ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЛЕКСИЧЕСКИХ ИГР ДЛЯ ЗАКРЕПЛЕНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЛЕКСИЧЕСКИХ ИГР ДЛЯ ЗАКРЕПЛЕНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ Оглавление Введение… 3 Глава I. Игры в обучении английскому язык….1. Понятие игры, ее сущность и классификация .… ………….2. Понятие дидактической игры и ее классификация …………3. Понятие «лексические единицы» … 4. Психологические особенности детей на среднем этапе обучения… 14 Глава II. Лексические игры на уроке английского языка….1. Лексические игры как средство обучения….2. Использование игр при закреплении лексики… 19 Глава III. Опытное обучение… 25 Заключение… 39 Список литературы….….41 Приложение Введение На современном этапе развития образования в методике обучения преобладает гуманистический подход.

В центре педагогического процесса находится ученик. Игра открывает широкие возможности для осуществления гуманистического воспитания и формирования мировоззрения школьников за счёт организации усвоения языка, как подлинного элемента национальной культуры и средства общения.

Для игры свойственна атмосфера сотрудничества и сотворчества, создаётся подлинная педагогическая среда непринуждённого общения, которую можно условно обозначить как педагогическую иноязычную среду. В такой среде учащиеся совершенствуют свои знания, умения и навыки, убеждаются в практическом значении иностранных языков, в организации общения, приобретении дополнительной информации.

Игра предполагает практические, общеобразовательные, развивающие цели. Своими увлекательными формами она вызывает определённый эмоциональный настрой, что, по мнению методистов, значительно облегчает достижение этих целей. В игре, с помощью интересно подобранных заданий, упражнений совершенствуются умения и навыки учащихся. Игра не только углубляет знания учащихся, но и способствует расширению их кругозора.

Не секрет, что многие выдающиеся педагоги справедливо обращали внимание на эффективность использования игр в процессе обучения. И это понятно. В игре проявляются особенно полно и порой неожиданно способности человека, ребенка в особенности. Изучение данной темы чрезвычайно важно для практического применения полученных результатов в школах. С учетом новых веяний в системе образования, дающих простор преподавателям для новаторства и внедрения в жизнь собственных неоднородных идей и решений, ее актуальность на современном этапе является очевидной.

И именно игра, как наиболее не стесненная условностями и различного рода рамками, играет важную роль в обучении, так как именно во время игры и существуют неограниченные возможности для реализации творческого потенциала, как преподавателя, так и учащихся. Из вышеизложенного следует, что тема нашей выпускной квалификационной работы «Использование лексических игр для закрепления лексических единиц в средней школе» является актуальной и значимой.

При написании работы мы опирались на исследования таких учёных и методистов как Каменецкая Н.П Маслыко Е.А Шмаков С.А. и другие. Объект исследования – игра как средство обучения иностранного языка. Предмет исследования – процесс закрепления лексического материала при помощи игр. Целью работы является рассмотреть лексические игры как средство закрепления лексических единиц в средней школе. Задачи работы: 1. Раскрыть понятие игр. 2. Раскрыть психологические особенности детей на среднем этапе обучения. 3. Рассмотреть способы обучения лексическим навыкам. 4. Выявить способы тренировки усвоения лексики. Для решения обозначенных задач были использованы такие методы как анализ и синтез литературы, организация опытного обучения.

Гипотеза работы – лексические игры на уроке иностранного языка являются одной из наиболее эффективных форм закрепления лексического материала на средней ступени обучения.

Квалификационная работа состоит из введения, главы I «Игры в обучении английскому языку», главы II «Обучение лексическим навыкам английского языка в средней школе», главы III «Опытное обучение», заключения, списка литературы и приложения.

Глава I. Игры в обучении английскому язык

Игра по сути своей – это досуговая, психофизическая и интеллектуальная... В них проявляется умение действовать за команду в непрерывно меняющихс... Они носят преимущественно коллективный характер, ибо отражают существо... 3. Все компьютерные программы для детей должны быть положительно нравстве...

Понятие дидактической игры и ее классификация

Дети высказывают предположения, констатирующие или обобщенно-доказател... Основным средством игры-беседы является слово, словесный образ, вступи... Если у слова есть некоторые особенности образования грамматических фор... В связи со всем вышесказанным можно сделать вывод, что именно в этом в... Использование лексических игр для закрепления лексических навыков 2.1.

Использование игр при закреплении лексики

При организации игры разрабатываются такие правила, которые отвечают у... Ход игры: играющие образуют пары. Цель: закрепление лексики по изученной теме. Цель: закрепление лексики по изученной теме. Ход игры: в процессе данной игры школьники задают вопросы, отвечают на...

Глава III. Опытное обучение

Семь человек учится на «4» и «5». Учащиеся выходят к доске и вычеркивают ненужное слово. Оборудование: плакат с кроссвордом, доска, учебник «Английский язык» 7... Face Turned up Body Eye Ear Mouth Neck Leg Toe Tooth Arm Hand Foot Fin... The water is 4p ed too because factories and plants 5p their 6w into t...

Заключение

Заключение Всем хорошо известно, как трудно вызвать и затем поддерживать интерес к изучению иностранного языка. Учителю необходимо постоянно искать новые подходы в преподавании, находить такие методы обучения языку, которые активизировали бы мыслительную деятельность обучаемых, позволили бы сделать учебный процесс качественным, эффективным, и в тоже время привлекательным и интересным.

В данной работе была предпринята попытка решить эту достаточно важную проблему. Для начала было раскрыто понятие игры, определена ее сущность и классификация. Мы пришли к выводу, что использование игр в обучении позволяет не только эффективнее закреплять изученный материал, но и развивать общительность учащихся, их умение работать в коллективе. Классификацию дидактических игр мы рассмотрели подробнее, чтобы доказать, что чем чаще использовать игры на уроке, тем лучше учащиеся усваивают материал.

При раскрытии понятия «Лексические единицы» мы выяснили, что учитель должен научить учащихся использовать все формы слова и употреблять его в различных ситуациях. Мы также рассмотрели психологические особенности детей на среднем этапе и доказали, что именно в этом возрасте игра необходима для удержания внимания учащихся на уроке, так как этот период развития подростка характеризуется «вялостью целей». И именно игра позволяет повысить активность.

В главе «Лексические игры как средство обучения» мы раскрыли цели и функции игр, доказав, что игры являются многофункциональным средством обучения. Лексическая игра имеет несколько главных функций: обучающую, мотивационно-побудительную, ориентирующую и компенсаторную. Более того, игры помогают решить важные методические задачи: формируют психологическую способность детей к речевому общению, обеспечивают естественную необходимость многократного повторения языкового материала, тренируют детей в выборе нужного речевого варианта.

Также были изучены и перечислены требования к организации игр на уроках иностранного языка и представлены примеры игр. Для подтверждения своей гипотезы мы использовали лексические игры на практике. Эти игры отображены в нашей главе «Опытное обучение». Проведя исходящий контроль в классах, в которых была опробована игровая методика, можно утверждать, что наша гипотеза о том, что лексические игры на уроке иностранного языка являются одной из наиболее эффективных форм закрепления лексического материала на средней ступени обучения, подтвердилась, так как уровень знаний у учащихся в этих классах повысился. В своей работе мы постарались полностью раскрыть тему «Использование игр для закрепления лексических единиц в средней школе». Цель работы, которая была поставлена в начале работы: доказать, что лексические игры являются одной из наиболее эффективных форм закрепления лексического материала, достигнута.

Список литературы

Список литературы 1. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики – М.: Издательский центр «Академия», 2000 – 192 с. 2 Дубровина И.В Прихожан А.М Зацепин В.В. Возрастная и педагогическая психология: Христоматия, – М.: издательский центр «Академия», 2003 – 368 с. 3. Гальскова Н.Д Гез Н.А. Программа обучения иностранным языкам учащихся школ с углубленным изучением иностранных языков, лицеев и гимназий, – М.: «Школьная книга», 2002 – 104 с. 4. Григорьев С.В. Самовыражение и развитие личности в игре, – Пособие для студентов пед. вузов и учителей – М: Просвещение, 1991 – 126 с. 5. Добринская Е.И Соколов Э.В. Свободное время и развитие личности, – Л 1994. – 94 с. 6. Есипович К.Б. Управление познавательной деятельности учащихся при изучении иностранных языков в средней школе, – М.: Просвещение, 1988. – 191с. 7. Игры – обучение, тренинг, досуг /Под ред. В.В. Петрусинского. – М 1994. – 154 с. 8. Каменецкая Н.П. Игры на уроке //Иностранный язык в школе. – 1994. – №3.– С.44–45. 9. Колесник Н.П. Самовоспитание детей, – М: Просвещение, 2000 – с.200. 10. Кувшинов В.И. Игры на занятиях английского языка, – М.: Просвещение, 1991. – 96 с. 11. Маслыко Е.А Бабинская П.К Будько А.Ф, Петрова С.И. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справочное пособие. – 4-е издание. – Минск: «Вышейшая школа», 1998. – 522 с. 12. Методики обучения иностранным языкам в средней школе, /Под ред. М.К. Колкова – СПб.: КАРО, 2005. – 224 с. 13. Мустафина Ф.Ш Иванова Т.В. Обучающие игры в преподавании иностранных языков: Учебно-методичекое пособие. – Уфа: Восточный университет, 2002. – 124 с. 14. Обучение иностранным языкам в школе и вузе /Под ред. М.К. Колкова. – СПб.: «Каро», 2001. – 270 с. 15. Пучкова Ю.Я. Игры на уроках английского языка: Метод. пособие М.: ООО «Издательство Астрель», 2003. – 78с. 16. Самоукина Н.В. Организационно-обучающие игры в образовании, – М.: Народное образование, 1996. – 69 с. 17. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций, – 2-е издание – М.: 2003. – 239 с. 18. Стайнберг Дж. 110 игр на уроке английского языка, – М.: ООО «Издательство Астрель», 2004. – 124 с. 19. Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроках английского языка, – М 1984. 20. Шмаков С.А. Игры учащихся – феномен культуры, – М.: Новая школа, 1994. – 240с. Приложение Приложение № 1 Методическая разработка «Снежный ком» Класс: 7 Тема: «Weather» Цели: - образовательная: закрепить в памяти учащихся пройденную лексику; - развивающая: развивать внимание, память учащихся; - воспитательная: воспитывать интерес к изучению английского языка; - практическая: использовать изученную лексику в речи. Оборудование: учебник «Английский язык» 7 класс, Афанасьева О.В Михеева И.В. Ход работы: Учитель называет слово на тему «погода», каждый ученик добавляет еще слово.

Задача состоит в том, что бы запомнить все то, что сказали предыдущие ученики.

Нельзя заканчивать предложение.

Проигрывает тот, кто не сможет придумать слово. Можно использовать этот метод для составления рассказа.

Пример: 1. Snow 2. Snow was falling 3. Heavy snow was falling 4. Heavy snow was falling down 5. Heavy snow was falling down, covering the town. Приложение №2 Методическая разработка «Крестики-нолики со словами». Класс: 6 Тема: «Animals» Цели: - образовательная: закрепление изученной лексики; - развивающая: развивать память, мышление учащихся; - воспитательная: воспитывать умение работать в команде; - практическая: закреплять правильное произношение слов. Оборудование: доска, рисунки с животными, учебник «Английский язык» 6 класс, Афанасьева О.В Михеева И.В. Ход работы: Учитель рисует на доске таблицу из 9 клеток.

К каждой клетке прикрепляется карточка с животным.

Класс делится на две команды.

Ученик из первой команды выбирает клетку и на английском языке говорит название животного.

Если он сказал правильно, он ставит крестик вместо карточки.

Тоже самое делает ученик из второй команды и ставит нолик. Если слово названо неправильно, клетка остается незанятой до тех пор, пока не будет названа правильно. Выигрывает та команда, которая первой заимеет три ячейки на одной линии. Приложение №3 Конспект урока Класс: 8 Тема: «Ecology» Цели: - образовательная: закрепить изученную лексику; - развивающая: развивать память, внимание и мышление учащихся; - воспитательная: воспитывать у учеников интерес к изучению английского языка. - практическая: использовать изученную лексику на практике.

Оборудование: доска, карточки с ребусами (см. приложение 6), ребусы, плакат с кроссвордом, карточки со словами и транскрипцией. Ход работы: Этапы Деятельность учителя Деятельность учащихся I.Организа-ционный момент. Речевая разминка. Постановка задач. Объяснение правил. II.Основной этап. Викторина. Задание 1. «Зашифро-ванное слово» Задание 2. «Транскрип-ция слов» Задание 3. «Соедини части слов» Задание 4. «Кроссворд» III. Подведение итогов.

Подсчет очков. Good morning, boys and girls. I’m very glad to see you. Sit down. Let’s start our lesson. What is the weather like today? Is it hot or cold? Is it snowing or raining? Do you like such weather? What do you like to do in such weather? Today we will revise all the material we’ve already learned. Now I’d like to divide you into 3 teams, because today we will play. For your right answers I will give you these cards. The team, which will have more cards than another team, will win. Now choose your captains and the name of your teem. The first task is to put all the letters that you see on the blackboard in the right order to make words.

Then you should translate these words. woper cintext mudp garden stewa upor etrosyd bemrem You can see some transcriptions of the words on the blackboard. Your task is to write the right words. Then you should translate them. [ ] [ ] [ ] [ ] [ ] [ ] [ ] You can see some parts of the words on the blackboard.

You should match them. orga ro re eco tu ment sur al th envi lu ence pol lo gered he niza ry ha ron tat en flu tion na dan und in to gy fac bi te You can see a crossword on the blackboard. 9 2 4 1 6 5 3 8 7 QUESTIONS: 1. Say it in another word, if the population of some species died out. 2. The place where people live and work. 3. A place usually outside a town where people collect waste. 4. A group of people that protect wildlife on the planet. 5. A scientist who studies the environment. 6. Say it in other word: to make air, water and soil too dirty. 7. The world with all living beings, the land and the sea. 8. A place where animals live. 9. Useless materials. Now let’s count your cards.

Who has gathered more cards? This team has won. I will give you excellent marks for your work. Thank you. Good bye. Учащиеся отвечают на вопросы учителя. «The weather is good. And it’s very cold.» Учащиеся делятся на команды и выбирают капитана.

Учащиеся выполняют первое задание: отгадывают зашифрованные слова путем изменения порядка букв в словах. power – сила extinct – вымерший dump – свалка danger – опасность waste – отходы pour – сливать destroy – разрушать member – член (организации) Учащиеся выполняют второе задание: читают транскрипцию слов и пишут слова. survive – выжить power station – электростанция protect – защищать pollute – загрязнять endangered – вымирающий health – здоровье dangerous – опасный Учащиеся выполняют третье задание: отгадывают слова, соединяя их отдельные части. Правильные варианты: organization ecology surround environment pollute factory health influence habitat nature endangered Учащиеся отгадывают кроссворд и переводят слова.

Правильные ответы: 1.extinct 2.environment 3.dump 4.organization 5.ecologist 6.pollute 7.nature 8.habitat 9.waste Команды подсчитывают очки. Приложение №4 Работы детей.