Педагогические функции урока

Содержание Введение 1. Сущность и особенности лекции, как основной формы преподавания в ВУЗе 1. Дидактический принципы, предъявляемые к содержанию лекции 2. Подготовка лекции 2. Классификация и структура лекций 3. Методические основы проведения лекции 4. Критерии оценивания лекции 1. Оценка качества постановки вузовской лекции 18 Заключение 20 Список использованной литературы 21 Приложение. Бланк оценки качества постановки вузовской лекции 22 Введение Вузовская лекция является ведущим компонентом системы образования. Лекции не только знакомят студентов с основными научно-теоретическими положениями той или иной отрасли научных знаний, ее прикладной стороной и прогнозируемыми путями развития, но и формируют научные взгляды и убеждения студентов, организуют и стимулируют их творческую мысль, способствуют осознанию своего места и назначения в науке.

Таким образом, к вузовской лекции на современном этапе образования предъявляются разнообразные требования.

Вузовская лекция - ключевой компонент дидактического цикла обучения. Ее цель - организация ориентировочной базы для последующего изучения студентами учебного материала. Многие отечественные знаменитые ученые были замечательными лекторами. Тимирязев говорил по этому поводу, что «лектор должен быть не фотографом, но художником, не простым акустическим инструментом, передавая устно почерпнутое из книг, все должно быть переплавлено творчеством.

По Тимирязеву, в лекции должны сочетаться правильность разрешения научных проблем со страстностью, увлеченностью идеей. Именно такими достоинствами славились лекции Д. И. Менделеева. По воспоминаниям слушателей, речь заурядного ученого - это садик с чахлыми былинками, к которым подвешены этикетки. На лекциях Менделеева на глазах у слушателей из зерен его мыслей вырастали могучие стволы, которые ветвились, бурно цвели и буквально заваливали слушателей золотыми плодами». Целью настоящей работы является определение педагогических функций лекции как основной формы вузовского преподавания.

Для этого мы рассмотрим весь круг вопросов, касающихся лекционной формы подачи учебного материала: сущность и особенности процесса; классификации, методику и критерии оценки. И на основании этого попытаемся выявить педагогические функции и основные задачи лекций. 1. Сущность и особенности лекции, как основной формы преподавания в ВУЗе Термин происходит от латинского «lectio» – чтение и означает устное изложение учебного материала лектором.

Данная форма обучения традиционна для высшей школы и является основной форме передачи информации, знаний в ВУЗе. Вузовская лекция является ведущим компонентом системы образования. Педагогическое сотрудничество на лекции имеет своей целью превращение студентов в соавторов преподавателя. Лекция – это сотворчество, совместное мышление, партнерство, когда студенты, по заданию или самостоятельно, могут высказать свою точку зрения, свои суждения, сформулировать гипотезу, предложить свой вариант решения.

Лекция - экономный по времени способ сообщения студентам значительного объема информации. Индивидуальность лектора и тот факт, что он может постоянно совершенствовать содержание лекции благодаря собственным исследованиям, знакомству с вновь принятыми нормативными актами и их проектами, актуальной литературой, научному общению с коллегами и т.п делает лекцию практически незаменимой другими источниками учебной информации, которые, как правило, "работают" в учебном процессе с определенным запаздыванием.

Так, например, в отличие от учебника лекция: • дает непосредственное общение с лектором; • представляет разные точки зрения; • дает возможность повторения того, что нужно студентам и преподавателю; • учитывает особенности ситуации; • способствует установлению живой связи студентов с изучаемой дисциплиной. 1. Дидактический принципы, предъявляемые к содержанию лекции Содержание лекции должно отвечать ряду дидактических принципов.

Основными из них являются: целостность, научность, доступность, систематичность и наглядность. Целостность лекции обеспечивается созданием единой ее структуры, основанной на взаимосвязи задач занятия и содержания материала, предназначенного для усвоения студентами. В тех случаях, когда на одном занятии достигнуть такой целостности не представляется возможным, это должно быть специально обосновано лектором ссылками на предыдущее или последующее изложение, на литературные и другие источники.

Научность лекции предполагает соответствие материала основным положениям современной науки, абсолютное преобладание объективного фактора и доказательность выдвигаемых положений. Каждый тезис должен быть четко сформулированным и непротиворечивым. Прежде чем приступить к доказательству, необходимо выяснить, насколько тезис усвоен студентами. В ходе всего доказательства тезис должен оставаться неизменным.

Преподаватель не должен использовать для доказательства выдвигаемых тезисов и положений свой авторитет. Лектору следует указывать на точность полученных результатов, очерчивая область нахождения решений поставленных задач, отмечать не только достоинства, но и недостатки принятой методики, намечать другие пути достижения поставленной цели, четко обозначать современный уровень развития науки в данном вопросе. Иначе в аудитории всегда найдется несколько студентов, способных сделать это самостоятельно, разрушив авторитет преподавателя.

Принцип доступности лекции предполагает, что содержание учебного материала должно быть понятным, а объем этого материала посильным для «среднего» студента. Это означает, в частности, что степень сложности лекционного материала должна соответствовать уровню развития и имеющемуся запасу знаний и представлений студентов. Стремясь к доступности изложения, нельзя снижать его научность.

Следование принципу систематичности требует соблюдения ряда педагогических правил. К ним, первую очередь, относят: • взаимосвязь изучаемого материала с ранее изученным, постепенное повышение сложности рассматриваемых вопросов; • взаимосвязь частей изучаемого материала; • обобщение изученного материала; • стройность изложения материала по содержанию и внешней форме его подачи, рубрикация курса, темы, вопроса; • единообразие структуры построения материала. Дидактический принцип наглядности в обучении основан на том, что ознакомление студентов с каким-либо новым явлением или предметом начинается с конкретного ощущения и восприятия.

Несмотря на разнообразие наглядных пособий, при их использовании следует соблюдать некоторые общие правила. Массированное применение их на лекции ведет к повышенному утомлению студентов. Преподаватель должен очень четко представлять, на каком именно этапе лекции он будет использовать ту или иную наглядность, а также случаи отсутствия возможности ее использования по независящим от него причинам.

Демонстрационный материал во всех случаях должен играть подчиненную роль, быть одним из аппаратов лектора, а не подменять содержания лекции. В каждый момент лекции необходимо демонстрировать только тот наглядный материал, который иллюстрирует излагаемые положения. Поэтому, например, таблицы в аудитории нужно повесить стопкой и обратной стороной. Нецелесообразно их развешивать по всей аудитории. Это отвлекает внимание студентов и, как следствие, не включает механизмы запоминания информации. 1.2.

Подготовка лекции

Не рекомендуется идти по пути планирования чтения на лекциях всего пре... Лекцию нужно разгружать от части материала, перенося его на самостояте... Индукция может быть полной, когда обобщение делается из анализа всех б... Это сходство может быть установлено по нескольким признакам, которые д... Таблицы, диапозитивы, рисунки, схемы необходимо не только тщательно от...

Классификация и структура лекций

Существуют классификации лекций по различным основаниям: • месту в лек... Установочная лекция включает обзор основного материала предмета, дает ... И, тем не менее, целенаправленное включение в лекционный курс хотя бы ... Постановка Показать ее актуальность, проанализировать противоречия, ча... Расчленение проблемы на подпроблемы, задачи, вопросы Четкое выделение ...

Методические основы проведения лекции

Поэтому, входя в аудиторию, лектор должен подумать о своем имидже, цел... Четвертая - ничего не слушает, часто занимается другими делами, наруша... Необходимо максимально использовать первые 15-20 минут - период «глубо... Заключительная часть лекции предполагает подведение итогов, обобщение ... Обратная связь лектора и аудитории осуществляется с целью контроля про...

Критерии оценивания лекции

Критерии оценивания лекции. 2. Научно-методический критерий: учет и уровень подготовки студентов, акт... 4. Эмоционально-мотивационный критерий: эмоциональное воздействие, создан...

Оценка качества постановки вузовской лекции

Бусыгина разработала методику оценки лекции. Методика содержит 50 пока... В противном случае лекция будет неинтересной, скучной и неэффективной. Лекция должна активизировать полемику, диспуты, раздумья, желание узна... Теоретические познания необходимо иллюстрировать практическим материал... Лекция должна выполнять функцию трансляции определенной культуры.

Список использованной литературы

Список использованной литературы 1. Берулава М.Н. Современная лекция в вузе Бийск: НИЦ БГПИ, 1993 10 с. 2. Бордовская Н.В. Реан А.А. Педагогика.

Учебник для вузов  СПб: Питер,2000.  304 с. 3. Бусыгина Т.А Кисметова Г.Н. О принципах разработки вузовской лекции // «О Вы, которых ожидает Отечество». Вып. 5 Самара: Изд-во СГПУ, 2004 С. 39-44. 4. Бусыгина Т.А Кисметова Г.Н. Методика оценки качества подготовки вузовской лекции // Альманах «Телескоп». – 2004 №9 с 54. 5. Галесник Л.С. О методике чтения лекций В сб.: Вопросы методики преподавания в юридических вузах Свердловск, 1960. 6. Герасимов В.П. Использование научно-технических средств преподавания в юридических вузах М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976 7. Голуб Б.А. Основы общей дидактики.

Учеб. пособие для студ. педвузов М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 1999 96 с. 8. Ильина Т.А. Лекция в вузе. – М.: Знание, 1979 89 с. 9. Карамян Г.Г. Теория и мастерство лекционного преподавания в высшей школе Ереван, 1983. 10. Касимов Р.Я. Подготовка проблемной лекции в вузе: (Метод. рекомендации) / Р. Я. Касимов М 1981. – 21с. 11. Оленев С.А Зубович М.М.Подготовка и проведение лекционного занятия // Сибирский юридический вестник. – 2002 №1. 12. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие / Отв. Ред. М. В. Буланова-Топоркова Ростов н/Д: Феникс, 2002 544 с. 13. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие М.: Издательский центр "Академия", 2001 304 с. 14. Фокин Ю. Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений М.: Издательский центр "Академия", 2002 224 с. 15. Штокман И.Г. Вузовская лекция.

Учебно-методическое пособие Киев: Высшая школа, 1981 150 с. Приложение.

Бланк оценки качества постановки вузовской лекции Принцип (установка) подготовки лекции № показателя Показатель выполнения принципа Балл: 1/0 Научности содержания 1 Лекция соответствует современному состоянию науки об изучаемом предмете 2 Лекция содержит анализ методологии достижений, поисков данной науки и динамики её развития в ближайшие годы 3 Насыщена необходимым и достаточным математическим аппаратом Доступности изложения 4 Все новые термины и понятия разъясняются 5 Наглядные пособия используются регулярно 6 Соблюдаются правила направленности изложения от легкого к трудному, от известного к неизвестному, от простого к сложному, от близкого к далекому 7 Соблюдается принцип взвешенности подбора фактов в лекции (разумное, целенаправленное соотношение негативных и позитивных фактов) 8 Подбираются факты злободневные и близкие к реальной жизни Убедительности изложения 9 Доска в процессе лекции заполняется эстетично Убедительность изложения содержания лекции 10 Преподаватель свободно совершает лекцию без опорных материалов (не читает с текста, конспекта и т.п а только сверяется с ними) 11 Знания проводятся не только через ум студента, но и «через сердце», сопровождаются яркими чувственными эмоциями: удивлением, недоверием, радостью, оскорблением или возвышением чувств собственного достоинства, патриотизма и т.д. 12 Вербальные средства (голос) поведения преподавателя в аудитории подкрепляются отрепетированными невербальными – жестами, мимикой, паузами и др. Убедительность лекции через доверие к профессионализму и личностным качествам преподавателя (направленность его на «объект-субъектные» или «субъект-субъектные» отношения): 13 Преподаватель проявляет педагогический такт: отсутствуют моменты агрессивности, проявления высокомерия 14 Преподаватель сам убеждён в том, что говорит на лекции и ярко этот доказывает аргументами и поступками 15 Чувствует смену настроения аудитории и уверенно управляет этим процессом, устанавливая с ней контакт 16 Имеет представительный внешний вид 17 Использует авторитетные источники информации Систематичность 18 Через весь курс «красной нитью» проходит руководящая, основная идея, или сверхзадача курса 19 Все части изучаемого материала взаимосвязаны 20 Изученный материал обобщается, выделяются и оформляются главные мысли и выводы 21 Культивируется стройность изложения материала по содержа¬нию и внешней форме его подачи, изложение осуществляется без отклонений от плана, осуществляется рубрикация курса, темы, вопроса 22 Используются систематизирующие и обобщающие таблицы Ответственность 23 Освещение определённой темы (проблемы) носит законченный характер Установка на общую ответственность 24 Степень знания «своего» предмета (высокая – низкая) 25 Знание особенностей будущей профессии студентов 26 Отношение к профессии преподавателя как к обязанности (любовь к профессии) 27 Ведётся учёт времени на лекции Ответственность за организацию на лекции студенческого интереса – рационального труда – «внимания-понимания» – задействования различных видов памяти 28 Манера входа преподавателя в аудиторию и первая его фраза переключают внимание студентов на деловой лад 29 Используются методические приёмы для повышения мотивации к изучению темы (актуальность, связь с потребностями, с реальной жизнью и практикой будущей профессии) 30 Создаются проблемные ситуации 31 Излагается материал, которого нет в основном учебнике 32 Вместо «рекомендованных» списков литературы на выполнение СРС объясняются принципы их поиска 33 Преподаватель требует вести запись лекции, обучает студентов методике ведения записи лекции и контролирует выполнение этого требования 34 Преподаватель оказывает студентам помощь в ведении записи: меняет темп, делает паузы и т.д. 35 Используются приёмы поддержания внимания с помощью риторических вопросов, шуток, экскурсов в историю, в биографии творцов науки и т.д. 36 Число крупных блоков информации, освещаемых на лекции, находится в диапазоне 7  2 37 В лекции есть «лишние» факты, создающие информационный фон вокруг числа 7  2 Осуществляется активизация работы памяти за счёт: 38 Установления ассоциаций 39 Повторения, установки на длительность запоминания, выделения опорных пунктов для запоминания 40 Использования мнемотехнических приёмов 41 Проектируется и реализуется эмоциональная кривая лекции за счёт чередования заинтересованности – эмоционального подъёма – пассивности – заинтересованности… (7  2) цикла Ответственность за формирование отношения студентов к своему образованию и развитию мышления: 42 Осуществляется критический анализ различных точек зрения на отдельные научные положения лекции, показывается борьба гипотез и направлений 43 Квалифицированно проводится связь с другими курсами (межпредметные связи) 44 Указывается на связь с предыдущими и последующими темами курса (внутрипредметные связи) 45 Используются приёмы эвристической беседы: рассмотрение вопроса с разных сторон, постановка и разбор парадоксов, использование приемов сравнения и аналогий, варьирование задачи, переформулировка вопроса, предложение выдвигать гипотезы, опора на собственные исследования и случаи из практики своей работы, связь с новыми поисками в науке, показ «белых пятен», использование художественной литературы, исправление чьих-либо логических, фактических и прочих ошибок Приоритет общечеловеческих ценностей 46 На лекции проводится линия на целостное воспритяие мира 47 На лекции проводится линия на приоритет общечеловеческих ценностей (жизни, здоровья, красоты, любви, истины, добра и др.) перед технократическими и профессиональными На лекции проводится линия важности формирования не только концептуального интеллекта, но и интеллекта социального: 48 Ответственности каждого за жизнь и здоровье окружающих, за качество техно-генных действий, качество новых машин, технологий, т.е. за их человеко-природо-совместимость 49 Умение жить в социуме (среди людей), то есть умение правильно оценивать жизненные обстоятельства и действовать в соответствии с ними 50 Лекция, кроме когнитивного, содержит нравственный компонент, когда параллельно с научным мышлением воспитывается совесть («способность личности самостоятельно формулировать собственные нравственные обязанности на основе социально значимых норм») Общая сумма баллов Посещаемость лекции студентами.