Психология и педагогика

Федеральное агентство по физической культуре и спорту

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Уральский государственный университет физической культуры»

Екатеринбургский филиал

 

 

Психология и педагогика

Учебно-методическое пособие

по дисциплине «Психология и педагогика»

для студентов всех форм обучения

специальности 032101 - Физическая культура и спорт

 

Екатеринбург 2007

 

Психология и педагогика. Учебно-методическое пособие. / Авт. Сост.: А.С.Воронин, Г.А.Шишенко. – Екатеринбургский филиал Уральского гос. ун-та физической культуры. Екатеринбург, 2007. – 32 с.

 

Учебное пособие содержит основные документы по планированию и организации учебного процесса по дисциплине «Психология и педагогика» для студентов всех форм обучения специальности 032101 – Физическая культура и спорт.

В пособие включена рабочая программа, учебно-методическая карта, методические рекомендации по самостоятельной работе студентов, рекомендуемые темы рефератов, вопросы для подготовки к экзамену, дидактические тесты, приведен список рекомендуемой литературы.

 

Утверждено на заседании кафедры гуманитарных

и социально-экономических дисциплин

 

 

Заведующая кафедрой

гуманитарных и

социально-экономических

дисциплин _______________________Г.А. Шишенко

 

 

УТВЕРЖДАЮ

Председатель методического совета ________­­­_______________Б.Ф.Вашляев

 

 

Подписано в печать 15.05.2007. Форма 60x84 1/16.
Бумага для множит. ап.

Печать на ризографе. Усл. печ. л. 3,2. Тир. 150 экз.

Уральский государственный университет физической культуры.
Екатеринбургский филиал.

г. Екатеринбург, ул. Шаумяна, 85.

 

 

© Екатеринбургский филиал

Уральского государственного университета

физической культуры, 2007

Содержание

 

Введение 4

Глава 1. Основные документы

1.1. Рабочая программа дисциплины 5

1.2. Учебно-методическая карта 7

1.3. Содержание разделов дисциплины 8

 

Глава 2. Практическая и самостоятельная работа

2.1.Практические занятия 12

2.2. Самостоятельная работа 12

2.3. Темы рефератов 13

 

Глава 3. Контроль знаний

3.1. Дидактический тест 14

3.2. Вопросы для подготовки к зачету 18

3.3. Задания по педагогике и психологии 20

 

Список литературы 30

 

Введение

 

Дисциплина «Психология и педагогика» специальности 032101 – Физическая культура и спорт изучается студентами очной формы обучения на втором курсе в третьем семестре в объеме 58 часов, из них на лекции отведено – 30 часов, на практические занятия – 28 часов, на самостоятельную работу – 42 часа.

Для студентов заочной формы обучения объем учебной нагрузки составляет 16 час, из них на лекции отводится 8 часов, на практические занятия 8 часов, на самостоятельную работу 42 часа.

Форма отчетности по дисциплине для студентов всех форм обучения – зачет.

Пособие разработано в соответствии с ГОС для студентов специальности 032101 – Физическая культура и спорт. Дидактически курс построен на оптимальном сочетании лекционных и практических занятий, самостоятельной работы студентов, проблемном изложении учебного материала, тестирования и самоконтроля.

Основными формами самостоятельной работы студентов является написание реферативной работы, выполнение тестовых заданий, решение ситуационных задач, подготовка к семинарским занятиям и экзамену и др.

Учебное пособие содержит основные документы по планированию и организации учебного процесса по дисциплине «Педагогика физической культуры и спорта» для студентов всех форм обучения специальности 032101 – Физическая культура и спорт.

В пособие включена рабочая программа, учебно-методическая карта, методические рекомендации по самостоятельной работе студентов, рекомендуемые темы рефератов, вопросы для подготовки к экзамену, список основной и дополнительной литературы, дидактические тесты и др.

 

Глава 1. Основные документы

1.1. Рабочая программа дисциплины

Первый раздел «Общие вопросы психологии». Во втором разделе «Психические процессы» - студентам излагаются темы,… Третий раздел «Личность и деятельность» – в него входят, основные свойства личности и темы, относящиеся к проблеме…

1.3. СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ

 

1. РАЗДЕЛ: ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ПСИХОЛОГИИ

 

Предмет, задачи и методы психологии. Место психологии в системе наук. История развития психологического знания и основные направления в психологии. Индивид, личность, субъект и индивидуальность. Психика и организм. Психика, поведение и деятельность. Основные функции психики. Развитие психики в процессе онтогенеза и филогенеза. Мозг и психика. Структура психики. Соотношение сознания и бессознательного.

 

2. РАЗДЕЛ: ОСНОВНЫЕ ПСИХИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ ЛИЧНОСТИ

 

Структура сознания. Познавательные процессы. Ощущение. Восприятие. Представление и воображение. Мышление и интеллект. Творчество. Внимание. Эмоции и чувства. Мимические процессы. Воля и волевые действия. Память. Речь и общение.

 

3. РАЗДЕЛ: ЛИЧНОСТЬ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Психология личности. Направленность личности. Темперамент. Характер. Способности. Психология деятельности. Психическая регуляция поведения и деятельности. Межличностные отношения и взаимодействия.

 

4. РАЗДЕЛ: ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ

Педагогика как наука.

Объект и предмет педагогической науки. Задачи и функции педагогической науки, методы педагогики. Состав педагогических наук. Основные категории педагогики (образование, воспитание, обучение, развитие.) Образование как общечеловеческая ценность. Образование как социокультурный феномен и педагогический процесс. Связь педагогической науки с другими науками.

Педагогическая деятельность. Педагогическое взаимодействие и педагогическая задача.

Методология педагогики и методы педагогических исследований.

Понятие «методология» педагогической науки. Научное исследование в педагогике, его методологические характеристики. Логика педагогического исследования.

Педагогический процесс.

Сущность педагогического процесса. Структура педагогического процесса. Движущие силы педагогического процесса. Закономерности и принципы педагогического процесса. Методы, приемы, средства организации и управления педагогическим процессом.

5. РАЗДЕЛ:ДИДАКТИКА

 

Дидактика как педагогическая теория обучения.

Общее понятие о дидактике. Объект и предмет дидактики. Задачи и функции дидактики. Основные дидактические концепции модели обучения (традиционная, педоцентристская, современная).

Процесс обучения как целостная система.

Понятие и сущность обучения как целостной системы. Цикличность процесса обучения. Образовательная, воспитательная, и развивающая функции обучения. Сущностная характеристика преподавания как деятельности. Учение как познавательная деятельность школьника в целостном процессе обучения. Деятельность учителя и ученика в различных моделях обучения. Формирование самостоятельности учащихся в процессе обучения.

Закономерности и принципы обучения.

Закономерности обучения. Принципы обучения как категории дидактики. Характеристика принципов обучения.

Содержание общего образования.

Понятие и сущность содержания образования. Источники и факторы формирования содержания школьного образования. Проблема введения образовательных стандартов в общеобразовательной школе. Учебный план средней общеобразовательной школы. Характеристика учебных программ, учебников и учебных пособий. Образовательная система России, цели, содержание, структура непрерывного образования. Управление образовательными системами. Стратегия развития вариативного образования в России. Единство образования и самообразования.

Средства обучения.

Понятие о средствах обучения. Средства общения. Средства учебной деятельности. Оборудование учебного кабинета. Технические средства обучения (ТСО).

Методы обучения.

Понятие и сущность метода и приема обучения. Классификация методов обучения. Выбор методов обучения.

Общие формы организации учебной деятельности.

Понятие о формах организации обучения, их классификации. Формы организации обучения и их развитие в дидактике. Урок, лекция, семинарские занятия, практические и лабораторные занятия, диспут, конференция, зачет, экзамен, факультативные занятия, консультация.

Проверка и оценка результатов обучения.

Место и функции проверки и оценки знаний в учебном процессе. Факторы, влияющие на объективность проверки и оценки знаний. Процесс проверки и оценки знаний. Формы и методы проверки и оценки результатов обучения. Развитие оценочной системы обучения. Неуспеваемость учащихся.

Инновационные процессы в образовании.

Понятие и сущность инновационного процесса в образовании. Инновационная направленность педагогической деятельности. Классификация инноваций. Характеристики и критерии оценки инноваций. Инновационные учебные заведения.

 

РАЗДЕЛ 6. ТЕОРИЯ ВОСПИТАНИЯ

Воспитание в педагогическом процессе.

Понятия «воспитание», «самовоспитание», «перевоспитание». Сущность воспитания и его особенности. Формирование личности в воспитательном процессе. Критерии оценки воспитательного процесса. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности.

Общие закономерности и принципы воспитания.

Характеристика закономерностей воспитания. Характеристика принципов воспитания.

Содержание воспитательного процесса.

Проблема содержания воспитательного процесса. Ценностные отношения как содержание воспитательного процесса. Программа воспитания и субъекты воспитания.

Социальное пространство воспитательного процесса.

Понятие социального пространства. Психологический климат группы.

Группа в социальном пространстве воспитательного процесса. Детское и юношеское движение. Динамика социального пространства воспитательного

процесса. Межнациональное общение в социальном пространстве.

Общие методы воспитания.

Понятие метода воспитания. Система методов воспитания. Система методов педагогического воздействия.

Средства и формы воспитательного процесса.

Формы воспитательного процесса. Классное руководство как организационная форма работы с детьми.

Педагогическая технология воспитания.

  Глава 2. Практическая и самостоятельная работа  

2.2. Самостоятельная работа студентов

Методы исследования в спорте 2 час 2. История развития психического знания и основные направления в психологии 2… 3. Психика и организм, психика поведения и деятельность 2 час

2.3. Темы рефератов

2. Реформирование высшего физкультурного образования: необходимость или мода? 3. Специалист с высшим образованием: требования к его подготовке. 4. Взаимодействие образовательной и духовной интеграции социумов

Глава 3. Контроль знаний

3.1. Дидактический тест

а) произвольную и непроизвольную; б) образную и логическую; в) активную и пассивную;

3.2. Вопросы для подготовки к зачету

1. Предмет, объект и методы психологии. 2. Место психологии в системе наук. 3. История развития психического знания и основные направления в психологии.

3.3. Задания по педагогике и психологии

Задание 1

Оценить и сопоставить отношение школьника к общеобразовательным предметам и к занятиям физической культурой и спортом, обосновав собранным материалом. Охарактеризовать личность школьника в плане всесторонности и гармоничности развития.

Наметить задачи, направленные на дальнейшее совершенствование отношений ученика к учебной и спортивной деятельности, для учителя физкультуры, тренера и самого ученика.

Анкета «Психолого-педагогическая характеристика школьника» (его отношение к учебной работе).

I. Общие сведения

1. Фамилия, имя, возраст.

2. Состав семьи, профессии и специальность родителей, их отношение к спорту.

II. Отношение ученика к общеобразовательным предметам

3. Успеваемость за последние два года по разным общеобразовательным предметам.

4. Взгляды на значимость учебной дисциплины (считает ее обязательным и важным делом; учится добросовестно; учится потому, что заставляют)

5. Общее интеллектуальное развитие и интересы (перечислить все интересы и хобби; отметить, любит ли читать, что читает).

6. Способность к учебной работе (быстрота и точность восприятия материала; устойчивость внимания; грамотность устной и письменной речи). Специальные способности (к музыке, рисованию, к спорту – указать вид спорта).

7. Старательность в учебной работе (пунктуальность в выполнении уроков; аккуратность в ведении тетради).

8. Организованность в учебной деятельности (есть ли привычка ежедневно готовить уроки, планировать время).

9. Дисциплинированность на уроках.

10. Волевые качества (умение проявлять в учебных делах целеустремленность, выдержку, инициативность).

11. Интерес к знаниям (стремится знать больше, чем предусмотрено учебниками; учится без интереса, нехотя).

12. Учебные умения (работать с учебниками, составлять конспект, находить дополнительную литературу).

13. Удовлетворенность достижениями в учебе.

14. Отзывы учителей об отношении к учебной работе.

III. Отношение к урокам физической культуры и секционным занятиям

15. Успеваемость по физической культуре за последние два года, спортивная специализация, разряд, участие в соревнованиях, лучшие достижения.

16. Взгляды на значение уроков физической культуры и занятий спортом.

17. Особенности физического развития (по данным медпункта школы и учителя физической культуры):

А) рост, вес, объем грудной клетки, динамометрия, спирометрия;

Б) состояние здоровья и физическая подготовленность;

В) результаты в беге, прыжках, плавании, ходьбе на лыжах и т.д.

18. Психомоторные способности (уровень развития спортивных навыков; быстрота овладения техникой движений; время, затраченное на подготовку к выполнению спортивного разряда).

19. Трудолюбие, организованность, старательность и дисциплинированность в процессе занятий физической культурой и спортом (регулярность посещения уроков и тренировочных занятий; отношение к спортивной форме).

20. Кругозор в области спорта (чтение спортивных газет и журналов, посещение соревнований; осведомленность в области теории и методики спортивной тренировки).

21. Волевые качества, проявляющиеся на уроках физической культуры и на соревнованиях (при выполнении «опасных» упражнений; при необходимости сдерживать эмоции и т. п.).

22. Интерес к занятиям физической культурой и спортом (занимается увлеченно, с интересом, без интереса).

23. Умения (гигиенические привычки; умение преодолевать страх; сочетать учебные занятия и обязанности с занятиями спортом).

24. Удовлетворенность результатами, достигнутыми на занятиях физической культуры и спортом.

25. Отзывы учителей и тренера об отношении к занятиям физической культурой и спортом.

Задание 2

Опишите и проанализируйте ситуации:

1. Угрызение совести от поступка.

2. Ситуация выдержки и проявления вежливости в отношении.

3. Ситуация пренебрежения и неуважения других.

4. Ситуация выбора профессии.

5. Ситуация стимулирования к самостоятельности разрешения конфликтов.

6. Ситуация стимулирования к самостоятельности принятия решений и действий.

7. Ситуация стимулирования к самовоспитанию.

8. Ситуация предъявления требований.

9. Ситуация угрозы наказания и переживания своей вины.

10. Ситуация взаимопомощи.

 

Задание 3

Проведите анализ воспитательного мероприятия.

I. Общие сведения.

Дата посещения. Группа. Классный руководитель. Форма мероприятия (коллективного творческого дела). Тема. Цель посещения.

II. Организация мероприятия.

1. Педагогическая целесообразность. Тема запланированного дела соответствует уровню общей культуры, индивидуальным и возрастным особенностям учащихся.

2. Общественная активность. Заинтересованное участие учащихся в подготовке и проведении мероприятия.

3. Подготовленность. Ответственное отношение к организации мероприятия.

III. Содержание мероприятия.

1. Интеллектуальный фонд. Духовность, богатство содержания программы воспитательного мероприятия.

2. Эмоциональный фон. Увлекательность проведения творческого дела, заинтересованность участников и зрителей.

3. Эстетический фон. Красочность, яркость, оригинальность оформления мероприятия.

IV. Организация среды воспитания.

V. Качество педагогических усилий.

1. Реализация профессионально важных качеств педагога.

2. Проявление качеств личности студентов во время мероприятия и после него.

VI. Итоги воспитательного мероприятия. Факторы успеха (или неуспеха).

Выводы и рекомендации по закреплению положительных результатов и устранению недостатков.

 

Задание 4

Проведите анкетирование на тему: «Что вам интересно?»

Цель: установить характер и особенности учебных интересов и склонностей учащихся.

1. Что Вас больше всего привлекает в школе?

а) общение с друзьями;

б) общественная работа;

в) получение оценок;

г) узнавание нового;

д) сам процесс учения;

е) самостоятельная работа;

ж) другое _______________.

2. Какой учебный предмет кажется Вам наиболее трудным? Назовите его и, если можете, объясните, в чем заключаются трудности.

3. Какой учебный предмет наиболее Вам интересен? Назовите его и укажите, что Вас больше всего интересует в этом предмете?

4. Какой из учебных предметов Вы считаете наиболее полезным для своей будущей жизни после окончания школы?

5. Какие учебные предметы, по Вашему мнению, можно было бы и не изучать и почему?

6. Какие учебные приметы, по Вашему мнению, нужно было бы включить в обучение и почему?

Анализ содержания ответов позволяет установить характер учебно-познавательных мотивов учащихся, наличие определенных склонностей и потребностей.

 

Задание 5

Проведите анкетирование на тему: «Познавательная потребность учащихся».

Цель: Установить интенсивность познавательных потребностей учащихся.

1. Как часто Вы подолгу занимаетесь какой-нибудь умственной работой?

часто (5 баллов),

иногда (3 балла),

редко (1 балл).

2. Что Вы предпочитаете делать, когда задан вопрос на сообразительность?

помучиться, но самому найти ответ (5);

когда как (3);

получить готовый ответ от других (1).

3. Много ли Вы читаете дополнительной литературы?

постоянно, много (5);

неровно: иногда много, иногда ничего не читаю (3);

мало или совсем не читаю (1).

4. Насколько эмоционально Вы относитесь к интересному для Вас делу, связанному с умственным трудом?

очень эмоционально (5);

когда как (3);

эмоции неярко выражены (1).

5. Часто ли Вы задаете вопросы преподавателю?

часто (5 баллов),

иногда (3 балла),

редко (1 балл).

Обработка результатов: подсчитать сумму баллов каждого ученика и разделить ее на 5 – это показатель интенсивности познавательных потребностей. Интенсивность можно считать сильно выраженной, если показатель больше 3,5; умеренной – если результат от 2,5 до 3,5; слабой – если результат меньше 2,5.

 

Задание 6

Проведите анкетирование на тему: «Анализ интересов и направленности учащихся». Анкета используется для определения программы работы со студентами как в плане воспитания интересов, так и возможности приобщить к уже существующим в группе интереса новых студентов.

 

1. Любимые занятия (интереснее всего):

a) Что делать____________________________________________

б) что читать ____________________________________________

в) в чем помогать (и кому) ________________________________

г) где бывать ____________________________________________

д) о чем говорить ________________________________________

е) что у Вас получается лучше всего ________________________

2. Интересы научные и технические:

а) любимые учебные предметы _______________________________

б) интересные для Вас области науки___________________________

в) привлекательные области техники ___________________________

г) самые интересные ученые __________________________________

д) самые интересные изобретатели_____________________________

е) в какой области науки и техники Вы занимаетесь сами ___________

ж) выдающие научные произведения___________________________

з) выдающие изобретения ____________________________________

3. Эстетические интересы:

а) любимый писатель, его произведения ________________________

б) художник, его произведения________________________________

в) Композитор, его произведения ______________________________

г) скульптор, его произведения_______________________________

д) любимое место в Вашем городе _____________________________

е) какой областью искусства Вы интересуетесь __________________

4. Участие в кружках________________________________________ а) в каких олимпиадах принимали участие______________ ____

б) в каких конкурсах участвовали______________________________

в) какие имеете призы и награды и за что________________

5. Интерес к профессии:

а) какие профессии Вам кажутся привлекательными________________

б) какую профессию Вы собираетесь иметь в будущем ___________

в) знаете ли Вы кого-нибудь, кто является профессионалом в этой сфере __________________________________________________________

г) поможет ли Вам школа в приобретении этой профессии ________

д) чем привлекает Вас эта специальность (подчеркнуть): возможность приносить пользу обществу; умею работать по этой специальности; имею способности к ней; перспективная специальность; хорошо оплачивается; интересная и увлекательная.

Задание 7

Перечислите программно-нормативные документы, обеспечивающие основные направления работы по физическому воспитанию детей школьного возраста. ____________________________________________________________

Задание 8

Тема: «Возрастные особенности»

Задание. а) Методом целенаправленного педагогического наблюдения проанализируйте и опишите особенности поведения на уроках физической культуры детей разных возрастных групп (дошкольный возраст, младшие школьники, подростки, старшие школьники) по следующему плану:

- самосознание;

- ведущие потребности и мотивы деятельности;

- отношение к сверстникам;

- отношение к противоположному полу;

- отношение к требованиям взрослых;

- типичные отклонения в поведении.

б) На основании наблюдений разработайте педагогические рекомендации по проведению занятий для каждой из групп.

 

Задание 9

Тема: «Инновации в педагогике физической культуры и спорта»

Задание. Опишите педагогический опыт Вашего спортивного тренера по следующему плану.

1. Инновации в педагогической деятельности тренера;

2. Эффективность его педагогической деятельности;

3. Возможность обобщения и применения его методики в других видах спорта.

Задание 10

Тема: «Психологическая характеристика волевых качеств личности»

Учащимся дается задание по определенной схеме оценить в баллах развитие собственных волевых качеств и у одного из товарищей по их проявлениям в жизни и спортивной дея­тельности. Для анализа предлагаются два качества: настой­чивость и дисциплинированность. Задание (схема) распечатывается заранее и на занятии дается каждому учащемуся.

Схема оценки волевых качеств (настойчивости и дисциплинированности) по их признакам (в баллах):

3 балла — высокий уровень развития.

2 — средний.

1—низкий.

 

№ п/п	Волевые качества и их признаки	Оценка в баллах
		I	общая
	Настойчивость Активность в преодолении трудностей   Стремление продолжать выполнять действие и после неудачи   Постоянство усилий в достижении цели   Дисциплинированность Соблюдение режима   Строгое подчинение поведения нормам и правилам общежития   Строгое подчинение поведения нормам и правилам во время выполнения спортивного действия

 

Из трех оценок каждого качества складывается общая оценка и делается вывод об уровне развития этих волевых качеств и о степени совпадения самооценки и оценки.

 

Задача

Нижеприведенные особенности поведения человека характеризуют его либо как индивида, либо как личность.

1. Выделите особенности, которые отражают поведение индивида, и особенности, отражающие поведение личности.

2. Дайте обоснование своего выбора.

Старательность, низкая адаптация к темноте, общительность, хорошая координация обеих рук, медленная скорость узнавания, большая эмоциональная возбудимость, трудолюбие, аккуратность, малая моторная ригидность, высокая сенсорная чувствительность.

 

Задание 11

Тема: «Основные свойства нервной системы»

Учащимся дают задание оценить у себя и у двух—трех товарищей по трехбалльной системе степень развития свойств нервной системы (силы, уравновешенности и подвижности), исходя из проявления этих свойств в поведении.

Если то или иное свойство развито высоко, ставится 3, если средне— 2, слабо—1. При оценке ставится « + » в соответствующей графе.

Сила нервной системы

 

Уравновешенность нервной системы

Подвижность нервных процессов

  По каждому свойству подсчитывается средний балл и дается общая оценка. Задача

Основная литература

1. Вайндорф – Сысоева М.Е., Крившенко Л.П. Педагогика: Краткий курс лекций.- М.: Юрайт-Издат,2004. – 254 с.

2. Гогунов Е. Н., Мартьянов. Психология физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений. –М.: Издательский центр «Академия»,2002.-288 с.

3. Лихачев .Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. –М. :Юрайт,- 464 с.

4. Немов Р.С. Психология: Пособие для учащихся: 10- 11 кл. - М.: Просвещение, 1995.-239 с.

5. Немов Р. С. Общая психология: Учеб. для студ. образоват. учреждений средн. проф. образования. –М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 400 с.

6. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого.-М.: Педагогическое общество России, 2005 -608 с.

7. Педагогика. учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. – М. : Педагогическое общество России. – 2000. – 640 с.

8. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. Под ред. П. И. Пидкасистого. М., Российское педагогическое агенство, 1995.

9. Педагогика : Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А.Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е. Н. Шиянов.- М.: Школьная Пресса,2002. -512. – с.

10. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. – М. : Педагогическое общество России, 1998. – 640 с.

11. Петровский А.В. Ярошевский М.Г. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. – 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр « Академия» , 2001. -512с.

12. Психология. Учебник./ Под редакцией А. А. Крылова. - : ПБОЮЛ М.А. Захаров, 2001.-584 с.

13. Психология: Учеб. для ин-тов физ. культ. / Под ред. В.М. Мельникова. М.: Физкультура и спорт, 1987.- 367 с.

14. Поласый И. П.Педагогика: Учеб. для студентов высших учеб.заведений.-М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,- 432 с.

15. Сидоров А. А., Прохорова М. В., Синюхин Б. Д. Педагогика: Учеб. для студ., асп., преп. и тренеров по дисц. «Физ. культура» - М. : «Тера-Спорт»,2000.-272 с.

16. Сластенин В. А., Каширин В. П. Психология и педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб.заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.- 480 с.

17. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Издание третье, переработанное и дополненное. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов-Дону «Феникс «, 2000.-672.

18. Харламов. И. Ф. Педагогика: Учеб. пособие.- 4 - изд., перераб. и доп. – М. : Гардарики, 2002. – 519 с.

 

Дополнительная литература

1. Аникеева Н. П. Психологический климат в коллективе. М., 1989.

2. Бодалев А. А. Личность и общение. – М., 1983.

3. Болдырев Н. И. Методика воспитательной работы в школе. М.,1984.

4. Брушлинскй А. В. Мышление и прогнозирование. – М., 1979.

5. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека. - М.,1990.

6. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М., 1986.

7. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. М., 1982.

8. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. – М., 1998.

9. Кириллова Г. Д. Особенности урока в условиях развивающего обучения. Л., 1976.

10. Ковалев В. И. Мотивы поведения и деятельности. М., 1988.

11. Коротов В. Воспитание как предмет педагогической науки // Развитие личности. 1997. № 1. с. 22-38.

12. Кричевский Р. Л.,Дубовская Е. М. Психология малой группы.-М., 1991.

13. Кутьев В. О. Внеурочная деятельность школьников. М., 1983.

14. Марев М. Методологические основы дидактики /Пер. с бол. М., 1987.

15. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения.М., 1977.

16. Мясищев В.Н. Психология отношений. М., 1995.

17. Онищук В.А. Урок в современной школе. М., 1981.

18. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М., 1991.

19. Охитина Л. Т. Психологические основы урока. М., 1977.

20. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе /Под ред. Т. И. Шамовой, П.И. Третьякова. М., 1994.

21. Поташник М. М. Как оптимизировать процесс воспитания. М., 1984.

22. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. –М., 1989.

23. Сериков В. Н. Школьное творческое общество «Эрудиты». М., 1990.

24. Скаткин М. Н. Проблемы современной дидактики. М., 1984.

25. Харламов И. Ф. Основные вопросы организации воспитательной работы в школе. Минск, 1967.

26. Харламов И.Ф. Как активизировать учение школьников. Минск, 1975.

27. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. – М.,1986.

28. Шуркова Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса. М., 1994.

29. Шуркова Н.Е. Классное руководство: рабочие диагностики. М., 2001.