Формирование теоретических основ профессиональной компетентности будущего педагога

Министерство образования Пермского края ГОУ СПО Кунгурское педагогическое училище Формирование теоретических основ профессиональной компетентности будущего педагога Методическая разработка Баевой Галины Ивановны преподавателя педагогики, высшая квалификационная категория 2007 Содержание Введение 3 Глава 1.Теоретические основы профессиональной компетентности. 1.Педагогические аспекты формирования профессиональной компетентности будущего педагога 2.Компетентностный подход в сфере общего образования. 3.Формирование коммуникативной компетентности у студентов. 4.Формирование этнокультурной компетентности. 5.Особенности формирования информационной компетентности. 41 ГлаваII.Реализация некоторых основ профессиональной компетентности в практической деятельности. 1.Конспект урока по народоведению Русское застолье . 2.Конспект урока Золотые россыпи народной педагогики . 3.Конспект урока Проблемы обучения детей со специальными образовательными нуждами 4.Конспект урока Деловая технологическая игра Сочетание педагогических воздействий семейного влияния и влияния среды на развитие личности 55 Заключение. 68 Список литературы 69 Приложение 70 Введение Педагогическое образование, являясь составной частью системы образования России, решает актуальную задачу кадрового обеспечения.

Поставленные в системе педагогического образования специалисты призваны стать носителями идей обновления на основе сохранения и приумножения лучших традиций отечественного образования и мирового опыта.

Успех проводимой в Российской Федерации модернизации образования во многом зависит от готовности педагогических кадров к ее реализации.

Новые условия существования образовательной среды, обновление содержания образования, инновационных форм и методов обучения, все возрастающее требования к качеству знаний, усложнение форм организации урока - все это требует повышения профессиональной компетентности и формирования готовности будущего учителя к выполнению профессиональной деятельности.

Для современного образования во всем мире значимой является тенденция к усилению ориентации на субъективный опыт обучающегося, развитие творчества в сочетании с ответственностью за результат своих действий. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года подчеркивается развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, способные самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, быть мобильными, динамичными, конструктивными специалистами, обладать развитым чувством ответственности за судьбу страны.

Чтобы реализовать эту цель, нужно не только обновить содержание и технологии образования, но прежде всего, подготовить учителя, способного решать эти сложные социально-педагогические задачи.

Однако изучение результатов психолого-педагогических и социологических исследований В.А. Сластенин, В.С. Собкин, С.Г. Вершловский и др. и анализ реальной школьной практики показывают, что учительство не совсем готово к решению этих задач, ибо профессиональная компетентность современного учителя и его ментальность недостаточно соответствует требованиям модернизации базового образования. Необходимость устранения недостатков в профессиональной подготовке современного учителя актуализирует вопросы, связанные с содержанием педагогического образования.

Изложенное выше определило тему методической работы. Объектом является процесс формирования педагогической компетентности. Предмет - педагогические условия развития профессионализма у студентов. Цель - выявление основных аспектов и направлений педагогической компетентности. При написании данной работы перед автором ставились задачи - проанализировать литературу по данной проблеме - рассмотреть различные подходы к профессиональной компетентности - проанализировать особенности некоторых видов педагогической компетентности - разработать уроки, направленные на формирование профессиональной компетентности.

Гипотеза - предполагаем, что целенаправленная систематическая работа по формированию педагогической компетентности повышает уровень профессиональной подготовки студентов. Глава 1.

Теоретические основы профессиональной компетентности

Теоретические основы профессиональной компетентности 1.

Педагогические аспекты формирования профессиональной компетентности будущего педагога

В их число входят - качества выражающие отношения к работе, трудолюбия... Организационно-управленческие учебный план, семестровые графики, соста... Рассмотрим некоторые из них 1.2. сведений. Выполнение этих первоочередных задач невозможно без творческого сотруд...

Формирование коммуникативной компетентности у студентов

Подходы к понятию коммуникативные умения представлены в табл. Мудрик Умение трансформировать известные школьнику знания и навыки, ва... Кстати, именно поэтому в русском языке так много фразеологизмов, свиде... Она может модифицироваться, в том числе в ходе работы по совершенствов... Как указывают некоторые исследования, положительный образ собственной ...

Особенности формирования информационной компетентности

КОНСПЕКТ УРОКА ПО НАРОДОВЕДЕНИЮ ПО ТЕМЕ РУССКОЕ ЗАСТОЛЬЕ Преподаватель... Материал к уроку картина русской избы, страницы журнала Русское застол... У графа Строганова был устроен триклинский род столовой, где, подобно ... Это живописные натюрмористы Мелендез, Машкова Хлебы - наша матушка Рос... 1.Что с собой брали в новую, только что построенную баню? 2.В старину ...

Конспект урока Золотые россыпи народной педагогики

2.Эпиграф. Я смотрю на ваши лица - Хорошо, отрадно мне, Словно я в огромной, друж... Посмотрит дальше. Формирование гуманистического отношения к детям с особыми образователь... Увеличение количества детей с отклонениями в развитии в общеобразовате...

заключение попытаемся ответить на вопрос Что же меняется в результате подготовки к работе с детьми со специальными образовательными нуждами? Эксперты1. Изменяется видение целей образования. 2. Создаётся иное отношение к инакости, расширяется понятие нормы . 3. Персонал сосредотачивается на поиске сильных сторон каждого ребёнка, поиске триггерных механизмов его развития. 4. Разрабатываются индивидуальные планы развития детей, планируется развитие групп. 5. Ребёнок сравнивается только сам с собой ты вчерашний, сегодняшний, завтрашний . 6. Действуют педагогические консилиумы, обеспечивающие отбор эффективных приёмов развития ребёнка, координацию действий педагогов. 7. Исключены психологические ломки, связанные с перераспределением детей.

Создаются группы детей, где им оказывается помощь, но затем дети возвращаются в свой класс. 8. Организуется среда, принимающая ребёнка таким, какой он есть. 9. Выявляются сферы успешной деятельности ребёнка, создаётся режим особого благоприятствия, его деятельность в этих сферах, где ему предоставляется максимальная возможность для самореализации. 10. Осуществляется постоянное поощрение самостоятельности ребёнка, его стремления к самоопределению.

На фоне наркомании в 2005 году резко обострилась эпидемическая ситуация по ВИЧ - инфекции в целом по области выявлено 329 ВИЧ - инфицированных учащихся образовательных учреждений в 2000 - 167 . Из них школьников - 91, учащихся начального и среднего профессионального образования - 128. Фрагмент видеофильма Наркомания вокруг нас. Беседа по содержанию фильма.

В соответствии с Концепцией модернизации российского образования предстоит решить следующие основные задачи по профилактике заболеваний и пропаганде здорового образа жизни. 1. Обеспечить всех детей, особенно с SEN индивидуальным медико-психолого-педагогическим сопровождением. 2. Принять меры по развитию центров содействия укреплению здоровья школьников. 3. Осуществить мероприятия по улучшению индивидуальной работы с детьми, вовлеченными в потребление психоактивных веществ.

А приоритетными задачами воспитания на 2004-2005 годы являются 1. Реализация программы развития воспитания в системе образования. 2. Обновление содержания и методов работы по преодолению беспризорности и безнадзорности детей. 3. Отработка системы доступности образования для детей с тяжелыми нарушениями интеллекта. 4. Защита прав детей со специальными образовательными нуждами.

Безусловно, сегодня мы сделали лишь первые шаги в решении данной темы. Решены далеко на все проблемы. Но тем не менее надо признать, что будущее за единым человеческим сообществом, которое включает существенно отличающихся друг от друга людей. И в настоящее время появились условия для формирования новой системы взглядов и идей в работе с детьми с SEN. Но тем не менее в английском выражении Я люблю тебя навсегда содержится высший смысл существования любой системы образования. 5. Рефлексия.

Помощь со стороны взрослых1. Оставить ребенка в покое, т.е. пресечь избыток энергии. 2. Критически пересмотреть свое отношение к ребенку, быть с ним, а не против него. 3. Исключить неприязнь и раздражение. 4. Ориентация на физические и психические возможности ребенка. 5. Отказаться от насильственных мер воздействия. 6. Не подавлять своим авторитетом. 7. Развивать способность ребенка к рассуждениям о самом себе - свободный диалог, слушать и слышать ребенка не критикуя, не ограничивая, не оценивая. 8. Выработать потребность к самоконтролю, самокритичности, объективности. 9. Учить сознательно распределять свое внимание, выдерживать умеренный темп речи, в движениях. 10. Не напоминать о неудачах, не подчеркивать их последствие, исключить все стрессы. 11. Учить быть сильным, найти себя. 12. Считать усталость, раздражительность, равнодушие формами психической защиты ребенка. 13. Частицы не - не должно быть, она у них не усваивается. Мы не должны много говорить.

Речь спокойная.

Заключение Преодоление глобальных кризисных явлений связывается с гуманизацией образования, и в первую очередь школы как одного из важнейших социальных институтов. Мы решаем проблему подготовки выпускников, готовых к включению в школьную жизнь, ориентированных на дальнейшее формирование и развитие компетенций. Однако компетентность не является прямым результатом знаний можно многое знать, но не уметь применять знания. Компетентность приобретается в деятельности действии. Начинающий учитель неизбежно встретится в школе с теми или иными проблемами и трудностями, которые придется решать самому с опорой на полученные знания.

Кроме того, стремительное развитие науки и его собственное совершенствование потребует от него новых обращений к теоретическим и методическим трудам, но уже в процессе необходимого для учителя самообразования.

И только тогда в его деятельности с детьми в полную силу зарабатывают те знания, которые он получил в педагогическом училище. Велика и роль педагога в развитии и становлении личности ребенка. С одной стороны, он должен быть личностью, соответствовать идеалу, которого ждет от него ребенок, с другой стороны, он должен обладать профессиональными качествами, быть педагогически компетентным, чтобы влиять на саморазвитие учащихся. В современном мире, чтобы быть профессионально компетентным, педагога должен постоянно учиться, заниматься самообразованием и самореализовываться в педагогической деятельности.

Поэтому при формировании профессиональной компетентности будущего педагога, необходимо вести деятельность по двум направлениям подготовке студентов как будущих педагогов и работа с преподавателями. Учитывая сложность и многогранность проблемы совершенствования профессиональной компетентности будущего педагога, в дальнейшем целесообразно продолжить работу в других направлениях педагогической компетентности.

Автором планируется дальнейшая работа по заявленной теме - участие студентов в практической конференции по итогам преддипломной практики. Продолжается отбор материала по названной теме для расширения диагностических исследований. Литература 1. Аминов Н.А. Диагностика педагогических способностей. М, Воронеж, 1997. 2. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения Т.1 1979. 3. Большой толковый социологический словарь.

М 1999 составители Д.Джери, Дж. Джери . 4. Большой энциклопедический словарь. М. Большая Российская энциклопедия, 1997. 5. Бурнард Ф. Тренинг межличностного взаимодействия. СПб 2001. 6. Гоноболин Ф.Н. Психологический анализ педагогических способностей. М. Педагогика, 1962. 7. Дьяченко М.И Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. Минск, 1981. 8. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М 2002. 9. Информатика и образование - 2004 - 4. 10. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Начальная школа - 2002 2. 11. Коротаев Е.В. Директор - учитель - ученик. Пути взаимодействия.

М 2000. 12. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л 1967. 13. Лебедева Н.М Малхазова Ф.М. Социально-психологическое исследование этнической толерантности в Карачаево-Черкесии 14. Миклухо-Маклай Н.Н. Со. Соч. Т.2 М 1955. 15. Немов Ф.С. Психология. М 1994. 16. Образование сокрытое сокровище Доклад Международной комиссии по образованию для 21 века, представителей ЮНЕСКО. Париж, 1997. 17. Ожегов С.И Шведова И.Ю. Толковый словарь русского языка.

М. Язь, 1994. 18. Панфилова А.П. Деловая коммуникация в профессиональной деятельности. СПб 1999. 19. Соколов А.В. Введение в теорию социальной коммуникации. СПб 1986. 20. Словарь практического психолога. Минск, 1997. 21. Сластенин В.А. Педагогика М 2002. 22. Степанов П.В. Воспитание толерантности у школьников теория, методика, диагностика Под рук. Л.И. Новиковой. М 2003. 23. Теоретическое основы содержания общего среднего образования Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера.

М 1983. 24. Хуторской А.В. Ключевые компетентности как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Народное образование. -2003 2. 25. Идентичность и толерантность Под рук. Н.М. Лебедевой. М 2002 . 26. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе М 2002. 27. Эльконин Д.Б. Понятие компетентности с позицией развивающего обучения. Красноярск. 2002. Приложение 2 Ошибочные представления и метафоры-контропоры к ним Педагогическая мифологема Метафора-контропора Учитель может ученика перевоспитать Учитель может ему создать для этого условия.

А. Бикеева Существует два мнения - мнение учителя и неправильное Я не согласен ни с одним из тех слов, которые вы говорите, но готов отдать жизнь за ваше право их говорить. Вольтер Задача учителя - поучать, требовать, настаивать Юноши, обдумывающие, как жить, спросили у старика Можно ли сразу же отличить умного от дурака? Старик сказал, поглядевши ввысь Я их легко различаю Умный учится всю жизнь, Дурак всю жизнь поучает. П.Железнов Дети не должны вести себя шумно Вам никогда не удастся создать мудрецов, если будете убивать в детях шалунов. Ж.Ж.Руссо Ученики не должны спорить с учителем Ученик никогда не превзойдет учителя, если видит в нем образец, а не соперника.

В.Г. Белинский Функция учителя передача знаний Плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить. А.Дистервег Не стыдно и не вредно не знать Всего знать никто не может, а стыдно и вредно притворяться, что знаешь, чего не знаешь. Л. Толстой Мелочами в поведении учеников можно пренебречь Не умей отличать крупного от мелочей.

Признак хорошей работы учителя - абсолютное отсутствие конфликтов Бесконфликтность - конфликт наоборот. В настоящее время хорошим учителем стать невозможно Лучше зажечь одну маленькую свечу, чем клясть темноту. Приложение 3 Характеристика профессиональной компетентности выпускника педагогического училища Профессиональная компетентность педагога - сложное индивидуально-психологическое образование на основе интеграции опыта, теоретических знаний, практических умений и значимых личностных качеств.

При этом педагогический профессионализм связан с высоким уровне самореализации индивидуальных особенностей, с индивидуальным почерком, индивидуальным стилем деятельности. Компоненты Показатели уровня квалификации выпускника Профессионализм Умение анализировать активно использовать полученные знания в профессиональной деятельности делать выводы на основе анализа собственных успехов и неудач готовность использовать разнообразные приемы, методы и средства организации профессиональной деятельности. Инициативность Самостоятельный выбор профиля подготовки, включая профессиональную практику, ориентированность на овладение ценностями образования.

Созидательность Стремление к профессиональному творчеству, самоотдача, способность адекватно выбирать и использовать методы, формы и средства для осуществления целей и задач образования, ориентированность на преобразовательную деятельность и рефлексию, на самоконтроль.

Адаптированность Готовность к оперативной смене направленности и мотивации профессиональной деятельности в зависимости от изменений социальной ситуации. Динамизм Знание об эволюции теорий и концепций, понимание необходимости и конкретного содержания изменений в зависимости от перемены ситуации. Исследовательская компетентность Владение методами научно-исследовательской деятельности.

Позиционная определенность Проявление личностных функций в учебной и реальной профессиональной деятельности, навыки общения на ценностно-смысловом, эмпатийном уровне, адекватная самооценка. Мобильность Широта познавательных интересов, способность отказаться от принятого ошибочного решения, способность альтернатив решения проблемы и осуществления оптимального выбора. Приложение 4 Задания по некоторым темам курса Педагогика, направленные на формирование аналитических, прогностических, творческих, рефлексивных, развивающих, коммуникативных умений Работая над темой Общая характеристика педагогической профессии включаем особенности, творческий характер педагогической профессии, спектр педагогических специальностей.

Также обсуждаем адекватные и неадекватные представления о педагогической профессии, позитивные и негативные мотивы выбора педагогической профессии. Завершением этой работы становится сочинения Мои мотивы выбора профессии учителя , Мой идеал учителя. По теме Принципы воспитания выполняем групповую работу составить свою систему принципов и защитить ее. Проводим анализ педагогических ситуаций, в которых реализуются идеальные принципы воспитания или наоборот, нарушены.

По теме Методы воспитания определение, классификации методов, особенности, требования к ним дополняется описанием типичных ошибок учителя в реализации методов и путей их предупреждения, выявления, исправления. В качестве творческого задания во время изучения курса педагогики можно подбирать афоризмы, мысли, высказывания, ошибочные представления, парадоксы Приложение 2 . Полученные знания закрепляются на педагогической практике.

Студентам предлагаются задания - при посещении уроков сокурсников выявить допущенные ошибки и предложить пути их предупреждения - проанализировать свой урок и найти ошибки, исправить их на последующих уроках - определить влияние собственных педагогических ошибок на результаты педагогического процесса, посещая уроки - выявить стереотипы восприятия учеников разными учителями.

Эти задания обеспечивают практическую направленность теоретических знаний проблематизируют содержание педагогических дисциплин способствуя развитию профессионального мышления будущего педагога учат студентов рефлексии собственной профессиональной деятельности. Приложение 5 Мастерская о взаимоотношениях учителя и ученика. Настоящий учитель и ученик. I.Организация пространства, создание комфортной обстановки для всех участников. II. Сообщение темы. III. Работа по теме 1.Запись на доске Настоящий учитель . 2.Работа с эпиграфами - из записанных на доске фраз о роли учителя, его призвании выбрать понравившуюся и записать ее в тетрадь.

Это высказывание будет эпиграфом к теме. 1. В воспитании все должно основываться на личности воспитателя, потому что воспитательная сила изливается только из живого источника человеческой личности К.Д.Ушинский . 2. У нас понятие учитель подобно лампаде во тьме. Поэтому учитель может быть назван маяком ответственности Е.Рерих . 3. Учитель и ученик растут вместе обучение - наполовину учение. Ли узи . 4. Только истинно ученые продолжают учиться остальные предпочитают учить б. Шоу . 5 Учитель тот, кто убивает страх.

Учитель тот, кто утверждает радость Философские чтения . 3.Выделить ключевые слова и устно объяснить свой выбор. 4.Создается ассоциативный ряд к слову учитель путем привлечения слов и словосочетаний из эпиграфов и ассоциаций. Записываем на доске наставник, помощник, воспитатель, преподаватель, друг 5.смотрим в толковом словаре С.И.Ожегова значение слова учитель 1-лицо, которое обучает чему-нибудь, преподаватель 2-глава учения, человек, который учит научил чему-нибудь. В соответствии с этим значениями различаются формы множественного учителя в первом значении учителя нашей школы синоним преподаватели и учители во втором значении великие учители жизни. Именно во втором значении понятие учитель обретает подлинный смысл, именно о таком учителе говорим Учитель с большой буквы . 6.Впрос Когда учитель становится Учителем? IV.Чтение и анализ художественных текстов. 1.Познакомиться с рассказом Ю.Нагибина Зимний дуб и определить проблематику произведения. а об обучении как учить? Чему учить? Каким должен быть учитель? б о взаимоотношениях учителя и ученика.

В чтение рассказа А.Платонова Песчаная учительница . 2.Сравнить педагогическую философию главных героинь - Анны Васильевны и Марии Никифоровны.

Задание проследить этапы профессионального педагогического становления каждой героини. 3.Оформить результаты своей работы в виде опорного конспекта или плана. 4.Защита опорных конспектов, планов. 1 гр А.Платонов. а Детство и период ученичества Девушки слушали и улыбались, неясно сознавая речь, на мир глядят блестящими глазами . б Начало работы в Хошутинове Тоскливое, медленное чувство охватило путешественницу . в Тяжелый путь к осознанию предмета и цели обучения - преподавание жизненно важной науки Крепкая, веселая, мужественная натура Нарышкиной начала теряться и потухать, догадалась в школе надо сделать главным предметом обучение превращать пустыню в живую землю, написала заявление Собрала надписи крестьян и поехала в округ . г Преобразование в школе и в селе Школа Марии Никифоровны всегда была понята не только детьми, но и взрослыми, которые слушали чтение учительницы про мудрость жить в песчаной пустыне . д Понимание цели собственной жизни - трудиться на благо людей помогать и учить их Пустыня - будущий мир люди будут благодарны, когда в пустыне вырастет дерево . 2 гр Ю.Нагибин. а До встречи с дубом - самоуверенность, непонимание учеников радость мысли о жизни, о себе, ровным, спокойным голосом начала, любила быть строгой, с трудом скрывая раздражение . б В зимнем лесу заинтересовалась, понравилось, робко шагнула, с радостным интересом всматривалась . в После встречи с дубом - понимание того, что сама она не знает жизни и учит ребят предмету, а не живому знанию с болью думала, всей теплотой сердца вдруг поняла, тихо двинулась по извилистой тропинке . 4.Найти точки пересечения героинь и ответить на вопросы -Как учить? -Чему учить? -Каким должен быть учитель? Дополнить ассоциативный ряд. 5.Определяется проблема взаимоотношений учителя и ученика.

Для этого этапа работы намеренно не подобраны тексты, т.к. каждый из участников является учеником и сможет высказывать свое мнение.

Запись на доске Настоящий ученик. Придумать эпиграф к этой теме - записать понравившиеся.

Задание В течение 5 минут написать по теме сочинение Настоящий ученик . 6.Итог занятия Ответить на главный вопрос Когда учитель становится Учителем Вывод Учитель становится настоящим Учителем, когда встречает своего настоящего ученика. Героини рассказов меняют свой взгляд на жизнь после встречи со своими учениками, когда начинают понимать и любить их по-настоящему. Приложение 6 Заседание школы самовоспитания Тема Будь человеком На доске слова Р.Гамзатова Он мудрецом не слыл, Он храбрецом не слыл, Но поклонись ему Он человеком был. I.Вступительное слово учителя Человек создан для счастья, как птица для полета - писал Короленко.

Умный и добрый Владимир Галактионович верил в право людей на счастье.

И тут же на память приходят другие слова, горестные стихи Батюшкова Рабом родится человек, Рабом в могилу ляжет И смерть ему едва ли скажет, Зачем он шел долиной чудной слез, Страдал, рыдал, терпел, исчез.

Оба писателя думали о смысле человеческой жизни, но как по-разному думали, как горько оптимизм одного охлаждается мрачной безысходностью другого.

Когда мы задумываемся о своей жизни, когда мы выбираем путь, мы, по сути, думаем об одном зачем я? Для счастья творчества или унылой повседневности? II.Высказывания студентов. 1.Какой я? Хороший или плохой? Быть может, гениальный, но в чем же мой талант? Сколько меня - двое? Пятеро? Я - хороший, я - плохой, я - шальной, ненужный, никчемный. 2.Вы критично относитесь к себе У вас нет четкого разграничения детство-юность. Есть школа.

Она - когда ты и в третьем, и в десятом классе. И в третьем Не гляди по сторонам. Сядь прямо! и в десятом о чем ты мечтаешь? Повтори, что я сказала. Мы много берем от жизни, школы родителей. А вот как быть с отдачей? А ведь это время пришло 3.Вы пытаетесь разобраться в сложном и трудном Иногда я замечаю, что одни грубят на каждом шагу, другие жадничают, а третьи ушли в себя. Что это? Как же трудно найти себя, поверить в себя, убедиться, что и ты человек, и что у тебя все получится. 4.Вы спрашиваете? Почему он работает врачом, директором, продавцом работает бок о бок с людьми, а всегда выглядит сентябрём, на лице написаны разочарование, неуверенность, скука? Почему у него всего вдоволь дома, а он не дает и щепотки соли? Почему не все, кто отлично учился, поступили в институты? Почему мы очерствели? 5.Вы мечтаете -Как вы смотрите в будущую жизнь? -Так что же формирует человека? III.Диспут. 1.Среда? Условие? Воспитание? 2.А.Горький сказал Человек может быть таким, каким хочет быть. Вы согласны с этим? 3.Какими же качествами надо обладать, чтобы можно было смело назвать себя человеком? Смелым, правдивым, любить людей, решительным, умеющим понять другого. IV.Заключение Да, можно продолжить этот перечень.

Давайте обратимся к нашей действительности.

В кинотеатре показывают документальный фильм - ленты военных лет. На экране наши солдаты поднимаются в атаку, горят деревни. Группа пленных. Занимая весь экран на зрителей шли обнаженные женщины. И тут в зале раздался смех, затем хлесткий удар и глухое падение. Парень, претендующий на звание человека, позволил себе рассмеяться при этих кадрах.

И тогда пожилой мужчина учинил скорый и решительный суд. Судил от имени живых и мертвых. Чтение или запись стихотворения Е.Евтушенко Застенчивые парни. Приложение 7 Заседание школы самовоспитания Тема О милосердии Эпиграф Большая душа никогда не бывает одинокой Р.Роллан I. Вступительное слово учителя Чем вызвана эта тема? II. Давайте поговорим о содержании слова милосердие вступление студентов . -это готовность помочь кому-либо -готовность простить человека -желание добра другому -участие в чьей-либо судьбе -человечность, бескорыстие и др. да, милосердие - это самое важное качество настоящего человека.

III. Студенты представляют факты-примеры из окружающей жизни. IV. Дискуссия -Всегда ли надо быть добрым? -Нужно ли человеку доброе сердце? -Что значит милосердный поступок? -Каким должно быть милосердие? -Как вы понимаете выражение тихая милостыня? -А что значит благотворительность? -Назовите известные вам благотворительные акции рассказы о тех, кто проявлял благотворительность. V. А теперь узелки на память 1.Надо быть добрым к всем. 2.Зло рождает зло. 3.Надо уметь творить благо для других. 4.Быть благодарным, всегда помогать, кому бывает трудно. 5.Не обижать близких людей своим равнодушием. 6.Уважать привычки и вкусы чужых для вас людей.

ДЕЛОВАЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ ИГРА - НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ Тема Сочетание педагогических воздействий, семейного влияния и влияния среды на развитие личности.

Цель показать влияние семейного, педагогического и средового воспитания на развитие личности - развивать умения самостоятельной работы с разными источниками - отбора материала - выступать в публичной обстановке - обратить внимание студентов на необходимость руководствоваться в процессе профессиональной деятельности государственными документами - подтвердить значимость работы школы с семьей и ответственность родителей за воспитание детей - вызывать чувство ответственности за воспитание детей. Оборудование видеофильм с записью песни Я выбираю семью, выставка книг Я.А. Коменского Материнская школа , А.С. Макаренко Книга для родителей , В.А. Сухомлинского Сердце отдаю детям , Ш.А. Амонашвили Здравствуйте, дети Ж. Ж. Руссо Эмиль, или О воспитании , Я.Корчак Как любить ребенка, аншлаги с пословицами, таблицы, схемы, эпиграф Во всем мне хочется дойти до самой сути. Форма Научно-практическая конференция - деловая игра технологическая.

План1.Подготовка к ДТИ II.Отработка процедуры моделирования игры 1.Определить название и содержание игры, выделить педагогическую проблему, которые будут решать участники игры, уточнить объем теоретической информации и практических умений. 2.Формулировка целей. 3.Сценарий игры. 4.Общие правила и функции игроков и ведущего. III.Собственно само собрание 1. этап - пленарное собрание 2. этап - работа секции 3. этап - заключительная беседа.

IV.Подведение итогов, анализ, оценка.

Ход игры1.Вступительное слово учителя. 1.Звучит песня Я выбираю семью. Послушав эту песню вы поняли, о чем пойдет речь сегодня на уроке. Да, сегодня мы будем говорить о сочетании педагогических воздействий, семейного влияния и влияния среды на развитие личности. Эпиграфом к теме я взяла слова Во всем мне хочется дойти до самой сути. Мне бы хотелось, чтобы вы поглубже проникли в эту тему, увидели важность и значимость работы с родителями, почувствовали необходимость знания семьи и детей.

Урок проведем в форме конференции. Распределение по секциям. Соблюдение регламента выступление секций до 10 минут. Дополнения- до 3-х минут. Работает группа социологических исследователей, библиографы, психологи. Пленарное собрание открывает Елькина Т. Семья как специфическая педагогическая проблема. Ведущие общества в немалой степени зависит от воспитания подрастающих поколений. Среди различных социальных институтов решающее влияние на становление человека оказывает семья здесь формируются основы характера человека, его отношение к труду, моральным и материальным ценностям.

Перефразируя известные слова К.Д. Ушинского о педагогике можно сказать если родители хотят воспитывать ребенка во всех отношениях, они должны узнать его во всех отношениях. В настоящее время, несмотря на сложность экономической ситуации в стране, подавляющее большинство детей до трех лет воспитываются дома. Казалось бы, это должно было привести к качественному улучшению физического и психического здоровья детей, однако работники дошкольных учреждений фиксируют низкий уровень умственного, физического развития, слабую сформированность у многих детей из них доступных возрасту элементарных гигиенических правил.

Объяснение этого кроется в таких факторах как снижение возраста вступающих в первый брак, брак вдогонку мотив - беременность, разводы в первой фазе развития семьи, увеличение долей конфликтующих семей и как следствие, снижение материнской и отцовской ответственности за ребенка и его будущее.

Давайте посмотрим, как влияет атмосфера семейной жизни на процесс и результат воспитания личности. Сообщения 1 гр. Влияние атмосферы семейной жизни на процесс и результат воспитания личности. Народная педагогика близка к природе и человеку. Видимо, исходя из этого, К.Д. Ушинский называл народными педагогами деда, бабушку, людей старшего поколения, умудренных жизненным опытом. Смысл воспитания? В конечном счете это укрепление преемственности поколений на вековых гуманистических традициях народа.

А семейная традиция - это осознание принадлежности к своим корням. Чем дальше, глубже в прошлое проложены эти корни, тем сильнее корни. Это основополагающий принцип народного воспитания. Ваше отношение к народной педагогике? Кто хочет рассказать о традициях своей семьи? Что ценного? Чем дорожит ваша семья? Примеры студентов. Комиссия по делам несовершеннолетних 716 - неблагополучных семей на учете социальных педагогов из них 250 под опекой В апреле по октябрь проводилась акция подросток, где было выявлено 247 неблагополучных семей, из них 189 по линии образования т.е. дошкольники и учащиеся школ. За 9 месяцев по комиссии осуждено 309 человек в прошлом году - 227 . Из них имеют 2-х родителей - 152 с матерью - 81 с отцом - 9 под опекой - 13 57 проживают в разводе в основном с матерью 3 - воспитанники детских домов.

В группу риска входят следующие факторы 1 социально-экономические низкий материальный уровень жизни нерегулярные доходы плохие жилищные условия или полное отсутствие 2 медико-социальные инвалидность, хронические заболевания детей, родителей, других членов вредные условия работы матери пренебрежение санитарно-гигиеническими правилами 3 социально-гемографические факторы неполные, многодетные семьи семьи несовершеннолетних родителей престарелых родителе 4 социально-психологические факторы семьи с низким образовательным уровнем, конфликтные деформированные ценностные ориентации педагогическая несостоятельность 5 криминальные аморальный, паразитический образ жизни, судимость и разделение традиций преступной среды. Наличие того или иного фактора социального риска не означает обязательного возникновения социальных отклонений в поведении детей, однако указывает на большую степень вероятности этих отклонений.

И это возрастает по мере углубления факторов риска.

К сожалению, ученые констатируют, что современные молодые родители не умеют воспитывать своих собственных детей.

От этого страдают и дети, и родители, и учителя. Причин к тому много. Во-первых, однодетность или многодетность семьи во многих поколениях, особенно на протяжении последних 50 лет. Воспитываясь в таких условиях, дети не получают практических навыков по воспитанию и уходу за своими братьями и сестрами. Будущие родители получали бы практические навыки, которые затем можно было бы использовать с появлением собственных детей. Основательно утрачены традиции народной педагогики, по законам которой считалось, что воспитать ребенка надо, пока он еще маленький и лежит поперек, а не вдоль лавки.

В ряду причин, осложняющих семейное воспитание, социальные и экономические трудности низкая заработная плата, полная или частичная безработица. Все это не создает благоприятных условий для общения в семье, в итоге - для семейного воспитания. Учителя должны быть заинтересованы в оказании помощи молодым родителям по содержанию и организации воспитания детей в семье, в педагогическом просвещении родителей, вооружении их знаниями и умениями воспитательного воздействия нам детей.

В последнее время усилилось влияние на детскую психику со стороны героев кино, зачастую американских боевиков, которые подчинили себе власть силы, богатства и денег. На задний план у детей отходит поддержка слабого, помощь немощному, чувство сострадания, дружбы, привязанности и любви. Итак, мы увидели, каково влияние атмосферы семейной жизни и на что нужно уделить внимание учителю - классному руководителю, и мы убедились, что все семьи и самые важные процессы начального воспитания происходят в семье - и все начинается с раннего детства. 2.А сейчас хотелось бы предоставить слово нашим социальным исследователям.

Результаты многих исследователей свидетельствуют, что на протяжении почти всего двадцатого столетия в нашей стране резко недоставало мужчин. Их отнимают войны и продолжают отнимать, они гибнут в криминальных ситуациях, катастрофах. В результате потери кормильца главой семьи нередко становится женщина, одна она остается воспитательницей своего ребенка.

Убеждение, что женщина в семье все может сделать сама, всасывается с молоком матери, а затем это укоренившееся мнение возвращается на витке других поколений, хотя демографические причины постоянно меняются. Так ли это? Каковы результаты ваших исследований? рассказ исследователей. А существует ли классификация семей? И по каким признакам они классифицируются? сообщение исследователей. Спасибо нашим исследователям.

Они будут и дальше исследовать эти проблемы и сообщать нам результаты. А мы продолжаем работу секций. И слово предоставляется нашим психологам сообщение психологов. М.О.И. поэтому должен быть взгляд на педагогику как науку об общих законах эффективного воздействия на личность, а не как на рецептурный указатель. Установление контактов с родителями, с семьей учащихся - первостепенная задача учителя, начало всех начал. 3.Слово исследователям. Вести - 2 . 4.Всякие прогрессивные изменения в обществе и связанные с ними социальные, политические и экономические эксперименты предполагают и переоценку роли ребенка в обществе.

Теперь ребенок - не игрушка в руках родителей, не чужеродное для общества тело, а нечто более значительное, если не самое главное. Поэтому вполне правомерна постановка вопроса о том, что он имеет право на оценку жизни и здоровья, на получение воспитания, образования, на участие в трудовой деятельности, не причиняющей вреда его здоровью, на собственное мнение и свободу совести, на защиту чести и достоинства.

И государство обязано представлять повышение гарантий защиты их интересов. Семья с тысячами нитей связана с обществом, государственными и общественными организациями и учреждениями. Она чутко реагирует на все изменения, которые происходят в государственной и общественной жизни. Внутрисемейные процессы, в свою очередь, оказывают воздействие на общество. Поэтому необходима постоянная забота государства и общества о семье. В то же время семья должна не только руководствоваться узко семейными, но и общественными интересами.

В основе семейного воспитания лежит семейное право, которое закреплено различными нормативными документами. Вот что это за документы, что они нам гарантируют, какие права и обязанности имеет семья, дети, мы хотели бы спросить у наших правоведов сообщение. М.О. Мы много говорили о влиянии социальных факторов, посмотрели причины, которые влияют на воспитание детей. Посмотрите, кому нужна эта работа, работа с родителями, и какую работу могут проводить те или иные структуры.

Мы сегодня много говорили о той или иной работе с родителями, с семьей. А еще кому нужна эта работа? И зачем? 1.Классному руководителю Знать особенности развития. Вырабатывать единые требования, сотрудничать, оказывать помощь, профилактика правонарушений, взаимопомощи, помощь. 2.Родителям Педагогическая помощь и просвещение. 3.Администрации Ответственность. Защита. Оказание помощи. 4.Детям Поддержка жизнедеятельности.

Вернуть родителей. 5.Общественности Разделить ответственность. Координирование действий. Просвещение. 6.Органы профилактики Профилактика правонарушения. Получение хорошего гражданства. Так какие же формы и методы работы учителя, классного руководителя и родителями учащихся можно использовать? 5. Вести - 3 сообщение по г. Кунгуру и району. IV.Подведение итогов. Итак, работа секций закончена. Мы рассмотрели только часть вопросов, связанных с темой Школа - семья. И все-таки, наверное, можно согласиться с В.А. Сухомлинским, что только гуманностью, лаской, добротой, можно воспитать настоящего человека.

Современные молодые родители нуждаются в помощи со стороны школы и учителей, потому что любить надо уметь и любить нужно уметь. V. Краткий обзор литературы. VI. Принятие решений. Приложение 8 Диагностика из изучения коммуникативных способностей студентов Кунгурского педагогического училища специальности Преподавание в начальных классах 30 человек Уровень 2 курс 4 курс 1.Высокий уровень 2.Средний уровень 3.Низкий уровень 26 40 34 46 34 20 Уровень коммуникативных способностей от курса к курсу повышается, за счет учебного и практического видов деятельности Глава 2.Реализация некоторых основ профессиональной компетентности в практической деятельности Оптимальное развитие личности происходит в процессе успешного овладения профессиональной деятельностью, значимой для субъекта.

Именно в педагогической профессии личностный рост - непременное условие достижения профессионализма.

Развитие субъектной позиции студента предполагает опору на деятельностный подход в обучении, формирование устойчивого познавательного интереса как средства повышения качества подготовки специалиста. В более глубоком понимании этого вопроса мы попытались разобраться, обсуждая тему Стимулирование познавательной деятельности как средства саморазвития и самореализации личности. На уроках используются такие стимулы, как мотивация учебной деятельности, система проблемных заданий, формирование умений их выполнять на уроке, характер взаимоотношений преподавателя и студентов, специально подобранные задания по учебному курсу как средство активизации познавательной деятельности Приложение 4 . Другим, не менее важным условием подготовки компетентного специалиста является анализ оптимизации выбора методов обучения.

В ходе работы была спланирована и реализуется соответствующая организационно-педагогическая деятельность самообразование, корректировка и составление учебных программ, изучение учебных и методических пособий.

Это обеспечивает отбор оптимального содержания, сочетание форм и методов в системе.