М Євтух М.Б. Педагогіка теорія та історія К. Освіта, 1995 310 с. 6. Генике Е.А Чапко Е.Е. Как построить интегрированный курс Георгафия в школе 1994 4-120 с. 7. Гончаренко С.У. Інтеграція наукових знань і проблема змісту освіти Постметодика 1994 2 б 96 с. 8. Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе М. Просвещение, 1988 208 с. 9. Дайри Н.Г. Главное усвоить на уроке М. Просвещение, 1984 251 с. 10. Дайри Н.Г. Обучение истории в старших классах средней школы М. Просвещение, 1986 253 с. 11. Дербов Л.А. Введение в изучение истории М. Высшая школа, 1981 194 с. 12. Дичківська І.М. Інноваційні педагогічні технології Навчальний посібник К. Академвидав, 2004 253 с. 13. Запорожец Н.И. Развитие умений и навыков учащихся в процессе преподавания М. Знание, 1984 221 с. 14. Кирилов Г.Д. Теорія і практика уроку в умовах розвиваючого навчання М. Искусство, 1980 219 с. 15. Колосков А.Г. Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе М. Просвещение, 1984 248 с. 16. Короткова М. В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории М. ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003 296 с. 17. Красовицкий М.Ю. От педагогической науки к практике К. Прогресс, 1990 291 с. 18. Лернер И.Я. Развитие учащихся в процессе обучения истории М. Искусство, 1982 381 с. 19. Онищук В.О. Структура і методика уроку в школі К. Наука, 1985 201 с. 20. Прохорова Г. А. Использование стереотипных планов для анализа и обобщения материала в процессе обучения истории Пути формирования научного мировоззрения на уроках истории М. Наука, 1977 250 с. 21. Прохорова Г. А. Обучение приемам составления планов по тексту учебника VII класса Преподавание истории в школе 1975 4 84 с. 22. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума М. Наука, 1962 139 с. 23. Светловская Н. Об интеграции как методическом явлении и её возможностях в начальном обучении Начальная школа 1990 5 121 с. 24. Смирнова С.А. Педагогика М. АКАДЕМИЯ, 2003 509 с. 25. Станкевич В.А. Методика преподавания истории в средней школе Преподавание истории в школе - 1987 4 310 с. 26. Степанищев А.Г. Методика преподавания и изучения истории учеб. пособие для студ. высш. учеб заведений М. ВЛАДОС, 2002 304 с. 27. Стражев А.И. Методика преподавания истории М. Искусство, 1985 290 с. 28. Шамова Т.И. Активизация учения школьников М. Наука, 1982 177 с. 29. Щукин Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе М. Просвещение, 1979 196 с. 30. Щукин Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике М. Просвещение, 1971 216 с. Приложение 1 Источник Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе М. Просвещение, 1988 С.1. Приложение 2 Источник Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе М. Просвещение, 1988 С.208.