Истоки психологии активности

Введение

Недостаточно знания, необходимо также применение;

Недостаточно хотеть, надо и делать.

И. Гете

«Психология активности и поведения» является дисциплиной, позволяющей расширить знания учащихся в области научных психологических исследований,… Цель дисциплины «Психология активности и поведения» - формирование у студентов… Основными задачами данной дисциплины являются:

РАЗДЕЛ 1 ХАРАКТЕРИСТИКА АКТИВНОСТИ В ПСИХОЛОГИИ

Тема 1 Истоки психологии активности

История - сокровищница наших деяний, свидетельница прошлого,

Пример и поучение для настоящего, предостережение для будущего.

М. Сервантес

Вопросы для изучения:

1. Философия Востока и ее принцип самосовершенствования.

2. Представления античных философов об активности личности.

3. Психология активности в освещении русских авторов.

4. Взгляды на активность западноевропейских философов.

Философия Востока и ее принцип самосовершенствования

Взгляды древневосточных философов на степень активности человека в этом мире были представлены еще в философских теориях Древней Индии и Древнего… Особенность древнеиндийской философии состояла в том, что в ней главное… Индийский философский идеализм, зародившийся в середине II-го тысячелетия до н.э., достаточно жестко регламентировал…

Представления античных философов об активности личности

Характерной особенностью древнегреческой философии являлось стремление постичь сущность психики человека, понять ее уникальные свойства в ряду… Благодаря Сократу (470-399 гг. до н. э.) активность психики человека впервые… Идеи, выдвинутые Сократом, были развернуты в теории его выдающегося ученика Платона (427-347 гг. до н. э.), который, в…

Психология активности в освящении русских авторов

К античным традициям, обнаруживающим явное влияние учений Платона и Аристотеля, восходят, в частности, и те начала знаний о человеческой психике,… Литературные памятники даже XI—XII веков содержат нередко оригинальные… В XII веке на Руси появилось первое сочинение, предназначенное для «массового» чтения - «Пчела». Это был сборник…

Взгляды на активность западноевропейских философов

Голландский мыслитель Барух (Венедикт) Спиноза (1632-1677) пытаясь утвердить единство мироздания и покончить с разрывом телесного и духовного,… Попытку построить психологическое учение о человеке как целостном существе… Таким образом, рационализм Спинозы приводит не к отрицанию эмоций, а к попытке их объяснения. При этом он связывает…

Вопросы для самопроверки

Семинарское занятие №1 Истоки психологии активности

Темы для докладов:

1. Современное положение философских направлений дзен-буддизма и йоги. Пси-йога.

2. Истоки возникновения представлений о возможностях самопрограммирования личности. Аутогенная тренировка.

3. Древнерусские сочинения о страстях человеческих и способах борьбы с ними.

Рекомендованная литература

1. Абаев Н.В. Чань–буддизм и культура психической деятельности в Средневековом Китае. Новосибирск, 1983.

2. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности. – М.: Политиздат, 1989. – 319 с.

3. Ждан А.Н. История психологии: от античности к современности. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 512 с.

4. Лобазова О.Ф. Религиоведение. – М.: Дашков и К, 2002. – 384 с.

5. Радхакришнан С. Индийская философия.- М.: Психол. ин-т РАО, 1956. – 328 с.

6. Соколов М.В. Очерки истории психологических воззрений в России в XI–XVIII веках. М., Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1963. – 420 с.

7. Фрейджер Р., Фэйдимен Д. Теории личности и личностный рост.- М.: Мир, 2004. – 658 с.

8. Ярошевский М.Г. История психологии: от античности до середины ХХ в. М.: Академия, 1996, - 416 с.

 

 

Тема 2 Активность личности как предмет исследования

Напрасно утверждают, что человек должен довольствоваться спокойной жизнью:

Ему необходима жизнь деятельная; и он создает ее, если она не дана ему судьбой.

Шарлотта Бронте

Вопросы для изучения:

1. Понятие активности

2. Общая характеристика активности

3. Типология активности.

Понятие активности

Термин активности широко используется в различных сферах науки как самостоятельно, так и в качестве дополнительного в различных сочетаниях. Причём в… «Толковый словарь живого великорусского языка» В. Даля содержит следующее… В «Толковом словаре русского языка» под редакцией Д.Н. Ушакова активностью называется «активная, энергичная…

Общая характеристика активности

Когда речь идет об активности субъекта, исследователи обычно ставят следующие вопросы: для чего и в чьих интересах осуществляется активность, в… Рисунок 1

Типология активности

При рассмотрении человеческой активности выделяются и анализируются самые разные ее уровни и типы: Ø физиологический (В.М. Бехтерев, И. П. Павлов, И.М. Сеченов, А.А.… Ø психофизиологический (К. Анохин, Н.А. Бернштейн, М.В. Бодунов, Э.А. Голубева, А. И. Крупное, А.Р. Лурия, В.Д.…

Вопросы для самопроверки

2. Ради чего становится активным человек? Каковы основные его потребности? 3. Какие этапы в становления деятельности выделял В.А. Петровский? 4. Укажите три основы активности, в русле которых идет ее изучение.

Семинарское занятие № 2 Активность личности как предмет исследования

Темы для докладов:

1. Проблема активности в психологии.

2. Активность личности и ее характеристика.

3. Основные подходы исследователей к классификации активности.

Рекомендованная литература:

1. Алексеева Л.Ф. Психология активности личности. – Новосибирск, 1996.
2. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Смысл, 2004. – 352 с.
3. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. – М.: ИНФРА-М, 1998. – 528 с.
4. Петровский В.А. К психологии активности личности // Вопросы психологии. – 1975.- № 3. – С. 26-38.
5. Рябоконь Н.В. Саморегуляция поведения личности. – Мн.: ИУ, 1998. – 106 с.
6. Фурманов И.А. Социально-психологические проблемы поведения: Курс лекций для студентов отделения психологии. – Мн.: БГУ, 2002. – 91 с.
7. Хайкин В.Л. Активность (характеристики и развитие): Учебно-методическое пособие. – М.: МПСИ, 2000. – 448 с.
8. Хекхаузен. Мотивация и деятельность – СПб.: Питер, 2003. — 860 с.

Тема 3 Сферы и направления исследования активности

Границ научному познанию и предсказанию предвидеть невозможно.

Д.Менделеев

В связи с тем, что активность присуща всему живому и является способом… Наиболее четко выделяются активности: психическая, когнитивная; умственная, интеллектуальная, творческая,…

Вопросы для самопроверки

2. Перечислите сферы и направления исследования активности. 3. Укажите авторов, занимающихся исследованиями в сфере психической… 4. Как определяет умственную активность Н.С. Лейтес?

Семинарское занятие № 3 Сферы и направления исследования активности

Темы для докладов:

1. Теоретический анализ исследований в сфере психической активности.

2. Общая характеристика исследований в сфере когнитивной и познавательной активности.

3. Исследования в сфере коммуникативной и социальной активности.

Рекомендованная литература:

1. Алексеева Л.Ф. Психология активности личности. – Новосибирск, 1996.
2. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Смысл, 2004. – 352 с.
3. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. – М.: ИНФРА-М, 1998. – 528 с.
4. Петровский В.А. К психологии активности личности // Вопросы психологии. – 1975.- № 3. – С. 26-38.
5. Рябоконь Н.В. Саморегуляция поведения личности. – Мн.: ИУ, 1998. – 106 с.
6. Секун В.И. Психология активности. – Мн.: Адукація і выхаванне, 1996. – 280 с.
7. Хайкин В.Л. Активность (характеристики и развитие): Учебно-методическое пособие. – М.: МПСИ, 2000. – 448 с.
8. Хекхаузен. Мотивация и деятельность – СПб.: Питер, 2003. — 860 с.

Тема 4 Психологические механизмы активности

Каждый человек - это целый том,

Если только вы знаете, как читать его.

У.Э.Ченнинг

Вопросы для изучения:

1. Общая характеристика психологических механизмов.

2. Психологические механизмы защиты

3. Локус контроля. Механизмы идетификации и динамического равновесия. Адаптационный механизм.

4. Факторы, определяющие активность личности.

Общая характеристика психологических механизмов

В.Г. Агеев, говоря о сущности понятия «психологический механизм» замечал: «Идея механизма, то есть некоторого более элементарного уровня анализа, к… Наиболее простые формы действия психологических механизмов связаны со… o сила;

Психологические механизмы защиты

Термин «психологические защитные механизмы» был впервые введён З. Фрейдом в 1894 году в работе «Защитные нейропсихозы» и был использован в ряде его…

Локус контроля. Механизмы идетификации и динамического равновесия. Адаптационный механизм.

Психологические механизмы имеют разную функциональную нагрузку, разную сферу своего действия, но все они лежат в основе многообразных видов, форм… Локус контроля. Одними из важных психологических механизмов активности… Появление понятия «локус контроля» в психологической литературе связано с работой Дж. Роттера 1954 г., который…

Вопросы для самопроверки

2. Перечислите основные психологические механизмы активности. 3. И.М. Сеченов выделял три звена рефлексе, какие? 4. Три функциональных блока мозга, выделяемые А.Р. Лурией?

Семинарское занятие № 4 Психологические механизмы активности

 

Темы для докладов:

1. Сущность концепции Дж.Роттера о локализации контроля личности.
2. Социально-психологическая адаптация как психологический механизм активности.
3. Теория реверсивной человеческой активности.

 

Семинар-практикум № 5 Уровень субъективного контроля

Для измерения уровня развития локуса контроля целесообразно использовать Опросник уровня субъективного контроля (УСК), адаптированный и… Опросник УСК содержит 44 вопроса. С его помощью могут быть выведены обобщенный…

Опросник УСК

Другими словами, поставьте против каждого утверждения балл от единицы до тройки с соответствующим знаком «+» (согласие) или «-» (несогласие). Текст опросника: 1. Продвижение по службе больше зависит от удачного стечения обстоятельств, чем от способностей и усилий человека.

Описание оцененных шкал

2. Шкала интернальности в области достижений– ИД. Высокие показатели по этой шкале соответствуют высокому уровню субъективного контроля над… 3. Шкала интернальности в области неудач– ИН. Высокие показатели по этой шкале… 4. Шкала интернальности в семейных отношениях– ИС. Высокие показатели означают, что человек считает себя ответственным…

Раздел 2 Проявление активности в различных сферах жизни личности

Тема 1 Особенности изучения форм психической активности

Лишь в людях себя познать способен человек.

И. Гете

Вопросы для изучения:

1. Методы исследования в психологии активности и поведения.

2. Эмпиричесчкие методы психологического исследования

3. Приборные психофизиологические и аппаратурные поведенческие

методы исследования

Методы исследования в психологии активности и поведения

Одной из наиболее признанных и известных классификаций методов психологического исследования является классификация, предложенная Б.Г. Ананьевым.… Рисунок 7

Интерпретационные методы

Ø Генетический метод (анализ фаз развития)

Ø Структурный метод (анализ систем и типов межсистемных связей).

В любом серьезном психологическом исследовании используются многие из вышеперечисленных методов, однако особенно хотелось бы обратить внимание на эмпирические методы психологического исследования.

Эмпирические методы психологического исследования

Наблюдение может осуществляться как непосредственно исследователем, так и посредством приборов наблюдения и фиксации его результатов. В их число… Наблюдение имеет несколько вариантов (см. рисунок 8). Внешнее наблюдение — это способ сбора данных о психологии и поведении человека путем прямого наблюдения за ним со…

Приборные психофизиологические и аппаратурные поведенческие

Методы исследования

В рамках исследований в области психологии активности и поведения могут использоватся приборные психофизиологические и аппаратурные поведенчческие… В приборных психофизиологических методиках диагностически значимые показатели… Наиболее распространенными методами регистрации психофизиологических показателей являются:

Вопросы для самопроверки

2. Наблюдение – это… 3. Перечислите виды наблюдения. 4. Выделяют несколько видов анкет. Какие?

Семинар-практикум № 6 Особенности изучения форм психической активности

Темы для докладов:

1. Сущность проективных методов исследования.

2. Полиграф как средство психофизиологического исследования в психологии.

Опросник Плутчика-Келлермана-Конте

Инструкция: Внимательно прочитайте приведенные ниже утверждения, описывающие чувства, поведение и реакции людей в определенных жизненных ситуациях,… 1. Со мной ладить очень легко 2. Я сплю больше, чем большинство людей, которых я знаю

Обработка результатов

С помощью ключа определяется напряженность защиты, которая равна: n/N х 100%, где n – число положительных ответов по шкале данной защиты,

Тема 2 Деятельность как форма активности личности.

Когда мы перестаем делать — мы перестаем жить.

Б. Шоу

Вопросы для изучения:

1. Категория деятельности в психологии.

2. Виды деятельности.

3. Действие как акт деятельности.

4. Параметры личностной детерминации действия. Различия в поведении в зависимости от типа проблемных областей.

Действия не всегда приносят счастье;

но не бывает счастья без действия.

Б. Дизраэли

Одной из главнейших особенностей человека является способность его к деятельности. Деятельность является динамической системой взаимодействия субъекта с миром. Деятельность — это активность человека, направленная на достижение сознательно поставленных целей, связанных с удовлетворением его потребностей и интересов, на выполнение требований к нему со стороны окружения.

С самого раннего возраста индивид проявляет активность в различных сферах его жизнедеятельности. Под жизнедеятельностью понимается все многообразие занятий человека. Пока человек живет, он постоянно действует, что-то делает, чем-то занят — трудится, учится, занимается спортом, играет, общается с людьми, читает и т. д. Словом, он проявляет активность — внешнюю (движения, операции, мышечные усилия) или внутреннюю (психическая активность, которая наблюдается даже у неподвижного человека, когда он размышляет, читает, припоминает и т. д.).

Деятельность – специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования. В процессе деятельности человек развивается, формирует свое отношение к окружающей действительности. Неотъемлимой характеристикой деятельности является её осознанность.

Животным доступна лишь жизнедеятельность, проявляющаяся как биологическое приспособление организма к требованиям окружающей среды. Для человека же характерно сознательное выделение себя из природы, познание ее закономерностей и осознанное воздействие на нее. Человек как личность ставит перед собой цели, сознает мотивы, побуждающие его к активности.

В деятельности с позиции ее структуры принято выделять движения и действия.

В структуре деятельности выделяются:

ü мотивы — побуждающие субъекта к деятельности;

ü цели — как прогнозируемые результаты этой деятельности;

ü операции с помощью которых деятельность выполняется.

Использование категории деятельности — отличительная черта отечественной психологии. Для отечественной психологии характерны следующие утверждения:

1) положение о единстве психики и деятельности, противопоставляющее отечественную психологию как различным вариантам психологии сознания, изучавшим психику вне поведения (психология интроспективная; гештальт-психология), так и разным натуралистическим течениям поведенческой психологии, исследующим поведение вне психики (бихевиоризм; необихевиоризм) Принцип единства сознания и деятельности обобщает ряд теоретических положений. Содержанием сознания становятся, прежде всего, те объекты или стороны познаваемой деятельности, которые включены в деятельность. Таким образом, содержание и структура сознания оказываются связанными с деятельностью. Активность, как важнейшая характеристика психического отражения личности, закладывается и реализуется в предметной деятельности и затем становится психическим качеством человека. Формируясь в деятельности, сознание в ней и проявляется;

2) введение принципов развития и историзма, воплощение которых в конкретных исследованиях необходимо предполагает обращение к деятельности как движущей силе развития отражения психического [48].

Согласно А. Н. Леонтьеву, деятельность есть форма активности. Активность побуждается потребностью, то есть состоянием нужды в определенных условиях нормального функционирования индивида. Потребность не переживается как таковая — она представляется как переживание дискомфорта, неудовлетворенности, напряжения и проявляется в активности поисковой. В ходе поисков происходит встреча потребности с ее предметом — фиксация на предмете, который может ее удовлетворить. С момента «встречи» активность становится направленной, потребность опредмечивается — как потребность в чем-то конкретном, а не «вообще», — и становится мотивом, который может и осознаваться. Именно с этого момента можно говорить о деятельности. Итак, деятельность есть совокупность действий, вызываемых мотивом [27].

Основными характеристики деятельности являются: предметность и субъектность.

Специфика предметной определенности деятельности – в том, что объекты внешнего мира не воздействуют на субъекта непосредственно, но лишь будучи преобразованы в ходе деятельности, благодаря чему достигается большая адекватность их отражения в сознании. Филогенетические предпосылки предметности проявляются в деятельности животных как ее обусловленность свойствами объектов – раздражителями ключевыми, служащими удовлетворению биологических потребностей, а не любыми воздействиями внешнего мира. В развитой форме предметность свойственна лишь человеческой деятельности. Она проявляется в социальной обусловленности деятельности человека, в ее связи со значениями, фиксированными в схемах действия, в понятиях языка, в ценностях, в социальных ролях и нормах.

Субъективность деятельности выражается в таких аспектах активности субъекта, как обусловленность психического образа прошлым опытом, потребностями, установками, эмоциями, целями и мотивами, определяющими направленность и избирательность деятельности; и в смысле личностном - «значении для себя», придаваемом мотивами различным событиям, действиям и деяниям.

Анализ деятельности проводится в следующих аспектах:

Ø генетический – исходной формой любой человеческой деятельности является социальная деятельность, Механизмом развития психики выступает здесь интериоризация – переход внешней по форме деятельности во внутреннюю;

Ø структурно-функциональный – в основе данного рассмотрения строения деятельности лежит принцип анализа «по единицам»: разложение реальности на «единицы», содержащие в себе основные свойства, присущие ей как целому. Иерархические взаимосвязи между единицами деятельности подвижны, и в зависимости от места отражаемого объекта в структуре деятельности изменяется и содержание психического отражения и его уровень (осознаваемый или неосознаваемый), а также вид регуляции деятельности (произвольный или непроизвольный);

Ø динамический аспект – здесь при рассмотрении деятельности изучаются механизмы, обеспечивающие движение самой деятельности:

ü надситуативная активность, определяющая саморазвитие деятельности и появление ее новых форм;

ü установка, обусловливающая устойчивость целенаправленной деятельности при изменениях реальности [63].

Деятельность, в рамках динамического подхода, производится на базе психофизиологических механизмов, изученных в русле физиологии активности (концепция уровней построения движений), теории функциональных систем (акцептор результатов действия) и представлений о системной организации высших психических функций.

Виды деятельности

Ø Игра; Ø Учение; Ø Труд.

Действие как единица деятельности.

Действие – с позиций теории деятельности - основная единица анализа деятельности, - процесс, направленный на реализацию цели. Характеризуя понятие… 1) действие содержит как необходимую компоненту акт сознания в виде постановки… 2) действие - одновременно акт поведения, но внешние движения рассматриваются в неразрывном единстве с сознанием, ведь…

Параметры личностной детерминации действия. Различия в поведении в зависимости от типа проблемных областей

Параметр 1. Степень соответствия данного действия действиям других людей (индивидуальные различия). Чем меньше согласуется действие человека с… Параметр 2. Степень соответствия данного действия действиям человека в других… Параметр 3. Степень соответствия данного действия действиям человека в аналогичных ситуациях в прошлом (стабильность…

Вопросы для самопроверки

2. Какова структура деятельности? 3. Основными характеристики деятельности являются… 4. Перечислите виды деятельности и охарактеризуйте их.

Семинарское занятие № 7 Деятельность как форма активности личности

Темы для докладов:

1. Проблема деятельности в психологии на современном этапе развития науки.

2. Игра как вид активности личности.

3. Параметры личностной детерминации действия.

Семинар-практикум № 8 Саморегуляция психического состояния личности.

Упражнение для саморегуляции психического состояния

Одним из распространенных стереотипов житейской психогигиены является представление о том, что лучшим способом отдыха и восстановления являются наши увлечения, любимые занятия (хобби). Число их обычно ограничено, так как у большинства людей есть не больше одного-двух хобби. Многие из таких занятий требуют особых условий, времени или состояния самого человека. Однако существует много других возможностей отдохнуть и восстановить свои силы, и следующее упражнение поможет это сделать любому, кто захочет воспользоваться ресурсами своей психики.

1. Выпишите три-пять видов деятельности, при выполнении которых вы хорошо себя чувствуете.

2. Попытайтесь ответить на следующие вопросы по каждому из записанных вами видов деятельности (или попросите кого-либо задать вам эти вопросы):

ü выполняется ли эта деятельность вместе с другими людьми или она осуществляется в одиночестве?

ü где выполняется эта деятельность, каковы окружающие факторы, какие из них помогают вам, а какие мешают осуществлять эту деятельность?

ü имеет ли эта деятельность внешний или внутренний фокус (т.е. требует ли она больше внимания за внешними событиями или предполагает внутреннее сосредоточение?)

ü является ли она преимущественно визуальной (зрительной), аудиальной (звуковой) или кинестетической (связанной с телесными ощущениями, ощущениями движения, мышечного напряжения, дыхания, сердцебиения и т.п.)?

ü требует ли эта деятельность каких-либо материальных условий, средств, реквизитов?

ü какие из ваших органов чувств получают преимущественный отдых во время этой деятельности?

ü какие аргументы и контакты с другими людьми вам нужны, чтобы заняться этой деятельностью?

3. Ответив на эти вопросы по каждому из трех-пяти видов деятельности, найдите значимые компоненты, которые дают вам удовлетворение от занятий данной деятельностью. Запишите их, сравните с компонентами, которые дают удовлетворение в других видах деятельности.

В результате выполнения этого упражнения, как правило, выясняется, что можно получать удовлетворение не только от одного-двух видов ваших любимых занятий. Следовательно, возможностей и ресурсов для восстановления сил у Вас гораздо больше, чем кажется на первый взгляд.

Это упражнение можно продолжить, если подумать (и желательно записать), какие компоненты удовлетворения и пользы Вы получаете также и в видах деятельности, которые для Вас обычно как будто бы нейтральны. И, может быть, Вы сумеете найти элементы удовлетворения (вторичной пользы) даже в видах деятельности, которые Вы не любите?

Осознание того, что полезное и приятное, на самом деле, связано не только с излюбленными видами занятий, может играть важную роль в более мудром отношении к любым видам деятельности [43].

 

Рекомендованная литература

1. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Смысл, 2004. – 352 с.

2. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. – М.: Высшая школа, 1973. -256 с.

3. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. – М.: ВЛАДОС, 1996. -529 с.

4. Фурманов И.А. Психологические основы поведения. Курс лекций. – Мн., 2002. – 93 с.

5. Хайкин В.Л. Активность (характеристики и развитие): Учебно-методическое пособие. – М.: МПСИ, 2000. – 448 с.

6. Хекхаузен. Мотивация и деятельность – СПб.: Питер, 2003. — 860 с.

7. Чалдини Р. Новейшая психологическая энциклопедия. Законы и тайны поведения человека. Психологический атлас поведения человека / Роберт Чалдини, Дуглас Кенрик, Стивен Нейберг. – СПб: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2008. – 575 с.

Тема 3 Общение как ФОРмА активности личности.

В общении следует держаться так,

Чтобы друзей не делать врагами, а врагов друзьями.

Пифагор

Вопросы для изучения:

1. Общение и его функции.

2. Вербальные и невербальные средства общения.

3. Стратегии и тактики продуктивного общения.

Общение и его функции

Человеческая жизнь на всем ее протяжении проявляется, прежде всего, в общении. И все многообразие жизни отражается в столь же бесконечном… Общение - одна из универсальных форм активности личности, проявляющаяся в… Общение выполняет целый ряд основных функций:

Вербальные и невербальные средства общения.

Общение осуществляется разными средствами. Выделяют вербальные и невербальные средства общения. Вербальное общение (знаковое) осуществляется с помощью слов. К вербальным… В зависимости от намерений коммуникантов (что-то сообщить, узнать, выразить оценку, отношение, побудить к чему-либо,…

Стратегии и тактики продуктивного общения

Ø Стратегия открытого общения предполагает желание и умение выразить полно и доходчиво свою точку зрения с одной стороны, а с другой… Ø Стратегия закрытого общения - нежелание, неумение выразить полно и… Ø Полузакрытое общение – одностороннее выспрашивание, попытка выяснить позицию собеседника не раскрывая…

Вопросы для самопроверки

1. В чем суть понятия «общение»?

2. Какие функции выполняет общение?

3. Перечислите виды общения по положению ощающихся?

4. Какие средства общения бывают?

5. Назовите основные стратегии общения.

6. Что относится к невербальным средствам общения.

7. Проксемика – это…

8. Стиль передвижение человека называется…

9. Какая поза считается закрытой?

10. Назовите основные зоны общения по Э. Холлу.

Семинар-практикум № 9 Навыки продуктивного общения

Правило 15 секунд

Чтобы благополучно пройти через «минное поле» первых 15 секунд, необходимо использовать Правило трех «плюсов». Специалистами замечено: чтобы с… Существует множество возможных «плюсов», но наиболее универсальные из них:… На первый взгляд, комплимент – самое простое в общении. Но сделать его мастерски - высшее искусство. Сказанный в лоб:…

Универсальное средство – улыбка!

Улыбка – это выражение хорошего отношения к собеседнику, психологический «плюс», ответ на который – расположение собеседника к нам. Желательно приучить себя к тому, чтобы обычным выражением Вашего лица стала теплая, доброжелательная улыбка или хотя бы готовность к ней. С этой целью утром можно чуть подольше задержать взгляд на своем отражении в зеркале, покривляться, показать себе язык: это Вас рассмешит и Вы улыбнетесь. Стоп! Именно такой должна быть Ваша улыбка – открытой и искренней.

Имя собеседника.

Сравним две фразы, с которыми муж может обратиться к жене во время домашней ссоры: «Ну, послушай же меня внимательно!» или «Лена, послушай же меня… Во время конфликтов, желая снять их остроту, люди подсознательно начинают чаще… Личная значимость:

Я – высказывания

Я-высказывание- способ, при котором рассказчик, обращаясь к слушателям, высказывается от первого лица. Примеры я-высказывани: «Когда мне не уделяют… Я-высказывание позволяет сообщить партнеру о своих переживаниях, не разрушая… Схема «Я-высказывания»

Выгоды от использования техники я-высказываний

ü Прямо заявлять о собственных интересах как в деловых отношениях, так и в личных. ü Понижать уровень своего эмоционального напряжения. ü Вести себя более уверенно, естественно, задавать нужный характер общения.

Умение слушать

Существуют специальные приемы понимающего слушания: Ø - нерефлексивное слушание Ø - выяснение

Тема 4 Рефлексия как форма активности личности.

Люди ищут себя везде, только не в себе самих.

В. Ключевский

Вопросы для изучения:

1. Понятие рефлексии и ее сущность.

2. Виды и уровни рефлексии.

3. Рефлексивный механизм и его этапы.

Понятие рефлексии и ее сущность

Рефлексия от позднелатинского. (reflexio — обращение назад) – это один из разновидностей актов сознания человека, а именно акт сознания, обращенный… Рефлексию еще часто связывают с интроспекцией. Один из родоначальников метода… На объекты внешнего мира люди направляют свои внешние чувства, и в результате получают впечатления (или идеи) о…

Виды и уровни рефлексии

В работах А.В. Карпова, И.Н. Семенова и С.Ю. Степанова описывается достаточно много видов рефлексии. Степанов С.Ю. и Семенов И.Н. выделяют следующие типы рефлексии и области ее… Ø Кооперативная рефлексия имеет прямое отношение к психологии управления, педагогике, проектированию, спорту.…

Рефлексивный механизм и его этапы

Рисунок 15  

Вопросы для самопроверки

Семинар-практикум № 10 Рефлексия как форма активности

Темы для докладов:

1. Сущность механизма рефлексии и его этапы.

2. Комплекс упражнений на развитие рефлексии (Коновалова А.Н.).

Автопортрет

Представьте себе, что вам предстоит встреча с незнакомым человеком и нужно, чтобы он узнал вас. Опишите себя. Найдите такие признаки, которые… Работа происходит в парах. В процессе выступления одного из партнеров другой…

Без маски

Каждому участнику дается карточка с написанной фразой, не имеющей окончания. Без всякой предварительной подготовки он должен продолжить и завершить… ü Особенно мне нравится, когда люди, окружающие меня... ü Чего мне иногда по-настоящему хочется, так это ...

Да

Цель упражнения: - совершенствование навыков эмпатии и рефлексии.

Группа разбивается на пары. Один из участников говорит фразу, выражающую его состояние, настроения или ощущения. После чего второй должен задавать ему вопросы, чтобы уточнить и выяснить детали. Например, «Странно, но я заметила за собой, что, когда нахожусь в таком состоянии, то цвет моей одежды примерно одинаков». Упражнение считается выполненным, если в ответ на расспросы участник получает три утвердительных ответа – «да».

Качества.

Цель упражнения: способствовать выработке у участников более объективной самооценки.

Каждый должен написать 10 положительных и 10 отрицательных своих качеств, затем проранжировать их. Следует обратить внимание на первые и последние качества.

Три имени.

Каждому участнику выдается по три карточки. На карточках нужно написать три варианта своего имени (например, как вас называют родственники,… Рекомендованная литература: Анисимов О.С. Новое управленческое мышление: сущность и пути формирования. – М.,…

Тема 5 Поведение как форма активности личности.

Поведение - это зеркало, в котором

Каждый демонстрируетсвой облик.

И.Гете

Вопросы для изучения:

1. Сущность поведения.
2. Нейропсихические элементы поведения.
3. Базисные факторы в поведении.
4. Привычки и поведение.

Сущность поведения

Значительные успехи по выяснению природы человеческого поведения были достигнуты в начале XX в. Впервые основоположником бихевиоризма Д. Уотсоном… В начале 30-х гг. американский психолог Э. Толмен пришел к заключению, что… Важный вклад в изучение поведения личности привнесла гештальтпсихология, ярким представителем которой является К.…

Нейропсихические элементы поведения

Д.В. Колесов выделяет три базисных нейропсихических явления (и механизма), которые связаны между собой в значительно большей степени (мере), чем это обычно считается, это:

Ø условный рефлекс;

Ø доминанта;

Ø установка [21].

Условный рефлекс.

Потомство каждого вида существ наследует от родителей как совокупность потребностей, так и видовой опыт их удовлетворения — информацию об объектах… Видовой опыт многократно апробирован предшествующими поколениями существ… Безусловный рефлекс – форма проявления инстинкта (форма наследственной передачи наиболее жизненно полезной информации…

Базисные факторы в поведении

Ø уровнем его активности; Ø характером его потребностей (в том числе настоятельностью… Ø числом и качеством связей с окружающим;

Привычки и поведение

Как отмечал К. Д. Ушинский, «воспитание, оценившее вполне важность привычек и навыков и строящее на них свое знание, строит его прочно. Только… В жизни каждого из нас многое определяется именно характером наших привычек:… Как уже и говорилось поведение складывается из действий, а действие — из отдельных движений, имеющих определенную…

Вопросы для самопроверки

2. Поведение – это... 3. Перечислите нейропсихические элементы поведения. 4. Форма наследственной передачи наиболее жизненно полезной информации об объектах окружающего мира и способах…

Семинарские занятия № 11-12 Поведение как форма активности личности

Темы для докладов:

1. Нейропсихические элементы поведения.

2. Базисные факторы поведения.

3. Привычка как явление психики.

4. Дефекты поведения: сущность и общая характеристика.

Рекомендованная литература

1. Варфоломеева О. В. Основы психологии деятельности: Учебное пособие. - Симферополь: Таврия, 1999, с. 28

2. Гибсон Джеймс. Л., Иванцевич Джон, Доннелли Джеймс Х. Организации: поведение, структура, процессы. - М.: ИНФРА-М, 2000. - 232 с.

3. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности. – М.: Политиздат, 1989. – 319 с.

4. Колесов Д.В. Поведение: физиология, психология, этика: учебное пособие. – М.: МПСИ, 2006. – 696 с.

5. Кун Д. Основы психологии: Все тайны поведения человека. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2005. – 420 с.

6. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Смысл, 2004. – 352 с.

7. Фурманов И.А. Психологические основы поведения. Курс лекций. – Мн., 2002. – 93 с.

8. Хайкин В.Л. Активность (характеристики и развитие): Учебно-методическое пособие. – М.: МПСИ, 2000. – 448 с.

9. Хекхаузен. Мотивация и деятельность – СПб.: Питер, 2003. — 860 с.

10. Чалдини Р. Новейшая психологическая энциклопедия. Законы и тайны поведения человека. Психологический атлас поведения человека / Роберт Чалдини, Дуглас Кенрик, Стивен Нейберг. – СПб: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2008. – 575 с.

 

 

Тема 6 Индивид и ситуация

Не можешь изменить ситуацию – создай более подходящую.

Л. Сухоруков

Вопросы для изучения:

1. Индивид и ситуация: локализация причинности поведения.
2. Взаимодействие как процесс взаимовлияния.
3. Поведение: ситуация и действие.

Индивид и ситуация: локализация причинности поведения

С.И. Ожегов предлагает такую интерпретацию понятия: «Ситуация - это совокупность обстоятельств, положение, обстановка». Где под обстоятельством… Ситуация может рассматриваться и как нечто созданное самим индивидом в… Некоторое время пользовалась популярностью теория свойств, которая пыталась свести причины поведения исключительно к…

V=f (Р, U).

Вместе с тем, К. Бауэрсом (1973) были получены интересные результаты исследований, позволившие выяснить, насколько различия в поведении обусловлены… Взаимодействием между личностью и ситуацией объясняется значительно большая… Разграничение в абсолютно объективной форме личностных и ситуационных факторов является серьезной проблемой для…

Взаимодействие как процесс взаимовлияния

Еще одно близкое к только что изложенному понимание взаимодействия, неявно включающее промежуточные когнитивные процессы типа ассимиляции и… В этом смысле Д Магнуссоном и Н. Эндлером [1977] были сформулировали четыре… Ø Актуальное поведение есть функция непрерывного многонаправленного процесса взаимодействия или обратной связи…

Поведение: ситуация и действие

Таблица 3 Четыре группы теорий по Вайнеру Классификация Структура Тип объяснения Механистическая S—R … Ситуация.В самом общем смысле под ситуацией понимается актуальное окружение… Во-первых, какую часть своего актуального окружения регистрирует живое существо? Конечно, не все, а лишь часть, в…

Вопросы для самопроверки

1. Продолжите определение: индивид – это…

2. Каково определение ситуации.

3. Дайте характеристику соотношению понятий «индивид» и «ситуация».

4. Перечислите основания для локализации причинности поведения.

5. Какие четрыре группы поведенческих теорий выделял Вайнер?

Семинарское занятие № 13 Индивид и ситуация

Темы для докладов:

1. Индивид и ситуация: локализация причинности поведения.

2. Взаимодействие индивида и ситуации.

Рекомендованная литература

1. Гибсон Джеймс. Л., Иванцевич Джон, Доннелли Джеймс Х. Организации: поведение, структура, процессы. - М.: ИНФРА-М, 2000. - 232 с.

2. Колесов Д.В. Поведение: физиология, психология, этика: учебное пособие. – М.: МПСИ, 2006. – 696 с.

3. Кун Д. Основы психологии: Все тайны поведения человека. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2005. – 420 с.

4. Росс Л., Нисбетт Р. Человек и ситуация. Перспективы социальной психологии / Пер. с англ. В. В. Румынского под ред. Е. Н. Емельянова, B. C. Магуна — М.: Аспект Пресс, 1999. — 429 с

5. Фурманов И.А. Психологические основы поведения. Курс лекций. – Мн., 2002. – 93 с.

6. Хекхаузен. Мотивация и деятельность – СПб.: Питер, 2003. — 860 с.

7. Чалдини Р. Новейшая психологическая энциклопедия. Законы и тайны поведения человека.– СПб: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2008. – 575 с.

Раздел 3. Проблема поведения в психологии

Тема 3.1 Поведение в психоанализе.

У каждого человека есть желания, которые он не сообщает другим,

И желания, в которых он не сознается даже себе самому.

З.Фрейд

Вопросы для изучения:

1. Понятие поведения в психоанализе.
2. Влечения и их характеристика.
3. Ошибочные действия. Случайные и симптоматические действия

Понятие поведения в психоанализе

Термин «психоанализ» употребляется в трех основных смыслах: ü теоретическое направление в психологии; ü особая методология исследования психики;

Влечения и их характеристика

З.Фрейд утверждал, что любая активность человека (мышление, восприятие, память и воображение) определяется влечениями. Влияние влечений на поведение… В качестве главных побудителей поведения влечения отражали влияние врожденных,… Фрейд предполагал, что любое влечение стремится выказать себя, вызывая представления, подходящие для этой цели. Как…

Ошибочные действия. Случайные и симптоматические действия

З.Фрейд определял ошибочные действия как - психопатологию в обыденной жизни, краткий сбой в психической функции, когда вытесненное актуализируется в… Границы ошибочных действий задаются тремя следующими условиями: ü Ошибочное действие не выходит за определённые рамки, оно должно оставаться «в пределах нормальных явлений».

Вопросы для самопроверки

1. В чем суть психоаналитической концепции З.Фрейда? 2. Что является источником активности по Фрейду? 3. Влечение – это…

Семинарские занятия № 14-15 Поведение в психоанализе

Темы для докладов:

1. Психоаналитическая теория З.Фрейда: основные положения.

2. Влечения и их общая характеристика.

3. Ошибочные действия: сущность и классификация.

4. Основные подходы к толкованию оговорок.

Рекомендованная литература

1. Браун Дж. Психология Фрейда и постфрейдисты.- М., 1997.
2. Старовойтов В.В. Современный психоанализ: интеграция субъект-объектного и субъект-субъектного подходов. М.: ИФ РАН, 2004.
3. Фрейд З. Влечения и их судьба //Интерес к психоанализу. – Мн., 2004.
4. Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции.- СПб., 2002.
5. Фурманов И.А. Психологические основы поведения. Курс лекций. – Мн., 2002. – 93 с.
6. Хекхаузен. Мотивация и деятельность – СПб.: Питер, 2003. — 860 с.
7. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности: основные положения, исследования и применение. – СПб.: Питер Пресс,1997
8. Холл К.С., Линдсей Г. Теории личности. – М.: КСП+, 1997
9. Чалдини Р. Новейшая психологическая энциклопедия. Законы и тайны поведения человека. Психологический атлас поведения человека / Роберт Чалдини, Дуглас Кенрик, Стивен Нейберг. – СПб: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2008. – 575 с.

Тема 2 Теория поля К. Левина

По-настоящему понять можно лишь то, что пробуешь изменить.

К. Левин

Теория немецкого психолога К.Левина (1890-1947) сложилась под влиянием успехов… Теория К. Левина является оригинальной теорией в объяснении человеческого поведения. Согласно ей, протекание действий…

В=f(P,Е).

Исходя из этого, для объяснения поведения Левин разработал две отчасти дополняющие друг друга модели: v Личности модель; v Окружения модель.

Модель личности

Эту проблему К. Левин [1936] пытался решить с помощью модели меняющихся состояний напряжения в различных областях структуры личности. Как видно из… Рисунок 19

Модель окружения

Наблюдения такого рода Левин провел еще фронтовиком, во время первой мировой войны. Они описаны в его первой психологической публикации «Военный… Направление возможного или реально происходящего действия должно быть… Модель окружения не столько объясняет, сколько описывает ведущие к достижению искомой цели или позволяющие избежать…

Экспериментальные работы, выполненные в рамках теории поля

Последствия незавершенных действий З.Фрейд еще в своей «Психопатологии обыденной жизни» [S. Freud, 1901] привел массу примеров психологических… На сходных наблюдениях последствий незавершенных действий строил свою модель… Наряду с обоими классическими методами, удержания и возобновления, для учета последствий незавершенных действий были…

F= Va(G) = t, G

Зейгарник установила, что преимущественное воспроизведение незавершенных заданий при так называемых конечных действиях, т. е. действиях с определенным исходом, выражено сильнее, чем при действиях рядоположенных, состоящих из одной и той же операции (скажем, вычеркивание определенных букв в тексте). Здесь сказывается влияние фактора G, который обусловливает (в качестве независимой от субъекта особенности цели) величину валентности. Другие данные можно объяснить только с помощью второго детерминанта психологической силы, а именно психологического расстояния. Эффект Зейгарник тем выраженное, чем ближе к завершению оказалось действие в момент его прерывания [М. Ovsiankina, 1928].

Можно, впрочем, показать, что решающим для возникновения эффекта Зейгарник является не прерывание действия само по себе, а, скорее, психологическая значимость ситуаций для действующего: видит он свою цель—правильное решение задания—достигнутой или нет. Мэрроу [A. J. Marrow, 1938], используя методику обратного эксперимента (он сообщал испытуемому, что будет прерывать его работу всякий раз, когда тот окажется на верном пути к решению, и позволит ему работать дальше, если решение будет найдено не сразу), показал, что в этих условиях «законченный» материал неудававшихся заданий удерживался лучше, чем материал прерванных заданий (с правильно найденным ходом решения) [см. также: Е. Junker, 1960].

Замещающие действия. Неудовлетворенные потребности как последствия незавершенных действий могут быть удовлетворены через действия замещающие, т. е. напоминающие незавершенную деятельность или являющиеся производными от нее. На это явление обратил внимание З.Фрейд [S. Freud, 1915], но К.Левин [К. Lewin, 1932] первым подверг его экспериментальному анализу. К.Левина побудили к этой работе данные З.Фрейда, умозрительный, построенный на отдельных наблюдениях терапевтических эффектов характер которых не мог удовлетворить К.Левина в качестве объяснения анализировавшихся феноменов. Если влечения остаются нереализованными, то Фрейд говорит о «судьбах влечений», т. е. или о смене собственно активности влечения через смещение первоначального объекта влечения на замещающий (см. обсуждение теорий конфликта в гл. 4.), или о так называемой сублимации «энергии влечения», которая разряжается тем самым в форме относительно безобидных видов активности.

К.Левин проанализировал условия, при которых незавершенное действие не имеет последствий в связи с завершением его в другом действии. В каком случае вводимое дополнительно действие приобретает значение замещения первоначального действия? При экспериментальном анализе использовалась разработанная М.Овсянкиной методика спонтанного возобновления задания: после его прерывания и до появления удобного случая для возобновления работы вводилось новое задание и испытуемому предоставлялась возможность его завершить. По тому, возобновлялась ли после этого работа над первоначально прерванным заданием, судили о замещающем характере промежуточной деятельности.

Основой для построения гипотезы здесь также стала модель личности, в частности ее постулаты о выравнивании уровня напряженности между соседними областями вследствие относительной проницаемости границ областей и об определении меры сходства целей действия и активностей по степени соседства представляющих их областей. Исходя из этих постулатов, можно ожидать, что быстрее всего разрядка напряженной системы произойдет через завершение возможно более схожего действия. Если область А есть напряженная система, то напряженность перетекает в соседнюю область В. Уровни напряжения выравниваются. Различие в напряжении снова увеличится, если область В после завершения действия полностью разрядится. Но в результате произойдет уменьшение напряжения в области А. (Из временных соотношений в последовательности подобных событий вытекают, в свою очередь, дальнейшие гипотезы. Например, с возрастанием продолжительности времени замещающая ценность схожего промежуточного действия должна сначала увеличиваться, так как выравнивание напряжения требует некоторого времени. Но это предположение до сих пор не проверено.)

Наиболее известные эксперименты по изучению условий, при которых дополнительное действие приобретает значение замещающего, были проведены тремя ученицами Левина: Лисснер [К. Lissner, 1933], Малер [W. Mahler, 1933] и Хенле [М. Henie, 1944]. Лисснер прерывала работу детей, например, при вылепливании какой-либо фигуры из пластилина и просила вылепить другую фигуру. Замещающая ценность относительно первоначального задания в целом возрастала соответственно степени сходства между обоими заданиями. Важным параметром степени сходства оказался уровень сложности задачи. Более легкое промежуточное задание имело ограниченную замещающую ценность. Если, напротив, промежуточное действие было более трудным, то его ценность оказывалась очень высокой; работа над прерванным заданием не возобновлялась. Кроме того, элементы ситуации, определяющие цель действия субъекта, также оказывают влияние. Если, например, продукт действия предназначался для определенного лица, то по отношению к первоначальному намерению изготовление такой же вещи для другого лица ни в коем случае не приобретает замещающей ценности [D. L Adier, J. S. Kounin, 1939]. По наблюдениям Лисснер, к тому же эффекту приводит предложение экспериментатора выполнить абсолютно такую же работу, с указанием, что на этот раз задание будет совершенно другим.

В.Малер варьировала степень реальности замещающих действий: прерванная работа завершалась мысленно в словесном сообщении или в плане внешней деятельности. Замещающая ценность возрастает соответственно степени реальности промежуточной деятельности, точнее, по мере приближения плана ее исполнения к тому уровню, на котором выполнялась прерванная деятельность (например, при предшествующем решении задач размышления имеют более высокую степень реальности, чем моторные действия).

М.Хенле в своих обширных исследованиях замещающих действий опиралась не только на модель личности, но и на модель окружения, в особенности на соотношение валентностей прерванного и замещающего действий. Сначала оценивалась привлекательность заданий для испытуемых. На основе этих данных Хенле комбинировала прерываемые и замещающие действия. Если валентность замещающего действия была ниже валентности прерванного, то замещающая ценность оказывалась ограниченной или нулевой. Наоборот, замещающая ценность возрастала тем сильнее, чем больше валентность промежуточного действия превышала валентность первоначального задания.

Независимо от того, строится экспериментальный анализ замещающей ценности действия на модели личности или модели окружения, он выявляет целенаправленный характер действия. Потому-то замещающая ценность тем выраженное, чем в большей степени промежуточное действие приближается к достижению иным путем блокированной ранее цели, а не преследует новую цель. Это особенно отчетливо видно в экспериментах Лисснер с варьированием сложности заданий. Решение более сложного варианта прерванного задания, очевидно, потому имеет высокую замещающую ценность, что предполагает возможность решения всех более легких вариантов.

Психологическое расстояние и сила валентности. Фаянс [S. Fajans, 1933] показывала на различном расстоянии испытуемым двух возрастных групп, совсем маленьким детям и пятилеткам, привлекательную игрушку, но так, что она всегда была недосягаема для ребенка. При этом регистрировалась длительность целенаправленного поведения (такого, как протягивание рук, обращение за помощью к экспериментатору, поиск орудия), а также длительность проявления аффективных реакций фрустрации. Через одинаковое для обеих групп время дети сдавались. Время наступления этого момента для обеих групп было тем больше, чем меньшим было расстояние до целевого объекта. У совсем маленьких детей с уменьшением расстояния увеличивалась также выраженность аффективных реакций, у более старших она оставалась неизменной. Полученные Фаянс данные свидетельствуют о возрастании валентности целевого действия с уменьшением психологического расстояния.

Правда, как предположили Лисснер [К. Lissner, 1933] и Левин [К. Lewin, 1938], рассмотренный феномен имеет разную природу у маленьких и более старших детей. В то время как для маленьких с удалением желаемого объекта просто уменьшаются направленные на него силы, у более старших, видимо, вступает в силу когнитивное структурирование поля, т. е. они понимают, что с увеличением расстояния до объекта инструментальные действия, такие, как использование орудий, становятся все более бесперспективными. В основе одних и тех же наблюдаемых (фенотипических) явлений – увеличения деятельности целенаправленного поведения при уменьшении физической удаленности от объекта цели – лежит в зависимости от возраста разный психологический (генотипический) механизм. Для старших детей удаленность объекта как психологическое расстояние в большей степени определяется структурой ведущих к цели возможных средств действия.

Согласно Левину, в этом случае окончательное прекращение попыток достичь цели также имеет разные основания. При преодолении любого барьера, т. е. любой области окружения, препятствующей достижению целевой области, в поле сил разворачиваются следующие события. Сначала в результате сопротивления сдерживаемая сила препятствия повышает интенсивность силы, направленной на целевой объект. Ребенок вынужден был бы бесконечно топтаться перед ним, если бы область барьера с ее сдерживающими силами постепенно не приобретала негативную валентность и не создавала негативного поля сил. Когда негативные силы поля начинают превышать позитивные, то ребенок отходит, удаляется от целевой области и, наконец, прекращает попытки ее достичь. Объяснение поведения младших детей полностью исчерпывается этим механизмом.

По мнению Левина, у более старших детей срабатывает еще один, когнитивный, процесс. Они понимают, что путь действия, на котором они находятся, не ведет к цели и переструктурируют поле соответственно средствам и цели. При этом они осознают, что совершенно независимо от пространственной близости желаемый объект недосягаем, потому что настоящий барьер заключается в экспериментаторе, блокирующем подступы к цели. Положение Левина о когнитивном переструктурировании поля подтверждается данными об аффективном поведении. В то время как у совсем маленьких детей по мере приближения целевого объекта оно становится более выраженным, у старших физическое расстояние не влияет на аффективные реакции. Основой аффективных реакций является конфликт, а он тем выраженное, чем ближе по величине противоположно направленные силы. Из этого можно заключить, что только для более старших детей искомая сила (и вместе с ней конфликт) независимо от пространственной близости целевого объекта остается одной и той же. Это предусматривает, однако, структурирование поля действия соответственно отношениям средств и целей, при этом обычная пространственная удаленность уже не имеет особого значения.

Вышеизложенное теоретическое объяснение Левином данных Фаянс позволяет судить о возможностях применения модели окружения при анализе достаточно сложных феноменов. Большим достоинством теории поля является уже одно только теоретическое указание на психологически различную интерпретацию внешне одинакового поведения у разных групп индивидов [67].

Вопросы для самопроверки

2. Что такое валентность с точки зрения теории поля К.Левина? 3. Какие области выделял К.Левин в модели личности. 4. Какова суть понятия жизненного пространства в теории поля?

Семинарские занятия № 16-17 Теория поля К.Левина

Темы для докладов:

1. Основные положения теории поля К.Левина.

2. Модель личности.

3. Модель окружения

4. Экспериментальные работы, выполненные в рамках теории поля.

Рекомендованная литература

1. Зейгарник Б. В. Теория личности Курта Левина. — М.: Изд-во МГУ, 1981. — 104 с.
2. Левин К. Теория поля в социальных науках. – СПб.: Речь, 2000. – 364 с.
3. Фурманов И.А. Психологические основы поведения. Курс лекций. – Мн., 2002. – 93 с.
4. Хекхаузен. Мотивация и деятельность – СПб.: Питер, 2003. — 860 с.
5. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности: основные положения, исследования и применение. – СПб.: Питер Пресс,1997
6. Холл К.С., Линдсей Г. Теории личности. – М.: КСП+, 1997
7. Чалдини Р. Новейшая психологическая энциклопедия. Законы и тайны поведения человека. Психологический атлас поведения человека / Роберт Чалдини, Дуглас Кенрик, Стивен Нейберг. – СПб: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2008. – 575 с.

Тема 3.3 Теория классического (респондентного) обусловливания.

Тот, кто хочет развить свою волю,

Должен научиться преодолевать препятствия.

И.П. Павлов

Вопросы для изучения:

1. Теория научения.
2. Теория классического обуславливания и ее принципы.
3. Феномены респондентного обусловливания.

Теория научения

Еще более существенной чертой этих подходов является ориентация на объективность и научную строгость, на проверяемость гипотез и экспериментальный… Сторонники теории научения, манипулируют параметрами внешней среды и наблюдают… Научение - (обучение, учение) - процесс приобретения субъектом новых способов осуществления поведения и деятельности,…

Теория классического обуславливания и ее принципы

Теория классического обуславливания берет свое начало с учения И.П. Павлова (1849-1936) об образовании условных рефлексов. Иван Петрович Павлов (1849-1936) был русским физиологом, который в ходе своих исследований процесса пищеварения разработал метод изучения поведения и принципы научения, оказавшие глубокое воздействие на всю психологическую науку.

В конце XIX — начале XX в. Павлов занимался исследованием секреции желудочного сока у собак. В ходе этих экспериментов он, среди прочего, вкладывал некоторое количество корма в пасть собаки и измерял, сколько слюны выделяется в результате. Случайно он обратил внимание на то, что после нескольких таких опытов собака начинает выделять слюну на определенные стимулы еще до того, как пища попадает ей в рот. Слюноотделение происходило в ответ на такие сигналы, как появление миски с едой или появление человека, который обычно приносил пищу. Другими словами, стимулы, которые первоначально не приводили к данной реакции (так называемые нейтральные стимулы), затем могли вызывать слюноотделение из-за того, что ассоциировались с кормом, который автоматически заставлял собаку выделять слюну. Это наблюдение натолкнуло Павлова на идею проведения выдающихся исследований, в результате которых был открыт процесс, получивший название процесса выработки классического условного рефлекса, или процесса классического обусловливания.

Принципы классического обусловливания. И.П. Павлов первым открыл, что респондентное поведение может быть классически обусловленным. Суть процесса классического обусловливания в том, что изначально нейтральный стимул начинает вызывать реакцию благодаря своей ассоциативной связи со стимулом, который автоматически (безусловно) порождает такую же или очень похожую реакцию.

Иначе говоря, еда, в случае с собакой, рассматриваться как безусловный стимул (БС), а слюноотделение — как безусловная реакция, или безусловный рефлекс (БР). Это происходит, потому что слюноотделение — автоматическая, рефлекторная реакция на пищу. Нейтральный стимул — например, звонок — не вызовет слюноотделение. Однако если в ряде опытов непосредственно перед предложением пищи звонит звонок, то его звук сам по себе, без следующего за ним появления пищи может вызвать реакцию слюноотделения. В этом случае речь идет о процессе обусловливания, так как слюноотделение происходит вслед за звонком без предъявления пищи. В этом смысле звонок можно отнести к условным стимулам (УС), а слюноотделение — к условным реакциям, или условным рефлексам (УР). На рисунке 24 можно видеть процесс классического обусловливания.

Рисунок 24

 

 

На основании вышеизложенного можно сказать, что основная схема условного рефлекса И. П. Павлова S —> R, где S - стимул, R - реакция. Из данной схемы видно, что основной путь управления поведением — это управление предъявлением стимулов, вызывающих определенную реакцию, внешним окружением, контроль над ним. Организуя определенным образом окружение, вырабатывая условные рефлексы, можно формировать определенное поведение у человека.

Элементами классического обуславливания при этом являются – безусловный стимул (БС), безусловная реакция (БР), условный стимул (УС) и условная реакция (УР) (Таблица 1).

Таблица 1-Элементы классического обуславливания:

Безусловный стимул (БС)	Стимул, автоматически вызывающий реакцию, как правило, рефлекторную, без предварительного обуславливания
Безусловная реакция (БР)	Первоначальная реакция на безусловный стимул, используемая в качестве базиса выработки обусловленной реакции на ранее нейтральный стимул
Условный стимул (УС)	Ранее нейтральный стимул, начинающий вызывать условную реакцию благодаря ассоциациям с безусловным стимулом
Условная реакция (УР)	Заученная или приобретенная реакция на стимул, первоначально не вызывавший реакции

 

И.П.Павлов показал, что формирование условного рефлекса подчиняется ряду требований:

v важнейшим из них является смежность (совпадение по времени индифферентного и безусловного раздражителей, с некоторым опережением индифферентного раздражителя);

v не менее важным условием является повторение (многократное сочетание индифферентного и безусловного раздражителей) [62].

Несмотря на то, что вначале Павлов проводил экперименты на животных, другие исследователи начали изучать основные процессы классического обусловливания на людях.

Эксперимент Уотсона и Рейнера (1920). Джон Бродес Уотсон (J. В. Watson 1878-1958), американский психолог, основоположник бихевиоризма. Выступая против взглядов на психологию как науку о непосредственно переживаемых субъективных явлениях, предложил программу построения новой психологии, предметом которой считал поведение, а не сознание. В 1918 году Джон Б. Уотсон начал лабораторные эксперименты с детьми, показывая, что опыт научения в детстве имеет длительный эффект. Эксперимент, который провели Уотсон и Рейнер (Watson, Rayner, 1920), иллюстрирует ключевую роль классического обусловливания в формировании таких эмоциональных реакций, как страх и тревога. Эти ученые обусловливали эмоциональную реакцию страха у 11 -месячного мальчика. Как и многие дети, Альберт вначале не боялся живых белых крыс. К тому же его никогда не видели в состоянии страха или гнева. Методика эксперимента состояла в следующем: Альберту показывали прирученную белую крысу (УС) и одновременно за его спиной раздавался громкий удар в гонг (БС). После того, как крыса и звуковой сигнал были представлены семь раз, реакция сильного страха (УР) — плач и запрокидывание — наступала, когда ему только показывали животное. Через пять дней Уотсон и Рейнер показали Альберту другие предметы, напоминающие крысу тем, что они были белые и пушистые. Было обнаружено, что реакция страха у Альберта распространилась на множество стимулов, включая кролика, пальто из котикового меха, маску Деда Мороза и даже волосы экспериментатора. Большинство из этих обусловленных страхов все еще можно было наблюдать месяц спустя после первоначального обусловливания. К сожалению, Альберта выписали из больницы (где проводилось исследование) до того, как Уотсон и Рейнер смогли угасить у ребенка страхи, которые они обусловили. Об Альберте" больше никогда не слышали. Позже многие резко критиковали авторов за то, что они не убедились в отсутствии у Альберта стойких болезненных последствий эксперимента. Хотя ретроспективно этот случай можно назвать жестоким, он действительно поясняет, как подобные страхи (боязнь незнакомых людей, зубных врачей и докторов) можно приобрести в процессе классического обусловливания.

По Уотсону, в эмоции нет ничего, кроме внутрителесных (висцеральных) изменений и внешних выражений. Главное же он усматривал в другом - в возможности управлять по заданной программе эмоциональным поведением. Сочетая нейтральный раздражитель (например, вид кролика) с одной из основных эмоций (страхом), он экспериментально продемонстрировал (совместно с Розалией Рейнер), что этот раздражитель, а также любой другой, сходный с ним, сам по себе начинает вызывать состояние аффекта. Опыты ставились над младенцами (страх вызывался громким звуком или внезапной утратой опоры).

Дополнением к этой экспериментальной программе явилась еще одна серия опытов — задача состояла в том, чтобы переучить испытуемых и вновь превратить раздражитель в эмоционально-нейтральный. Сперва он испробовал (совместно с Мэри Джонс) различные традиционные способы борьбы с чувством страха: уговоры, неприменение в течение длительного периода времени, вызывающего страх, условного раздражителя либо, напротив, непрерывное его применение, демонстрация позитивной социальной модели (другого человека, не реагирующего на этот раздражитель) и т. д. Но этими методами устранить отрицательную эмоцию не удавалось. Тогда был использован другой прием (эмпирически известный с древних времен): отрицательное чувство элиминировалось посредством положительного. Вызывающий страх условный раздражитель, например, кролика, ребенок воспринимал на значительном расстоянии в момент, когда этому ребенку давали вкусную пищу. Затем расстояние постепенно сокращалось, и, наконец, ребенок мог брать в руки животное, один вид которого порождал прежде бурный отрицательный аффект. Из этих экспериментов Уотсон сделал вывод о том, что страх, отвращение и другие эмоции взрослых людей возникают в детском возрасте на основе условнорефлекторных связей между внешними раздражителями и несколькими базальными аффектами.

Согласно Уотсону, манипулируя внешними раздражителями, можно «изготовить» человека любого склада, с любыми константами поведения. Отрицалось значение не только прирожденных свойств, но и собственных убеждений личности, ее установок и отношений — всей многогранности ее внутренней жизни.

«Дайте мне, - обещал Уотсон, - дюжину нормальных детей и специфическую среду для их воспитания, и я гарантирую, что, взяв любого из них в случайном порядке, я смогу превратить его в специалиста любого типа - доктора, юриста, артиста, купца или же нищего и вора — безотносительно к его таланту, склонностям, тенденциям, способностям, призванию, а также расе его предшественников» [62].

Феномены респондентного обусловливания

Ø Обусловливание второго порядка. Силу безусловного стимула (БС) могут обретать и другие стимулы, если их последовательно сочетать с… Ø Генерализация.И.П. Павлов обнаружил, что условный рефлекс, который… Ø Дифференцировка. Если в многократно повторяющихся опытах безусловный раздражитель следует только вслед за…

Вопросы для самопроверки

Семинарские занятия № 18-19 Теория классического (респондентного) обусловливания.

Темы для докладов:

1. Сущность классического обусловливания.

2. Анализ поведения с позиции классического бихевиоризма.

3. Экспериментальные работы, выполненные в рамках теории классического обусловливания

4. Поведенческая терапия – реализация

Рекомендованная литература

1. Бихевиоризм / Под ред. А.А. Карелина. – М.: АСТ, 1998. – 701 с.
2. Кун Д. Основы психологии: Все тайны поведения человека. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2005. – 420 с.
3. Майерс Д. Психология. – Мн.: Попурри, 2006. – 848 с.
4. Фурманов И.А. Психологические основы поведения. Курс лекций. – Мн., 2002. – 93 с.
5. Хекхаузен. Мотивация и деятельность – СПб.: Питер, 2003. — 860 с.
6. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности: основные положения, исследования и применение. – СПб.: Питер Пресс,1997
7. Холл К.С., Линдсей Г. Теории личности. – М.: КСП+, 1997
8. Чалдини Р. Новейшая психологическая энциклопедия. Законы и тайны поведения человека. Психологический атлас поведения человека / Роберт Чалдини, Дуглас Кенрик, Стивен Нейберг. – СПб: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2008. – 575 с.
9. Шульц Д., Шульц С. История современной психологии. – СПб.: Евразия, 2002.- 532с.

Тема 3.4 Теория оперантного обусловливания.

Образование - это то, что остается, когда все выученное забыто

Б. Скиннер

11. Оперантное обусловливание. 12. Типы и режимы подкреплений 13. Контроль поведения посредством аверсивных стимулов.

Типы и режимы подкреплений

Подкрепление (punishment) – это любое событие (стимул), которое следует за реакцией и увеличивает вероятность ее появления. Когда голубь, например,… Подкрепление определяется через его воздействие на поведение — а именно через… Теоретики, занимающиеся научением, признавали два типа подкрепления:.

Контроль поведения посредством аверсивных стимулов

v наказание; v негативное подкрепление. Эти термины часто используются как синонимы для описания концептуальных свойств и поведенческих эффектов аверсивного…

Вопросы для самопроверки

2. Чем отличается формула оперантного обусловливания от классического обусловливания. 3. Подкрепление – это… 4. Перечислите виды подкрепления.

Семинарское занятие № 20 Теория оперантного обусловливания

Темы для докладов:

1. Сущность оперантного обусловливания.

2. Суть подкреплений в теории оперантного обусловливания.

Семинар-практикум № 21 Режимы подкреплений поведения.

2. Решение учебных задач. (Примеры задач) Задача 1 Виды подкреплений

Рекомендованная литература

1. Бихевиоризм / Под ред. А.А. Карелина. – М.: АСТ, 1998. – 701 с.
2. Джой-Меттьюз Д., Меггинсон Д, Сюрте М. Развитие человеческих ресурсов. – М., «Эксмо», 2006 г
3. Кун Д. Основы психологии: Все тайны поведения человека. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2005. – 420 с.
4. Майерс Д. Психология. – Мн.: Попурри, 2006. – 848 с.
5. Фурманов И.А. Психологические основы поведения. Курс лекций. – Мн., 2002. – 93 с.
6. Хекхаузен. Мотивация и деятельность – СПб.: Питер, 2003. — 860 с.
7. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности: основные положения, исследования и применение. – СПб.: Питер Пресс,1997
8. Холл К.С., Линдсей Г. Теории личности. – М.: КСП+, 1997
9. Чалдини Р. Новейшая психологическая энциклопедия. Законы и тайны поведения человека. Психологический атлас поведения человека / Роберт Чалдини, Дуглас Кенрик, Стивен Нейберг. – СПб: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2008. – 575 с.
10. Шульц Д., Шульц С. История современной психологии. – СПб.: Евразия, 2002.- 532с.

Тема 3.5 Социально-когнитивная теория поведения

Каждый хочет изменить человечество,

Но никто не задумывается о том, как изменить себя.

Л.Н. Толстой

Вопросы для изучения:

1. Теория социального научения А.Бандуры.
2. Научение через моделирование.
3. Подкрепление в научении через наблюдение

Теория социального научения А.Бандуры

В 1969 году Альберт Бандура (1925) — канадский психолог выдвинул свою теорию личности, названую теорией социального обучения. А. Бандура критиковал радикальный бихевиоризм, который отрицал детерминанты… С точки зрения А. Бандуры, люди не управляются интрапсихическими силами и не реагируют на окружение. Причины…

Научение через моделирование

Человек, за которым наблюдают, называется моделью. Факты показывают, что индивид может усвоить некоторые действия, наблюдая за… Типы поведения, о которых идет речь, часто называют подражанием — имитацией или идентификацией.

Подкрепление в научении через наблюдение

Люди не только подвержены влиянию опыта, приобретенного в результате своих действий, но и регулируют поведение на основе ожидаемых последствий, а… Ø косвенное Ø самоподкрепление.

Вопросы для самопроверки

2. В чем суть взаимного детерминизма А. Бандуры. 3. Как называется процесс перевода памяти в поведение? 4. Что такое предвиденные последствия?

Семинарские занятия № 22-23 Социально-когнитивная теория поведения

Темы для докладов:

1. Основные положения социально-когнитивной теории поведения А.Бандуры.

2. Сущность научения через наблюдение.

3. Особенность научения через моделирование.

4. Самоподкрепление как метод научения.

Рекомендованная литература

1. Ждан А.Н. История психологии: от античности к современности. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 512 с.

2. Кун Д. Основы психологии: Все тайны поведения человека. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2005. – 420 с.

3. Майерс Д. Психология. – Мн.: Попурри, 2006. – 848 с.

4. Фрейджер Р., Фэйдимен Д. Теории личности и личностный рост.- М.: Мир, 2004. – 658 с.

5. Фурманов И.А. Психологические основы поведения. Курс лекций. – Мн., 2002. – 93 с.

6. Хекхаузен. Мотивация и деятельность – СПб.: Питер, 2003. — 860 с.

7. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности: основные положения, исследования и применение. – СПб.: Питер Пресс,1997

8. Холл К.С., Линдсей Г. Теории личности. – М.: КСП+, 1997

9. Чалдини Р. Новейшая психологическая энциклопедия. Законы и тайны поведения человека. Психологический атлас поведения человека / Роберт Чалдини, Дуглас Кенрик, Стивен Нейберг. – СПб: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2008. – 575 с.

10. Шульц Д., Шульц С. История современной психологии. – СПб.: Евразия, 2002.- 532с.

Темы управляемых самостоятельных работ

2. Дзен и традиции буддизма в самопознании и саморегуляции. 3. Суфизм и исламская традиция с точки зрения психологии активности и… 4. Психологические воззрения древней Руси.

Список источников литературы

  1. [1] Орлов Ю. М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя. — М.:…