Развитие мышления детей младшего школьного возраста в игровой деятельности

СОДЕРЖАНИЕ Введение 2 ГЛАВА Й. Теоретические основы использования игр в развитии познавательных процессов у детей младшего школьного возраста 1. Исследования процесса мышления в психологии . 2. Психологические особенности развития словесно-логического мышления у детей младшего школьного возраста 3. Структура, функции и типы дидактических игр 4. Теоретические основы использования дидактических игр в развитии словесно-логического мышления у детей младшего школьного возраста 30 ГЛАВА ЙЙ. Практическая работа по развитию мышления детей младшего школьного возраста в игровой деятельности 1. Диагностика мышления детей младшего школьного возраста 2. Игра и игровые задания на развитие мышления детей младшего школьного возраста 3. Рекомендации по развитию мышления детей младшего школьного возраста 48 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55 ПРИЛОЖЕНИЕ .58 ВведениеВ младшем школьном возрасте дети располагают значительными резервами развития.

С поступлением ребенка в школу под влиянием обучения начинается перестройка всех его познавательных процессов.

Именно младший школьный возраст является продуктивным в развитии логического мышления. Это связано с тем, что дети включаются в новые для них виды деятельности и системы межличностных отношений, требующие от них наличия новых психологических качеств. Проблемой развития мышления детей младшего школьного возраста занимались многие зарубежные Ж. Пиаже, Б. Инельдер, Р. Гайсон, Ф. Тайсон и др. и отечественные П. П. Блонский, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, П. И. Зинченко, А. А. Смирнов, Б. М. Величковский, Г. Г. Вучетич, З. М. Истомина, Г. С. Овчинников. и другие исследователи. Проблема состоит в том, что учащимся уже в 1 - м классе для полноценного усвоения материала требуются навыки логического анализа.

Однако исследования показывают, что даже во 2 - м классе лишь незначительный процент учащихся владеет приемами сравнения, подведения под понятие, выведения следствий и т.п. Учителя начальной школы в первую очередь зачастую используют упражнения тренировочного типа, основанные на подражании, не требующие мышления.

В этих условиях недостаточно развиваются такие качества мышления как глубина, критичность, гибкость. Именно это и указывает на актуальность проблемы. Таким образом, проведенный анализ показывает, что именно в младшем школьном возрасте необходимо проводить целенаправленную работу по обучению детей основным приемам мыслительных действий.

Возможности формирования приемов мышления не реализуются сами собой учитель должен активно и умело работать в этом направлении, организуя весь процесс обучения так, чтобы, с одной стороны, он обогащал детей знаниями, а с другой, всемерно формировал приемы мышления, способствовал росту познавательных сил и способностей школьников.

Широкие возможности в развитии логического мышления младших школьников открываются в игровой деятельности. Игра в жизни ребенка 8 - 9 лет все еще занимает значительное место, использование их на уроках приучает детей самостоятельно мыслить, использовать полученные данные в различных условиях в соответствии с поставленной задачей. Более того, игры это всегда интересно и познавательно, и они способны внести в учебный процесс стремление к знаниям и желание учиться. Потребность в игре и желание играть необходимо, использовать и направлять в целях решения определенных развивающих задач.

Игра будет являться средством воспитания, если она будет включаться в целостный педагогический процесс. Руководя игрой, преподаватель воздействует на все стороны развития личности ребенка на чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом. Воспитательное воздействие игровой деятельности общепризнанно. Отечественная педагогика стремится использовать богатейший арсенал детских игр, воспитывающих действенность, активность личностных качеств школьников, их самостоятельность и инициативность.

Цель исследования теоретическое обоснование возможностей игры в развитии логического мышления. Объект исследования игровая деятельность младшего школьника. Предмет исследования психолого-педагогические условия развития логического мышления младшего школьника в игровой деятельности. Гипотеза Развитие логического мышления в процессе игровой деятельности младшего школьника будет эффективным если - теоретически обоснованы психолого - педагогические условия, определяющие формирование и развитие мышления - выявлены особенности логического мышления у младшего школьника - содержание игр младших школьников будут направлены на формирование и развитие у них логического мышления - определены критерии и уровни развития логического мышления младшего школьника.

Задачи исследования 1. На основе анализа психолого - педагогической литературы по данной проблеме раскрыть сущность и содержание таких понятий как мышление, логическое мышление, игровая деятельность и др. 2. Выявить особенности логического мышления младших школьников. 3. Теоретически обосновать психолого-педагогические условия развитие логического мышления младших школьников в игровой деятельности.

Метод исследования Теоретический анализ психолого-педагогической литературы.

ГЛАВА Й. Теоретические основы использования игр в развитии познавательных процессов у детей младшего школьного возраста

ГЛАВА Й. Теоретические основы использования игр в развитии познавательных процессов у детей младшего школьного возраста .1.

Исследования процесса мышления в психологии

Жуйков, Т. В состав игры-путешествия иногда входит песня, загадки, подарки и мног... игры, включающие элементы поиска и творчества. Игровая задача осуществляется детьми. Дидактическая задача скрыта от детей. Внимание ребенка обращено на вып...

Теоретические основы использования дидактических игр в развитии словесно-логического мышления у детей младшего школьного возраста

Ведь только она умеет делать трудное - легким, доступным, а скучное - ... 2. Секунда, час, год, вечер, неделя. Смелый, храбрый, решительный, злой, отважный. Не смог найти последовательность событий и составить рассказ - низкий ...

Рекомендации по развитию мышления детей младшего школьного возраста

Рекомендации по развитию мышления детей младшего школьного возраста. Развитие таких умений должно стать специальной задачей учителя. Умение логически обрабатывать материал часто развивается у детей стихи... От этого зависит не только, глубина и прочность знаний, но и возможнос...

выводы и обобщения. С этой целью следует чаще ставить детей перед необходимостью самостоятельно сравнивать различные объекты, находить в них сходное и различное, чаще ставить вопросы Что здесь имеется общего Чем отличаются? Это могут быть вопросы начиная от простейших и заканчивая сложными.

Or простого сравнения следует переходить к его более сложным формам с выделением существенных и несущественных признаков. Рекомендуется, например, на уроках природоведения предложить учащимся посмотреть на карте и картинках различные равнины, сравнить их, после этого назвать их существенные и несущественные признаки, или сравнить на уроках биологии по картинкам и по памяти различных грызунов и тоже выделить существенные и несущественные их признаки.

На уроке русского языка сравнить слова искусство и искусный. Почему в первом случае нужно писать два с, а во втором - одно c ? Подобные задания, во-первых, являются хорошими мыслительными упражнениями, а во-вторых, способствуют лучшему усвоению учебного материала. При этом надо добиваться, чтобы учащиеся не просто понимали различие или сходство, но и учились ясно и точно формулировать свои мысли, Важно приучать младшего школьника к самостоятельной работе с учебником, настенными таблицами, словарями, учебными текстами, различными справочными пособиями.

Исключительно полезен для активизации самостоятельного мышления детей так называемый эвристический характер усвоения нового материала, направляющий школьников на самостоятельные обобщения и выводы. Известно, что активная, самостоятельная работа мысли начинается тогда, когда перед человеком возникает вопрос, проблема. Для стимулирования самостоятeльнoго творческого мышления младшего школьника полезно так организовать их обучение школьным предметам, чтобы перед ними постоянно возникали проблемы, и побуждать их к творческим поискам путей решения этих проблем.

На основе осознанной учениками проблемы возникает познавательная задача, которая и становится мотивом мыслительной деятельности. Можно выделить несколько последовательных уровней и ступеней проблемно-эвристического метода. Учитель, обучая учеников, постепенно переводит их со ступени на ступень.

Обычно учитель сам формулирует и решает проблему, то есть делает вывод, выводит формулу, доказывает теорему, производит обобщение. Ученики же должны запоминать результат и ход рассуждения, На 1-м уровне проблемно-эвристического обучения учитель указывает на проблему и формулировку ее, ученики же приучаются самостоятельно находить пути ее решения. На 2-м уровне учитель только ставит проблему, побуждая учеников самостоятельно и формулировать и решать ее. На 3-м уровне учитель не указывает проблему, а учит учеников самостоятельно видеть проблемы, а увидев, сформулировать и исследовать возможности и способы ее решения.

Выводы, полученные эвристическим методом, прочно запоминаются школьниками. Если принять во внимание это обстоятельство, да еще то поистине огромное значение, которое имеет этот метод в развитии самостоятельного мышления школьников, то следует признать, что потерянное при этом время окупается с лихвой. Если даже учащиеся и не справятся с заданием, не найдут правильного решения, то очень полезен сам процесс активных и самостоятельных поисков.

Но, разумеется, этот метод не является универсальным. Учитывая, что мышление младшего школьника еще в значительной степени конкретно, необходимо так строить обучение, чтобы имела место по возможности опора мышления на наглядные представления. Для устранения или предупреждения имеющего место отрицательного влияния непосредственного чувственного опыта на процесс мышления необходимо в соответствующих случаях корригировать наглядные впечатления, словом или соответствующей вариацией образов.

Учитель должен подумать, какими путями может пойти мысль учащихся в процессе формирования понятий, и принять меры против возможного замещения отвлеченных признаков наглядными. Этой цели может служить максимальное разнообразие наглядного опыта, демонстрация разнотипных случаев но не просто большого количества, в которых бы варьировались несущественные признаки. Формируя, скажем, у младших школьников понятие остров, надо показать на карте, что острова могут быть большие и малые, равнинные и гористые, разных очертаний, океанические и материковые.

Разумеется, далеко не всегда есть возможность исчерпать на уроках все многообразие чувственного опыта. Да в этом и нет нужды, так как важно дать понять учащимся, как ограничен чувственный опыт, показать принципиальную возможность выхода за его пределы. Следует в полной мере использовать регулирующую функцию слова по отношению к восприятию, в частности, выразить словесно не только существенные, но и основные вариации несущественных признаков.

Необходимо учитывать сложившиеся у ребенка житейские понятия и их возможное отрицательное влияние на процесс усвоения научных понятий. Развитию мышления, правильному усвоению понятий способствуют упражнения на практическое применение усваиваемых понятий. Этот факт настолько хорошо известен, что мы не считаем необходимым останавливаться на нем детально. Наконец, для развития мышления детей малдшего школьного возраста необходимо повседневно и систематически учить его приемам правильного, логического мышления, не оставлять без внимания ни одной логической ошибки.

Разумеется, это является обязанностью не только учителя родного языка. Развивают логическое мышление все учителя. В этом отношении важна повседневная и согласованная работа всего учительского коллектива. Многочисленные наблюдения показывают, что даже простейшие логические операции не говоря уже о сложных нередко вызывают затруднения у младших школьников.

Для развития самостоятельности и критичности мышления нужно требовать от детей рецензирования ответов товарищей на уроках по определённому плану а достоинства ответа правильность и глубина изложения, последовательность изложения, стилистическая грамотность б недостатки ответа слабое знание фактического материала, неумение изложить свои мысли по плану, бедность речи. Составленные рекомендации содержат основные положения по развитию мышления детей младшего школьного возраста.

Однако необходимо дальнейшее внедрение новаторских способов и методов развития этого одного из основных познавательных процессов в жизни и деятельности каждого человека. ЗаключениеПриемы логического анализа необходимы учащимся уже в 1 классе, без овладения ими не происходит полноценного усваивания учебного материала. Проведенные исследования показывают, что далеко не все дети обладают данным умением в полной мере. Даже во 2 классе, лишь половина учащихся владеет приемами сравнения, подведение под понятие выведение следствие и.т.п. Немало школьников не осваивают их и к старшим классом. Это неутешительные данные показывают, что именно в младшем школьном возрасте необходимо проводить целенаправленную работу по обучению детей основным приемам мыслительных операций.

Также целесообразно использование на уроках дидактических игр, упражнений с инструкциями. С их помощью учащиеся привыкают самостоятельно мыслить, использовать полученные знания в различных условиях в соответствии с поставленной задачей.

В соответствии с задачами исследования, был осуществлен анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития мышления младших школьников, выявлены его особенности, раскрыта сущность и содержание таких понятий как мышление, логическое мышление, игровая деятельность и др выявлены особенности логического мышления младших школьников. Было установлено, что младший школьный возраст обладает глубокими потенциальными возможностями физического и духовного развития ребенка.

Под воздействием обучения у детей формируются два основных психологических новообразования - произвольность психических процессов и внутренний план действий их выполнение в уме. В процессе учения дети овладевают также приемами произвольного запоминания и воспроизведения, благодаря которым они могут излагать материал выборочно, устанавливать смысловые связи. Произвольность психических функций и внутренний план действий, проявление способности ребенка к самоорганизации своей деятельности возникают в результате сложного процесса интериоризации внешней организованности поведения ребенка, создаваемой первоначально взрослыми людьми, и особенно учителями, в ходе учебной работы.

Исследования психологов и дидактов по выявлению возрастных особенностей и возможностей детей младшего школьного возраста убеждают в том, что по отношению к современному 7 - 10 летнему ребенку неприменимы те мерки, которыми оценивалось мышление его в прошлом.

Его подлинные умственные способности шире и богаче. Развитие познавательных процессов младшего школьника будет формироваться более эффективно под целенаправленным воздействием извне. Инструментом такого воздействия являются специальные приемы, одним из которых являются дидактические игры. Следовательно, гипотеза исследования о том, что развитие логического мышления в процессе игровой деятельности младшего школьника будет эффективным если теоретически обоснованы психолого - педагогические условия, определяющие формирование и развитие мышления выявлены особенности логического мышления у младшего школьника структура и содержание игр младших школьников будут направлены на формирование и развитие у них логического мышления определены критерии и уровни развития логического мышления младшего школьника, подтвердилась.

ЛитератураАбульханова-Славская, К.А. Личностные типы мышления К.А. Абульханова-Славская Когнитивная психология М. Наука, 1986. Акимова, М. К. Упражнения по развитию мыслительных навыков младших школьников. М. К.Акимова, В.Т. Козлова- Обнинск, 2003. Ананьев, Б.Г. Сенсорно-перцептивная организация человека Б.Г. Ананьев Познавательные процессы ощущения, восприятие Под ред. А.В. Запорожца и др М. Педагогика, 1982. Асеев, В.Г. Возрастная психология Учебное пособие В.Г. Асеев- Иркутск, 1999. Берн, Э. Игры, в которые играют люди Берн Э. М 1988. Божович, Д. И. Личность и ее формирование в детском возрасте Д. И. Божович - М 1968. В. В. Давыдов.

Психическое развитие младших школьников - М 1990. В. В. Петрусинского.

Игры обучение, тренинг, досуг М 2004. В.В.Давыдов. Психологические проблемы учебной деятельности школьника- М 1994. Валлон, А. Психическое развитие ребенка. Пер. с франц. А.Валлон - М. Просвещение, 1967. Выготский Л.С. История развития высших психических функций. Собр. соч. Т.3 Л.С. Выготский - М. Педагогика, 1983. Выготский Л.С. Собрание сочинений В 6 т Л.С. Выготский М 1984 Т. 4. Выготский Л.С. Мышление и речь. Собр. соч. Т. 2 Л.С. Выготский М. Педагогика, 1982. Гальперин П. Я. Введение в психологию П. Я.Гальперин М 2000. Гальперин П. Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка.

П. Я.Гальперин Вопросы психологии 1969 1. Гальперин, П. Я. К учению об интериоризации П. Я.Гальперин Вопросы психологии 1966 6. Гольдстейн, М. Как мы познаем. Исследование процессов научного познания М.Гольдстейн, И.Ф.Гольдстейн М. Знание, 2003. Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов. Возрастные возможности усвоения знания младшие классы школы - М 1966. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении В. В.Давыдов М. Педагогика, 1972. Давыдов В. В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте В. В.Давыдов Возрастная и педагогическая психология М 1973. Доман, Г. Гармоничное развитие ребенка Пер. с англ Г.Доман М 2005. Е.А Стребелева.

Психолого- педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста Метод. пос. -М. Полиграф сервис, 1998 226с. ил. Запорожец, А.В. Психическое развитие ребенка.

Избр. психол. труды в 2-хт. Т.1 А.В.Запорожец М. Педагогика, 1986. Зеньковский, В. В. Психология детства В. В.Зеньковский Екатеринбург, 2005. Зинченко, В. П. Исследования визуального мышления В. П.Зинченко, В. М.Мунипов, В. М. Гордон Вопросы психологии 1973 2. Кабанова-Меллер, Е. П. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся Е. П.Кабанова-Меллер М. Просвещение, 1968. Казанский, Н. Г. Дидактика начальные классы Н. Г.Казанский, Т. С.Назарова М. Просвещение, 2005. Калмыкова, З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости З.И.Калмыкова М, 1981. Карпова Е.В. Дидактические игры Е.В.Карпова Ярославль, Академия развития , 2006. Кикоин, Е. И. Младший школьник возможности изучения и развития внимания Е. И.Кикоин М 2003. Кларин, М. В. Игра в учебном процессе М. В.Кларин Сов. педагогика. 1985. 6. Кон, И.С. Ребенок и общество Историко-этнографическая перспектива И.С. Кон - М. Наука, 2000. Крэйг, Г. Психология развития Г.Крэйг СПб. Питер, 2000. Лайло В.В. Повышение грамотности и развитие мышления Пос.для учителя 2-е изд стереотип М. Дрофа,2000 96с. ил Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики А. Н.Леонтьев М 2001. Люблинская, А. А. Учителю о психологии младшего школьника А. А.Люблинская М 2000. М. В. Зверева.

Развитие младших школьников в процессе усвоения знаний Экспериментально-педагогическое исследование - М 1993. М.В.Гамезо и др. Возрастная и педагогическая психология - М 2004. Мухина, В. С. Возрастная психология В. С.Мухина М 2007. Немов, Р.С. Психология Учебник В 3 кн Р.С.Немов М. Владос, 2000. Никитин, Б.П. Ступеньки творчества, или развивающие игры Б.П.Никитин.

М 2000. Пидкасистый П.И Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии Учеб. пос М. Изд-во МПУ,1996 269с. Приложение Приложение 1. Лабиринты.

Приложение 2. Прочти название мультфильма. Приложение 3. Соедини буквы. Приложение 4. Дорисуй фигуры. Приложение 5.