Психология. Учебное пособие по написанию курсовой работы

Министерство образования Российской Федерации

Южно-Уральский государственный университет

Кафедра общей и возрастной психологии

 

Ю9.я7

П863

Батурин Н.А., Марковская И.М.,

Солдатова Е.Л., Чумакова Е.В.

 

ПСИХОЛОГИЯ

 

Учебное пособие

По написанию курсовой работы

Издательство ЮУрГУ 2000 ББК Ю93.я7

ВВЕДЕНИЕ

Курсовые и дипломные работы являются неотъемлемой частью подготовки специалистов с высшим психологическим образованием. Студенты факультета психологии ЮУрГУ обязаны выполнять курсовые работы на 1–4 годах обучения, а на его завершающем этапе – написать и защитить дипломную работу. Курсовые и дипломные работы должны отвечать высоким квалификационным требованиям в отношении содержания и оформления.

Пособие состоит из введения, трех глав, заключения, примечаний, списка литературы и приложений. В первой главе раскрываются квалификационные требования к работам в зависимости от года обучения и общий порядок работы студентов над курсовыми и дипломными работами с точки зрения выбора темы, разработки научных основ, раскрытия содержания, а также оценки курсовых и дипломных работ.

Вторая глава посвящена оформлению курсовой работы. Здесь раскрывается внутренний аспект курсовой и дипломной работы, то есть логика построения научного текста и язык изложения. Затем приводятся нормы внешнего оформления работы: правила оформления научного аппарата и всего текста.

В третьей главе раскрываются основные этапы психологического исследования, рассматриваются проблемы, связанные с выбором объекта и предмета изучения, определением целей и задач. В этой главе даны рекомендации по построению программы исследования, формулировке гипотез и работе с литературой.

Следует помнить, что научное содержание курсовых и дипломных работ должно быть отмечено творческой индивидуальностью автора, в то время как организация исследования подчиняется общему порядку, а оформление – действующим государственным стандартам. Таким образом, рекомендации в отношении научного содержания работ являются консультативными, а сведения об организации работ на факультете и правила их оформления носят обязательный, нормативный характер.

Для лучшего восприятия нормативных требований к работам студентов они, насколько это возможно, реализованы в самом пособии. Иными словами, пособие имеет структуру, похожую на структуру курсовой и дипломной работы, то есть составлено по правилам, изложенным в его тексте. Это касается прежде всего структуры работы и оформления цитат, ссылок, примечаний, сносок и списка литературы, которые являются примером правильного оформления научного аппарата.

Всякая курсовая работа начинается с введения. Настоящее введение содержит все важнейшие элементы введения к научной работе: оно начинается с постановки конкретной проблемы – проблемы написания курсовой работы, откуда следует обоснование актуальности темы пособия, краткого обзора литературы по теме. Затем формулируются вопросы, рассматриваемые в пособии, и оговаривается, какие вопросы, имеющие непосредственное отношение к проблеме, не будут затронуты. Далее раскрывается структура работы и дается сжатое изложение ее основных результатов.

В завершение следует привести важное правило: введение к научной работе, как и заключение, рекомендуется писать после полного завершения основной части. До того, как будет создана основная часть работы, невозможно написать хорошее введение, так как автор еще не вполне овладел материалами по теме.

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ВЫПОЛНЕНИИ КУРСОВЫХ И ДИПЛОМНЫХ РАБОТ ПО психОЛОГИИ

Процесс подготовки курсовых работ имеет два аспекта и обеспечивает выполнение общих квалификационных требований к работам:

1. Последовательность этапов взаимодействия студента с научным руководителем, рецензентом, с кафедрой, а в случае дипломной работы – с Государственной аттестационной комиссией (ГАК).

2. Процесс формулирования и развертывания основной идеи работы в ее содержание. Оба аспекта тесно связаны между собой.

Квалификационные требования и организация выполнения работ на факультете психологии ЮУрГУ

Курсовая работа, также как и дипломная, является квалификационной работой, подтверждающей уровень подготовленности студента, соответствующий… Курсовые работы выполняются на 1, 2, 3 и 4 курсах. Они составляют основу… Первая курсовая работа (1 курс) обычно представляет собой результат ознакомления студента с основным содержанием…

Выбор темы и методологических основ работы

В свободе выбора тем курсовых работ проявляется самостоятельность научного творчества студентов, что позволяет реализовать индивидуальные научные… Методология – система принципов научного исследования. Именно она определяет,… Содержательное понимание методологии исходит из того, что в ней реализуется эвристическая, то есть поисковая функция…

ОФОРМЛЕНИЕ КУРСОВОЙ РАБОТЫ

Этим и другим особенностям оформления курсовых и дипломных работ посвящен данный раздел, включающий в себя соответствующие требования, рекомендации…

Структура текста

Затем следует оглавление (содержание) с правильным указанием страниц, с которых начинаются главы, параграфы и другие самостоятельные части текста.… Текстовая часть работы состоит из введения, основной части, состоящей из глав… Введение служит для ориентации читателя в дальнейшем изложении. Во введении следует обосновать выбор темы, ее…

Язык, стиль и научный аппарат работы

Личная манера изложения в современной научной литературе уступила место безличной. Местоимение "я" и соответствующие ему формы… Научный язык отличается от языка публицистики, поэтому научная работа не… Научность означает, помимо всего прочего, проверяемость аргументов, фактов, данных, содержащихся в ней. Поэтому первая…

Внешнее оформление работы

Все страницы нумеруются. Титульный лист включают в общую нумерацию, но номер "1" на нем не ставится. Таким образом, первым напечатанным… На первом, втором и третьем курсах разрешается сдавать курсовые работы,… Оформленная курсовая работа должна иметь переплет. На 1, 2 курсах можно воспользоваться степлером или тесьмой, в…

Основные этапы психологического исследования

1. Изучение состояния проблемы, литературный обзор. Постановка проблемы, выбор объекта и предмета исследования. 2. Разработка или уточнение общей исходной исследовательской концепции… 3. Разработка программы исследования: определение целей и задач. Выбор методов и методик.

Определение выборки. Определение объема выборки обусловлено исследовательскими задачами. В большинстве случаев для выявления различий на достаточно значимом уровне общий объем экспериментальной и контрольной групп должен составлять примерно 50 человек, при условии хотя бы приблизительного равенства по числу людей в одной и другой группе.

Если в последующей обработке экспериментальных данных планируется применять корреляционный анализ, то объем выборки может составлять 30–35 человек. Если считать достаточно выраженной тесноту связи при величине коэффициента корреляции приблизительно 0,35 и выше, то нужно помнить о том, что значимыми на уровне 5% коэффициенты корреляции можно считать при величине выборки более 35 человек. Наиболее важные выводы, особенно формулируемые только на данных корреляционного анализа, желательно подтверждать, ссылаясь на уровень значимости 1%.

Если в обработке данных планируется использовать, факторный, компонентный анализ, то следует иметь предположение относительно числа факторов, при котором возможна удовлетворительная содержательная интерпретация полученной факторной структуры. Количество испытуемых, признаков (измеряемых параметров) и факторов – величины взаимосвязанные при математико-статистическом анализе. Надежные выводы о факторной структуре могут быть получены в том случае, если количество испытуемых в выборке не менее чем в 3 раза превышает число признаков, включаемых в факторный анализ.

Следует учесть, что уже в ходе первичной обработки данных может выясниться, что некоторое количество протоколов может быть по разным причинам отбраковано. Потому лучше обследовать на 5…10% больше требуемого объема, то есть с запасом.

Половой состав выборки определяется целями исследования или задается самим объектом изучения (реальный коллектив). Если студент создает экспериментальную группу, то лучше руководствоваться следующим соображением: лучше взять выборку, в которой поровну представлено мужчин и женщин, поскольку в ходе работы может быть обнаружена дифференциация межполовых различий в данном психическом явлении.

Возрастной состав. Если основной задачей является изучение возрастных различий (исследования по возрастной психологии), то выбор возрастов, по понятным причинам, случайным быть не может. Выбор может быть определен исходя из исследовательской гипотезы относительно возрастной специфики изучаемого явления. Если же нет предположений о такой узкой локализации феномена на определенном отрезке онтогенеза, то лучше при выделении возрастных диапазонов опираться на имеющиеся периодизации жизненного цикла человека. А в каждую возрастную группу брать примерно одинаковое число испытуемых. Даже если рассмотрение возрастной специфичности феномена не входит в число исследовательских задач, не следует набирать испытуемых без соотнесения с какой-либо возрастной периодизации. Когда выборка укладывается в один или несколько определенных возрастных периодов, легче давать содержательную интерпретацию, более обоснованно использовать положения и концепции, объяснительные схемы, принятые в возрастной психологии.

Выбор методов и методик. Выбор методов и методик исследования обусловлен особенностями объекта, предмета и целями исследования. При выборе набора методик следует учитывать возможности и ограничения каждой входящей в набор методики. Они могут различаться по точности и надежности фиксации исследуемых качеств. Малоизвестные методы требуют более подробного описания, указания данных об их надежности и валидности. В научной работе нельзя пользоваться популярными тестами, которые обычно публикуются в изданиях, рассчитанных на широкую аудиторию (газетах, журналах, книгах типа "Проверь себя", "Умеете ли вы общаться", "Как стать лидером", "Как стать счастливым" и прочее). В случае использования новой, самостоятельно разработанной методики (анкеты, метода экспертной оценки, схемы наблюдения и тому подобное.) необходимо обосновать адекватность ее использования.

В заключение, хочется еще раз отметить, что разработка программы и написание научной работы относится к самостоятельной форме подготовки специалиста. Роль руководителя заключается только в методической помощи: уточнение темы, коррекция целей и задач, выбор основных методов, оценка работы в целом.

ЛИТЕРАТУРА

1. Батурин Н.А. Оценочная функция психики: Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. докт. психол. наук. – СПб.: Изд-во СпбГУ, 1998.

2. Библиографический аппарат курсовых и дипломных сочинений: Методические указания по оформлению. – Уфа: Башкирский ун-т, 1996.

3. Бодров В.А., Третьяков Н.В. Оценка психологической совместимости летных экипажей // Психологический журнал. – Т.11. – № 3. – С. 50–59.

4. Веревкина А. Н. Как оформить библиографию к научной работе: Методическое пособие. – М., 1992.

5. Головин Н.А. Методическое пособие по выполнению курсовых и дипломных работ по социологии. – СПб.: Изд-во СПбГУ, 1996.

6. Гуриева С.Д. Этносоциальная установка в межнациональных отношениях: Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук. – СПб., 1997.

7. ГОСТ 7.1-84. Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Библиографическое описание документа. Общие требования и правила составления. Издание официальное. – М.: Гос. комитет СССР по стандартам, 1984.

8. ГОСТ 7.32-91. Отчет о научно-исследовательской работе. Структура и правила оформления. Издание официальное. – М.: Гос. комитет СССР по управлению качеством и стандартам, 1991.

9. Давыдов А.А. Социология как метапарадигмальная наука // Социологические исследования, 1992. – № 9. – С. 85–87.

10. Куликов Л.В. Психологическое исследование: методические рекомендации по проведению. – СПб.: Изд-во СПбГУ, 1994.

11. Оформление списка литературы и ссылок к научной работе. – М.: Государственная библиотека им. В. И. Ленина, 1990.

12. Сенкевич М. П. Стилистика научной речи и литературное редактирование научных произведений. – М.: Высшая школа, 1984.

13. Ядов В.А. Социологическое исследование. Методология. Программа. Методы. – Самара: Самарский университет, 1995.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Образец заявления об утверждении темы курсовой (дипломной) работы

 

Заведующему кафедрой ______________________

(название кафедры)

профессору (доценту) _________________________

(фамилия, и.о.)

от студента(ки) _________

курса дневного (вечернего, заочного)

отделения ___________________________________

(фамилия, и.,о.)

Заявление

Прошу утвердить тему моей курсовой (дипломной) работы

______________________________________________________
(приводится формулировка темы)

и назначить научным руководителем _____________________

_______________________________________________________
(должность, ученая степень, ученое звание,
фамилия и инициалы преподавателя)

 

Дата и подпись ____________________

Приложение 2

Образец личного плана выполнения курсовой (дипломной) работы

Приложение 3

Пример титульного листа дипломной работы и

Курсовых работ по дисциплинам специализации

Южно-Уральский государственный университет Кафедра общей психологии  

Приложение 4

Пример титульного листа курсовой работы,

Выполненной в рамках конкретной учебной дисциплины

Южно-Уральский государственный университет Кафедра общей психологии  

Приложение 5

Пример аннотации к дипломной работе

 

АННОТАЦИЯ

На дипломную работу

 

М.Л.Корецкой

 

 

ТРЕНИНГ ОБЩЕНИЯ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ

КАК СРЕДСТВО КОРРЕКЦИИ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ

 

Научный руководитель

Марковская И.М.

 

Дипломная работа посвящена сложному явлению школьной дезадаптации, единого подхода к пониманию и диагностике которого в психологии пока нет. В первой главе рассматриваются разнообразные формы и проявления школьной дезадаптации, причины и степень ее появления. В соответствии с целями дипломной работы выдвигаются два круга задач: теоретической и практической направленности.

Проводится психодиагностика причин и степени школьной дезадаптации, исследуются личностные качества детей, изучается семейная ситуация. Для этой цели использованы следующие методы: карта наблюдений Стотта, личностный опросник Р.Кэттела, проективные рисуночные методы, методы изучения самооценки.

Выявляется несформированность навыков социальных контактов, недоверие по отношению к другим, проявления тревожности и в то же время враждебности к детям и взрослым. По сравнению с контрольной группой в группе детей со школьной дезадаптацией более выражены такие качества как отчужденность, обидчивость, наивность и упрямство.

Составлена программа тренинга для работы с детьми со школьной дезадаптацией. В ходе тренинга общения получена дополнительная информация о детях, испытывающих трудности в школе, намечена дальнейшая работа психолога с этими детьми, проведены беседы с учителями, которые отмечают позитивные изменения в детях.

Приложение 6

Пример оформления таблиц, включенных в текст работы /

Таблица 3.1

 

Сравнение средних значений показателей

механизмов психологической защиты у матерей и отцов

 

Показатели механизмов психологической защиты матерей и отцов (в абсолютных единицах)
	отрицание	вытес-нение	регрес-сия	компенсация	проек-ция	замещение	интеллектуализация	форми-рование реакции
M (матери)	6,71	5,02	8,45	3,95	5,18	4,23	6,13	4,79
M (отцы)	6,97	6,28	3,97	3,24	4,72	5,21	8,28	3,59
t (матери-отцы)	– 0,46	– 2,26*	7,14***	1,74	0,76	– 1,96	– 4,14**	2,25*

 

Условные обозначения:

М – средние значения;

t – критерий значимости различий Стьюдента.

 

* – различия, значимые при p £ 0,05

** – различия, значимые при p £ 0,01

*** – различия, значимые при p £ 0,001

Приложение 7

Пример оформления рисунков, включенных в текст работы

Показатели взаимодействия Механизмы психологи-

матерей и детей ческой защиты детей

 

 

 

 

Строгость

 

Условные обозначения:

 

положительные связи, значимые при р £ 0,05;

отрицательные связи, значимые при р £ 0,05.

Рис. 1. Зависимость защитных механизмов детей

от показателей детско-материнского взаимодействия

 

 

/ Таблица и далее рисунок приводятся из диссертационной работы Е.В.Чумаковой.