Учёба и труд, их место в психическом развитии младшего школьника, новообразования младшего школьного возраста

Содержание Введение….3 Глава I. Психические особенности младших школьников и новообразования учащихся начальных классов: 1. Особенности обучения в начальных классах…2. Произвольное внимание как одно из центральных новообразований младшего школьного периода и другие психические функции у младшего школьника… 3. Личностная рефлексия как одно из новообразований в младшем школьном периоде….4. Интеллектуальная рефлексия у младших школьников……… 17 1.5. Развитие внутреннего плана действий у младших школьников… 21 Глава II. Экспериментальное изучение связи успеваемости и успешности обучения младших школьников с развитием свойств внимания: 1. Методы исследования… 2. Полученные результаты… 25 Заключение… 30 Библиография… 33 Приложение… 35 Введение Младший школьный возраст начинается в семь лет, когда ребёнок приступает к обучению в школе, и длится до десяти лет [5], [13]. Ведущей деятельностью данного периода становится учебная деятельность.

Младший школьник приступает к усвоению человеческого опыта, представленного в форме научных знаний.

Также младший школьный период характеризуется дальнейшим совершенствованием высшей нервной деятельности, костно-мышечного аппарата, развитием психических функций. Младший школьный период занимает особое место в психологии ещё и потому, что этот "период обучения в школе является качественно новым этапом психологического развития человека.

Ведь в это время психическое развитие осуществляется главным образом в процессе учебной деятельности и, следовательно, определяется степенью включённости в него самого школьника" [17, C.183]. Несмотря на подготовку к школе, осуществляемую в детском саду и родителями, адаптация к школе требует немалых усилий от ребёнка. Происходит резкое изменение режима всего дня. Учебная деятельность, став ведущей, ставит свой ряд требований к младшему школьнику.

Ритм школьной жизни способствует развитию необходимых для успешного обучения навыков и умений. Школьник теперь сам должен распределять своё время, общается с большим количеством детей. Ребёнок меньше двигается, но зато ему приходитья выносить нагрузки, связанные с умственной деятельностью. К тому же у школьника по-прежнему остаётся потребность в игровой деятельности [3, C.32]. Результат решения этих новых, вставших перед ним задач, имеет большое влияние на дальнейшую жизнь школьника.

События, происходящие с младшим школьником в школе, сказываются на его дальнейшем личностном развитии. Этот отрезок жизни обладает высокой значимостью, что и определяет актуальность данной работы. Младший школьный период - это "этап интенсивного социального развития психики, её основных подструктур, выраженного как в процессе социализации индивидных образований, так и в новообразовании в личностной сфере и в формировании субъекта деятельности" [17, C.183]. На данном периоде у учащихся начальных классов основными новообразованиями являются личностная и интеллектуальные рефлексии, становление внутренней речи, самоконтроль, произвольность и осознанность познавательных процессов и поведения [13]. Цель работы: рассмотреть новообразования младшего школьного возраста и определить место учёбы и труда в деятельности учащегося начальных классов. Объект исследования: развитие учащихся младшего школьного возраста.

Предмет исследования: психологические закономерности обучения в младшем школьном возрасте.

Гипотеза исследования: связь успеваемости и успешности обучения младших школьников с развитием свойств внимания. Для достижения цели исследования и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи: 1. Проанализировать существующие трактовки центрального психологического новообразования младшего школьного периода развития. 2. Изучить взаимосвязь центральных психологических новообразований младшего школьного возраста с новообразованиями дошкольного возраста и психологическим новообразованием кризиса семи лет. 3. Рассмотреть условия развития этих новообразований. Методы исследования: Для проведения экспери¬ментальной части работы подбор методов осуществлялся в соответствии с целями и задачами исследования.

Были использованы методика изучения внимания у школьников третьих-четвёртых классов[15], методика «Да и нет». Для изучения особенностей развития произвольного внимания применялась «Корректурная проба» (тест Бурдона) [9, C. 78]. Глава I. Психические особенности младших школьников и новообразования учащихся начальных классов 1.1

Особенности обучения в начальных классах

На данном этапе преимущественно развивается интеллектуально-познавател... Обычно младшие школьники предпочитают компанию своих сверстников одног... Продолжается усвоение норм поведения, присущих их полу и одобряемых об... "Учебно-познавательная деятельность школьника как социально и индивиду... "Это интерес к содержательной стороне учебной деятельности, к тому, чт...

Произвольное внимание как одно из центральных новообразований младшего школьного периода и другие психические функции у младшего школьника

"Одни ученики имеют устойчивое, но плохо переключаемое внимание, они д... Так ошибки из-за «невнимательности» у младших школьников можно объясни... Материал для воображения частично предоставляется памятью, а память ис... Для того чтобы развить смысловую память, преподаватель должен научить ... Содержание понятий и обобщений определяется в основном наглядно воспри...

Личностная рефлексия как одно из новообразований в младшем школьном периоде

Конечно, мнение окружающих влияет на самооценку младших школьников. . Личностная рефлексия как одно из новообразований в младшем школьном пе... Это способствует пониманию особенностей своего характера, как положите... Оценочные представления младших школьников достаточно ситуативны, и кр...

Интеллектуальная рефлексия у младших школьников

Интеллектуальную рефлексию традиционно выделяют как одно из важнейших ... Описание проблемы рефлексии есть в работах Я.М.Пономарёва, В.В.Давыдов... Рефлексия как особый вид познавательной деятельности заключается в уто... Рефлексия, по мнению некоторых исследователей, неразрывно связанна с с... Осознание ребенком смысла и содержания собственных действий становится...

Развитие внутреннего плана действий у младших школьников

Испытуемый должен был зачеркивать в бланке всегда четыре буквы: А, М, ... Методика «Да и нет», также использованная для выявление уровня развити... Ты любишь болеть? Затем детям была предложена игра в вопросы и ответы ... Зимой в саду расцвели яблони. Взрослые и дети толпились на берегу. Сорняки шипучи и плодовиты.

Заключение

Заключение Работа была посвящена особенностям обучения в младших классах и новообразованиям у учащихся начальной школы.

В первой части работы был сделан теоретический анализ литературы, посвященный данной тематике, на основе которого были сделаны выводы о важной роли данного периода как стартового этапа в школьной жизни ребёнка. Также были рассмотрено появление ряда новообразований. У психологии имеются разные ответы на вопрос, что является центральным психологическим новообразованием младшего школьного периода развития.

Это и рефлексия, и планирование, и произвольное внимание. Причем за каждым из ответов существует довольно стройная и аргументированная психологическая теория. В качестве основных новообразований в младшем школьном возрасте выделяют произвольность, внутренний план действия и личностная и интеллектуальная рефлексия. Для успешного обучения в школе у ребёнка должен сформироваться достаточных уровень их развития. При обучении в начальных классах должны учитываться и психические особенности учащихся.

Для более продуктивного обучения на уроке надо учитывать специфику памяти детей, которое, в основном, имеет наглядно-образный характер. В начальных класса, когда запоминание, в основном, носит механический характер, основанный на силе впечатления или на многократном повторении акта восприятия, дети должны осваивать различные способы запоминания. Но раз учащиеся только учатся разным способам запоминания, учитель должен знать об особенностях памяти младших школьников, чтобы лучше строить процесс урока.

Свои особенности имеют и другие новообразования такие, как внутренний план действий – способность выполнять действия в уме. По мере овладения учебной деятельностью и усвоения основ научных знаний школьник постепенно приобщается к системе научных понятий, его умственные операции становятся менее связанными с конкретной практической деятельностью или наглядной опорой. Дети овладевают приемами мыслительной деятельности, приобретают способность действовать «в уме» и анализировать процесс собственных рассуждений.

Дальнейшее развитие получает и интеллектуальная рефлексия. И хотя ребёнок ещё недостаточно осознаёт собственные мыслительные операции и малоспособен к внутреннему наблюдению, он "под давлением спора и возражений ребенок начинает пытаться оправдать свою мысль в глазах других и начинает наблюдать собственное мышление, т. е. искать и различать с помощью интроспекции мотивы, которые его ведут, и направление, которому он следует" [10]. Таким образом, младший школьник только начинает овладевать рефлексией, то есть способностью рассматривать и оценивать собственные действия, умением анализировать содержание и процесс своей мыслительной деятельности.

У учащихся на данном периоде появляется личностная рефлексия. То есть они начинают оценивать свои поступки и своё поведение. Этим и другим психическим и физическим особенностям младших школьников уделяется достаточно много внимания в современной психологии.

Однако одним из основных факторов, который имеет значение не только для хорошей учёбы в младших классах и последующей средней школе, но и для будущей жизни, становиться такое новообразование как произвольное внимание. На основе экспериментальной работы выяснено, что у школьников младшего школьного возраста произвольное внимание занимает особое место. Обнаружена благодаря анализу и проведённому исследованию достаточно тесная корреляционная связь между успеваемостью и уровнем развития произвольного внимания. Однако развитое произвольное внимание не может гарантировать школьнику, что он преуспеет в своей ведущей деятельности – учёбе. Как показывают результаты, среди слабо успевающих учеников встречаются и достаточно внимательные ребята.

Следовательно, и другие факторы оказывают влияние на успешность обучения. Так как обучение в школе достаточно сложный в виду своей новизны вид деятельности для ребёнка, необходимо учитывать особенности учебной и трудовой деятельности в это время, а также появившиеся новообразования.

Библиография

Библиография 1. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекопознания М.: Наука. – 1997. – С. 10-67. 2. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 4. М.: Просвещение 1984. – 280 с. 3. Гамезо М.В Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учебник. – М.: МГОПУ; АНОО НОУ, 1999. – С. 68-80. 4. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте //Возрастная и педагогическая психология. — М.: Просвещение 1973. – С. 34-50. 5. Дубровина И.В. Об индивидуальных особенностях школьников. — М.: Наука 1975. – С. 12-89. 6. Заика Е.В. Игры для развития внутреннего плана действий школьников //Вопросы психологии. — 1994. — N 5. 7. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника: Пособие для учителя. – М.: Просвещение 1977. – С.40-89. 8. Кулагина И.Ю Колюцкий В.Н. Возрастная психология. – М.: Творческий центр «Сфера» 2001. – 462 с. 9. Кидряшкина Т.А. Методы исследования внимания: Учеб. пособие. – Челябинск: УЮрГУ. – 1999 – С. 60-72. 10. Младший школьник. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. — М.: Наука 1986. – С. 34-41. 11. Младший школьник: Психодиагностика и коррекция развития/ М.В. Гамезо, В.С.Герасимова, Л.М. Орлова. – М.: МГОПУ 1995. – С. 5-55. 12. Понарядова Г. М. О внимании младших школьников с различной успеваемостью // Вопр. психол. 1982. № 2. С. 51-59. 13. Практическая психология образования, М.: Творческий центр «Сфера». – 1997- 260 с. 14. Психологический словарь.

Под ред. Зинченко В.П Мещерякова Б.Г. М 1996. 15. Ратанова Т.А Золотарева Л.Н Шляхта Н.Ф Методы изучения и психодиагностика личности М.: МГОПУ. – С.55-57. 16. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.

М.: Просвещение. – 1946 С.307-311. 17. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учеб. пособие. – Л.: ЛГУ 1990. – 339с. 18. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии - CПб.: ООО "Речь". – 2001 С.52. 19. Солодухова О. Г. Индивидуальные особенности внимания и мыслительной деятельности учащихся: Автореф. канд. дис. М 1976. – 22с. 20. Эльконин Д. Б. Детская психология.

М 1960.

Приложение

Приложение Результаты группы хорошо успевающих учеников: Группа хорошо успевающих учеников Показатель концентрации внимания k Уровень концентрации внимания Коэффициент точности и аккуратности внимания А Средний балл успеваемости Антон Б. 47 средний 0.74 4,3 Елена Б. 90 высокий 1 5,0 Александр К. 44 средний 0.6 4,1 Максим С. 66 выше среднего 0.9 4,05 Екатерина К. 72 выше среднего 1 4,72 Иван Р. 40 довольно низкий 0.55 4,22 Светлана М. 62 выше среднего 0.8 4,9 Ирина П. 69 выше среднего, 0.8 4,83 Анна Б. 58 средний 0.7 4,77 Кристина Н 88 высокий 1 4,97 Валерий В. 77 выше среднего 1 4,02 Результаты группы слабо успевающих учеников: Группа слабо успевающих учеников Показатель концентрации внимания k Уровень концентрации внимания Коэффициент точности и аккуратности внимания А Средний балл успеваемости Евгений А. 34 довольно низкий 0.5 3,63 Илья Л. 42 средний 0.6 3,33 Георгий А. 66 выше среднего, хороший. 0.9 3,43 Артур Г. 39 довольно низкий 0.5 3,38 Андрей А. 33 довольно низкий 0.5 3,01 Павел К. 57 средний 0.8 3,05 Василий С. 74 выше среднего, хороший. 1 3,97 Денис Р. 43 средний 0.6 3,52 Алина К. 55 средний 0.7 3,54 Результаты группы хорошо успевающих учеников: Показатель уровня внимания в рангах Средняя успеваемость Антон Б. 9 8 Елена Б. 1 1 Александр К. 10 11 Максим С. 6 7 Екатерина К. 4 6 Иван Р. 11 9 Светлана М. 7 3 Ирина П. 5 4 Анна Б. 8 5 Кристина Н 2 2 Валерий В. 3 10 Результаты группы слабо успевающих учеников: Показатель уровня внимания в рангах Средняя успеваемость Евгений А. 8 2 Илья Л. 5 7 Георгий А. 2 5 Артур Г. 7 6 Андрей А. 9 9 Павел К. 3 8 Василий С. 1 1 Денис Р. 6 4 Алина К. 4 3.