Мифы. Педагогический реализм - раздел Кулинария, ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕАЬНОСТИ Мы Будем Понимать Под Мифами Особого Рода Установки, Имеющие В Своей Основе Н...
Мы будем понимать под мифами особого рода установки, имеющие в своей основе нереалистический подход к педагогической деятельности. В общем смысле социальные мифы — это отрицание очевидности.
Глава 2 Ступень педагогического общения______________________________ 59
Сознание современного человека в значительной степени мифологизировано, мифы пронизывают все пласты его жизни — от общественно-политического до бытового. Приведем лишь два примера.
Пример первый. Среди подростков (а также среди некоторых категорий взрослого населения) в ходу миф о том, что выпивка в компании, разговор на похабные темы, слушание современной «музыки» до одурения — это отдых. И даже если проанализировать жизнь иного человека, ведущего, как считается, «умеренный» образ жизни, нетрудно заметить, что наутро после очередного «отдыха» такой человек чувствует себя значительно хуже, чем после самого изнурительного трудового дня.
Пример второй. Первые годы «перестройки» — середина 1980-х — проходили под знаком мифа, который мог сформироваться лишь в условиях многолетнего «железного занавеса», мешавшего реалистичными глазами взглянуть на мир. Суть мифа сводилась к тому, что развитые страны Запада готовы принять нашу страну «в свою компанию», что называется, «раскрыв объятья», а заодно и поделиться всем самым лучшим, что сами имеют, — лишь только мы объявим о том, что встали на «демократический путь развития». Должно было пройти много лет, чтобы припомнились знаменитые слова одного из последних российских монархов: «У России только два союзника — эго ее армия и флот». Но до сих пор одним из векторов реформ образования остается подражание Западу. Судя по всему, авторы, разработчики и исполнители этих реформ руководствовались мифом о том, что «если мы будем учить наших детей по американским методикам, то со временем наши дети будут жить, как в Америке, т. е. станут богатыми и здоровыми». В этом мифе соединились и ложная закономерность («особенности системы образования определяют социально-экономическую ситуацию в стране»), и элементарное игнорирование реальности (жизнь народов развитых стран Запада, в т. ч. и США, полна противоречий, которые, может быть, и не бьют в глаза, но от этого не перестают быть менее острыми).
Мифы типа «ложная закономерность» достаточно часто встречаются в педагогическом сознании — не только массовом, но и научном. В первой трети XX в. в научно-педагогических кругах утвердилось мнение о том, что закономерности обучения и воспитания носят такой же механистический характер, как и классические естественнонаучные закономерности. Примерно так, как в бихевиоризме: «стимул — реакция». Педагог подбирает соответствующий набор стимулов, организм ребенка отвечает закономерными реакциями — вот и весь воспитательный процесс. Второе рождение этот миф пережил в 1960-е гг. — время увлечения «программированным обучением», исходившим из той же мифической посылки: обучение — процесс механистический, стоит задать жесткую схему, алгоритм, и оно пойдет «само собой». Третье рождение все тот же миф переживает с середины 1990-х гг., когда
І
Основы педагогической деятельности
в моду стали входить «педагогические технологии», дающие то ли «гарантированный», то ли хотя бы «проектируемый» результат обучения. Один из современных мифотворцев совершенно серьезно утверждает на страницах своей монографии: «Проектирование учебных технологий, в отличие от методического "обобщения опыта", не знает заключения "невозможно". Для технолога это лишь вопрос времени и затрат».
Жить в мире мифов очень удобно. Миф ложной закономерности — это вера в то, что нужный нам результат получится сам собой, без каких-либо особых затрат с нашей стороны. Признаемся честно: разве отказались бы мы иной раз от какой-нибудь такой «педагогической технологии», «вооружившись» которой мы могли бы, скажем, не тратить время на проверку тетрадей или даже на подготовку к урокам! Но увы, это в принципе невозможно. Все педагогические процессы имеют не механистический, а личностный характер, и их минимальная трудоемкость определяется минимально необходимым (а на самом деле очень объемным!) количеством времени и усилий, затрачиваемым на личностный контакт учителя и ученика, т. е. — на педагогическое общение.
Кроме мифов ложной закономерности, значительную отрицательную роль в педагогическом деле играют учительские мифы ложных представлений о себе. И те и другие начинают формироваться уже на школьной скамье и закрепляются на этапе обучения в педвузе. Эти мифы крайне разнообразны, но чаще всего у молодых учителей встречаются проявления юношеского максимализма, когда какая-либо одна из сторон педагогической деятельности преувеличивается в ущерб ее диалектической паре:
» миф о том, что педагогический процесс сводится к общению учителя с детьми, — опасен тем, что доминанта «общение» может вытеснить доминанту «деятельность» на периферию личности такого учителя, и эффективность обучения и интеллектуального развития учащихся окажется под сомнением;
» миф о преобладании интимно-доверительных отношений между учителем и классом над деловыми — обычно быстро приводит его носителя к кризису чересчур либеральной позиции и переходу в лагерь любителей «крутых мер»;
» миф о том, что центром учебно-воспитательного процесса является ребенок с его абсолютными и неприкосновенными атрибутами — личностью, свободой, правамии т. д. (если высшая
Глава 2 Ступень педагогического общения
ценность педагогического процесса — личность ребенка и только она, то, следовательно, учитель — личность как бы «второго сорта»?);
» миф о преобладании в работе педагога творческой деятельности над рутинной — не учитывает такие особенности педагогической деятельности, как цикличность, необходимость работы над закреплением учебного материала, ограниченность содержательными и временными рамками и т. п. — в результате немало молодых, талантливых учителей, не готовых к обилию повторяющихся рутинных действий, уходят из школы;
» миф о собственном «педагогическом всесилии», способности самостоятельно и «с ходу » решать педагогические задачи любой сложности — как и другие, опасен не только сам по себе, но и последствиями его крушения, когда, сталкиваясь с реальностью, учитель терпит поражение за поражением, и начало процесса саморазвития оказывается сопряжено с особенно болезненным пересмотром собственного мировидения.
Деятельность учителя, отягощенного мифами, в конечном счете перестает быть педагогической. Вместо того чтобы выявлять и решать реальные педагогические проблемы в рамках процессов воспитания и обучения, такой учитель в лучшем случае «борется с ветряными мельницами», а в худшем — бесплодно решает свои собственные проблемы за счет своих учеников. Противоположностью мифологическому сознанию является педагогический реализм, опирающийся на элементарную логику в сочетании с опытом. Помогает педагогическому реализму и знание ряда общих закономерностей, имеющих «нежесткий» (вероятностный) характер и определяющих результативность педагогической деятельности.
Закономерность № 1. Всякая педагогическая система имеет свой предельный потенциал, выход на который происходит за определенный измеримый промежуток времени. Под «педагогической системой» в данном случае понимается любое средство обучения, например: учебник, компьютер, учебный видеофильм, а также — школа определенного типа, конкретная школа, конкретная семья и т. п. Учитель также является «педагогической системой», но особой — саморазвивающейся, и его предельный потенциал может увеличиваться по мере его личностно-профессионального самосовершенствования.
Данная закономерность утверждает, что, во-первых, у каждого учителя существует свой «потолок», и с этим нужно смириться. Во-вто-
Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ:
Мифы. Педагогический реализм
Что будем делать с полученным материалом:
Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:
Сергеев И. С.
С32 Основы педагогической деятельности: Учебное пособие. Питер, 2004. — 316 с.: ил. — (Серия «Учебное пособие»).
15ВЫ 5-94723-909-4
СПб.:
Учебное пособие предст
К читателю
— Не повезло! Бывшие одноклассники разъезжают на иномарках, отпус-І ка проводят на Средиземном море, а я на всю жизнь обречена батрачить за гроши в школе!
— Вот повезло! Д
Успешный учитель и учитель-неудачник
Цель личностного и профессионального саморазвития учителя —
успех в его педагогической деятельности.
Успех обычно понимается следующим образом:
*
Можно ли научиться быть успешным?
Практика показывает, что — да. И один из самых эффективных путей — анализ успешных примеров в аналогичной деятельности.
Приведем рассказ человека, который задался проблемой — как научить
План анализа педагогического факта
1. Имеется ли внутреннее противоречие или видимый парадокс, со держится ли противоречие здравому смыслу или вашему опыту?
2. Иллюстрирует (доказывает) ли данный факт какую-либо извест
Педагогическая интуиция
Первое и главное условие, без которого невозможно вхождение в педагогическую деятельность, — личностное принятие педагогом саморазвития (и своего, и детского) как особого вида деятельности.
Словарик
АДАПТАЦИЯ — 1. В широком смысле — процесс приспособления строения и функций организма к изменившимся условиям существования. 2. Профессиональная — процесс приспособления человека к у
Ступень педагогического общения
т Вначале — несколько вопросов.
» Интересны ли вам дети?
» Интересно ли вам с ними общаться?
» Интересны ли вам проблемы, которые их волнуют?
» Интересны
Конфликты в педагогическом общении и их преодоление
Одна из основных трудностей педагогического общения состоит в том, что это высококонфликтное общение. И это — его объективная особенность. Слишком уж много противоречий содержится в нем:
Конфликтогены эгоизма
» Концентрация на собственном «Я», эгоцентризм.
» Равнодушие к внутреннему миру других, отсутствие эмпатии.
« Корысть, ее преобладание над общими интересами.
Упомянутые р
Стенограмма урока
Учитель: Мы посмотрели и обсудили видеофрагмент. А теперь откроем тетради и запишем тему урока: «Химические свойства воды». Первое. Ввзаимо-действие...
Алеша К.: А знаете, если!..
Эталоны словесных описаний выражения различных эмоций
Радость: улыбка (рот растянут), глаза прищурены (взгляд веселый), брови приподняты.
Удивление: глаза широко открыты (взгляд вопросительный), рот приоткрыт (уголки губ опущены
Словарик
БЕССЛОВЕСНЫЕ ДЕЙСТВИЯ - основные параметры внешнего облика человека, участвующего в общении.
ВЕС — индикатор эмоционального состояния и физического самочувствия человека.
ДИСТАН
Ступень преподавания
Эту главу мы начнем с анализа педагогического явления «По результатам исследований
Учитель в мире стереотипов. Педагогическая парадигма
Парадокс профессионально-педагогического опыта в том, что он не всегда играет положительную роль. Менее опытные учителя судят о своих учениках более верно, поскольку они опираются на реальность и
Рефлексивные и творческие умения
» Умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний.
* Умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?
» Умение оценить, подход
Поисковые (исследовательские) умения
« Умение самостоятельно генерировать идеи, т. е изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей.
Основы педагогической деятельности
» Умение
Презентационные умения и навыки
» Навыки монологической речи.
» Умение уверенно держать себя во время выступления.
* Артистические умения.
* Умение использовать различные средства наглядности при вы
Принцип проблемное™ в обучении
Если упоминавшуюся в предыдущей теме методику эвристического обучения читатель отнесет (и не без оснований) к категории «педагогической экзотики», то принцип проблемності* обучения вряд ли
Целеполагание урока
Целеполагание урока — одно из самых «больных» мест педагогической деятельности. Почему?
Ответ на этот вопрос отчасти лежит в плоскости другого вопроса: а насколько привычным
Мотивационно-целевая деятельность учителя
Вопросы мотивации являются центральными в современных психологических теориях личности, где человек описывается как «желающее существо», редко достигающее удовлетворения. Мотивация
Ход урока.
* Фронтальный опрос по предыдущей теме (5 минут).
» Сообщения учащихся по теме «Алканы» (5 минут). ''
» Новая тема. Работа с алгоритмом (15 минут).
» Первичное зак
БАЗОВЫЙ
Вставить пропущенные буквы:
СН3-СН-СНГСН3
I
СН3
2-метил....... бут.......
Назвать вещество:
СН
ПРОДВИНУТЫЙ
Написать структурную формулу 2,4-диметилгексана. Составить для него структурные формулы одного изомера и одного гомолога. Назвать все вещества
Собрать из шаро-стержневого конст
Индивидуальный подход в обучении
Нет в современной педагогической практике понятия более популярного и менее отрефлексированного, чем «индивидуальный подход». Более или менее ясно только самое основное и общее: индивидуальный по
Подготовка открытого урока
Даже опытный учитель нередко испытывает стресс во время подготовки к открытому уроку. К сожалению, это состояние часто сознательно поддерживается администрацией школы, полагающей, что если учител
Справочный материал
Некоторые приемы формирования и поддержания учебной моти*вации на уроке.
Словарик
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ - взаимосвязанный процесс обмена воздействиями различного рода между его участниками,
Основы педагогической деятельности
ведущий к
Менеджмент как основа педагогической деятельности
— А разве учителю обязательно подниматься на эту ступень? Может быть, достаточно прочно утвердиться на двух предыдущих ступенях'-' И вообще, разве менеджмент — это дело учителя?
В с
Организационно-управленческая деятельность
В популярной литературе, которую нет-нет да и почитывает интересующийся всем учитель, под управлением нередко понимается влияние на людей (а иногда и просто манипулирование ими) для достижения с
Власть в педагогической деятельности. Авторитаризм. Доминантность
Среди установок, определяющих раз и навсегда выбор педагогической профессии, особое место занимает установка на реализацию своих властных потребностей. Вполне очевидно, что всякая власть предпол
Лидерские способности. Харизма
В чем состоит успех учителя как менеджера!
У Н. М. Карамзина есть высказывание, основная мысль которого звучит примерно так: талант великих душ состоит в том, чтобы открыват
Лидерские способности. Харизма
В чем состоит успех учителя как менеджера!
У Н. М. Карамзина есть высказывание, основная мысль которого звучит примерно так: талант великих душ состоит в том, чтобы открыват
Принятие управленческих решений
Мы уже отмечали возможность работы учителя в двух стилях руководства — авторитарном и демократическом (выбор стиля определяется особенностями класса или группы детей, конкретной ситуацией, наконе
Зах. 592
226___________________________________ Основы педагогической деятельности
В такой схеме играет роль не только рациональное, но и интуитивное мышление (этапы № 1, 5-6). «Догадк
Gt; Управленческий практикум
Задание 1. Выпишите противоречия в работе (развитии) школы, расположите их по мере значимости.
Задание 2. Попробуйте спрогнозировать содержание работы вашего методобъединения на пять лет.
Методы изменения деятельности и общения
1. Введение новых видов деятельности и общения (при первичной организации детского коллектива или в моменты, когда требует ся основательная смена модели внеклассной деятельности, —
Интенсивность эмоций
Рис. 2. Эмоциональная кривая воспитательного дела
Этап «вхож
Методы и приемы педагогического воздействия
Помимо перечисленных, существуют и другие эффективные методы и приемы педагогического воздействия, не ограничивающиеся рамками принципа «сокрытия педагогического замысла».
Метод «ситуаци
Первая неделя
Как всегда, вначале безоблачное взаимное знакомство с классом. Все полны надежд. Новый предмет, новый учитель.
Памятуя о прежних неудачах, начинаю первые уроки во всех классах с цитирован
Вторая неделя
Замечаю восторженные взгляды учеников во время переменок и стремление успеть поздороваться на бегу — у учеников это является непременным атрибутом их успеха в учебе. По-видимому, они уже успели по
Третья неделя
Мы живем не в вакууме, начинается давление со стороны других дисциплин. Появляются недовольные ученики, высказывающие упреки в занижении оценок — мол, на таком-то уроке за это ставили «4» или «5».
Четвертая неделя
Неделя началась весело, прошли разборы первых родительских собраний. Не заставили себя ждать и первые родители — в большинстве улыбающиеся, с надеждой в глазах на будущие успехи своих детей и с по
Пятая неделя
Уже различаю классных руководителей своих классов. Некоторые предупреждают о скором появлении родителей проблемных учеников.
Первого отслеживаю сам — ученик 7 «б» с напарником пересели нед
Шестая неделя
Обстановка с поведением учащихся носит состояние неустойчивого равновесия. Ежедневно происходят мелкие нарушения дисциплины почти во всех классах. Это связано с несколькими причинами.
Ра
Словарик
АВТОРИТАРИЗМ (в образовании) — тип взаимодействия педагога и воспитанника, характеризующийся абсолютной и непререкаемой властью первого, требованием некритично принимать содержание передаваемых в
Гуманитаризация образования
Вот еще один факт для размышления: большинство учителей в современной России «просто не задумывается о себе как о Человеке — созидателе Человека (абитуриенты педагогического вуза в этом — не исклю
Ценности. Идеалы. Эгоцентризм учителя
На ступени смыслотворчества объектом нашей рефлексии становятся, вместе со смыслом, и ценности — наиболее значимые объекты и явления нашей жизни. Ценностями могут быть объекты материальные или ид
Зак 592
Основы педагогической деятельности
<2
і
рушительно)? Разве что из наивных антропологических представлений о том, чт
Словарик
Примечание. Курсивом выделены метафорические определения отдельных понятий
АНТИНОМИЯ — логическое противоречие между тезисами, каждый из которых имеет одинаково убедительное доказ
Заключительное слово
Дорогой читатель!
С первых страниц этой книги мы с вами ведем разговор о том, что есть успех в педагогической деятельности и как к нему прийти. Мы с вами немало поработали над тем, чтобы р
КНИГА-ПОЧТОЙ
ЗАКАЗАТЬ КНИГИ ИЗДАТЕЛЬСКОГО ДОМА «ПИТЕР» МОЖНО ЛЮБЫМ УДОБНЫМ ДЛЯ ВАС СПОСОБОМ:
• по телефону: (812) 103-73-74;
• по электронному адресу:
Новости и инфо для студентов