Педагогически запущенные дети как объект деятельности социального педагога

Федеральное агентство по образованию Балашовский филиал Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского Факультет социальной работы Кафедра социальной педагогики Педагогически запущенные дети как объект деятельности социального педагога дипломная работа по специальности 050711.65 Социальная педагогика Балашов 2008 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ . 3 ГЛАВА 1. Теоретические основы исследования педагогической запущенности детей . 1. Различные подходы к проблеме исследования педагогической запущенности . .2. Деятельность социального педагога по организации работы с педагогически запущенными детьми 19 ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 30 ГЛАВА 2. Практическое исследование деятельности социального педагога с педагогически запущенными детьми на базе МОУ сш 7 г. Балашова . .1. Стратегия и тактика практического исследования деятельности социального педагога с педагогически запущенными детьми 2. Интерпритация результатов исследования деятельности социального педагога с педагогически запущенными детьми 3. Программа коррекции педагогической запущенности. .4. Оценка эффективности апробированной программы коррекции педагогической запущенности. .52 ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 54 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ . 59 СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ 64 ПРИЛОЖЕНИЯ .65 ВВЕДЕНИЕ Актуальность темы. Педагогическая запущенность является одной из самых распространенных девиаций развития детей и подростков, связанных с особенностями ситуации их развития и обусловленных психологическими и педагогическими причинами.

Эта ситуация характеризуется преобладанием авторитаризма в воспитательно-образовательной среде, ее противоречивостью, нестабильностью, малой динамичностью по отношению к ребенку, а также слабой активностью ребенка во взаимодействии со средой.

Данный факт тормозит развитие субъектных свойств личности детей и подростков.

Одновременно он формирует такие конкурирующие образования как пассивность, инертность, безответственность, внешний локус контроля и мотивации поведения личности.

В этих условиях нарушаются процессы идентификации и персонализации личности. С одной стороны, ребенок не может стать таким, как все в силу специфики его индивидуально-личностных особенностей. С другой, все его попытки проявить себя оказываются социально не одобряемыми, что выражается в особенностях самосознания запущенного ребенка неразвитость Я-концепции, неадекватная самооценка и уровень притязаний, невладение навыками рефлексии. Это проявляется в определенной психологической позиции его личности, характеризующейся неразвитостью свойств субъекта самосознания, общения, деятельности, формируя явление педагогической запущенности.

В направлении изучения педагогической запущенности проводились исследования М.А. Алемаскиным, С.А. Беличевой, П.П. Блонским, В.П. Кащенко, И.В. Козубовской, Э.Г. Костяшкиным, С.С. Моложавым, В.Н. Мясищевым, А.А. Невским, Р.В. Овчаровой, Н.И. Озерецким, и другими.

Проблема в чем состоит деятельность социального педагога с педагогически запущенными детьми, обеспечивающая наиболее полное решение этого вопроса. Цель исследования обозначить деятельность социального педагога с педагогически запущенными детьми и разработать программу коррекции педагогической запущенности, произвести оценку ее эффективности.

Объект исследования деятельность социального педагога с педагогически запущенными детьми. Предмет исследования педагогически запущенные дети как феномен деятельности социального педагога. В процессе исследования была выдвинута следующая гипотеза деятельность социального педагога с педагогически запущенными детьми эффективна при условии ее системности и наличии специально созданной программы коррекции педагогической запущенности.

Задачи исследования проанализировать существующие подходы к понятию педагогическая запущенность в различных источниках разработать и внедрить программу для социальных педагогов по организации коррекционной работы с педагогически запущенными детьми проверить эффективность реализованной коррекционной программы. Теоретические основы исследования социально-психологический подход в работе с педагогически запущенными детьми С.А. Беличевой, концепция социально-педагогической работы с педагогически запущенными детьми И. В. Невского, теория педагогической запущенности Р.В. Овчаровой, и другие.

Методы исследования Теоретические анализ социально-педагогической литературы по проблеме исследования Эмпирические беседы с подростками и педагогами, эксперимент, наблюдение, диагностика, анкетирование, моделирование. Методики исследования социальный паспорт личности ребенка, комплексная экспресс-диагностика педагогической запущенности детей Р.В. Овчарова, модифицированный опросник.

Теоретическая значимость исследования заключается в обобщении материалов по проблеме педагогической запущенности и раскрытии деятельности социального педагога с педагогически запущенными детьми. Практическая значимость исследования заключается в возможности использовать программу коррекции педагогической запущенности и ее результатов для социальных педагогов общеобразовательных школ. На защиту выносится положение деятельность социального педагога с педагогически запущенными детьми эффективна при условии ее системности и наличии специально созданной программы коррекции педагогической запущенности Программа коррекции педагогической запущенности. База практического исследования МОУ СОШ 7 г. Балашова.

Структура работы работа состоит из введения, двух глав, выводов по ним, заключения, списка литературы, списка сокращений, приложений. Глава 1.

Теоретические основы исследования педагогической запущенности детей

Теоретические основы исследования педагогической запущенности детей 1.1.

Различные подходы к проблеме исследования педагогической запущенности

Но они уважают взрослых, которые заинтересованы в их делах, проблемах. Она нацеливает на многоплановый подход при изучении личности ученика, ... С помощью собранных данных о проблеме педагогической запущенности и ра... предлагает следующие формы коррекционной работы выявление качеств, спо... Установлено, что педагогическая запущенность - это устойчивое отклонен...

Стратегия и тактика практического исследования деятельности социального педагога с педагогически запущенными детьми

Балашова в 2007-2008 гг. . Стратегия и тактика практического исследования деятельности социальног... При легкой степени запущенности число совпадений составляет 10-25 , пр... Овчарова Приложение 6 , направленная на определение степени педагогиче...

Интерпритация результатов исследования деятельности социального педагога с педагогически запущенными детьми

Взаимоотношение родителей между собой - не установлено. Жилищные условия - частный дом. 4. 3. 3.

Оценка эффективности апробированной программы коррекции педагогической запущенности

на базе МОУ СОШ 7 г. Преодоление недостатков физического развития и здоровья педагогически ... Считаем, что эффективность предложенной и реализованной коррекционной ... ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 В данной главе нами представлены используемые методы... Овчарова Приложение 6 , модифицированный опросник Приложение 7 .

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Цель нашей работы была обозначить деятельность социального педагога с педагогически запущенными детьми и разработать программу коррекции педагогической запущенности, произвести оценку ее эффективности. В ходе работы мы проанализировали существующие подходы к понятию педагогической запущенности в работах Заседателевой Э.Б Баженова В.Г Алемаскина М.А Невского И.А Белкина А.С Зюбина Л.М. и других. Нами установлено, что под педагогической запущенностью следует понимать устойчивое отклонение от нормы в поведении, нравственном сознании, учебной деятельности, проявляющееся в неразвитости, необразованности и невоспитанности ребенка, отставании его развития от собственных возможностей, обусловленные отрицательным влиянием среды и ошибками в воспитании, частой сменой школ и преподавателей, отрицательным влиянием улицы, безнадзорностью.

То есть эта проблема вызвана педагогическими причинами и, следовательно, устраняется при помощи коррекции педагогическими средствами.

Черты педагогической запущенности могут проявляться отчетливо, но могут и скрываться за внешне благополучным поведением.

Педагогически запущенный ребенок является психически нормальным и физически здоровым, но не обладает знаниями и умениями, необходимыми для нормальной жизнедеятельности. Педагогически запущенные дети легко могут усваивать информацию, в отличие от трудных подростков они поддаются педагогическому воздействию.

Принципы работы с педагогически запущенными школьниками хорошо разработаны Л.М Зюбиным. Схема составления диагностики обследования школьников - Л.А. Грищенко, Б.И. Алмазовым, В.Г. Баженовым. Направления коррекционной программы для ребенка и его окружения разработаны Р.В. Овчаровой, а специалисты, которых можно привлекать к коррекционной работе, определены в программе И.А. Невского.

Л.М. Зюбин предложил этапы работы и коррекционные мероприятия. На основе рассмотренных социально-педагогических технологий работы с педагогически запущенными детьми различных авторов, нами была предложена собственно разработанная технология, в основу которой легли факторы педагогической запущенности. Данная технология использовалась нами при проведении практического исследования на базе МОУ СОШ 7 г. Балашова в 2007-2008 гг. В исследовании принимало участие трое педагогически запущенных клиента, каждый со своими особенностями, разными степенями педагогической запущенности и причинами.

Нами была составлена и реализована программа коррекции педагогической запущенности со своими целями, задачами, стратегическими направлениями, тактикой реализации, ожидаемыми конечными результатами, сроками реализации и исполнителями. На основе данных, полученных в результате проведения вторичной диагностики испытуемых, доказана эффективность реализованной коррекционной программы.

Изученные теоретические аспекты проблемы и полученные результаты в ходе проведенного практического исследования позволили нам сделать вывод о том, что деятельность социального педагога с педагогически запущенными детьми эффективна при системной работе с педагогически запущенными детьми и при наличии специально созданной программы коррекции педагогической запущенности. Таким образом, считаем нашу гипотезу доказанной. Результатом изучения данной проблемы считаем разработку и внедрение программы коррекции педагогической запущенности, которая, на наш взгляд, может быть использована для коррекции педагогической запущенности социальным педагогом в общеобразовательном учреждении.

Считаем, что цель работы достигнута.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Конституция Российской Федерации М. Приор, 2002. 2. Конвенция ООН о правах ребенка М. Приор, 2001. 3. Закон РФ Об образовании от 10.07.1992 N 3266-1 М. Приор, 2000. 4. Алемаскин, М.А. Воспитательная работа с подростками М.А. Алемаскин - М 1979. 5. Баженов, В.Г. Воспитание педагогически запущенных подростков В.Г. Баженов- Киев, 1986. 6. Бардин, К.В. Чтобы ребенок успешно учился К.В. Бардин- М 1988. 7. Беличева, С.А. Основы первентивной психологии С.А. Беличева - М 1993. 8. Белкин, А.С. Воспитание дисциплинированности, предупреждение педагогической запущенности.

Сборник научных трудов А.С. Белкин М 1991. 9. Блонский, П.П Педология учебник для высших педагогических учебных заведений П.П Блонский - М 1934. 10. Галагузова, М.А. Социальная педагогика М.А. Галагузова - М 1998. 11. Гарбузов, В.И. Практическая психотерапия или как вернуть ребенку и подростку уверенность, истинное достоинство и здоровье В.И Гарбузов СПб 1994. 12. Гиль, С.С. Актуальные направления социально - педагогической деятельности в общеобразовательных учреждениях С.С. Гиль - Омск, 1996. 13. Грищенко, Л. А. Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся Л.А. Грищенко, Б.И. Алмазов Свердловск, 1987. 14. Годунов, А.А. Диагностика школьной дезадаптации А.А. Годунов - М 1994. 15. Давыдов, В.В. Проблема развивающего обучения В.В. Давыдов - М. Педагогика, 1986. 16. Заседателева, Э.Б. Основы коррекционной педагогики Э.Б. Заседателева - Омск, 1999. 17. Захаров, Л.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка Л.И. Захаров - М 1986. 18. Зюбин, Л.М. Методические рекомендации по организации воспитательной работы с трудными учащимися Л.М. Зюбин - М 1976. 19. Зюбин, Л.М. Учебно - воспитательная работа с трудными учащимися Л.М. Зюбин - М 1982. 20. Зюзько, М.В. Пять шагов к себе Книга для учащихся М.В. Зюзько - М 1992. 21. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция В.П. Кащенко - М 1992. 22. Климова, М.Е. Эмоциональное воспитание в семье М.Е. Климова- Минск, 1981. 23. Ковалев, Г.А. Основные направления использования методов активного социального обучения в странах Запада Г.А. Ковалев Психологический журнал 1989 1 Т.2 24. Козубовская, И.В. Профилактика правонарушений среди учащихся И.В. Козубовская - Киев, 1983. 25. Кондрашенко, В.Т. Девиантное повндение у подростков В.Т. Кондрашенко - Минск, 1988. 26. Костяшкин, Э.Г. Школа полного дня Э.Г. Костяшкин - М 1959. 27. Кочетов, А.И Работа с трудными детьми А.И. Кочетов, Н.Н. Верцинская - М 1986. 28. Кривцова, С.А. Тренинг навыки конструктивного взаимодействия с подростками С.А. Кривцова, Е.А. Мухомотулина - М 1997. 29. Крюкова, С.В. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Практическое пособие С.В. Крюкова, Н.П. Слободяник - М 1999. 30. Кузнецов, В.М. Психолого-педагогические условия формирования личности учащегося В.М. Кузнецов Народное образование - М 1994. 31. Кулаков, С.А. Психопрофилактика и психотерапия в средней школе С.А. Кулаков - СПб 1996. 32. Левитов, Н.Д. Отчего возникают недостатки в характере школьников и как их исправлять Н.Д. Левитов - М 1961. 33. Медведев, Г.П. Взрослые дети Г.П. Медведев - М 1981. 34. Моложавый, С.С. Наука о ребенке в ее принципах и методах С.С. Моложавый - М 1928. 35. Монахов, Н.И. Умом и сердцем Мысли о воспитании Н.И. Монахов - М 1980. 36. Мудрик, А.В. Введение в социальную педагогику А.В. Мудрик - Пенза, 1994. 37. Мудрик, А.В. Социальная педагогика А.В. Мудрик - М 1999. 38. Мясищев, В.Н. Проблема способностей в советской психологии и ее ближайшие задачи В.Н. Мясищев - М 1962. 39. Невский, И.А. Трудный успех И.А. Невский - М,1981. 40. Невский, И.В. Ранняя диагностика и профилактика педагогически запущенных детей И.В. Невский, Р.В. Овчарова - Курган, 1985. 41. Новоселова, А.С. Воспитание сознательной дисциплинированности, как средство предупреждения и преодоления педагогической запущенности А.С. Новоселова - М 1991. 42. Обухов, В.М. Как воспитать гражданскую ответственность В.М. Обухов - М. Просвещение, 1986. 43. Обухов, В.М. Формирование правового сознания школьников В.М. Обухов - М 1985. 44. Овчарова, Р.В. Взаимодействие семьи, детского сада и школы в предупреждении и преодолении педагогически запущенных детей Р.В. Овчарова - Архангельск, 1995. 45. Овчарова, Р.В. Справочная книга школьного психолога Р.В. Овчарова - М 1996. 46. Озерецкий, Н.И. Трудновоспитуемые дети, имущественные правонарушения детей и подростков Н.И. Озерецкий - М 1932. 47. Педагогический словарь под общ. ред. И.А. Кирова, Н.К. Гончарова - М 1997. 48. Пидкасистый А.Е. Педагогика Под ред. А.Е. Пидкасистого М 1998. 49. Поварницына, В.А. Воспитательная работа школы с трудными учащимися В.А. Поварницына В.А Челябинск, 1984. 50. Психологический словарь под общ. ред. И.А. Петровского - М 1990. 51. Психолого-педагогический словарь Автор сост. В.А. Мижериков - Ростов на Дону, 1998. 52. Раттер, М. Помощь трудному ребенку М. Раттер - М 1987. 53. Реан, А.А. Психолого-педагогическая служба школы А.А. Реан - СПб, 1999. 54. Ретуш, Л.А. Наш проблемный подросток понять и договориться под ред. Л.А. Ретуш Л.А С-Пб 2001. 55. Российская педагогическая энциклопедия - т.2 под ред. В.В. Давыдова - М 1993. 56. Российская педагогическая энциклопедия Под ред. А.П. Горкина - М 1999. 57. Социальная компетентность словарь Под ред. И.Р. Гумерова СПб 1999. 58. Степанов, В.Г. Психология трудных школьников В.Г. Степанов - М 1998. 59. Суворов, А. В. Школа взаимной человечности А. В. Суворов - М 1995. 60. Тарухин, С. А. Преступное поведение Социальные и психологические черты С. А. Тарухин - М 1974. 61. Татаров, Е.В.Трудные судьбы подростков - кто виноват? Е.В. Татаров - М 1991. 62. Фромм, А. Азбука для родителей А. Фромм - М 1994. 63. Холодюк, А.Г. Дисциплина и предупреждение педагогической запущенности школьника. А.Г. Холодюк Кишинев, 1991. 64. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров - М 1995. 65. Шульга, Т.И. Психологические основы работы с детьми группы риска в учреждениях социальной поддержки и помощи Т.И. Шульга - М 1997. 66. Шульгин, В. Н. Основные вопросы социального воспитания В. Н. Шульгин - М 1924. 67. Шуман, С.Г. Родительские тревоги С.Г. Шуман - М. Педагогика, 1989. 68. Ягодинский, В. Н. Школьнику о вреде никотина и алкоголя В. Н. Ягодинский - М 1986.

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ 1. Др другие. 2. МОУ СОШ - муниципальное образовательное учреждение средняя образовательная школа. 3. Т.е то есть. 4. Т.д так далее.

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1 Схема постановки психолого-педагогического диагноза мотива отклоняющегося поведения учащегося Л.А. Грищенко и Б.И. Алмазов . 1.Повод для постановки на внутришкольный учет правонарушения, девиантное поведение, уклонения от учебы, конфликты . 2. Сфера отношений, в которой сложилась конфликтная ситуация семья, школа, неформальное общение . 3. Оценка средовых обстоятельств, влияющих на формирование личности семейная запущенность с указанием типа семейного неблагополучия эмоционально диссоциированная, разрушенная, аморальная, педагогически некомпетентная проблемы отношений в учебном коллективе непринятый педагогами, изолированный сверстниками, отвергаемый стихийными силами подросткового общения положение в среде неформального общения лидер, член активного ядра подростковой группы, примкнувший к группе подростков без проблем самоутверждения, вытесняемый из группы, изолированный, преследуемый сверстниками . 4.Целеустремленность отклоняющегося поведения организатор, вовлекающий других использует ситуации по мере возникновения, следует за другими без внутреннего сопротивления, действует против своих убеждений под давлением среды, действует импульсивно . 5.Черты характера, затрагивающие воспитание. 6.Индивидуальные особенности личности, предрасполагающие к появлению неадекватных реакций на условия воспитания отставание в умственном развитии, психический инфантилизм, акцентуации характера, патохарактерологические стереотипы реагирования, заболевание . 7.Мотивообразующие побуждения к отклонению в поведении желание занять или удержать роль лидера, стремление быть замеченным в среде сверстников с целью самоутверждения, протестная реакция на психологическую изоляцию в коллективе. Выводы о ведущем мотиве отклоняющегося поведения. 8.Специфика эмоционального реагирования на конфликтную ситуацию фрустрационное направление, депривация настроения, невротизация, внутренняя психоизоляция . 9.Основные направления воспитательной работы а организация социального контроля, б осуществление социальной поддержки, в в педагогической реабилитации.

Приложение 2 Схема психолого-педагогической характеристики личности школьника В.Г. Баженов . 1. Общие сведения о школьнике школа, класс, возраст, состояние здоровья. 2. Условия семейного воспитания состав, культурно-бытовые условия семьи кто в семье лидер особенности взаимоотношений отношения к воспитанию, учебе, здоровью ребенка где воспитывался до школы семейный климат. 3. Характеристика межличностных отношений школьника в классе школе сколько лет учится в данном классе, школе отношение к просьбам, поручениям.

Авторитетен, активен или пассивен проявления комфортности в поведении устойчивый ли круг друзей общительность, понимание или конфликтность отношение к отрицательным социальным явлениям алкоголь, наркомания, курение и др 4. Общая структура направленности личности характеристика осознанных мотивов глубина, устойчивость, действительность. Наиболее выраженные познавательные интересы интерес к искусству, спорту, литературе и т.д. Читательские интересы единство знаний и поведение, наличие отклонений в поведении мечты, идеалы, стремления имеет ли место проявление вредных привычек. 5. Уровень притязаний и самооценка школьника.

Их соотношение. 6. Ученик в различных видах деятельности.

Соотношение учебной, игровой и трудовой деятельности. 7. Характеристика познавательной деятельности особенности восприятия, наблюдательности особенности памяти точность, быстрота запоминания. Характеристика внимания, воображения особенности мышления самостоятельность в суждениях и выводах устная и письменная речь. 8. Особенности эмоционально-волевой сферы характер эмоциональных реакций на педагогические воздействия развитие, глубина и устойчивость высших чувств моральных и др. преобладающее настроение. Степень эмоциональной возбудимости и быстрота реакции волевые особенности целеустремленность, самостоятельность, инициативность, решительность, настойчивость, самообладание и др. 9. Способности общие и специальные наиболее ярковыраженные способности ребенка музыкальные, технические, математические, организаторские и др. 10. Темперамент холерик, сангвиник, флегматик, меланхолик.

Проявление конкретных свойств темперамента сензитивность, экстра интровертированность, импульсивность, ригидность и т.д. 11. Характер черты характера, проявляющиеся по отношению к учению прилежание, активность, дисциплинированность и др По отношению к классу, школе переживание успехов и неудач. Отношение к мероприятиям, труду трудолюбие, добросовестность, исполнительность и др. сверстникам и взрослым доброта, общительность внушаемость, конформизм и др К вещам аккуратность и неряшливость, бережливость и не бережливость к самому себе самолюбие, честолюбие, скрытность, застенчивость, гордость. Причины того или иного отношения. 12. Педагогические выводы указать необходимые мероприятия с целью преодоления педагогической запущенности и формирования положительных качеств личности пожелания в адрес учителей, сверстников, родителей, самого ребенка.

Приложение 3 Программа организации индивидуальной работы с педагогически запущенным ребенком Р.В. Овчарова . 1. Изменение условий семейного воспитания ребенка а повышение психолого-педагогической грамотности родителей, культуры взаимоотношений б создание воспитывающей ситуации в семье, активное включение родителей в воспитательный процесс в индивидуальные консультации, помощь родителям в воспитании г контроль над организацией режима ребенка, устранение безнадзорности д помощь ребенку в организации деятельности ребенка, его общения в семье е меры по устранению нарушений семейного воспитания. 2. Совершенствование воспитательно-образовательной работы с классом а коррекция отношений педагога к ребенку, снятие психологических перегрузок б гуманизация межличностных отношений в детском коллективе, в рационализация воспитательно-образовательной работы в классе г взаимодействие учителей и родителей в педагогическом процессе. 3. Помощь ребенку в личностном росте а организация психологического обследования ребенка и оказание ему необходимой психологической помощи б индивидуальная работа по сглаживанию недостатков интеллектуальной, нравственной, эмоционально-волевой сфер в включение ребенка в активную деятельность г преодоление демотивированности, негативной мотивации учения д организация успеха ребенка в условии школьной программы е руководство общением ребенка со сверстниками на основе опоры на положительные качества личности ж работа по формированию мотивации достижения.

Приложение 4 Программа работы школы с педагогически запущенными учащимися И.А. Невский. Раздел 1. Изучение педагогически запущенных школьников 1 Выявление педагогически запущенных школьников ведение личных дел 2 Изучение результатов деятельности этих учащихся, пределов в знаниях, отклонений в межличностных отношениях наметить пути и способы их преодоления. 3 Положение ученика в классе, характер взаимоотношений с товарищами наметить пути и способы их улучшения. 4 Изучение интересов, способностей и склонностей ученика. 5 Установить, входит ли педагогически запущенный в другие группы сверстников за пределами школы изучить характер влияния этих групп на данного ученика. 6 Изучить положение ребенка в семье.

Раздел 2. Организация педагогической помощи. 1 Вести учет пробелов в знаниях, умениях и навыков наметить пути и способы их ликвидации. 2 Повысить и укрепить интерес к учению, уверенность в свои силы. 3 Укреплять положение запущенных детей в классе. 4 Учителям проявлять к детям уважение и доброжелательность, приветливость и дружелюбие. 5 Показать родителям, как нужно работать с ребенком дома, как организовать его рабочее учебное и свободное время, как оказать помощь в учебе 6 Вести учет особо неблагополучных семей.

Раздел 3. Организация медицинской помощи 1 Консультации врачей - психоневрологов и дефектологов. 2 Медицинский учет в рамках школы. 3 Организовать общеукрепляющее амбулаторное лечение не нуждающихся в нем. 4 Взять под контроль организацию летнего отдыха ослабленных педагогически запущенных детей, оказывать помощь в получении путевок в лагерь и санатории.

Раздел 4. Организация свободного времени педагогически запущенных школьников 1 Включить школьников в работу кружков, секций, исходя из интересов и возможностей детей. 2 Задействовать в школьных мероприятиях отмечать успехи и достижения в области этой деятельности. 3 Организовать ненавязчивый контроль над свободным временем. 4 Всех педагогически запущенных детей, не имеющих достаточного ухода и контроля дома, вовлекать в группы продленного дня в школе 30 . Положительным моментом этой программы является оказание разного вида помощи ребенку, то есть подключение различных специалистов к решению коррекционных задач.

Приложение 5 Социальный паспорт личности ребенка 1. Общие сведения о ребенке.

Анкетные данные - фамилия, имя дата рождения класс, школа домашний адрес. 2. Сведения о семье и взаимоотношениях в ней 1. Состав семьи - полная один из родителей распавшаяся. 2. Возраст, образование, профессия -отец, -мать другие члены семьи. 3. Взаимоотношение родителей между собой - уважительные напряженные конфликтные. 4. Взаимоотношения родителей с ребенком - доверительно-уважительные авторитарные конфликтные. 5. Материальное положение семьи - крайне низкое ниже среднего среднее достаточно высокое высокое. 6. Жилищные условия - отдельная квартира коммунальная квартира общежитие. 7. Условия жизни подростка - отдельная комната уголок в общей комнате свой письменный стол отдельное спальное место общая кровать с кем -то. 8. Часто ли подросток пропускает занятия по неуважительным причинам Да Нет Относительно редко. 9. Часто ли подросток приходит в школу без школьных принадлежностей Да Нет Относительно редко. 10. Выглядит ли подросток неухоженным - приходит в школу грязный приходит в школу в порванной одежде приходит в школу голодный. 11. Есть ли признаки насилия над ребенком в семье - синяки затравленный взгляд страх при повышении голоса, 12. Занимается ли подросток попрошайничеством - Да Нет. 13. Существуют ли у родителей подростка проблемы алкоголизм, асоциальное поведение - Да Нет, 14. Часто ли подросток не выполняет домашние задания - Да Нет Относительно редко. 3. Личностная карта подростка специальная диагностика 1. Направленность интересов - на учебную деятельность на трудовую деятельность на художественно-эстетическую деятельность на достижения в спорте, туризме на отношения между людьми. 2. Активность - активно участвует во всех общественных делах не проявляет активности в общественной жизни, но поручения выполняет редко принимает участие в общественных делах отказывается участвовать в общественных делах. 3. Ответственность - всегда хорошо и в срок выполняет любое порученное ему дело часто не выполняет в срок порученное ему дело очень редко выполняет порученное ему дело никогда не доводит до конца порученное ему дело. 4. Инициативность - выступает зачинателем многих дел, не стремясь получить за это никакого признания редко сам начинает новое дело никогда не выступает зачинателем какого-либо дела. 5. Общительность - всегда охотно вступает в контакт с людьми стремится общаться с ограниченным кругом людей предпочитает индивидуальные формы работы и отдыха замкнут, не общителен. 6. Уверенность в себе - поручения выполняет без помощи других, обращается за помощью только в случае действительной необходимости выполняя трудную задачу, обращается за помощью, хотя мог бы справиться сам, -часто при выполнении заданий просит помощи, поддержки других, даже если сам может справиться постоянно, даже в простых делах, нуждается в одобрении и помощи других. 7. Решительность - в большинстве случаев самостоятельно принимает ответственное решение иногда колеблется перед ответственным решением редко решается принимать какое-либо ответственное решение не в состоянии самостоятельно принять какое-либо ответственное решение. 4. Положение ребенка в коллективе 1. Авторитет в группе - пользуется авторитетом среди большинства сокурсников пользуется авторитетом только у части одноклассников пользуется авторитетом у отдельных учащихся - авторитетом не пользуется. 2. Симпатии - является любимцем группы, ему прощаются отдельные недостатки в группе ребята относятся к нему с симпатией пользуется симпатией у отдельных ребят в классе его не уважают. 3. Проявление агрессии - использует физическую силу против сверстников и других лиц при малейшем возбуждении проявляет грубость, резкость агрессивность проявляется через угрозы, ругань, враждебные выкрики без применения физической силы . 5. Отклонения от социальных и культурных норм и в поведении 1. Отношение к алкоголю -злоупотребление алкоголем, либо регулярное употребление наркотиков, токсических веществ эпизодическое употребление алкоголя и токсических веществ нейтральное, терпимое отношение к алкоголю, непонимание вреда, который приносят алкоголь и токсические вещества осознанный отказ от употребления спиртного, связанный с пониманием опасности употребления алкоголя. 2. Отношение к курению - неприятие курения осознанный, самостоятельный отказ от курения воздержание от курения из-за ориентации на запрет эпизодическое курение закрепившаяся привычка к курению. 3. Культура речи - нормальная, живая, культурная речь избегание нецензурных выражений эпизодическое сквернословие сквернословие в общественных местах, в присутствии девушек, женщин, взрослых.

Приложение 6 Комплексная экспресс-диагностика педагогической запущенности детей Метод определяет наличие или отсутствие состояния, выявляет картину основных отклонений и недостатков, вызванных этим состоянием, и примерный уровень этих отклонений.

Инструкция Внимательно прочтите утверждения каждой шкалы.

Если указанное утверждение подходит к характеристике вашего умения, зачеркните соответствующий номер в прилагаемом бланке.

Искренность ваших ответов будет способствовать правильной оценке ситуации и поможет преодолеть ребенку имеющиеся трудности . 1-СС 1234567891011 12 13 14 15 16 17 2-СО 1234 56789 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 3-СДУ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 4-ОТС ОТУ 1234567 8 9 10 1234567 8 91011 12 5-ВМС ВМУ 12345678 91011 12 13 14 15 12345678 9 10 СПИСОК УТВЕРЖДЕНИЙ Шкала 1 - СС свойства самосознания 1. Хочет быть слишком маленьким большим . 2. Считает себя некрасивым. 3. Считает себя нездоровым. 4. Считает себя слабее других. 5. Не любит свое имя. 6. Не хочет быть девочкой мальчиком . 7. Думает, что у него мало друзей. 8. Думает, что у его знакомых более дружная семья. 9. Ему кажется, что дома он всем мешает. 10. Ему кажется, что он глупее других. 11. Считает себя не очень способным. 12. Полагает, что родители им недовольны. 13. Считает, что ему часто не везет. 14. Ему кажется, что учительница им недовольна. 15. Считает, что у него все получается плохо, что он ничего не умеет. 16. Думает, что он плохой мальчик девочка . 17. Считает, что он никому не нужен, его никто не любит, и часто говорит об этом. Шкала 2 - СО свойства общения 1. Любит, когда к нему проявляют симпатию. 2. Хочет быть замеченным, но сам не проявляет активности. 3. Редко просит кого-то о помощи и помогает кому-то сам. 4. У него мало друзей. 5. Редко подходит к учителю по собственной инициативе. 6. Ребенок-подчиненный соглашается на невыигрышные роли . 7. Имеет только одного друга в группе остальных детей игнорирует . 8. Часто жалуется на детей в группе. 9. Шумно ведет себя, когда рядом нет учителя. 10. Иногда, когда ему делают замечание, играет героя . 11. Случается, что прикидывается шутом, паясничает. 12. Мешает детям на уроках, в играх, подсмеивается над ними, любит пугать. 13. Редко реагирует на замечания, советы или не обращает на них внимания. 14. Не понимает, почему его поступки не нравятся окружающим. 15. Надоедает детям, пристает к ним. 16. Находится в плохих отношениях со сверстниками. 17. Проявляет агрессивность по отношению к окружающим, портит вещи, игрушки. 18. Подражает хулиганским проделкам. 19. Ведет себя в группе как посторонний, отверженный, бывает козлом отпущения . 20. Избегает контактов с учителем. 21. Часто ведет себя невпопад.

Шкала 3 - СУД свойства учебной деятельности А. Мотивация учения 1. Нравится иметь школьные принадлежности и быть учеником. 2. В школу ходит потому, что там много детей. 3. Особой любознательности не проявляет. 4. К учению относится равнодушно, иногда отрицательно. 5. Ходит в школу без особого желания. 6. Не любит учиться. 7. Боится плохих оценок, потому что за них дома ругают или наказывают. 8. Не любит учиться, потому что его редко хвалят. 9. В школе не нравится, потому что там не любят плохих учеников.

Б. Учебно-познавательная активность 10. Не отличается прилежанием к учению. 11. Особого интереса к определенному предмету не проявляет. 12. На уроках часто пассивен. 13. Вопросы задает редко и не стремится отвечать на них. 14. Работает тогда, когда над ним стоит учитель родители . 15. Домашние задания редко выполняет самостоятельно, если делает сам, то не очень качественно. 16. Мало читает.

В. Целенаправленность и осознанность учения. 17. С трудом понимает учебное задание, часто не знает, как его выполнить. 18. Быстро забывает условие и вопрос. 19. Чаще выполняет задание по стандарту. 20. Ошибки в своих действиях обнаруживает и исправляет с трудом. 21. Неуверен в правильности своих действий. 22. Недоволен результатами своей учебной деятельности.

Шкала 4 - ОТ общая тревожность ОТС семья 1. Часто просит прощения у родителей или чувствует себя виноватым. 2. Ведет себя дома беспомощно. 3. Ведет себя дома неуклюже. 4. Чувствует себя в семье бестолковым. 5. Чрезмерно привязан к матери. 6. Держится обособленно от всех близких. 7. Слишком боится жалоб педагогов родителям. 8. Часто обманывает родителей. 9. Слишком часто вспоминает о семье. 10. Часто бывает в плохом настроении.

ОТУ школа 1. Проявляет чрезмерное желание здороваться с учителями. 2. Чрезмерно дружелюбен по отношению к нему. 3. Часто приносит и показывает ему различные предметы. 4. Подлизывается, старается понравиться учителю. 5. Постоянно нуждается в помощи и поддержке. 6. Добивается монополии на педагога, но безуспешно. 7. Слишком озабочен, чтобы заинтересовать собой других. 8. Легко устраняется в случаях неудачи. 9. Играет героя, когда ему делают замечание. 10. Рискует без надобности. 11. Играет исключительно с детьми старше или младше себя. 12. Неадекватно относится к оценкам окружающих.

Шкала 5 - ВМ воспитательный микросоциум ВМС семья 1. Родители согласны, что частые наказания формируют сильный характер. 2. Родители считают, что их поведение должно быть непреклонным. 3. Работа родителей связана с командировками. 4. У родителей очень ответственные должности. 5. Ребенок часто пропускает занятия. 6. Он растет довольно неряшливым. 7. Ребенок портит нервы родителям. 8. Родители могут пожаловаться на слабые способности ребенка. 9. Родители завидуют тем, у кого способные дети. 10. Родители думают, что с этим ребенком им не повезло. 11. Родители хотят, чтобы их ребенок дружил с хорошими, воспитанными детьми. 12. Родители предпочли бы не расспрашивать педагогов о своем ребенке и реже с ними встречаться. 13. Родителям редко удается посещать родительские собрания. ВМУ школа 1. Ребенок вызывает у педагога скорее сожаление, чем симпатию. 2. По мнению педагога, ребенок отстает во многом от своих сверстников. 3. Учитель старается сделать так, чтобы отстающий ребенок не подводил класс. 4. Педагог считает, что активность ребенка хороша, если она соответствует целям обучения и воспитания. 5. Педагог считает, что уважать можно такого ребенка, который этого заслуживает. 6. Педагог уверен в том, что дети должны быть послушными и дисциплинированными в этом залог воспитания. 7. Педагог считает, что дети должны доверять учителю и делиться с ним своими мыслями и переживаниями. 8. Педагог уверен, что успехов можно добиться, лишь работая по четкому плану, строго его придерживаясь. 9. Педагог полагает, что недостатки ребенка связаны прежде всего с его семейным воспитанием. 10. Он уверен, что педагоги учат детей только хорошему. 11. Нередко родителям бывает стыдно за своего ребенка перед знакомыми. 12. Родители видят все недостатки ребенка, которых больше, чем достоинств.

Шкала ДР достоинства ребенка в произвольном порядке ответьте на вопросы Что он любит? Что он умеет? Чего он хочет? Какой он? Обработка результатов Шкала 1 - СС показывает уровень развитости свойств субъекта самосознания. Первые четыре суждения свидетельствуют о неприятии физического Я , 5-е и 6-е указывают на отсутствие идентификации с именем и полом, 7, 8, 9, 12, 14-е характеризуют его социальную неприспособленность, остальные свидетельствуют о неадекватной самооценке и уровне притязаний.

Общее количество совпадений ответов по шкале притязаний указывает на уровень нарушений формирования самосознания запущенного ребенка. Шкала 2 - СО определяет уровень сформированности свойств субъекта общения.

Первые два суждения касаются потребности ребенка в признании утверждения 3, 5, 6, 7, 20 говорят о низкой коммуникативной активности ребенка и его неудовлетворенной потребности в общении, в утверждениях 4, 8, 16, 19 содержатся указания на низкий социальный статус ребенка и его отвержение окружающими.

Позиции 13, 14, 15, 21 свидетельствуют о социальной неадекватности ребенка, связанной со слабой социальной рефлексией, а остальные демонстрируют способы защитно-компенсаторного поведения социально отверженного ребенка.

Шкала 3 - СУД показывает уровень развития свойств субъекта деятельности.

По шкале СУД суждения 1-9 демонстрируют дисгармонию мотивации учения, 10-16 свидетельствуют о нарушениях в учебно-познавательной активности ребенка, 17-22 характеризуют несформированность осознанности и целенаправленности обучения, опирающихся на психические новообразования младшего школьного возраста рефлексия, внутренний план действий, произвольность психических процессов. Шкала 4 - ОТ содержит 22 суждения, 10 из них характеризуют семейную тревожность ребенка - ОТС 12 суждений содержат характеристики тревожности ребенка в школе - ОТУ. Чем выше балл общей тревожности, тем больше указаний на отвержение запущенного ребенка референтными общностями, его социальную дезадаптацию.

Этот показатель в большей степени характерен для младших школьников. Шкала 5 - ВМ имеет два варианта ВМС - воспитательный микросоциум семьи 15 суждений и ВМУ воспитательный микросоциум учреждений 10 суждений. В этих суждениях отражаются неблагоприятная семейная и школьная атмосфера, отвержение запущенного ребенка педагогами и родителями, авторитарно-гиперсоциализированный тип отношений к ребенку, сдерживающий его активность и самовыражение.

Общее высокое количество баллов по шкале диагностирует неблагоприятность социально-педагогической ситуации развития ребенка.

Дополнительно вводится шкала ДР достоинства ребенка, которая в опроснике не зашифрована.

Эта шкала содержит 4 вопроса о ребенке, которые касаются его положительных качеств, и выявляет, знают ли родители, педагоги, что он любит, что он умеет, что он хочет и какой он? Незаполненность этой шкалы свидетельствует о незнании, отвержении, неприятии, одностороннем подходе к ребенку со стороны педагогов или родителей.

Противоречивые данные могут уточняться путем непосредственного наблюдения за ребенком.

Полученные сведения о ребенке обобщаются.

Педагогическая запущенность диагностируется при наличии совпадений по 1, 4, 5 и одной из оставшихся шкал 2, 3 либо по всем шкалам.

При легкой степени запущенности число совпадений составляет 10-25 , при выраженной степени - 25-50 , при высокой - 50 и более. При легкой степени запущенности совпадения опросника и ответов респондентов группируются в первой трети утверждений.

Приложение 7 Модифицированный опросник 1. Участвовал ли ты когда-нибудь в общественных делах? Что конкретно ты делал? Понравилось ли тебе? Что ты почувствовал? 2. Нравится ли тебе твоя семья? Каковы отношения в ней? Хотел ли ты что-то изменить? 3. Если бы ты оказался на месте отца, у которого есть сын, он плохо учиться, пропускает занятия, чтобы ты ему сказал и как поступил? 4. С кем тебе легче общаться с младшими по возрасту, со старшими, с ровесниками? 5. Каковы твои планы на будущее? 6. Почему тебе не хочется ходить в школу? Чем ты занимаешься в то время, когда прогуливаешь? 7. Как ты сам думаешь, почему не хочешь учиться? 8. Чем бы ты хотел заниматься в данный момент? 9. Что ты чувствуешь, когда находишься в школе? Что ты чувствуешь, когда необходимо идти в школу? Приложение 8 Техника Я-высказывание Чтобы освоить технику Я-высказывания, важно научиться очень хорошо осознавать происходящее с Вами прямо сейчас, в настоящий момент Вашей жизни.

Эта задача не проста.

Очень часто мы тратим силы и время не на осознавание себя в текущей ситуации, а на анализ наших прошлых поступков и мыслей или на мечты о будущем.

В то же время прошлого уже нет, будущее еще не наступило, есть только настоящее и Вы в нем. Можно выделить три различных типа сознавания. Осознание мыслей - это размышления, анализ, интрепретации, мнения, суждения и все то, чем набита наша голова.

Чувственное сознавание - это фиксация любой информации, поступающей к нам извне через органы чувств - обоняние, осязание, зрение, слух, вкус. Телесное сознавание - это внимание ко всем внутренним ощущениям, идущим от наших мышц, сухожилий, внутренних органов и пр. Потренируемся в этом. Выполните следующее упражнение Чувственное сознавание Для выполнения этого упражнения требуется время, хорошо, если кто-то будет зачитывать Вам предлагаемый ниже текст.

Оглядитесь вокруг себя. Отметьте каждую вещь, которая попала в поле Вашего зрения.

Какова ее форма, размер, фактура какого она цвета как она освещена как лежат на ней тени Старайтесь не думать ни о чем, сосредоточившись только на чувствах и ощущениях. Не давайте себе увязнуть в рассуждениях и интерпретациях увиденных Вами фактов.

Если Вы поймаете себя на том, что мысленно называете вещи Вот это лампа, она стоит на столе, на столе грязно, надо бы убрать, то Вы на ложном пути. В самом по себе назывании вещей и анализе ситуации нет ничего плохого, но все это снова возвращает Вас к Вашим мыслям и рассуждениям. От Вас же требуется только видеть предметы, как видит их младенец, не знающий их названий.

Теперь закройте глаза.

Что Вы видите? Отметьте образы, оставшиеся от внешних наблюдений, прислушайтесь Что Вы слышите? Может быть, раньше Вы не слышали их, а теперь осознали, что они есть? А теперь, продолжая сидеть, сосредоточьтесь на обонянии.

Какой запах Вы ощущаете? Запах воздуха Поднесите к лицу Вашу руку Знаком ли Вам этот запах? Ощущали ли Вы его раньше? Не открывая глаз, возьмите в рот кусочек чего-нибудь вкусного.

Почувствовали ли Вы сначала запах, потом вкус? Сосредоточьтесь на вкусовых ощущениях.

Обратите внимание, какой вкус остается у Вас после того, как Вы проглотили последнюю крошку.

Еще некоторое время посидите неподвижно. Теперь откройте глаза.

Проанализируйте свои ощущения.

Что Вам было сделать легко, что - труднее? Что вызывало у Вас раздражение? Какие чувства отсутствуют у Вас, по Вашему мнению? Только когда Вы научитесь сосредотачиваться, на своих ощущениях и чувствах осознавать и называть их, Вы сможете грамотно и без напряжения построить Я-высказывания в самых разных ситуациях.

Я-высказывание включает в себя не только называние чувств, но и указание нате условия и причины, которые вызвали их. Схема Я-высказывания, таким образом, такова 1. Описание ситуации, вызвавшей напряжение Когда я вижу, что ты И когда это происходит И когда я сталкиваюсь с тем, что. 2. Точное называние своего чувства в этой ситуации и Я чувствую раздражение, беспомощность, горечь, боль, недоумение и т.д и Я не знаю, как реагировать и у меня возникает проблема 3. Называние причин И потому что И в связи с тем, что По этой схеме попробуйте сформулировать Я-высказывание.

Приложение 9 Тренинг Я учусь владеть собой Цель помощь детям в адаптации к школе, что подразумевает в частности, развитие эмоциональной регуляции у детей, предупреждение и снижение тревожности, агрессии, страхов, повышение уверенности в себе и т.д. Задачи овладение средствами и способами анализа своего положительного или отрицательного агрессивного поведения, а так же поведение других людей. формирование эмоциональной стабильности и положительной самооценки у детей.

Некоторые примеры игр, в которых ребёнок может выражать свою агрессию в социально приемлемой форме. Игра - Ящик с обидками. Эту игру можно предложить и девочкам и ребятам.

Цель посредством активных действий выплеснуть свои негативные переживания.

Материалы картонный ящик и газета.

Ребёнок комкает куски газеты в шары и кидает их в стену.

Они падают, оставаясь на полу, а он продолжает комкать всё новые куски газеты и кидать в стену до тех пор, пока не устанет.

Если ребёнка обидели, то ему можно посоветовать сопровождать каждый бросок словами, адресованными обидчику.

Когда ребёнок устанет и немного успокоится, можно вместе с ним собрать бумажные комки и сложить их до следующего раза, объясняя ему, что он всегда может ими воспользоваться наедине в своей комнате, когда снова почувствует сильное напряжение и желание злиться.

Игра крикни громче! Цель посредством создания ситуации принятия, нейтрализовать вербальную агрессию.

Данное упражнение является одним из методов, применяемых, когда ребёнок часто использует ненормативную лексику либо просто обзывается.

Методика может быть использована как родителями, так и психологами.

При очередной ситуации, когда ребёнок применил какие либо обзывательства, родителю или психологу обязательно нужно выяснить, насколько ребёнок вообще понимает значение тех слов, которые произносит.

Если он понимает их смысл, провести беседу, ответив на вопросы Почему он употребляет именно эти слова? Чем они ему нравятся? Что для него значат? Объяснить, как чувствуют себя люди, по отношению к которым адресуются ругательства.

Предложить ребёнку решить эту проблему, заинтриговав его тем, что предложить прогуляться в такое место, где он может говорить эти слова, сколько хочет, и его ни кто не будет там за это ругать На следующий день или в ближайшее время после такого разговора предложить ему прогуляться в лес. Привести ребёнка на какую-нибудь, достаточно дальнюю полянку где вас ни кто не сможет услышать, остановившись по середине, объявить, что это то самое место, где он может очень, очень громко произносить все ругательства, какие хочет.

После этого, постараться сделать так, что бы ребёнок произнёс все известные ему негативные слова, причём не один раз, с каждым разом усиливая их громкость.

Последним разом считается тот повтор, когда вы почувствуете, что ребёнок уже действительно устал и не хочет больше кричать плохие слова.

По окончанию данной процедуры похвалите его за то, что он так громко умеет кричать, и скажите, что вы в месте с ним придёте сюда снова, если у него возникнет желания воспроизвести всё то, что он выкрикивал.

Потом просто как будто ничего и не было вернуться домой.

Желательно об этом случае не кому не рассказывать, что бы не поставить ребёнка в неприятную, негативно окрашенную ситуацию.

Приложение 10 Методика Соломенная башня Цель проследить структуру взаимоотношений в семье, насколько и родители и ребёнок проявляют признаки вербальной и не вербальной агрессии в присутствии других людей консультанта. Данное упражнение выполняется на консультации в присутствии и ребёнка и его родителей.

Материал некоторое количество соломинок, спичек или можно, в крайнем случае, попытаться построить карточный домик.

Процедура Семье предлагается совместно построить в течение 20 минут домик или башню, но так, что бы все участники были обязательно задействованы в работе. Консультант засекает время, и пока семья начинает свою работу в его задачу входит проанализировать Насколько организованно семья распределила обязанности Кто занял лидирующую позицию начал командовать На сколько уважительно члены семьи относились друг к другу Какую роль в этом процессе играл ребёнок Не был ли кто - то обижен, агрессивен, или не задействован в выполнении задания.

По окончанию консультант обсуждает чувства, возникшие в игре, кто и насколько активно или пассивно участвовал, заметили ли сами члены семьи свои взаимоотношения и т.д. Приложение 11 Методика Традиция Цель научить отражать чувства как позитивные, так и негативные. Их принятие в семье всеми её членами.

В коридоре квартиры предлагается повесить специальную доску, на которой можно писать фломастерами или кусок ватмана. И в течение дня выражать в небольшом рисунке своё настроение, пожелания для других, выражение чувств, адресованное кому - либо и т.д. Такую традицию можно ввести и в школе, когда дети утром приходят в класс. Как правило, в классе много ребят, чтобы не было путаницы, каждый должен писать имя или выбрать какой - либо значок, оставляя его возле рисунка. Приложение 12 Сводные результаты первичной диагностики Таблица 1 Клиент 1 Социальный паспорт Семья неполная, фактически ребенка воспитывает бабушка, отца нет, мать в воспитании ребенка участия не принимает, так как живет и работает в г. Москва.

Ребенок маму почти не видит, только на праздники, к маме относится с любовью и уважением. Материальное положение семьи ниже среднего, ребенок проживает с бабушкой в частном доме, у него есть отдельная комната. Ребенок часто приходит в школу без учебников и тетрадей, выглядит неухоженным.

Признаков насилия над ребенком в семье нет, подросток попрошайничеством не занимается, домашнее задание практически не выполняет, к урокам не готов. При опросе выяснилось, что направленность интересов в наибольшей степени на трудовую деятельность. Ребенок редко принимает участие в общественных делах, учителя с неохотой доверяют ему повседневные задания, сетуя на медлительность. Ребенок безынициативен, замкнут, необщителен. Редко принимает ответственное решение, авторитетом в классе не пользуется, агрессивность проявляется через угрозы, ругань, враждебные выкрики без применения физической силы. Отношение к алкоголю терпимое, курение эпизодическое, сквернословие.

Комплексная экспресс-диагностика Уровень педагогической запущенности находится в выраженной степени - 45 . Модифицированный опросник К участию в общешкольных мероприятиях относится нейтрально, собственная семья нравится, поставить себя на место родителя затруднился, о планах на будущее не задумывался, нежелание учиться и посещать занятия объясняет ленью, в школе находиться неинтересно, предпочтение отдается времяпровождению на улице.

Социально-педагогический диагноз После проведения данных методик можно сказать, что уровень педагогической запущенности в выраженной степени, необходима работа с родителями, коррекция недостатков нравственного развития, работа по устранению слабоуспеваемости и неуспеваемости, работа по преодолению недостатков физического развития и здоровья.

Социально-педагогический прогноз После мероприятий, предлагаемых в коррекционной программе, считаем, что ситуация с клиентом 1 должна нормализоваться, а уровень педагогической запущенности существенно снизиться. Клиент 2 Социальный паспорт Cемья полная, но обстановка неблагоприятная, контроль за поведением ребенка со стороны матери отсутствует, отца нет, есть отчим, который также воспитанием не занимается, к матери ребенок относится нормально, но с отчимом отношения напряженные.

Мать постоянного места работы не имеет, в данный момент подрабатывает на оптовом рынке, отчим нигде не работает, периодически употребляет спиртные напитки. Материальное положение семьи ниже среднего, бытовые условия в доме сносные, у ребенка отдельная комната. Признаков насилия над ребенком в семье нет, подросток попрошайничеством не занимается, домашнее задание регулярно не выполняет, к урокам бывает не готов. При опросе выяснилось, что направленность интересов в наибольшей степени на трудовую и спортивную деятельность посещает секцию борьбы. Ребенок редко принимает участие в общественных делах, безынициативен, но со сверстниками активно общается, в основном вне школы, свое нежелание учиться объясняет сложившейся конфликтной ситуацией с учителями.

Авторитетом в классе не пользуется, часто проявляет агрессивность и физическую силу, особенно в отношении женского пола, агрессивно настроен и в отношении учителей. Алкоголь употребляет эпизодически, курит эпизодически. Комплексная экспресс-диагностика В результате проведения комплексной экспресс-диагностики педагогической запущенности детей уровень педагогической запущенности находится в выраженной степени - 49 . Модифицированный опросник Участвовал в общешкольных мероприятиях редко, хотел бы изменить отношения с отчимом, наладить их, на месте родителя повлиял бы на своего сына посредством разговора, о планах на будущее не задумывался, нежелание учиться и посещать занятия объясняет ленью, в школе находиться не нравиться, так как учителя ругают, заставляют сосредотачивать внимание.

Социально-педагогический диагноз После проведения данных методик можно сказать, что уровень педагогической запущенности в высокой степени, необходима работа с родителями, коррекция недостатков нравственного развития, работа по половому воспитанию, работа по воспитанию правильного отношения к закону и навыков правомерного поведения, работа по преодолению недостатков физического развития и здоровья, работа с неуспевающими учащимися.

Социально-педагогический прогноз После мероприятий, предлагаемых в коррекционной программе, считаем, что ситуация с клиентом 2 должна улучшиться, а уровень педагогической запущенности - снизиться.

Клиент 3 Социальный паспорт Cемья полная, отец работает вахтовым методом, в воспитании прямого участия не принимает, мать не выполняет надлежащим образом обязанности по обучению сына, не контролирует посещаемость им занятий, что способствует уклонению подростка от учебы.

Отношение между родителями и ребенком неконфликтные. Материальное положение семьи среднее, у ребенка есть отдельная комната, компьютер. При опросе выяснилось, что направленность своих интересов ребенок определить не может. Ребенок безынициативен, большим авторитетом в классе не пользуется, но и число аутсайдеров не входит. Открытую агрессию не выражает. Отношение к алкоголю и курению нейтральное. Комплексная экспресс-диагностика В результате проведения комплексной экспресс-диагностики педагогической запущенности детей уровень педагогической запущенности находится в легкой степени - 22 . Модифицированный опросник Участвовать в общешкольных мероприятиях не очень понравилось, изменить отношения в семье не хочет, все устраивает, легче общаться с ровесниками, на месте родителя на своего сына не воздействовал, оставив за ним право выбора, о планах на будущее не задумывался, нежелание учиться и посещать занятия объясняет ленью, предпочтение отдает компьютеру, в школе чувствует раздражение.

Социально-педагогический диагноз После проведения данных методик можно сказать, что уровень педагогической запущенности находится в легкой степени, но необходима работа с родителями, коррекция недостатков нравственного развития, работа по устранению слабоуспеваемости и неуспеваемости, необходимо заинтересовать ребенка, помочь ему самовыразиться, почувствовать интерес не только к окружающему миру, но и в первую очередь к самому себе. Социально-педагогический прогноз После мероприятий, предлагаемых в коррекционной программе, считаем, что ситуация с клиентом 3 должна нормализоваться, а уровень педагогической запущенности существенно снизиться.

Приложение 13 Результаты вторичной диагностики испытуемых.

Клиент 1. 14 лет, 7 класс. Ребенок пропускал занятия в школе без уважительных причин. Успеваемость ниже среднего, троечник. Отставание в учебе происходило также по медицинским показаниям слабое здоровье. Социальный паспорт личности клиента 1 1. Общие сведения о ребенке Анкетные данные - год рождения, 1994 - класс, школа, 7 класс, МОУ СОШ 7 г. Балашова. 2. Сведения о семье и взаимоотношениях в ней 1. Состав семьи - семья не полная, нет отца. 2. Возраст, образование, профессия - мать, работает в г. Москва, ЧП - другие члены семьи, бабушка, фактически заменяет родителей. 3. Взаимоотношение родителей между собой - не установлено. 4. Взаимоотношения родителей с ребенком - доверительно-уважительные. 5. Материальное положение семьи - среднее. 6. Жилищные условия - частный дом. 7. Условия жизни подростка - отдельная комната. 8. Часто ли подросток пропускает занятия по неуважительным причинам Нет. 9. Часто ли подросток приходит в школу без школьных принадлежностей Нет. 10. Выглядит ли подросток неухоженным - не установлено. 11. Есть ли признаки насилия над ребенком в семье - не установлено. 12. Занимается ли подросток попрошайничеством - Нет. 13. Существуют ли у родителей подростка проблемы алкоголизм, асоциальное поведение - Нет. 14. Часто ли подросток не выполняет домашние задания - Относительно редко. 3. Личностная карта подростка специальная диагностика 1. Направленность интересов - на трудовую деятельность - на достижения в спорте 2. Активность - не проявляет активности в общественной жизни, но поручения выполняет. 3. Ответственность - часто не выполняет в срок порученное ему дело. 4. Инициативность - редко сам начинает новое дело. 5. Общительность - предпочитает индивидуальные формы работы и отдыха. 6. Уверенность в себе - поручения выполняет без помощи других, обращается за помощью только в случае действительной необходимости. 7. Решительность - иногда колеблется перед ответственным решением. 4. Положение ребенка в коллективе 1. Авторитет в группе - авторитетом не пользуется. 2. Симпатии - пользуется симпатией у отдельных ребят. 3. Проявление агрессии - агрессивность проявляется через угрозы, ругань, враждебные выкрики без применения физической силы . 5. Отклонения от социальных и культурных норм и в поведении 1. Отношение к алкоголю - эпизодическое употребление алкоголя и токсических веществ. 2. Отношение к курению - эпизодическое курение. 3. Культура речи - эпизодическое сквернословие В результате проведения комплексной экспресс-диагностики педагогической запущенности детей уровень педагогической запущенности находится в выраженной степени - 31 . Результаты проведения опроса по Модифицированному опроснику 10. Участвовал ли ты когда-нибудь в общественных делах? Что конкретно ты делал? Понравилось ли тебе? Что ты почувствовал? Участвовал, преимущественно в младших классах, в мероприятиях, посвященных общешкольным праздникам, отношение нейтральное, возникло чувство ответственности. 11. Нравится ли тебе твоя семья? Каковы отношения в ней? Хотел ли ты что-то изменить? Нравится, отношения с мамой и бабушкой хорошие, изменить ничего не хочу. 12. Если бы ты оказался на месте отца, у которого есть сын, он плохо учиться, пропускает занятия, чтобы ты ему сказал и как поступил? Воздействовал бы обязательно, при необходимости использовал бы силу. 13. С кем тебе легче общаться с младшими по возрасту, со старшими, с ровесниками? Нет разницы, но легче с младшими. 14. Каковы твои планы на будущее? Не знаю. 15. Почему тебе не хочется ходить в школу? Чем ты занимаешься в то время, когда прогуливаешь? Школьное время мне интереснее занять своими делами погулять.

Когда прогуливаю, брожу по улицам, иду на каток. 16. Как ты сам думаешь, почему не хочешь учиться? Лень. Но надо себя заставлять. 17. Чем бы ты хотел заниматься в данный момент? Общаться с друзьями. 18. Что ты чувствуешь, когда находишься в школе? Что ты чувствуешь, когда необходимо идти в школу? Необходимость.

Социально-педагогический диагноз После проведения контрольной диагностики можно сказать, что уровень педагогической запущенности существенно снизился. Сравнивая с результатами первичной диагностики, степень педагогической запущенности снизилась с 45 до 31 . При беседе с клиентом 1 явно прослеживается желание исправить ситуацию, осознание сложности жизненного пути, осознание необходимости учиться.

Большое влияние оказало влияние педагогического коллектива, педагога-психолога, воспитательная работа матери и бабушки, а также прошедший в начале февраля совет школы, на который он был вызван.

Социально-педагогический прогноз При осуществлении необходимого контроля, поддержки клиента 1, готовности предупреждения возможных негативных факторов в будущем, возможна тенденция к дальнейшему снижению уровня педагогической запущенности.

Клиент 2. 12 лет, 5 класс.

Ребенок пропускал занятия в школе без уважительных причин.

Социальный паспорт личности клиента 2 1. Общие сведения о ребенке.

Анкетные данные - год рождения, 1996 - класс, школа, 5 класс, МОУ СОШ 7 г. Балашова. 2. Сведения о семье и взаимоотношениях в ней 1. Состав семьи - полная. 2. Возраст, образование, профессия - мать, 46 лет, работает ЧП - отчим, 49 лет, работает водителем. 3. Взаимоотношение родителей между собой - нестабильное, часты конфликты. 4. Взаимоотношения родителей с ребенком - доверительно-уважительные. 5. Материальное положение семьи - среднее. 6. Жилищные условия - квартира. 7. Условия жизни подростка - отдельная комната. 8. Часто ли подросток пропускает занятия по неуважительным причинам Нет 9. Часто ли подросток приходит в школу без школьных принадлежностей Нет. 10. Выглядит ли подросток неухоженным - не установлено. 11. Есть ли признаки насилия над ребенком в семье - не установлено. 12. Занимается ли подросток попрошайничеством - Нет. 13. Существуют ли у родителей подростка проблемы алкоголизм, асоциальное поведение - Нет. 14. Часто ли подросток не выполняет домашние задания - Относительно редко. 3. Личностная карта подростка специальная диагностика 1. Направленность интересов - на трудовую деятельность - на достижения в спорте 2. Активность - редко принимает участие в общественных делах. 3. Ответственность - часто не выполняет в срок порученное ему дело. 4. Инициативность - редко сам начинает новое дело. 5. Общительность - стремится общаться с ограниченным кругом людей. 6. Уверенность в себе - поручения выполняет без помощи других, обращается за помощью только в случае действительной необходимости. 7. Решительность - в большинстве случаев самостоятельно принимает ответственное решение. 4. Положение ребенка в коллективе 1. Авторитет в группе - пользуется авторитетом только у части одноклассников. 2. Симпатии - пользуется симпатией у отдельных ребят. 3. Проявление агрессии - агрессивность проявляется через угрозы, ругань, враждебные выкрики без применения физической силы . 5. Отклонения от социальных и культурных норм и в поведении 1. Отношение к алкоголю - эпизодическое употребление алкоголя и токсических веществ. 2. Отношение к курению - воздержание от курения из-за ориентации на запрет. 3. Культура речи - избегание нецензурных выражений.

В результате проведения комплексной экспресс-диагностики педагогической запущенности детей уровень педагогической запущенности находится в выраженной степени - 29 . Результаты проведения опроса по Модифицированному опроснику 1. Участвовал ли ты когда-нибудь в общественных делах? Что конкретно ты делал? Понравилось ли тебе? Что ты почувствовал? Участвовал, в основном в спортивных мероприятиях, отношение положительное, чувство необходимости исполнения поручили- сделаю. 2. Нравится ли тебе твоя семья? Каковы отношения в ней? Хотел ли ты что-то изменить? Нравится, изменить ничего не хочу. Раньше отношения были напряженные, особенно с отчимом. 3. Если бы ты оказался на месте отца, у которого есть сын, он плохо учиться, пропускает занятия, чтобы ты ему сказал и как поступил? Заставлял бы учиться, ставил в угол. 10. С кем тебе легче общаться с младшими по возрасту, со старшими, с ровесниками? Ровесники и старшие по возрасту. 11. Каковы твои планы на будущее? Работать дальнобойщиком. 12. Почему тебе не хочется ходить в школу? Чем ты занимаешься в то время, когда прогуливаешь? Лень. В школе находиться неохота, хочется погулять. 13. Как ты сам думаешь, почему не хочешь учиться? Лень. 14. Чем бы ты хотел заниматься в данный момент? Заниматься в секции. 15. Что ты чувствуешь, когда находишься в школе? Что ты чувствуешь, когда необходимо идти в школу? Чувство неохоты, потому что нужно сосредотачиваться, проявлять усидчивость. Социально-педагогический диагноз После проведения контрольной диагностики можно сказать, что уровень педагогической запущенности существенно снизился.

Сравнивая с результатами первичной диагностики, степень педагогической запущенности снизилась с 49 до 29 . При беседе с клиентом 2 прослеживается осознание важности и необходимости обучения.

Добиться положительных результатов помогла работа с родителями, работа педагогического коллектива, и педагога-психолога, в частности, участие в совете школы.

По отзывам учителей существенно снизился уровень агрессии по отношению к учителям, по отношению к женскому полу. Нормализовались отношения с отчимом, улучшилось материальные и бытовые условия жизни семьи, т.к. мать и отчим занялись частным предпринимательством.

В результате действий педагога-психолога снизился уровень конфронтации с учителями. В результате воспитательных воздействий родителей изменилось отношение к алкоголю и курению в позитивную сторону.

Социально-педагогический прогноз При осуществлении необходимого контроля, поддержки клиента 2, готовности предупреждения возможных негативных факторов в будущем, возможна тенденция к дальнейшему снижению уровня педагогической запущенности.

Клиент 3. 12 лет, 6 класс.

Ребенок пропускал занятия.

Успеваемость ниже среднего, троечник, нежелание учиться мотивировалось ленью.

Социальный паспорт личности клиента 3 1. Общие сведения о ребенке.

Анкетные данные - год рождения, 1996 - класс, школа, 6 класс, МОУ СОШ 7 г. Балашова. 2. Сведения о семье и взаимоотношениях в ней 1. Состав семьи - полная. 2. Возраст, образование, профессия -отец, 45 лет, работает вахтовым методом, строитель -мать, 41 год, домохозяйка. 3. Взаимоотношение родителей между собой - уважительные. 4. Взаимоотношения родителей с ребенком - неконфликтные. 5. Материальное положение семьи - достаточно высокое. 6. Жилищные условия - отдельная квартира. 7. Условия жизни подростка - отдельная комната. 8. Часто ли подросток пропускает занятия по неуважительным причинам Да. 9. Часто ли подросток приходит в школу без школьных принадлежностей Да 10. Выглядит ли подросток неухоженным - не установлено. 11. Есть ли признаки насилия над ребенком в семье - не установлено. 12. Занимается ли подросток попрошайничеством - Нет. 13. Существуют ли у родителей подростка проблемы алкоголизм, асоциальное поведение - Нет. 14. Часто ли подросток не выполняет домашние задания - Относительно редко. 3. Личностная карта подростка специальная диагностика 1. Направленность интересов - не может определить. 2. Активность - редко принимает участие в общественных делах. 3. Ответственность - всегда хорошо и в срок выполняет любое порученное ему дело. 4. Инициативность - редко сам начинает новое дело. 5. Общительность - стремится общаться с ограниченным кругом людей. 6. Уверенность в себе - поручения выполняет без помощи других, обращается за помощью только в случае действительной необходимости. 7. Решительность - иногда колеблется перед ответственным решением. 4. Положение ребенка в коллективе 1. Авторитет в группе - пользуется авторитетом у отдельных учащихся. 2. Симпатии - пользуется симпатией у отдельных ребят. 3. Проявление агрессии - не установлено. 5. Отклонения от социальных и культурных норм и в поведении 1. Отношение к алкоголю - нейтральное, терпимое отношение к алкоголю, непонимание вреда, который приносят алкоголь и токсические вещества. 2. Отношение к курению - нейтральное отношение к курению. 3. Культура речи - избегание нецензурных выражений. В результате проведения комплексной экспресс-диагностики педагогической запущенности детей уровень педагогической запущенности находится в легкой степени - 21 . Результаты проведения опроса по Модифицированному опроснику 1. Участвовал ли ты когда-нибудь в общественных делах? Что конкретно ты делал? Понравилось ли тебе? Что ты почувствовал? Участвовал, с чувством необходимости.

Не очень понравилось. 2. Нравится ли тебе твоя семья? Каковы отношения в ней? Хотел ли ты что-то изменить? Нравится, изменить ничего не хочу. 10. Если бы ты оказался на месте отца, у которого есть сын, он плохо учиться, пропускает занятия, чтобы ты ему сказал и как поступил? Учиться бы не заставлял, пусть сам выбирает. 11. С кем тебе легче общаться с младшими по возрасту, со старшими, с ровесниками? С ровесниками. 12. Каковы твои планы на будущее? Не задумывался. 13. Почему тебе не хочется ходить в школу? Чем ты занимаешься в то время, когда прогуливаешь? Лень. Хочется погулять с друзьями и поиграть в компьютерные игры. 14. Как ты сам думаешь, почему не хочешь учиться? Лень. 15. Чем бы ты хотел заниматься в данный момент? Играть в игру на компьютере. 16. Что ты чувствуешь, когда находишься в школе? Что ты чувствуешь, когда необходимо идти в школу? Раздражение.

Учиться не хочется.

Социально-педагогический диагноз После проведения контрольной диагностики можно сказать, что уровень педагогической запущенности несущественно снизился.

Сравнивая с результатами первичной диагностики, степень педагогической запущенности несущественно снизилась с 22 до 21 . Добиться желаемых результатов не удалось, хотя проводилась работа с родителями, работа педагогического коллектива, и педагога-психолога, ребенок вызывался на совет школы.

Необходимо воздействие родителей, особенно отца, которого ребенок видит очень редко.

При беседе с ребенком намерения учиться проявляются слабо, осознание необходимости обучения у ребенка есть, но желания воплотить это в жизнь отсутствует.

Социально-педагогический прогноз Возможно добиться снижения уровня педагогической запущенности при непрерывном воздействии и дальнейшей реализации программы коррекции педагогической запущенности.

Приложение 14 Сводные результаты вторичной диагностики Таблица 2 Клиент 1 Социальный паспорт Семья неполная, фактически ребенка воспитывает бабушка, отца нет, мать в воспитании ребенка участия не принимает, так как живет и работает в г. Москва.

Ребенок маму почти не видит, только на праздники, к маме относится с любовью и уважением.

Материальное положение семьи повысилось, стало среднее, ребенок проживает с бабушкой в частном доме, у него есть отдельная комната.

Признаков насилия над ребенком в семье нет, подросток попрошайничеством не занимается, домашнее задание выполняет, к урокам готов. Направленность интересов на трудовую деятельность, на достижения в спорте. Ребенок редко принимает участие в общественных делах, но поручения выполняет. Ребенок редко сам начинает новое дело, предпочитает индивидуальные формы работы и отдыха. Редко принимает ответственное решение, авторитетом в классе не пользуется, но пользуется симпатией у отдельных ребят, агрессивность проявляется через угрозы, ругань, враждебные выкрики без применения физической силы. Отношение к алкоголю эпизодическое, курение эпизодическое, эпизодическое сквернословие.

Комплексная экспресс-диагностика Уровень педагогической запущенности находится в выраженной степени - 31 . Модифицированный опросник К участию в общешкольных мероприятиях относится нейтрально, собственная семья нравится, на месте родителя воздействовал бы на сына обязательно, при необходимости использовал бы силу, о планах на будущее не задумывался, нежелание учиться и посещать занятия объясняет ленью, но осознает необходимость и важность обучения, нахождение в школе объясняет необходимостью, предпочтение отдается общению с друзьями.

Социально-педагогический диагноз После проведения контрольной диагностики можно сказать, что уровень педагогической запущенности существенно снизился.

Сравнивая с результатами первичной диагностики, степень педагогической запущенности снизилась с 45 до 31 . При беседе с клиентом 1 явно прослеживается желание исправить ситуацию, осознание сложности жизненного пути, осознание необходимости учиться. Большое влияние оказало влияние педагогического коллектива, педагога-психолога, воспитательная работа матери и бабушки, а также прошедший в начале февраля совет школы, на который он был вызван. Социально-педагогический прогноз При осуществлении необходимого контроля, поддержки клиента 1, готовности предупреждения возможных негативных факторов в будущем, возможна тенденция к дальнейшему снижению уровня педагогической запущенности. Клиент 2 Социальный паспорт Cемья полная, но обстановка неблагоприятная, между родителями напряженные отношения, конфликтные, к матери ребенок относится нормально, с отчимом отношения стали менее напряженными.

У матери и отчима появилось постоянное место работы. Материальное положение семьи среднее, у ребенка отдельная комната.

Признаков насилия над ребенком в семье нет, подросток попрошайничеством не занимается, домашнее задание выполняет, к урокам готов, школьные принадлежности приносит на уроки. Направленность интересов на трудовую и спортивную деятельность посещает секцию борьбы. Ребенок редко принимает участие в общественных делах, но со сверстниками активно общается, в основном вне школы, уверен в себе, в большинстве случаев самостоятельно принимает ответственное решение.

Авторитетом пользуется только у части одноклассников, агрессивность проявляется через угрозы, враждебные выкрики без применения физической силы. Алкоголь употребляет эпизодически, воздержание от курения из-за ориентации на запрет, избегание нецензурных выражений. Комплексная экспресс-диагностика В результате проведения комплексной экспресс-диагностики педагогической запущенности детей уровень педагогической запущенности находится в выраженной степени - 29 . Модифицированный опросник Участвовал в спортивных общешкольных мероприятиях, возникает чувство необходимости исполнения поручили - сделаю, отношения в семье устраивают, на месте родителя повлиял бы на своего сына, заставлял бы учиться, ставил в угол, легче общаться с ровесниками и старшими по возрасту, планы на будущее - работать дальнобойщиком, нежелание учиться и посещать занятия объясняет ленью, предпочтение отдает времяпровождению в спортивной секции.

Социально-педагогический диагноз После проведения контрольной диагностики можно сказать, что уровень педагогической запущенности существенно снизился.

Сравнивая с результатами первичной диагностики, степень педагогической запущенности снизилась с 49 до 29 . При беседе с клиентом 2 прослеживается осознание важности и необходимости обучения. Добиться положительных результатов помогла работа с родителями, работа педагогического коллектива, и педагога-психолога, в частности, участие в совете школы. По отзывам учителей существенно снизился уровень агрессии по отношению к учителям, по отношению к женскому полу. Нормализовались отношения с отчимом, улучшилось материальные и бытовые условия жизни семьи, т.к. мать и отчим занялись частным предпринимательством.

В результате действий педагога-психолога снизился уровень конфронтации с учителями. В результате воспитательных воздействий родителей изменилось отношение к алкоголю и курению в позитивную сторону. Социально-педагогический прогноз При осуществлении необходимого контроля, поддержки клиента 2, готовности предупреждения возможных негативных факторов в будущем, возможна тенденция к дальнейшему снижению уровня педагогической запущенности.

Клиент 3 Социальный паспорт Cемья полная, отец работает вахтовым методом, в воспитании прямого участия не принимает, мать не выполняет надлежащим образом обязанности по обучению сына, не контролирует посещаемость им занятий, что способствует уклонению подростка от учебы. Отношение между родителями и ребенком неконфликтные. Материальное положение семьи выше среднее, у ребенка есть отдельная комната, компьютер.

Часто приходит в школу без школьных принадлежностей, пропускает занятия по неуважительным причинам. При опросе выяснилось, что направленность своих интересов ребенок определить не может. Ребенок безынициативен, но ответственен, большим авторитетом в классе не пользуется, стремится общаться с ограниченным кругом людей. Открытую агрессию не выражает. Отношение к алкоголю и курению нейтральное, избегание нецензурных выражений.

Комплексная экспресс-диагностика В результате проведения комплексной экспресс-диагностики педагогической запущенности детей уровень педагогической запущенности находится в легкой степени - 21 . Модифицированный опросник Участвовать в общешкольных мероприятиях не понравилось, изменить отношения в семье не хочет, все устраивает, легче общаться с ровесниками, на месте родителя на своего сына не воздействовал, учиться бы не заставлял, пусть сам выбирает, о планах на будущее не задумывался, нежелание учиться и посещать занятия объясняет ленью, предпочтение отдает компьютеру, в школе чувствует раздражение.

Социально-педагогический диагноз После проведения контрольной диагностики можно сказать, что уровень педагогической запущенности несущественно снизился. Сравнивая с результатами первичной диагностики, степень педагогической запущенности несущественно снизилась с 22 до 21 . Добиться желаемых результатов не удалось, хотя проводилась работа с родителями, работа педагогического коллектива, и педагога-психолога, ребенок вызывался на совет школы.

Необходимо воздействие родителей, особенно отца, которого ребенок видит очень редко. При беседе с ребенком намерения учиться проявляются слабо, осознание необходимости обучения у ребенка есть, но желания воплотить это в жизнь отсутствует. Социально-педагогический прогноз Возможно добиться снижения уровня педагогической запущенности при непрерывном воздействии и дальнейшей реализации коррекционной программы.

Приложение 15 Диаграмма 1 Данные первичной и вторичной диагностики, отражающие степени педагогической запущенности трех клиентов в процентах.