Образовательная программа школы: назначение, содержание, участие учителей и учащихся в ее разработке

московский комитет образования московский институт повышения квалификации работников образования факультет профессиональной переподготовки педагогических кадров ДИПЛОМНАЯ РАБОТА Слушателя факультета переподготовки педагогических кадров Власовой Гаяне Эдуардовны По теме Образовательная программа школы назначение, содержание, участие учителей и учащихся в ее разработке Руководитель Руководитель 2000 г. 2000 г. Дипломная работа допущена к защите перед Государственной аттестационной комиссией Заведующий кафедрой 2000 г. Москва 2000 г. ОглавлениеОглавление 1. Введение. 2. Личность учащегося как объект и субъект в образовательной программе 3. Понятие Образовательная программа общеобразовательного учреждения 4. Дополнительные образовательные программ. 5. Технология разработки образовательной программы общеобразовательного учреждения 6. Уровень образовательной программы 7. Направленность образовательной программы. 8. Формирование цели образовательной программы. 9. Легитимизация образовательной программы. 10. Реализация образовательной программы 11. Анализ реализации образовательной программы 12. Практические рекомендации по работе над созданием образовательной программы. 13. Заключение 43 ЛИТЕРАТУРА 44 Приложение 45 Приложение 1. В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство.

Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса.

Происходит смена образовательной парадигмы предлагаются иное содержание, иные подходы, право, отношения, поведение, иной педагогический менталитет.

Содержание образования обогащается новыми процессуальными умениями, развитием способностей оперированием информацией, творческим решением проблем науки и рыночной практики с акцентом на индивидуализацию образовательных программ.

Традиционные способы информации - устная и письменная речь, средства массовой информации уступают место компьютерным средствам обучения, использованию телекоммуникационных сетей глобального масштаба. Важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностно-ориентированное взаимодействие учителя с учениками.

Особая роль отводиться духовному воспитанию личности, становлению нравственного облика Человека ХХI-го века. Кроме всего прочего необходимо увеличивать роль науки в создании педагогических технологий, адекватных уровню общественного знания. К сожалению, на сегодняшний день приходиться констатировать разрыв между требованиями высшей школы и знаниями, получаемыми в средней школе. Для решения столь насущной проблемы необходима консолидация школы и Вуза, совместные разработки и реализации образовательных программ, выявление качества уровня содержания образования и, если есть необходимость, его коррекция.

Только в этом случае, можно получить абитуриента, полностью соответствующего требованиям высшей школы. В российском образовании провозглашен сегодня принцип вариативности, который даёт педагогическим коллективам образовательных учебных заведений выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая авторские. В этом направлении идет и прогресс образования разработка различных вариантов его содержания, использование возможностей современной дидактики в повышении эффективности образовательных структур научная разработка и практическое обоснование новых идей и технологий.

Каждая школа стремиться быть не похожей на другую и поэтому создаёт свою образовательную программу и свой учебный план. Идет активный процесс обновления содержания, организации форм и методов образования. Порой это приводит к тому, что образовательная программа носит подчас не целостный характер, а является набором новомодных, не всегда нужных предметов, преподавание, которых ведётся не всегда на должном уровне, оставляя на традиционные предметы меньшее количество часов.

Поэтому правильно составленная широким кругом специалистов образовательная программа является шагом к процессу воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства, сопровождающемуся констатацией достижения гражданином обучающимся установленных государством образовательных уровней образовательных цензов. Под получением образования обучающимся понимается достижение и подтверждение им определённого образовательного ценза, которое удостоверяется соответствующим документом. Закон РФ Об образовании от 12.07.1995 г В связи с этим должна усилиться роль школы в привитии вкуса к образованию, в том, чтобы научить получать удовольствие от учёбы, научиться учиться, развивать любознательность.

Для достижения такой цели ничего не может заменить официальную систему образования, в рамках которой каждый приобщается к многообразным формам обучения различным дисциплинам.

Главная задача, которую предстоит решать образованию в ближайшее время научить жить вместе, развивая знания о других, их истории, культуре, традициях, мышлении. Такая растущая взаимосвязь приведёт к осуществлению совместных проектов, разумному и мирному решению неизбежных конфликтов. Такое образование будет носить творческий характер и станет основой нового мышления.

На сегодняшний день тремя самыми важными столпами образования являются научиться приобретать знания научиться работать научиться жить. При обсуждении причинных связей, существующих в области образования, нужно принимать во внимание ещё один фактор, характеризующий особую сложность этого вопроса. Нет никакого сомнения в том, что существует связь между образовательным уровнем преподавателя и достигнутыми результатами его учеников более того, это самый лёгкий, упрощённый и одновременно опасный способ определения соответствия преподавателя занимаемой должности.

Осознание того, что преподаватели и учебные заведения являются всего лишь элементом, и, вероятно, не самым определяющим среди множества других, от которых зависят учебные достижения школьника, и что этот элемент, конечно оказывает меньший эффект на школьные достижения, чем семейное окружение или задатки личности ученика. Всё это ставит массу вопросов об уместности и законности оценки результативности деятельности преподавателей.

Что касается среднего образования, то оно является дополнительным фактором, ещё более усложняющим ситуацию. Действительно, в противовес тому, что происходит в системе начального образования а иногда также на первом цикле среднего образования, в среднем образовании ученики имеют дело с преподавателем-предметником, который преподаёт в различных классах. В течение ряда лет часто меняются преподаватели одного и того же предмета. Таким образом, отношения, которые могут складываться между преподавателем и его учениками, носят эфемерный и поверхностный характер.

Эта прерывистая организация среднего образования является врагом всякого повышения ответственности преподавателя, и вследствие этого трудно установить связь между деятельностью преподавателя и учебным результатом его учеников. Поэтому необходима беспристрастная оценка деятельности преподавательского состава. Сама оценка деятельности педагога всегда вызывала в администрации и в самом учительском корпусе весьма противоречивые мнения.

Хотя практика оценки деятельности учителя имеет длинную историю, она, как правило, осуществляется на уровне руководителей учебных заведений и инспекторов в системе образования, нося в отдельных случаях исключительно формальный характер. Следует отметить, что оценка деятельности учителя является делом чрезвычайно тонким, не всегда способным носить объективный характер. Нельзя не учитывать тот факт, что в этой сфере существуют фундаментальные противоречивые тенденции с одной стороны, существует требование постоянно повышать качество образования школы автономия учебных заведений и преподавательского корпуса в сфере определения программ обучения постоянно расширяется с другой стороны, автономия учебных заведений и преподавателей может вступать в противоречие с систематическим процессом оценки результатов их деятельности, и особенно - с её важной внешней стороны.

Таким образом, оценка деятельности корпуса преподавателей, всё- таки не должна являться внешним процессом, а скорее только внутренней инициативой руководителей учебных заведений, не формально подходящих к данному вопросу, а стремящихся выявить реальную картину школы, она должна носить беспристрастный характер. 2.

Личность учащегося как объект и субъект в образовательной программе

Личность учащегося как объект и субъект в образовательной программе. Нельзя забывать, что учитель имеет дело не с безликой массой, а с личн... Исходя из этого, педагогический коллектив, разрабатывая образовательну... Для этого администрация должна привлечь школьных психологов, логопедов... Классные руководители могут регулярно представлять руководству школы с...

Понятие Образовательная программа общеобразовательного учреждения

Учебная группа не может быть организованна формально по количественном... Ситуация совместной продуктивно-творческой деятельности педагога и реб... 9 . Как правило, культурные изменения происходят очень медленно и требуют ... 5.

Практические рекомендации по работе над созданием образовательной программы

Экспертами могут являться учёные, преподаватели вузов, специалисты в о... Содержательность обоснованность степени сложности наглядность элементо... Характеристика свойств актуальность цели убедительное обоснование легк... д. Не менее важной целью образовательной программы должна служить её орие...

ЛИТЕРАТУРА

ЛИТЕРАТУРА 1. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М 1997. 2. Баранников А.В. Основные направления организации образовательного процесса Информация.

Анализ. Предложения. М 19993. 3. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М. 1989. 4. Вершловский С.Г. Эффективная школа. СПб 1995. 5. Евладова Е.Б Николаева Л.А. Развитие дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях. М 1996. 6. Закон Российской Федерации Об образовании. Постановление Верховного Совета РФ от 10.07 1992. 7. Карстанье П Ушаков К. Управление в образовании. Проблемы и подходы. М 1995. 8. Лазарев В.С Поташник М.М. Как разработать программу развития школы.

М 1993. 9. Лебедев О.Е. и др. Петербургская школа. Теория и практика формирования многовариативной образовательной системы. СПб 1998. 10. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. СПб 1998. 11. Разумовский В.Г. Государственный стандарт образования супердержавы мира 2000г. Педагогика, 1993 3 . 12. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М. 1998. Приложение 1.Программаразвития средней общеобразовательной Школы-лаборатории 351 Программа утверждена заслуженным учителем РФ, канд. педагогических наук, директором школы-лаборатории 351 Ефремовой Н.Г. и академиков РАПН, доктором псих. наук, проф. Нечаевым Н.Н. Программа развития средней общеобразовательной Школы - лаборатории 351 разработана в соответствии с Московской региональной программой Столичное образование - 2 , Законом Об образовании РФ , нормативными документами по образованию, Уставом и концепцией развития Школы - лаборатории 351 . Содержание программы учитывает особый ритм, стиль жизни, богатейший потенциал Москвы, специфику района Восточное Измайлово, приоритетные направления образовательного учреждения.

Школа - лаборатория 351 находится в районе Восточное Измайлово.

В школе обучается 1140 учеников. Работают 86 учителей. Из них 1 доктор наук 14 кандидатов наук 2 Заслуженных учителя РФ 16 учителей 1 квалификационной категории 34 учителя 2 квалификационной категории. Педагогический коллектив Школы - лаборатории ведет большую научно-исследовательскую работу, серьезное внимание уделяет инновационной деятельности, работает над овладением технологией творческой деятельности, занимается проблемами историко-культурологического, экономического образования.

Тема Школы - лаборатории 351 Личностно-ориентированное образование, направленное на возрождение российской культуры, нравственности, духовности. Школа - лаборатория 351 занимает особое место в социокультурной сфере района, работает в тесном контакте с наукой, оказывает практическую помощь образовательным учреждениям района.

По инициативе Школы - лаборатории 351 интересно проходит районная выставка Московская школа, которая превратилась в своеобразную ярмарку педагогических идей и стало эффективным средством информирования населения по своеобразию и специфике образовательных учреждений района. Школа - лаборатория 351 выступает в роли своеобразного научного и культурного центра района Восточное Измайлово, ведет большую работу по гражданско-патриотическому воспитанию.

Школа - лаборатория 351 работает в тесном контакте со школами района, с музыкальной школой 108, с клубами по месту жительства Росинка , Ровесник, с УКЦ Гермес, с ДДУ 285. Такая совместная работа способствует обновлению содержания образования, развитию личности ребенка, способствует социализационно-воспитательным эффектам, выведению детей из группы риска. НЕТРАДИЦИОННЫЕ КУРСЫ ШКОЛЫ-ЛАБОРАТОРИИ 351 Одним из нетрадиционных курсов школы - лаборатории 351 является курс История мировых религий. Это гражданский курс, отнюдь не преследующий цели вкладывать в головы учащихся какие либо религиозные или иные догмы.

Его задача - знакомство с религией как важнейшим феноменом человеческого мира, который представлен нами во всём своём многообразии и богатстве, но это - отнюдь не единственная причина, по которой данный курс введён в учебный план. Нельзя не учитывать, что Россия - многонациональная страна. В ней исторически сосуществуют множество культур, каждая из которых имеет религиозную основу. К сожалению, среди молодёжи сегодня бытует межнациональная и религиозная нетерпимость, подчас подогреваемая СМИ, и зачастую приводящая к крупным конфликтам.

Другим важным толчком, побудившим нас включить этот курс в учебный план, является тревога за широко распространяемое по территории России победоносное шествие тоталитарных сект и деноминации, которые с лёгкостью овладевают умами молодёжи. После апробации курса, среди учащихся было проведено тестирование, которое выявило более терпимое отношение к другим религиозным конфессиям, настороженность по отношению к новомодным сектантским течениям, рост интереса к той конфессии, которой принадлежит ученик.

Преподаватель, работающий в тесном контакте с психологом, выявляли попытки вовлечения учащихся в секты и только благодаря правильным разъяснениям о психологических и моральных последствиях увлечения новомодными религиозными течениями смогли предотвратить данные инценденты. Большая помощь в этом оказывалась и со стороны родителей.

Курс преподаётся по авторской программе преподавателя, которая была утверждена ректором Института социальных наук, при Институте Европы РАН, Григоряном Э.Р в котором она читалась в течение двух лет. Преподаватель принимал участие в Российской конференции по проблемам преподавания и современному состоянию религиоведения в России, на базе Научно-исследовательского центра религиозной литературы и изданий русского зарубежья ВГБИЛ, при поддержке фонда Сореса.

На конференции рассматривалась представленная школой программа, которая получила положительные отзывы участников конференции. Программа одобрена представителями Русской Православной Церкви, в частности священником Георгием Чистяковым - директором Научно - исследовательского центра религиозной литературы и изданий русского зарубежья ВГБИЛ, членом - корреспондентом РАЕН. Программа поддерженна архиепископом Тираном, главой Ново-Нахичеванской и Российской епархии Армянской Апостольской Церкви и Экзархом при Московском Патриаршем Престоле.

Есть отзывы на программу от автора многочисленных работ по религиозной духовности, составителя обширного Словаря по православной агиологии, преподавателя Московского университета, представителя Католической Церкви, Джованни Гуайта. Одобрительные рецензии на программу прислали Зиновий Львович Коган - председатель Конгресса Еврейских Религиозных Организаций и Объединений России и имам-хатыб Марат-хазрат Муртазин - ректор Московского Исламского университета.

Курс История мировых религий постоянно прорабатывается, и находиться в динамичном изменении в зависимости от требований на данном этапе он адаптируется под социальный заказ времени. Наряду со всем вышесказанным, изучая этот курс, перед учащимися раскрывается необычайно широкий пласт культуры, истории, этнографии и этики, которые так долго были преданы забвению. Курс рекомендован для учащихся 10 - 11-х классов общеобразовательных учреждений. Преподавание ведётся квалифицированным специалистом, окончившим аспирантуру по специальности История и теория религиоведения, лектором Института социальных наук при Институте Европы РАН. ИНТЕГРИРОВАННЫЕ КУРСЫ УГЛУБЛЕННОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРЕДМЕТОВ СОТРУДНИЧЕСТВО С ВУЗАМИ ЦЕЛИ 1. Создание условий для реализации Закона Об образовании, программы Столичное образование - 2 , наиболее полного удовлетворения социально-экономических, культурных и образовательных потребностей жителей Восточного Измайлова. 2. Формирование новой идеологии, основанной на признании самоценности личности, приоритета ее интересов, на общечеловеческих ценностях. 3. Всестороннее и эффективное внедрение и поддержка инновационных процессов в районе Восточное Измайлово.

ЗАДАЧИ 1. Инвентаризация компонентов образовательного пространства. 2. Создание условий для реализации прав граждан на получение образования по любой из возможных форм. 3. Возрождение российской культуры, нравственности, духовности. 4. Создание благоприятных условий для творчества педагогического коллектива и отдельных педагогов. 5. Создание благоприятных условий для реализации систем, предусмотренных программой Столичное образование - 2 . 6. Улучшение условий учебного труда за счет снятия второй смены. 7. Реализация программы Здоровье . 8. Работа по профилактике правонарушений, борьба с наркоманией. 9. Кадровое и финансовое обеспечение программы. 10. Информирование населения об образовательных возможностях.

Программа развития образования Школы - лаборатории 351 в соответствии с городской программой Столичное образование - 2 определяет стратегию и практические меры поддержки существующей системы образования, ее эффективного функционирования и дальнейшего развития.

Программа отражает интересы и запросы жителей Восточного Измайлова.

Она разработана с ориентацией на развитие личности ребенка и предполагает возможность получения качественного образования и воспитания с учетом индивидуальных особенностей юных жителей района, предоставляет возможность родителям удовлетворять потребности в образовательных услугах, придает им уверенность за судьбы детей, работникам образования предоставляет благоприятные условия для самореализации, повышения педагогического мастерства, для развития научно-исследовательской работы, инновационной деятельности.

Данная программа развития образования школы направлена на реализацию следующих систем Массового детского контингента Работу с детьми, имеющими повышенную образовательную мотивацию Работу с одаренными детьми Работу с детьми, имеющими проблемы в умственном и физическом развитии, с детьми-инвалидами С социально не защищенными детьми и детьми сиротами.

Программа направлена на реализацию следующих направлений Гуманизация и гуманитаризация образовательного процесса Индивидуализация, дифференциация и интеграция образовательного процесса Овладение технологией творческой деятельности Непрерывность образования Экономическое образование Эстетическое образование Обеспечение здоровья и здорового образа жизни Реализация и развитие новых подходов к методической службе школы Историко-культурологическое образование Работа школы в условиях образовательного пространства Восточного Измайлово.

Программа призвана содействовать формированию нового поколения граждан образованных, любящих и заботящихся о своем городе, районе. Для успешной реализации программы развития в сложных экономических и социальных условиях необходимо объединение усилий всего педагогического коллектива Школы - лаборатории 351 . ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПРОГРАММЫ1. Воспитание и здоровье детей. В Школе - лаборатории 351 серьезное внимание уделяется программе здоровья.

С этой целью широко используются возможности района Восточное Измайлово поликлиника 122, детская больница Измайлово, спортивные школы, работа спортивных секций, использование спортивных площадок. Ш Совершенствование работы психологической и логопедической службы по проблеме диагностики использование традиционных и оригинальных методик. Ш Дальнейшее развитие совместной работы с медицинскими учреждениями.

Ш Проведение совместных научно-практических семинаров по проблемам здоровья и здорового образа жизни. Ш Разработка новых подходов к физкультурно-оздоровительной работе в районе. Ш Укрепление спортивной базы школы. Ш Организация и проведение спортивных праздников, соревнований в школе. Ш Участие в районных и окружных праздниках. Ш Проведение Дней здоровья. 2. Содержание образования и его обновление.

Школа - лаборатория 351 планирует принять участие в определении Московских стандартов овладения русским языком, в приобщении к основам мировой, российской культуры с учетом богатых культурных традиций Москвы. С этой целью планируется Ш Дальнейшая работа по обновлению содержания общего среднего образования, ориентированного на интересы личности, формирование профилей и вариативного содержания в соответствии с запросами населения Ш Проведение районной выставки Московская школа как своеобразной ярмарки педагогических идей и возможность пополнить банк данных района об инновационной деятельности образовательных учреждений Ш Работа Школы - лаборатории 351 в условиях единого образовательного пространства района роль Школы - лаборатории в работе образовательного пространства Ш Внедрение передовых педагогических технологий в работу образовательного учреждения Ш Реализация новых подходов к системе методической службы образовательного учреждения Ш Интеграция, дифференциация, индивидуализация образовательного и воспитательного процесса Ш Проведение творческих отчетов методических служб школы, творческих отчетов учителей и воспитателей, участие в конкурсах Учитель года , Воспитатель года , Наш классный классный Ш Научно-исследовательская деятельность изучение, обобщение и внедрение передового педагогического опыта Ш Издание учебно-методического журнала Школьный вестник Ш Создание благоприятных условий для организации учебного труда в образовательном учреждении Ш Использование возможностей образовательного пространства Восточного Измайлова для работы С одаренными детьми С детьми, имеющими повышенную мотивацию на учебный труд Для работы с детьми с девиантным поведением С детьми социально не защищенными Ш Принимать участие в разработке методического комплекта Музейная педагогика, в реализации новых целевых программ Лидеры образования, в апробации новых учебников, в реализации концепции содержания образования с учетом перехода на 12-летний срок обучения Ш Экономическое образование Ш Историко-культурологическое образование. 3. Экономика образования.

В условиях недостаточного бюджетного финансирования с особой остротой встают вопросы, технической базы, приобретения оборудования, финансирования образовательных программ, закрепления педагогических кадров.

В связи с этим необходимо проводить работу по привлечению предпринимательских структур, благотворительных организаций и обеспеченных родителей в качестве инвесторов школы.

Рассматривать формы совместной работы со службой труда и занятости. 4. Информационное обеспечение. Московское образование должно быть на уровне европейских и мировых стандартов.

В связи с этим необходимо решить вопросы подключения к глобальной информационной системе ИНТЕРНЕТ , обращать внимание на передовые информационные технологии, принимать участие в разработке новых моделей учебной деятельности и нового содержания образования. 5. Нормативно-правовая база. Работа образовательного учреждения строится в соответствии с Законом Об образовании РФ , Типовым положением об общеобразовательном учреждении, Московской региональной программой Столичное образование - 2 , Уставами Москвы и Школы - лаборатории 351 . 6. Подготовка, переподготовка и повышение квалификации кадров образования. В ходе реализации данной проблемы образовательное учреждение развивает контакты с педагогическим колледжем Измайлово, с педагогическими высшими учебными заведениями.

Переподготовка работников Школы - лаборатории 351 через МИПКРО, НМЦ, творческие семинары.

Создание благоприятной атмосферы для развития самообразования.

Усовершенствование системы мер социальной поддержки. Приложение 2. 1. Формирование цели образовательной программы. 1. Диагноз. 2. Прогноз. 3. Формирование конечной цели. 4. Концепция стратегии действий. 5. Конкретные задачи. 6. Выявление проблемной ситуации. 2. Разработка и легитимизация образовательной программы. 7. Обоснование вариантов действия. 8. Выбор оптимального варианта. 9. Утверждение образовательной программы. 3. Реализация образовательной программы. 10. Распределение задач между исполнителями. 11. Информационное и идеологическое обеспечение. 12. Координация и регулирование процесса реализации. 13. Контроль. 4. Анализ итогов реализации образовательной программы. 14. Сопоставление запланированных и достигнутых результатов. 15. Открытие новых проблемных ситуаций. 16. Первоначальное формирование новой цели образовательной программы.