Электронный учебник По дисциплине «Педагогика» Дать понятие о педагогике как гуманитарной науке.

Электронный учебник

По дисциплине

«Педагогика»

Дать понятие о педагогике как гуманитарной науке.

Отрасль педагогикиявляется одной из самых древних и имеет свое начало вместе с началом существования общества. Только благодаря развитию производственной, духовной и социальной сторон общества и передачи опыта своим потомкам стало возможно говорить об общественном прогрессе. Чем больше накапливало опыта человечество, тем более сложной становилась возможность передавать его потомству, теперь для передачи опыта необходимо специально организованное воспитание, которое осуществляло бы целенаправленную передачу подрастающему поколению опыта человечества.

Важнейшей предпосылкой развития общества стали образование и воспитание, которые стали неотъемлемой потребностью общества.

Термин «педагогика» ведет свое происхождение из Древней Греции, и определяется это понятие как наука о воспитании. Тогда педагогом был раб, который… Педагогика как самостоятельная наука была выделена в XVII в. из ряда… Но уже в конце XX в. педагогическая наука стала основной категорией образования. Следовательно, предмет педагогики –…

Дать понятие о педагогике как гуманитарной науке.

Несмотря на интенсивное развитие воспи­тательной теории, педагогика вплоть до начала XVII в. продолжала оставаться частью философии. Впрочем, и в… Как особая наука педагогика впервые была вычленена из системы фило­софских…

Раскрыть связь педагогики с другими науками.

Исключительно большое зна­чение в развитии педагогики имеют ее связи с другими науками. Она развивается, укрепляя и совершенствуя свои связи с… Педагогика заимствует и интерпретирует применительно к предмету своего… Таким образом, идеи различных наук о человеке позволяют педаго­гике глубже и всесторонне исследовать закономерности…

Дать характеристику системы педагогических наук.

Об уровне развития любой науки можно судить только по ее исследованиям, а также по тому разнообразию связей данной науки с другими, благодаря чему и… Общая педагогика. Эта наука исследует основные закономерности воспитания. История педагогики. Эта наука изучает развитие педагогической науки в различные исторические эпохи.

Охарактеризовать основные педагогические категории.

Воспитание – это целенаправленное формирование личности на основе формирования следующих понятий и качеств: определенное отношение к предметам,… Существуют различные виды воспитания: умственное, нравственное, физическое,… Педагогика же как наука исследует сущность самого воспитания, его закономерности, тенденции, перспективы развития,…

Охарактеризовать особенности организации и методы педагогического исследования.

– педагогическое наблюдение; – исследовательская беседа; – изучение школьной документации;

Дать понятие о педагогической цели и целеполагании как педагогическом процессе.

Понятие о триединой цели урока (см. в конспекте). У термина «цель» множество определений, так как она является философской… В свою очередь, педагогическая цель – это предвидение педагогом и учащимся результатов их взаимодействия при…

Сформулировать понятие социализации, раскрыть ее сущность.

Любое общество существует лишь при условии, что его члены следуют принятым в нем ценностям и нормам поведения, обусловленным конкретными природными и социально-историческими условиями. Человек принимает накопленный социальный опыт, преумножает его и передает последующим поколениям. Данное явление, благодаря которому человек становится личностью и обретает способность выполнять социальные функции, получило название социализация. Процесс социализации осуществляется как стихийно, так и целенаправленно, специально созданными для этого институтами и самим человеком.

Охарактеризовать личность как объект и субъект воспитания.

Развитие прежде всего означает процесс количественных изменений в свойствах и качествах человека. Родившись, он растет физически, отмечается… Однако главными в развитии человека являются изменения качественные. Так,… Формирование же выступает как результат развития личности и обозначает ее становление, приобретение совокупности…

Раскрыть особенности выбора методов обучения.

- от общих целей образования, воспитания и развития учащихся и ведущих установок современной дидактики; - от особенностей содержания и методов данной науки и изучаемого предмета,… - от особенностей методики преподавания конкретной учебной дисциплины и определяемых ее спецификой требований к отбору…

Охарактеризовать основные факторы развития личности.

потомство оказывают алкоголизм и наркомания родителей. Вариантная часть генетической программы обеспечивает развитие систем, помогающих организму… особенностями головного мозга, органов чувств, речедвигательных органов,… Расшифровывая генетические программы, ученые не обнаружили ни генов добра или зла, ни генов агрессии или покорности,…

Охарактеризовать цель и задачи образования в современном обществе, целеполагание как педагогический процесс.

Охарактеризовать дидактику как науку, раскрыть взаимосвязь дидактики и частных методик.

Чешский педагог Я. А Коменский (1592-1670) представил дидактику как систему научных знаний. Его труд «Великая дидактика, содержащая универсальную…   Дидактика (от греч. «didaktikos» – поучающий и «didasko» – изучающий) – часть педагогики, разрабатывающая проблемы…

Дать характеристику процесса обучения.

По своей структуре обучение есть единство деятельности обучающего (учителя) и учащегося. Учитель и ученик являются субъектами учебного процесса. Деятельность ученика в процессе обучения обозначается в дидактике термином… Структурные компоненты процесса обучения: целевой, потребностно-мотивационный, содержательный,…

Охарактеризовать преподавание и учение как взаимосвязанные виды педагогической деятельности.

  Преподавание - управление учебной деятельностью учащихся, помощь им в усвоении…  

Охарактеризовать функции процесса обучения.

Овладение знаниями в процессе обучения носит специфический характер и выражается не в открытие новых теоретических идей, а в познании того, что уже…

Охарактеризовать движущие силы процесса обучения.

- между общественными интересами и интересами личности; - между коллективом и личностью; - между сложными явлениями общественной жизни и недостатком детского опыта для их понимания;

Дать общую характеристику принципов и закономерностей процесса обучения.

Фундамент теории обучения, ее методологическую основу составляют закономерности и принципы, в которых отражаются научные подходы к педагогической… -цели, содержание и методы обучения всегда носят социально обусловленный… - обучение всегда связано с воспитанием;

Охарактеризовать принцип наглядности.

- естественная наглядность: реальные предметы и явления в их натуральном виде, модели, муляжи; - иллюстративные пособия: картины, рисунки, фотографии; - графические пособия: диаграммы, графики, схемы;

Охарактеризовать принцип сознательности и активности.

В таком парном сочетании данный принцип был предложен известными советскими дидактами Б. П. Есиповым и М. А. Даниловым. Это сочетание имеет глубокий смысл: сознательность предполагает осмысление, активность – стремление к знаниям, включение ведущих мотивов, характеризующих познавательную активность, что означает единство мышления и деятельности. Данный принцип обусловлен двусторонним характером процесса обучения, в котором учение возможно лишь тогда, когда активен и деятелен ученик. Без активной и сознательно осуществляемой учебно-познавательной деятельности учащиеся не могут овладевать изучаемым

материалом и развивать свои умственные способности. Сознательность усвоения является важнейшим условием запоминания, поскольку чрезвычайно трудно заучить то, что не поддается осмыслению.

Охарактеризовать принцип систематичности и последовательности, принцип связи теории с практикой.

знаниями, похожа на кладовую, в которой все в беспорядке и где сам хозяин ничего не отыщет; голова, где только система без знания, похожа на лавку,…  

Дать характеристику системы дидактических принципов обучения.

Принципы обучения имеют исторический характер. По мере развития теории и практики обучения обосновывались и новые принципы (Я.А. Коменский, И.Ф.… Все принципы педагогического процесса взаимосвязаны. Например, принцип… 24. Сформулировать понятие содержание образования. Пояснить конкретно–исторический характер содержания образования. …

Дать понятие о методе и приеме обучения, объяснить взаимосвязь.

Методы обучения чаще всего применяются в комплексе. В то же время в каждой конкретной ситуации можно выделить ведущий, доминирующий, наиболее… Прием обучения – это составная часть или отдельная сторона метода обучения.…

Дать характеристику разных подходов к классификации методов обучения.

1. В основание одной из первых классификаций методов обучения положен источник передачи информации и характер её восприятия (Е.В. Перовский, Е.Я. Голант и др.). В соответствии с источником знаний (слово, наглядность, практика) были выделены соответственно три группы методов: словесные, наглядные, практические.

2. Другая классификация (М.А. Данилов, Б.П. Есипов) имеет своим основанием ведущие дидактические задачи, решаемые на том или ином этапе обучения. В соответствии с ними выделены: методы приобретения знаний; методы формирования умений и навыков; методы применения знаний на практике; методы закрепления знаний, умений и навыков; методы проверки и оценки знаний, умений и навыков.

3. Представляет интерес классификация (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин), основанием которой является характер учебно-познавательной деятельности учащихся В соответствии с этим авторы классификации выделили:

• Объяснительно-иллюстративные, или информационно-рецептивные методы. Основное назначение этих методов состоит в организации усвоения учащимися знаний в готовом виде. При этом учитель или заменяющее его средство предъявляет информацию и организует действия ученика с объектом изучения. Учащиеся воспринимают, осознают и запоминают информацию. К данной группе методов относятся: объяснение, рассказ, лекция, работа с учебником, использование наглядных средств, показ способов деятельности и др. Данные методы тренируют память, способствуют усвоению знаний, но не являются эффективными для развития творческого мышления.

Репродуктивные методы имеют главным признаком воспроизведение и повторение способа деятельности по заданию учителя. Учитель применяет (разрабатывает) систему упражнений, в том числе программированные материалы, обеспечивающие обратную связь и самоконтроль. Эффективность данных методов повышается, если учащимся сообщается определенный алгоритм выполнения задания.

• Методы проблемного изложения (проблемная лекция, экспериментирование и др.). В рамках этих методов учитель ставит проблему и показывает пути её решения, то есть демонстрирует образец научного решения проблемы. Учащиеся при этом мысленно следят и усваивают логику, этапы решения научной проблемы, но без выработки умения применять их самостоятельно.

• Частично-поисковые, или эвристические методы состоят в том, что учитель организует участие школьников в выполнении отдельных этапов решения познавательных и практических проблемных задач. Он создает проблемные ситуации, конструирует задание, планирует этапы (шаги) его решения, а учащиеся выполняют их самостоятельно под общим руководством учителя.

• Исследовательские методы являются способом организации самостоятельной поисковой, творческой деятельности учащихся по решению новых для них проблем, нахождению новых способов решения или доказательств. Учащиеся самостоятельно находят и формулируют проблему, планируют этапы и способы решения (исследования), осуществляют самоконтроль результатов исследования. Учитель участвует в предъявлении проблемных задач, осуществляет общий контроль за ходом исследования.

4. На основе методологии целостного подхода к деятельности известный дидакт Ю.К. Бабанский предложил классификацию методов обучения, учитывающую все структурные элементы деятельности: организацию, стимулирование и контроль. В этой классификации представлены три группы методов: методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности; методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности; методы контроля и самоконтроля эффективности учебно-познавательной деятельности. Каждая группа методов в свою очередь подразделяется на подгруппы.

5. И.Ф. Харламовым предложена наиболее практичная классификация методов обучения. В зависимости от тех задач, которые решаются с помощью методов, белорусский ученый выделил:

• методы устного изложения знаний учителем (рассказ, объяснение, школьная лекция, беседа; методы иллюстрации и демонстрации);

• методы закрепления изложенного учителем материала (беседа, работа с учебником);

• методы самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала (работа с учебником, лабораторная работа);

• методы учебной работы по применению знаний на практике (упражнения, лабораторная работа);

• методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся (повседневное наблюдение за учебной работой учащихся, устный опрос, проверка домашней работы учащихся, контрольная работа, программированный контроль, тестирование и другие).

 

Дать понятие о педагогических средствах обучения, представить их классификацию.

Понятие «средства обучения» используется в педагогике в широком и узком смысле слова. В широком смысле средства обучения – это все то, что способствует достижению целей обучения. Сюда относят: все виды деятельности детей, которые организуются в процессе обучения, микросреду (семья, группы учащихся и т.п.); содержание, методы, формы обучения; предметы и приспособления для осуществления деятельности педагогов и учащихся и др. В узком смысле средства обучения – совокупность материальных объектов и предметов духовной культуры, предназначающихся для организации и осуществления процесса обучения. Существует разные подходы к классификации средств обучения. Традиционной является классификация (по Г.М. Коджаспировой), в которой выделены наглядные (не технические) средства (предметная наглядность, словесно-образная наглядность, объемная и плоскостная изобразительная наглядность, символическая изобразительная наглядность) и технические средства.

 

Средства обучения подразделяются также на идеальные и материальные.

Идеальные средства	Материальные средства
На уровне процесса обучения
Система обучения	Кабинеты для обучения
Методы обучения	Библиотеки
Система общешкольных требований	Столовые, буфеты
	Медицинский кабинет
	Помещения для администрации и педагогов
На уровне предмета
Учебные компьютерные программы	Учебники и учебные пособия
Система условных обозначений в различных дисциплинах (математические символы, нотная грамота и др.)	Дидактические материалы
Методические разработки по предмету
Книги-первоисточники
На уровне урока
Произведения искусства	Тексты из учебника и других книг
Средства наглядности (схемы, чертежи)	Упражнения из учебников, сборников задач и др.
Знаковая система устной и письменной речи	Тестовый материал
Организационная деятельность учителя	Средства наглядности (макеты, модели)
Квалификация и культура учителя	Технические средства обучения
Формы организации работы на уроке	Лабораторное оборудование

 

Предметные наглядные средства	Изобразительные наглядные средства
Реальные или натуральные объекты: минералы, гербарии растений, чучела животных и др.	Образные	Символические - схемы; - чертежи; - таблицы; - диаграммы; - графики; - карты и др.
Словесные -«словесное рисование», литературные образы и т.п.; - дидактические материалы: карточки, памятки, конспект-схемы; опорные сигналы и т.п.	Объемные - статические: макеты, муляжи и т.п.; - динамические: модели, механизмы и т.п.	Плоскостные - картины; - иллюстрации; - репродукции; - рисунки; - открытки - карты и т.п.;

 

Охарактеризовать технические средства обучения.

Важную роль в получении современного образования выполняют технические средства обучения. Технические средства обучения (ТСО) – совокупность технических устройств с дидактическим обеспечением, применяемых в учебно-воспитательном процессе с целью его оптимизации для предъявления и обработки информации (Г.М. Коджаспирова). Они способствуют более эффективному восприятию обучаемыми программного материала, проверке степени его усвоения, выработке умений и практических навыков применения полученных знаний.

По назначению ТСО делятся на:

технические средства передачи учебной информации, позволяющие раскрыть содержание материала учебных дисциплин (учебное телевидение; видеоаппаратура; диа-, кино-, графо-, и мультимедийные проекторы; звуковая аппаратура – магнитофоны, усилители; средства демонстрационного эксперимента; электромеханические стенды; действующие макеты или модели механизмов);

· технические средства контроля, позволяющие быстро получить сведения об уровне усвоения учащимися переданной им информации. Применяются при проведении текущего контроля знаний учащихся, проверке на допуск к лабораторным занятиям, проведении зачетов и экзаменов, самоконтроле знаний обучаемых в процессе их самостоятельной работы;

· тренажерные технические средства, используемые для выработки практических навыков в выполнении логических задач или физических действий при работе с аппаратурой, проведении измерений, настройке или управлении сложными устройствами или процессами;

· вспомогательные технические средства – устройства механизации трудоемких процессов, экономящие учебное время и повышающие культуру педагогического труда: интерактивные классные доски, устройства дистанционного управления комплексом ТСО и затемнением аудитории, оргтехника и другие;

· комбинированные технические средства, выполняющие одновременно несколько функций: передачу информации и контроль, тренаж и контроль и др. Примером таких средств являются современные персональные компьютеры. Компьютер может использоваться при изучении всех учебных предметов всеми группами обучаемых.

Выделяют две области применения компьютера. Первая из них - компьютерная поддержка традиционного обучения. В этом случае применение компьютера связано с решением разнообразных задач обучения: 1) предъявление информации в разных формах (словесной, наглядной, экспериментальной); 2) формирование у школьников общеучебных и специальных умений по тем или предметам; 3) контроль, оценка и коррекция результатов обучения; 4) организация индивидуального и группового обучения; 5) управление процессом обучения. Вторая область – это собственно компьютерное обучение, то есть обучение, реализуемое с помощью компьютерных программ разного назначения.

Визуальные	Звуковые (аудио)	Аудиовизуальные	Комбинированные
- диафильмы; - кодоскопы; - слайды; - диапозитивы; - фото и т.п.	- магнитофонные и лазерные записи; - грамзаписи; - радиопередачи; - радио; - магнитофоны; - музыкальные инструменты и др.	- кинофильмы; - видеофильмы; - телевидение и т.п.	- лингафонные устройства (кабинеты); - компьютерные системы; - замкнутые учебные телевизионные системы и др.

Охарактеризовать учебник как единицу обучения, перечислить требования к нему.

Содержание учебной программы более подробно раскрывается в учебниках и других учебных пособиях. Материал в учебнике структурирован по главам, параграфам, темам. Для облегчения усвоения материала даются иллюстрации: рисунки, чертежи, карты, схемы, таблицы, графики и т.д. Кроме информативного материала в учебник включаются вопросы и задания, имеющие целью помочь ученику осмыслить и обобщить материал, указывается литература для самообразования. Учебник выполняет ряд функций.

Информационная функция призвана обеспечить детей необходимой и достаточной информацией, способствующей формированию мировоззрения, духовному развитию учащихся и практическому освоению мира. Мотивационная функция заключается в создании стимулов к изучению предмета, в воспитании интереса и позитивного отношения к учению. Трансформационная функция связана с педагогической переработкой научных знаний, подлежащих усвоению. Материал в учебнике педагогически адаптируется в соответствии с дидактическими принципами научности, систематичности, последовательности, доступности, учета возрастных особенностей, связи изучаемого материала с практикой и др. Систематизирующая функция реализует требование обязательного систематического и последовательного изложения материала в логике учебного предмета. Функция закрепления и самоконтроля связана с предоставлением возможности повторного изучения материала, проверки самим учеником правильности сложившихся у него понятий, представлений, образов, точности усвоенных правил, законов, выводов. Интегрирующая функция состоит в том, что учебник помогает ученику приращивать к изложенным в нем знаниям дополнительную информацию из смежных наук. Координирующая функция способствует привлечению разнообразных средств обучения (справочники, карты, иллюстрации, фильмы и т.п.) в процессе работы над материалом учебника. Воспитательно-развивающая функция состоит в духовно-ценностном влиянии содержания учебника на детей. Обучающая функция учебника проявляется в том, что работа с ним развивает умения и навыки, необходимые для самообразования.

Структура учебника включает в себя текст и внетекстовые, вспомогательные компоненты (вопросы, упражнения, задания, памятки или инструктивные материалы, таблицы, шрифтовые выделения, иллюстративный материал и подписи к нему, предисловие, примечания, приложения, оглавления, указатели и другие).

Учебное пособие служит вспомогательным средством обучения, в котором учебный материал представлен расширенно и более детализировано. К учебным пособиям относятся хрестоматии, сборники упражнений, тестов, рабочие тетради, атласы, словари, справочники и другие.

Дать понятие о методах и приемах обучения. Обосновать классификацию методов обучения.

Охарактеризовать методы обучения по источнику получения знаний.

Эффективность метода обеспечивается: продуманностью плана и последовательностью изложения материала, обоснованностью используемых примеров и фактов,… Объяснение – монологический метод изложения теоретических положений,… Беседа – диалогический метод изложения и усвоения учебного материала, который предполагает разговор педагога с…

Охарактеризовать методы обучения по характеру познавательной деятельности.

а) объяснительно-иллюстративный, или информационно-рецептивный (рецепция – восприятие): рассказ, лекция, объяснение, работа с учебником,… б) репродуктивный: воспроизведение действий по применению знаний на практике,… в) проблемное изложение изучаемого материала;

Охарактеризовать методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности учащихся.

Эту группу методов можно разделить на 2 группы: - методы формирования познавательного интереса; - методы стимулирования долга и ответственности в учении.

Охарактеризовать методы контроля и самоконтроля в обучении.

Письменный контроль. Осуществляется с помощью контрольных работ, сочинений, изложений, диктантов, письменных зачетов и т.п., которые могут быть… Лабораторный контроль. Направлен на проверку умений учащихся владеть… Машинный (программированный) контроль. При наличии электронно-вычислительной техники и контролирующих программ…

Сформулировать понятие формы организации обучения. Дать классификацию форм обучения.

Латинское слово forma означает наружный вид, внешнее очертание. Следовательно, форма обучения как дидактическая категория обозначает внешнюю сторону организации учебного процесса, которая связана с количеством обучаемых учащихся, временем и местом обучения, а также порядком его осуществления. Например, учитель может обучать группу учащихся, т.е. заниматься с целым коллективом, но он может проводить занятия с одним учеником (индивидуальное обучение). В этом случае форма обучения связана с количественным составом обучаемых. Вместе с тем она может отражать также временную регламентацию учебных занятий. Было, например, время, когда учащиеся занимались с утра до обеда, однако определенного разграничения и перерывов между занятиями не существовало. Далее, занятия можно проводить в классе и можно осуществлять выход (экскурсию) к изучаемым объектам, что характеризует форму обучения с точки зрения места его проведения.

Однако, будучи внешней стороной организации учебного процесса, форма обучения органически связана и с его внутренней, содержательно-процессуальной стороной. С этой точки зрения одна и та же форма обучения может иметь различную внешнюю модификацию и разную структуру в зависимости от задач и методов учебной работы. Взять, например, ту же экскурсию как форму обучения. В одном случае она может посвящаться изучению нового материала, в другом – новый материал учащиеся усваивают в классе, а экскурсия проводится с целью его закрепления, связи теории с практикой. Ясно, что эти экскурсии будут выглядеть по-разному и в процессе их проведения будут использоваться разные методы обучения. Все это говорит о том, что без глубокого осмысления методов обучения нельзя рассматривать структуру и дидактические основы использования различных форм организации учебных занятий.

Охарактеризовать историю развития форм обучения.

Развитие же производства и повышение роли духовной жизни в обществе повлекли за собой возникновение форм массового обучения детей. Одной из первых… История развития школы знает различные системы обучения, в которых… взаимного обучения, когда старшие ученики под руководством учителя изучали материал, а затем, получив от учителя…

Дать общую характеристику классно-урочной системы организации обучения.

Классно-урочную систему обучения отличают следующие особенности:

- постоянный состав учащихся примерно одного возраста и уровня подготовленности (класс);

- каждый класс работает в соответствии со своим годовым планом (планирование обучения);

- учебный процесс осуществляется в виде отдельных взаимосвязанных, следующих одна за другой частей (уроков);

- каждый урок посвящается только одному предмету (монизм);

- постоянное чередование уроков (расписание);

- руководящая роль учителя (педагогическое управление);

- применение различных видов и форм познавательной деятельности учащихся (вариативность деятельности).

Классно-урочная система обучения имеет несомненные достоинства: отличается строгой организационной структурой: регламентированным режимом учебной работы; экономической выгодностью, поскольку учитель работает одновременно с большой группой учащихся и создает благоприятные предпосылки для взаимообучения, коллективной деятельности, соревновательности, развития и воспитания обучающихся. Вместе с тем эта система организации обучения не лишена недостатков, главные среди которых – ориентация на «среднего» ученика, невозможность систематического разноуровневого обучения и усвоения знаний. В настоящее время обучение в рамках классно-урочной системы совершенствуется за счет применения наряду с уроком различных форм организации учебных занятий (факультативов, консультаций, экскурсий,

практикумов, лабораторных занятий, олимпиад и т.д.), дифференцированного подхода к учащимся на уроке при выполнении домашних задний, использования современных технологий обучения и т.д.

Охарактеризовать урок как основную форму организации обучения, раскрыть его особенности.

Урок является основной формой организации педагогического процесса, так как предполагает не только организацию учебно-познавательной деятельности,… Можно выделить особенности урока, отличающие его от других форм обучения: - постоянная группа учащихся;

Дать классификацию типов уроков. Охарактеризовать структуру уроков разного типа.

В педагогике существуют различные классификации уро-

ков.

Одну из первых классификаций, до сих пор сохраняющих свое научное значение, дал К. Д. Ушинский. Он выделял:

- уроки смешанные, имеющие своей целью повторение пройденного;

- уроки объяснения и закрепления нового материала;

- уроки устных упражнений;

- уроки письменных упражнений;

-уроки проверки и оценки знаний, которые проводятся после определенного периода обучения и в конце учебного года.

Наиболее признанной в современных условиях является классификация уроков по дидактическим целям:

- урок изучения нового учебного материала – основное время отводится на передачу и усвоение новых знаний;

- урок совершенствования знаний, умений и навыков – основное назначение этих уроков: систематизация и обобщение новых знаний; повторение и закрепление ранее усвоенных знаний; применение знаний на практике для углубления и расширения ранее усвоенного материала; формирование умений и навыков; контроль за ходом изучения учебного материла и совершенствования знаний, умений и навыков;

- урок обобщения и систематизации изученного – сущность этих уроков состоит в активном воспроизведении изученного материала по отдельным разделам учебной программы и в организации упражнений с целью приведения знаний в систему, осмысления их логики, что способствует более прочному овладению ими и совершенствованию практических умений и навыков;

- урок проверки и контроля знаний – уроки этого типа предназначаются для оценки результатов учения, уровня усвоения учащимися теоретического материала, системы научных понятий изучаемого курса,

сформированности умений и навыков, опыта учебно-познавательной деятельности школьников, установления диагностики уровня обученности учеников, коррекции в процессе учения в соответствии с диагностикой состояния обученности детей;

- комбинированный урок – это наиболее распространенный тип урока в существующей практике работы школы. На нем решаются дидактические задачи всех типов уроков, описанных выше.

В каждом уроке можно выделить его основные элементы, которые характеризуются различными видами деятельности учителя и учащихся. Эти элементы могут выступать в различных сочетаниях и определять построение урока, его структуру. Структура урока – соотношение элементов урока в их определенной последовательности и взаимосвязи между собой. Наиболее сложной, разветвленной является структура комбинированного урока. На данном уроке ставятся разнообразные дидактические задачи, для решения которых требуется создание различных учебных ситуаций.

Комбинированный урок может состоять из следующих этапов:

1. Организационный – дидактическая задача заключается в подготовке учащихся к работе на уроке (приветствие, установление внимания, порядка и т.д.).

2. Проверка выполнения домашнего задания – дидактическая задача –проверка правильности выполнения домашнего задания, выявление пробелов в знаниях и их устранение (собеседование по изученному,анализ выполненных упражнений и т.д.).

3. Подготовка к активной учебно-познавательной деятельности – дидактическая задача этого этапа ориентирует на подготовку учащихся к тому виду деятельности, который будет доминировать на основном этапе урока. На этом этапе осуществляется целеполагание, актуализация знаний, мотивация предстоящей работы.

4. Изучение материала – дидактическая задача – формирование у учащихся конкретных представлений об изучаемых фактах, понятиях, явлениях, их сущности и взаимосвязях. Основными способами деятельности учителя и учащихся могут быть объяснение, проблемное изложение, работа с учебником, учебными пособиями, беседа.

5. Первичная проверка понимания учащимися нового материала – дидактическая задача состоит в установлении специфики осознанности его усвоения через собеседование , анализ таблиц, схем, видеоматериалов и т.д.

6. Закрепление и систематизация знаний – дидактическая задача заключается в организации осмысления и применения знаний, выработки умений. Этому способствуют ответы на вопросы, выполнение упражнений репродуктивного и творческого характера.

7. Информация о домашнем задании – дидактическая задача – нацеливание на самостоятельную работу с учебниками и дополнительной литературой по дальнейшему усвоению знаний и способов их использования.

8. Итог урока – дидактическая задача этого этапа состоит в анализе результатов работы, оценке учебных достижений отдельных учащихся. С целью повышения результативности решения отдельных дидактических задач практикуются и другие типы уроков, на которых учащиеся занимаются преимущественно каким-либо одним видом деятельности. Такие типы уроков представляют собой «укороченный» комбинированный урок. Структура таких уроков обычно представлена тремя частями:

- вводная часть (организация работы классы);

- главная часть (например, работа по усвоению новых знаний, их закреплению и систематизации);

- заключительная часть (подведение итогов урока и информация о задании на дом.

Охарактеризовать нестандартные уроки.

Другими формами организации учебно-познавательной деятельности учащихся являются учебная экскурсия, урок-лекция, урок-семинар, практические и лабораторные занятия, урок - дидактические игры, нестандартные уроки (урок-путешествие, урок-соревнование, урок творчества, урок-сказка, урок-аукцион знаний, урок-концерт, урок-конференция и другие).

В настоящее время в практике школ получили распространение курсы по выбору (факультативы), ориентированные на работу с детьми, хорошо успевающими по отдельным учебным предметам. Для работы с такими детьми организуются также занятия в кружках и клубах по интересам. Для неуспевающих учащихся организуются консультации, поддерживающие и стимулирующие занятия по предмету.

Учебные экскурсии

Наряду с уроками учебная работа в школе проводится в форме экс­курсий. Слово экскурсия (excursio) латинского происхождения и в переводе на русский… Экскурсии являются весьма эффективной формой организации учебной работы. В… Первая. С помощью экскурсий реализуется принцип нагляд­ности обучения, ибо в процессе их учащиеся, как отмечено выше,…

Сформулировать содержание требований к современному уроку.

Среди общих требований, которым должен отвечать качественный современный урок, выделяются следующие (И. П. Подласый):

-использование новейших достижений науки, передовой педагогической практики, построение урока на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса;

- реализация на уроке в оптимальном соотношении всех дидактических принципов и правил;

- обеспечение надлежащих условий для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учетом их интересов, наклонностей и потребностей;

- установление осознаваемых учащимися межпредметных связей;

- связь с заранее изученными знаниями и умениями, опора на достигнутый уровень развития учащихся;

- мотивация и активизация развития всех сфер личности;

- логичность и эмоциональность всех этапов учебно-воспитательной деятельности;

- эффективное использование педагогических средств;

- связь с жизнью, производственной деятельностью, личным опытом учащихся;

- формирование практически необходимых знаний, умений, навыков, рациональных приемов мышления и деятельности;

- формирование умения учиться, потребности постоянно пополнять объем знаний;

- тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование каждого урока.

Каждый урок направляется на достижение триединой цели: обучить, воспитать, развить. С учетом этого, общие требования к уроку конкретизируются в дидактических, воспитательных и развивающих требованиях. К дидактическим (или образовательным) требованиям относятся:

- четкое определение образовательных задач каждого урока;

- рационализация информационного наполнения урока, оптимизация содержания с учетом социальных и личностных потребностей;

- внедрение новейших технологий познавательной деятельности;

- рациональное сочетание разнообразных видов, форм и методов обучения;

- творческий подход к формированию структуры урока;

- сочетание различных форм коллективной деятельности с самостоятельной деятельностью учащихся;

- обеспечение оперативной обратной связи, действенного контроля и управления;

- мастерство проведения урока.

Воспитательные требования к уроку включают:

определение воспитательных возможностей учебного материала, деятельности на уроке, формирование и постановку реально достижимых воспитательных целей;

- постановку только тех воспитательных задач, которые органически вытекают из цели и содержания учебной работы;

- воспитание учащихся на общечеловеческих ценностях, формирование жизненно необходимых качеств: усидчивости, аккуратности, ответственности, исполнительности, самостоятельности, работоспособности, внимательности, честности, коллективизма и др.;

- внимательное и чуткое отношение к учащимся, соблюдение требований педагогического такта, сотрудничество с учащимися и заинтересованность в их успехах.

К постоянно реализуемым на всех уроках развивающим требованиям относятся:

- формирование и развитие у учащихся положительных мотивов учебно-познавательной деятельности, интересов, творческой инициативы и активности;

- изучение и учет уровня развития и психологических особенностей учащихся, проектирование «зоны ближайшего развития»;

- проведение учебных занятий на «опережающем» уровне, стимулирование наступления новых качественных изменений в развитии;

- прогнозирование «скачков» в интеллектуальном, эмоциональном, социальном развитии учащихся и оперативная перестройка учебных занятий с учетом наступающих перемен.

Кроме перечисленных требований к уроку выделяются и другие: организационные, психологические, управленческие, требования оптимального общения учителя с учащимися, требования сотрудничества, санитарно-гигиенические, этические и т.д.

 

Раскрыть сущность подготовки учителя к уроку.

Охарактеризовать формы организации учебно-познавательной деятельности школьников.

а) Значение факультативных занятий. Как показано в главе о содержании образования, в учебные планы общеобразовательных школ включены факультативные… Следовательно, факультативные занятия проводятся на добровольных началах и по… С помощью факультативных занятий школа призвана решать следующие задачи: а) удовлетворять запросы в более глубоком…

Дать характеристику вспомогательных форм организации обучения.

Охарактеризовать домашнюю самостоятельную работу школьников.

Раскрыть этапы подготовки учителя к уроку. Системный подход к анализу урока.

Раскрыть сущность контроля, проверки и оценки знаний и умений учащихся.

 

56. Охарактеризовать процесс оценивания. 10-балльная система оценивания учебных достижений учащихся.

Раскрыть сущность педагогической диагностики.

проведения диагностического контролирования на вех этапах дидактического процесса – от начального восприятия знаний и до их практического… формы, методы и средства контролирования, проверки, оценивания используются в…

Охарактеризовать виды педагогического контроля.

Этапы диагностирования. 1. Предварительное выявление уровня знаний обучаемых. Данный этап осуществляется в начале учебного года, чтобы определить знания учащихся важнейших элементов курса…

Охарактеризовать методы и формы контроля.

Повседневное наблюдение за учебной работой учащихся; устный опрос – индивидуальный, фронтальный, уплотненный; выставление поурочного балла;… Повседневное наблюдение за учебной работой учащихся позволяет учителю… Сущность фронтального опроса состоит в том, что учитель расчленяет изучаемый материал на сравнительно мелкие части с…