Эмоционально-волевое развитие младшего школьника во вне учебной деятельности

СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА ВО ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 1. Эмоционально-волевая характеристика младшего школьника 2. Значение игры в эмоционально-волевом развитии младшего школьника 3. Влияние художественной литературы на эмоциональное развитие ребёнка 21 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА НА УРОКАХ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ЦИКЛА 1. Программа эмоционально-волевого развития на уроках 2. Игры, развивающие эмоциональную сферу младших школьников 42 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45 СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 47 ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования продиктована тем, что на фоне прогрессивных изменений в развитии эмоциональной сферы ребенка не всегда уделяется достаточное внимание в отличие от его интеллектуального развития.

Современные дети знают гораздо больше, они быстрее решают логические задачи, но они значительно реже удивляются и восхищаются, возмущаются и сопереживают, все чаще они проявляют равнодушие и черствость, их интересы ограничены, а игры однообразны.

Однако, как справедливо указывали А.В. Запорожец, Л.С. Выготский, только согласованное функционирование двух систем интеллекта и эмоций, их единство может обеспечить успешное выполнение любых форм деятельности. Об этом же писал К. Изард Эмоции энергизируют и организуют восприятие, мышление и действие. Базовыми исследованиями для разработки проблемы являются исследования К. Абульханова-Славской, В.Г. Асеевой, Л.И.Анциферовой, Т.И. Артемьевой, Л.И. Божович, И.А. Джидарьян, Г.С. Тарасова, Е.В. Шороховой, П.М. Якобсон вопросам воздействия эмоций на поведение, на эмоционально-волевое развитие личности посвящены работы П.К.Анохина, В.К. Вилюнаса, Л.С. Выготского, Б. И. Додонова, A.B.Запорожца, К.Е. Изарда, А.Н. Леонтьева, А.В. Петровского, С.Л. Рубинштейна, Л.И. Рувинского, В.И. Слободчикова.

Система образования направлена на развитие личности ребёнка, однако недостаточное внимание уделяется эмоционально-волевому развитию младшего школьника в процессе внеучебной деятельности.

В ходе анализа были выявлено противоречие между школой в развитии человека и недостаточно разработанности средств формирования эмоционально-волевого развития в реальном педагогическом процессе общеобразовательной школы. Это противоречие определяет основу исследоваемой нами проблемы, которую можно сформулировать следующим образом каковы психологические условия эмоционально-волевого развития младшего школьника во внеучебной деятельности? Таким образом, актуальность проблемы, недостаточная её разработанность в практике определили выбор темы курсовой работы Эмоционально-волевое развитие младшего школьника во внеучебной деятельности. Решение проблемы исследования составляет цель нашего исследования. Объект исследования - внеучебная деятельность младшего школьника.

Предмет исследования - эмоционально-волевое развитие младшего школьника во внеучебной деятельности.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи 1. На основе изученной литературы раскрыть сущность и содержание понятий эмоции, эмоциональное здоровье, воля, деятельность, игра . 2.Выявить психологические условия эмоционально-волевого развития младшего школьника 3.Опытно-экспериментальным путём проверить психологические условия обеспечения эффективного эмоционально-волевого развития младшего школьника.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что эмоциональное развитие ребенка младшего школьного возраста будет проходить эфективнее если -эмоциональное развитие ребенка младшего школьного возраста происходит в игровой деятельности -художественная литература влияет на эмоционально- волевое развитие ребенка младшего школьного возраста. Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы в курсовой работе использован комплекс методов исследования аналитический теоретический анализ психолого-педагогической литературы, обобщение отечественного и зарубежного опыта по проблеме исследования, диагностический беседы с учащимися, формирующий досуговая деятельность, педагогический эксперемент. Опытно-экспериментальной базой исследования выступило МОУ Средняя общеобразовательная школа 23 г. Курска. В исследовании участвовали учащиеся 2-го класса в количестве 10 человек.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы. 1.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА ВО ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА ВО ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 1.

Эмоционально-волевая характеристика младшего школьника

Критические эмоциональные оценки деятельности ученика порождают у школ... Тарабакина 1998 c.68 Эмоциональное здоровье школьника зависит от внешн... Якобсона у них еще далеко не совершенны. Н.К.Крупская,1959 т.3, с.80 Рассмотрим подробнее волевые действия и ка... Для нас важна личностно-деятельностная педагогическая ситуация, обусло...

Значение игры в эмоционально-волевом развитии младшего школьника

В этом состоит ее историческое значение. Коптерева, игры должны быть признаны существенным подспорьем системати... В книге Д.Б. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности. В жизни детского коллектива серьезная ответственная и деловая игра дол...

Влияние художественной литературы на эмоциональное развитие ребёнка

Чурилова,2001 c.31 . Необходимым условием такого отношения к изображаемому является правиль... Очень многое приводит ребенка к пониманию через искусство, литературу,... Само построение сказки ее композиция, яркое противопоставление добра и... Главная цель здесь - формирование обобщенного отношения детей к добру ...

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА НА УРОКАХ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ЦИКЛА

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА НА УРОКАХ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ЦИКЛА 2.1.

Программа эмоционально-волевого развития на уроках

Детям предлагается встать в хоровод и всем вместе порадоваться хорошей... Вопросы к детям Почему Юра сказал тете Рае неправду? Можно ли считать ... Чтение рассказа Н.Носова Живая шляпа. Отрывки из музыкальных произведений - С.Рахманинов Полька радость - Л.... 4.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ В ходе нашего исследования была проанализирована психолого-педагогическую литература, касающуюся эмоционального развития младшего школьного возраста, мы сделали вывод, что между эмоциональном развитием детей и игровой деятельностью существует тесная связь. Психолого-педагогические приемы, осуществляемые в процессе игры, нормализуют эмоциональную сферу, снимают эмоциональные барьеры и ведут к появлению высокоразвитых, прогрессивных форм эмоционального поведения.

Все задачи выполнены Все задачи, поставленные нами в начале исследования, были выполнены 1. Раскрыта сущность и содержание понятий -эмоции - это непосредственное, временное переживание какого-нибудь более постоянного чувства -эмоциональное здоровье - это единство преходящего и непрерывного на основе функционирования уровней - ситуативно-ориентировочного, адаптационно-целевого, личностно-деятельностного эмоциональное здоровье позволяет сохранять целостное эмоциональное отношение к себе и к миру, преобразовывать отрицательные эмоции и порождать положительно окрашенные переживания -воля - это сознательное организация и саморегуляция человеком своей деятельности и поведения, направленная на преодоления трудностей при достижении поставленных целей -деятельность - это внутренняя психическая и внешняя физическая активность человека, регулируемая сознаваемой целью. -игра - это упражнение по формированию самостоятельности, инициативности, коммуникативного общения, она создает равные условия в деятельности, речевом партнерстве, разрушает барьер между педагогом и воспитанником. 2.Выявлены псичологические условия эмоционально-волевого развития младшего школьника, которые заключаются в чтении художественной литературы, обогащении игровой деятельности детей, проведении уроков эстетического цикла. 3.Опытно-эксперементальным путем проверены психологические условия обеспечения эффективного эмоционально- волевого развития младшего школьника.

Нами была разработана программа эмоционально волевого развития младшего школьника.

Главная цель программы - формирование эмоционально-волевого развития младшего школьника.

Ведущей формой работы являются занятия - тренинги. Для эмоционально-волевого развития детей используется цикл из 20 занятий. Продолжительность занятий 30 - 35 минут. Проводятся 1 раз в неделю. Структура занятий состоит из четырех этапов приветствие, разминка, основная часть, заключитальная.

Цель занятий - познакомить детей с эмоциями учить детей различать эмоции по схематическим изображениям учить понимать свои чувства и чувства других людей и рассказывать об этом продолжать учить детей передавать заданное эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства продолжать учить слушать и понимать музыкальные произведения. Таким образом, гипотеза выдвинутая нами в начале исследования, была полностью подтверждена.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Алямовская В.Г Петрова С.Н. Предупреждение психоэмоционального напряжения у детей дошкольного возраста.

М Скрипторий, 2002. Артемова Л.В. Театрализованные игры. М. Просвещение 1991. Берн Э. Игры в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. М 1992. Вопросы психологии ребенка школьного возраста Под ред. Леонтьева А.Н. и Запорожца А.В М Международный образовательный и Психологический колледж, 1985. Выготский Л.С. Лекции по психологии. С Петербург, Союз, 1997. Выготский Л.С. Педагогическая психология.

М Педагогика, 1991. Генералова И.А. Интегративный предмет Театр или воспитание искусством. М Авангард, 1997. Гордеева О.В. Развитие языка эмоций у детей Вопросы психологии, 1995, 2 Данилина Т.А. Зедгенидзе В.Я Степина Н.М. В мире детских эмоций. Айрис Пресс, 2004. Детская практическая психология Под ред. Марцинковской Т.Д. М Гардарики, 2004. Жуковская Р.И. Воспитание ребенка в игре. М 1986. Жуковская Р. И. Игра и ее педагогическое значение. М Пед, 1975. Зацепина М.Б. Организация культурно-досуговой деятельности школьника.

М Педагогическое общество, 2004. Изард К.Э. Психология эмоций. СПб, Мастера психологии , 1999. Караманенко Т.Н Караманенко Ю.П. Кукольный театр - дошкольникам. М Просвещение , 1982. Кулагина И.Ю, Колюцкий В.Н. Возрастная психология полный жизненный цикл развития человека. М 2006. Кобалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца. М 1981. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. М Аркти. 1999. Общая психология Под ред. Петровского А.В. М 1986. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М Педагогическое общество России, 2003. Панфилова М.А. Игротерапия общения.

М ТОО ИнтелТех , 1995. Психология и педагогика игры Под ред. Запорожца А.В. и Усовой А.П. М Просвещение , 1966. Психология. Словарь Под.ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М 1990. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома, психотехнические упражнения и коррекционные программы М 1985. Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр. М Аркти, 2002. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям.

Киев, 1969. Театр, где играют дети Под ред. Никитиной А.Б. М Владос, 2001. Тренинг по сказкотерапии Сборник программ под ред. Зинкевич-Евстигнеевой Т.Д СПб. Речь, 2002. Уроки театра на уроках в школе Под ред. Ершовой А.П М. НИИ художественного воспитания, 1990. Фопель К. Как научить детей сотрудничать М. Генезис , 1999. Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности у дошкольников и младших школьников М. Владос, 2001. Эльконин Д.Б. Психология игры М. Педагогика, 1978.