Урок иностранного языка. Пути и средства осуществления.

Министерство Образования Республики Башкортостан Белорецкий педагогический колледж ПЦК Иностранных языков Реферат Урок иностранного языка. Пути и средства его создания. Выполнила студентка З курса группы В Специальность 0303 Тагирова Ляйсан Руководитель Точилкина Л. И. Оценка Белорецк, 2005 Содержание. Введение.Глава I. Формы, методы и средства обучения иностранным языкам. Глава II. Организация процесса обучения иностранным языкам в начальной и основной школе. Глава III. Интересный урок иностранного языка, пути и средства его создания. Заключение.

Список литературы. Введение. Осознание необходимости владения хотя бы одним иностранным языком пришло в наше общество. Любому специалисту, если он хочет преуспеть в своей области, знание ИЯ жизненно важно. Поэтому мотивация к изучению его резко возросла. Однако трудностей на пути овладения ИЯ, особенно в массовой школе, не убавилось. По-прежнему основными из них являются недостаток активной устной практики в расчете на каждого ученика группы, отсутствие необходимой индивидуализации и дифференциации обучения.

К сожалению, практически все учебники ИЯ не учитывают эти особенности предмета и разрабатываются в расчете на некоего среднего ученика. Компенсировать этот недостаток можно и нужно за счет разработанных в методике методов, подходов и технологий обучения. Глава I. Формы, методы и средства обучения иностранным языкам. Отобранное и методически организованное содержание обучения ИЯ становится достоянием ученика в процессе его усвоения, совершения учебных действий, целенаправленной учебно-познавательной деятельности.

Поэтому в теории и практике обучения ИЯ обычно выделяют содержательную и процессуальную стороны. Процессуальная сторона осуществляется с помощью таких дидактических средств, как формы и методы обучения, которые представляют собой ярко выраженный коммуникативный и деятельностный компоненты целостного процесса обучения.

Рис 1. Дидактические средства обучения ИЯ Свободное общение Межличностный диалог Деловое общение. Выделенные Ю. К. Бабанским три большие группы методов обучения а организации и осуществления учебно-познавательной деятельности, б стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности, в контроля и самоконтроля эффективности учебно-познавательной деятельности в полном объме реализуются и в процессе обучения ИЯ в начальной и основной школе.

Поскольку сам процесс бучения есть взаимодействие преподавания и учения, то и метод обучения представляет собой систему синхронизированных во времени методов преподавания, то есть методических действий и поступков учителя как субъекта учебно-воспитательной деятельности и методов учения, то есть учебных действий и поступков ученика как субъекта учебно-аознавательной деятельности. Так как учебно-познавательная деятельность учащихся направлена главным образом на овладение ИЯ как средством общения, иноязычной коммуникативной компетенцией, то выделенные три большие группы методов обучения, как и методы преподавания и усвоения ИЯ неизбежно приобретают ярко выраженный коммуникативный характер.

К тому же сформулированные выше принципы коммуникативной направленности и практическая цель обучения ИЯ. А также необходимость усвоения коммуникативного ядра содержания обучения ИЯ в конечном счете предопределяют использование в процессе обучения ИЯ коммуникативного метода. Выбор методов обучения ИЯ для их практического использования в учебном процессе осуществляет учитель.

Бабанский считает, что успешный выбор методов обучения определяются шестью факторами 1. закономерностями и вытекающими из них принципами обучения. 2. целями обучения. 3. содержанием учебного предмета. 4. учебными возможностями учащихся и учебного коллектива. 5. особенностями внешних условий. 6. уровнем профессиональной квалификации педагога. Существует несколько форм учебной работы. Приведем некоторые особенности, достоинства и недостатки каждой.

Фронтальная форма учебной работы характеризуется тем, что учитель работает, взаимодействует, общается одновременно со всем составом учащихся класса, перед которыми ставится одна или несколько учебных задач, оказывает на них личное идейно-эмоциональное влияние. Достоинство учитель работает сразу со всеми учащимися. Недостаток невозможность учесть уровень развития каждого ученика, его познавательные интересы, специальные способности. Индивидуальная форма учебной работы на уроке или дома характеризуется высоким уровнем самостоятельности учащихся.

Достоинство возможность регулировать темп продвижения ученика, применять индивидуальный подход в соответствии с его индивидуальными особенностями, уровнем обученности, осуществлять контроль и оказывать своевременную помощь, формировать навыки самообразования. Недостатки учебный материал может оказаться слишком сложным и способы усвоения, которые пытается применить ученик могут быть неадекватными.

Кроме того, младший школьник ещ не способен принимать на себя полную ответственность за результаты своего учебного труда, а контроль и оценка его индивидуальной работы повышают тревожность ученика являются стрессогенными факторами, порождающими целый ряд психологических барьеров, подавляющими творческую активность. Парная форма учебной работы чаще всего осуществляется в режиме ученик-ученик. Позволяет совершенствовать навыки коммуникативного взаимодействия, взаимоконтроля и взаимопроверки, происходит обмен знаниями, навыками и умениями.

Недостаток у учителя возникают трудности контроля за вкладом каждого из членов пары, уровнем из инициативности в общении. Групповая форма учебной работы предусматривает деление учебной группы на подгруппы и используется практически на всех этапах усвоения материала. Достоинства снижение тревожности ребенка, эмоциональная включенность ученика в совместную деятельность, повышение мотивации за счет необычности формы занятия, возможность проявить себя и повысить свой статус в группе, активный обмен знаниями.

Недостатки рабочий шум. В настоящее время наблюдается бум групповых форм учебной работы. Коллективная форма учебной работы отличается от групповой значительной продолжительностью совместной деятельности и наличием межличностных отношений, характерных для коллектива. Выбор тех или иных форм учебной работы осуществляет учитель, который руководствуется принципом оптимального сочетания индивидуальных, парных и групповых форм. Глава II.

Организация процесса обучения иностранным языкам в начальной и основной школе

Как процесс обучения ИЯ в целом, так и отдельный урок отличается целес... Самые различные обучающие действия учителя и учебные действия ученика ... Коммуникативная структура урока представляет собой разворачивающеюся в... Огромное значение в деле обучения иностранному языку имеет увлеченност... Нередко случается, когда многоопытный преподаватель, полагаясь на свой...

Заключение. Преподавание ИЯ в школе всегда привлекало к себе внимание.

Это вполне закономерно, так как ИЯ в отличие от других дисциплин является постоянной обязательной составной частью среднего и высшего образования. Каждый человек, получивший высшее образование, изучал ИЯ, как правило не менее 11 лет. Естественно, если затрата такого огромного количества времени и средств не дает удовлетворительных результатов, то преподавание ИЯ становится предметом серьезной озабоченности общественности. Учащиеся средней и высшей школ должны практически овладеть иностранным языком.

Это не легкая, но в высшей степени интересная, а также почетная задача, стоящая перед огромным коллективом преподавателей иностранных языков, вполне осуществима. У нас есть ценные достижения в методике преподавания, есть все возможности, чтобы разработать наиболее эффективную систему обучения иностранным языкам. Необходимо также использовать наиболее полезное и приемлемое из зарубежного опыта. Выполнение этой задачи будет важным вкладом педагогов в формирование человека высокой культуры.

Список литературы. 1. Бабинская Т.К Маслыко Е.А. Настольная книга учителя иностранного языка, Москва, Высшая школа, 1998 г. 2. Бочарова Л.Н. Игры на уроках английского языка на начальном и среднем этапе обучения ИЯШ. 1996. 3. 3. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии, Москва, Педагогическое общество России, 2000 г. 4. Полат Е. С. Обучение в сотрудничестве Иностранные языки в школе. 2000. 1. С. 4-11.