Классификация нарушений в развитии по типу дизонтогенеза

Классификация нарушений в развитии по типу дизонтогенеза

На основе выделенных параметров В.В. Лебединский предлагает классификацию дизонтогенеза (6 типов нарушений психического развития): 1) недоразвитие; 2) задержанное развитие; 3) дисгармоническое развитие; 4) искаженное развитие; 5) поврежденное развитие; 6) дефицитарное развитие. Предлагаемая классификация дифференцирует отдельные варианты аномалий исходя из основного качества нарушений развития. Выделяются группы аномалий, вызванных: 1) отставанием развития: недоразвитие и задержанное развитие; 2) диспропорциональностью (асинхронией) развития: искаженное и дисгармоничное развитие; 3) нарушениями или выпадением отдельных функций: поврежденное и дефицитарное развитие.

Психическое недоразвитие типично проявляется при олигофрении (пример тотального психического недоразвития), два основных клинико-психологических «закона» которой сформулированы Г.Е. Сухаревой: тотальность нервно-психического недоразвития и его иерархичность. Примером локального психического недоразвития является общее недоразвитие речи (ОНР). Для недоразвития характерно раннее время поражения, когда имеет место незрелость мозга (например, умственная отсталость). Различные психические функции недоразвиты неравномерно, наиболее выражена недостаточность высших психических функций (мышление, речь).

Задержанное развитие характеризуется замедлением темпа формирования познавательной и эмоциональной сфер с их временной фиксацией на более ранних возрастных этапах. Задержка развития эмоциональной сферы проявляется в различных клинических вариантах инфантилизма (ЗПР). Наблюдается мозаичность поражения, когда наряду с недостаточно развитыми функциями имеются и сохранные.

Поврежденное развитие имеет ту же этиологию (наследственные заболевания, внутриутробные, родовые, послеродовые инфекции, интоксикации и травмы ЦНС), что и органическое недоразвитие психики либо задержанное. Основное отличие патогенеза связано с более поздним (после 2–3 лет) патологическим воздействием на мозг, когда большая часть мозговых систем уже сформировалась. Примером является органическая деменция, для которой характерны расстройства эмоциональной сферы и личности, нарушения целенаправленной деятельности, грубый регресс интеллекта.

Дефицитарное развитие связано с тяжелыми нарушениями отдельных анализаторов. В этом случае развитие происходит в условиях дефицита получения информации посредством зрительного, слухового анализатора, недостаточной работы опорно-двигательной системы: зрения, слуха, речи, опорно-двигательного аппарата. Первичный дефект ведет к недоразвитию функций, связанных с ним наиболее тесно, а также к замедлению развития других функций, связанных с пострадавшей опосредованно.

Искаженное развитие имеет место в случае сложного сочетания общего недоразвития, задержанного, поврежденного и ускоренного развития отдельных психических функций, приводящего к ряду качественно новых патологических образований. Типичный пример – синдром раннего детского аутизма. В данном случае в процессе формирования психических функций наблюдается другая их последовательность по сравнению с нормальным развитием: у таких детей развитие речи опережает формирование двигательных функций, словесно-логическое мышление формируется раньше предметных навыков. При этом функции, развивающиеся ускоренно, не «подтягивают» развитие других.

Дисгармоничное развитие напоминает искаженное развитие. Отличие состоит в том, что его основой является не текущий болезненный процесс, создающий на разных этапах различные виды искаженных межфункциональных связей, а врожденная, либо рано приобретенная диспропорциональность психики преимущественно в эмоционально-волевой сфере. Примером является психопатия, для нее характерны неадекватные реакции на раздражители, ребенку трудно приспособиться к условиям жизни в обществе. Степень выраженности психопатии зависят от условий воспитания и от окружения ребенка.

Выделается также парциальная несформированность высших психических функций, которая характеризуется неравномерностью развития тех или иных сторон психической деятельности и представлена следующими типами:1) с преимущественной несформированностью регуляторного компонента; 2) с преимущественной несформированностью вербального и вербально-логического компонента; 3) с несформированностью смешанного типа.

Особенности развития детей с трудностями в обучении, обусловленными задержками психического развития

Рассматривая психологические особенности старших дошкольников с ЗПР, прежде всего, следует отметить, что это дети с нереализованными возрастными… Психологические особенности детей дошкольного возраста с ЗПР. Внимание детей… В процессе восприятия (зрительного, слухового, тактильного) снижена скорость выполнения перцептивных операций.…

Психокоррекционная работа с детьми с трудностями в обучении, обусловленными задержками психического развития

Принцип ранней коррекцииотклонений в развитии предполагает как можно более раннее выявление проблем ребенка и организацию коррекционной работы с ним… Принцип реализации деятельностного подхода к воспитанию и обучению детей с… Принцип коммуникативной направленностиобучения и воспитания означает необходимость специального внимания к развитию…

Организация и проведение психологического изучения детей с ОПФР

Выяснение жалоб. Содержание жалоб предъявляется родителями как проблема ребенка (а не родителей). Характер жалоб некоторым образом коррелирует с… Родителей детей часто беспокоит неуспеваемость, трудности овладения школьной… При изучении жалоб важно отметить время наступления нарушения или возникновения проблемы, связь их с условиями и…

Перечень методик для изучения когнитивной сферы у детей с ОПФР

2. Методика измерения готовности к школьному обучению (тест Керна-Йерасека) 1. Методика «Доски Сегена» (Почтовый ящик) 2. Составление пирамиды из колец

Перечень методик для изучения личности и межличностных отношений у детей с особенностями психофизического развития

2. Методика Р. Жиля 3. Методика М. Панфиловой 4. Методика изучения особенностей проявления воли

Используемый в работе психолого-медико-педагогических комиссий

(согласно методическим рекомендациям по использованию психолого-педагогического диагностического инструментария в работе ПМПК от 06.04.2006 № И-08-12/97)

Исследование личности и межличностных отношений

Исследование нервно-психической деятельности детей младшего дошкольного возраста

Исследование когнитивной сферы

 

Список рекомендуемой литературы к Методическим рекомендациям по использованию психолого-педагогического диагностического инструментария в работе ПМПК

 

1. Альманах психологических тестов. – М.: «КСП», 1996.

2. Барташев А.В. Тестирование. Основной инструментарий практического психолога. М.: «Дело», 1999.

3. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка . – М.: «Роспедагенство», 1994.

4. Богомолов В. Тестирование детей. – Ростов нД.: «Феникс», 2003.

5. Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от рождения до года. М.: АРКТИ, 2001.

6. Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от одного года до трех лет. – М.: АРКТИ, 2002.

7. Гамезо М.В., Герасимова В.С., Орлова Л.М. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. – М.: «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.

8. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития под ред. Стребелевой Е.А. – М.: «Полиграф сервис», 1998.

9. Детская психодиагностика и профориентация. Под ред. Л.Д.Столяренко. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 1999.

10. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников Под ред. Коломинского Я.Л., Е.А.Панько. – Мн.: «Універсітэтскае”, 1997.

11. Дыгун М.А. Диагностика готовности к обучению в школе. Выпуск 2 – Мозырь: РИФ “Белый ветер”, 1997.

12. Журба Л.Т., Мастюкова Е.М. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни. – М.: Мелицина, 1981.

13. Забрамная С.Д, Боровик О.В. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей. – М.: «ВЛАДОС», 2002.

14. Ковалев С.В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни. – М.: «Просвещение», 1991.

15. Комкова Е.И. Диагностика интеллекта детей дошкольного возраста.

16. Методическое пособие по курсу «Диагностика познавательной сферы ребенка» - Мн.: БГПУ им.М.Танка, 1998.

17. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. – М.: ЛИНКА_ПРЕСС, 1997.

18. Михайловская Е.Л., Осипова Е.А., Чуменко Е.В. Психодиагностический практикум по прикладной педагогической психологии. – Мн.: АПО, 1999.

19. Основы психологии. Столяренко Л.Д. – Ростов нДону.: «Феникс», 1997. Практическая психодиагностика. Райгородский Д.Я. – Самара: «БАХРАХ», 1999.

20. Практическая психология в тестах. – М.: АСТ_ПРЕСС, 1999.

21. Психологические тесты под ред. Ахмеджанова Э.Р. – М.: «СВЕТОТОН», 1995.

22. Психологические тесты. Том 1 /Под ред. Карелина А.А. – М.Владос, 2000.

23. Психологические тесты. Том 2 Под ред. Карелина А.А. – М.Владос, 2000.

24. Психология. Немов Р.С. Книга 3. – м.: «Владос», 1999.

25. Ратанова Т.А. Общая психология. Диагностика умственных способностей детей. – М.: «Флинта», 1998.

26. Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психологические методы изучения личности. – М.: «Флинта», 2003.

27. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. Книга 1. – М.: «ВЛАДОС», 1998.

28. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. – М.: «Просвещение», 1979.

29. Семаго Н.Я. Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов. М.: АРКТИ, 1999.

30. Хельбрюгге Т. Мюнхенская функциональная диагностика развития. Первый год жизни. – Мн.: «Открытые двери», 1997.

31. Хельбрюгге Т. Мюнхенская функциональная диагностика развития. Второй и третий годы жизни. – Мн.: «Открытые двери», 1997.

32. Худик В.А. Исследования интеллекта и личности. Исключение предмета. – Киев: «Здоровье», 1994.

33. Худик В.А. Исследования интеллекта и личности. Таблицы Шульте – Киев: «Здоровье», 1994.

34. Цыганкова О.М. Диагностико-коррекционная работа с детьми. – Мозырь: «Белый ветер», 2002.

35. Шевандрин Н.И. Основы психологической диагностики. Часть 1. – М.: «Владос», 2003.

36. Шевандрин Н.И. Основы психологической диагностики. Часть 3. – М.: «Владос», 2003.

37. PORTAGE. Программа раннего обучения. М.Уайт, Р.Камерон. NFER-NELSON.