рефераты конспекты курсовые дипломные лекции шпоры

Реферат Курсовая Конспект

Профессия: журналист. Учебное пособие

Профессия: журналист. Учебное пособие - раздел Журналистика и СМИ, Удк 070(075.8) Ббк 76.01Я73 С 24 ...

УДК 070(075.8) ББК 76.01я73 С 24


Рецензенты:

доцент факультета журналистики Московского государственного университета им. М.ВЛомоносова, кандидат филологических наук

Г. В. Лазутина;

зав. кафедрой журналистики Московского Гуманитарного института им. Е. Р. Дашковой, кандидат филологических наук,

профессор М. И. Никитин;

декан факультета журналистики Института международного права

и экономики им. А. С. Грибоедова, кандидат философских наук,

профессор Ю. В. Трошкин

Свитич, Луиза Григорьевна

С 24Профессия: журналист. Учебное пособие / Л. Г. Свитич. — М.: Аспект Пресс, 2003.— 255 с.

ISBN 5-7567-0305-5

Пособие ставит целью познакомить первокурсников с журналистской профессией, рассказать о ее истории, специфике, роли в обществе, об условиях труда, парадоксах и сложностях журнализма, представить модель личности журналиста как совокупность профессионально-творческих, лич-ностно-психологических, социально-демографических, нравственных и гражданских качеств. Пособие знакомит с историей и системой журналист­ского образования, формами учебной работы, условиями и правилами ра­циональной организации умственной деятельности, методами самовоспи­тания и развития творческой личности.

Для студентов факультетов и отделений журналистики.

УДК 070(075.8) ББК 76.01я73


ВВЕДЕНИЕ

Предмет и задачи курса

Познакомив студентов с профессией, моделью журналиста и специалиста в более узкой области (репортер, аналитик, публи­цист, ведущий телепередач и… Лекции перемежаются семинарскими и лабораторно-практи-ческими, тренировочными… Студенты получают рекомендации по литературе, что предпо­лагает большой выбор и достаточную степень самостоятельности…

ОГО I


* Термин «журнализм» вводится в пособии для обозначения журналистской профессии. Он позволяет вычленить профессию журналиста из очень широкого понятия «журналистика», которое включает и систему средств массовой инфор­мации, и журналистскую деятельность, и каналы передачи информации, и тек­сты СМИ, и даже науку о журналистике (подробнее см. с. 54).


Часть I СПЕЦИФИКА ЖУРНАЛИСТСКОЙ ПРОФЕССИИ

Ориентация в профессии

Многие абитуриенты, пришедшие на факультеты журналисти­ки, довольно романтически и восторженно настроены. Они мечта­ют стать известными людьми, поехать собственными корреспон­дентами в зарубежные страны, побывать в разных уголках страны и планеты. На факультеты, как правило, приходят люди, чувству­ющие вкус к литературному творчеству, желающие быть в гуще событий, первыми узнавать самые сенсационные новости. Они мечтают познакомиться со знаменитостями, встретиться с люби­мыми актерами или певцами, побывать на официальных приемах или светских встречах. В последние годы, судя по социологическим исследованиям, все чаще привлекает рискованность профессии, возможность участвовать в пересоздании социальной действитель­ности. Нередки и финансовые мотивы, хотя журналистская про­фессия никогда не была особенно щедро оплачиваемой. И все-таки основная мотивация выбора профессии — творческая, свя­занная с интересным и многообразным трудом.

И в самом деле, профессия журналиста — одна из самых жи­вых, интересных и творческих. Но вчерашние школьники, подав­шие заявление на факультеты журналистики, редко задумываются о том, как сложна, ответственна и опасна их будущая профессия, сколько требует она мужества, выдержки, самоотверженности, физической и нервной энергии при выполнении профессиональ­ного долга. Думаю, для вас убедительными станут слова известно­го обозревателя «Комсомольской правды», лауреата премии союза журналистов Ярослава Голованова, который сказал их специаль­но для студентов в интервью учебной газете МГУ «Журналист»: «Встречаясь с читателями, я понял, что у людей, мало знакомых с журналистской кухней и излишне доверчивых к откровениям ки­нематографа, бытует представление о жизни журналиста как о некоем ненормированном празднике, за который тебе еще и деньги


 


платят. Да, космодром, выставка в Осаке, салон в Париже — все это было. Не хочу лукавить: я очень рад, что говорил с Норбертом Винером, обедал с Гагариным, купался с Ландау. Но неужели взрос­лый человек может серьезно подумать, что все эти беседы и обеды и есть потный труд журналиста? И отчего тогда срок жизни у лю­дей этой профессии короче века водолазов?»

Голованов говорит об огромной ответственности журналиста перед читателями, о том, что он не имеет права на ошибку, отве­чает за каждую букву написанного им. Журналист обязан в срок сдать материал, каких бы сил это ему ни стоило. Приходится ез­дить в командировки нередко по бездорожью, на перекладных до­бираться до глухих, почти не обитаемых мест, где нет ни гостини­цы, ни столовой. Очень часто журналисты едут в опасные точки планеты, где идет война, случаются катастрофы или другие экст­ремальные события. Все помнят, как во время захвата заложников на мюзикле «Норд-Ост» чеченскими террористами в октябре 2002 г. журналисты четыре ночи подряд не смыкая глаз находились под дождем и снегом, освещая эти страшные события. А во время вой­ны в Ираке весной 2003 г. погибли 13 журналистов.

Беззаботно и романтически настроенные относительно буду­щей профессии студенты, познакомившись с работой в редакции поближе, порой бывают удивлены тем, что журналисты не только и даже не столько заняты созданием собственных публикаций, сколько большую часть рабочего времени работают с авторами и письмами в редакцию, правят рукописи сотрудников. Вычитка публикаций, дежурство по номеру, подготовка к выступлению на летучке, участие в планировании работы отдела и редакции и мно­гое другое тоже входит в работу журналиста. Часто после этого студенты приходят к выводу, что в журналистской профессии слиш­ком много «черновой» будничной работы.

А какие сложные проблемы, какие опасные расследования приходится проводить по заданию редакции либо по собственной инициативе. С каким трудом добывается информация, которую хотят по тем или иным причинам скрыть от глаз общественности! Жур­налистам угрожают, их пытаются подкупать и, если это не удает­ся, с ними могут расправиться физически, устроить провокацию, пригрозить семье.

Если такие трудности, а они — сегодняшняя реальность, пуга­ют, пока не поздно, нужно подумать о другой профессии. Если вас интересует в нашей профессии только ее парадная сторона, вы ошиблись дверью вуза. Только преданных делу, инициативных, энергичных, выносливых, смелых, трудолюбивых и ответствен-


ных, творческих людей примет журналистская профессия в свои ряды. Но если вы несмотря ни на что решили посвятить ей свою жизнь, вас можно с этим поздравить, потому что нет более инте­ресной и захватывающей, более многообразной и неповторимой профессии, чем журналистская! Журналистика — это оператив­ный информационный аналог своего времени. Она живет один день, она сиюминутна (вчерашняя газета или передача редко кого инте­ресует), хотя из этих сиюминутностей складывается вечность. Очень образно говорил об этом Константин Паустовский: «Профессия журналистов — быть машинистами около делающей миллион обо­ротов в секунду машины времени».

Журналист — это захватывающе интересно. Журналист всегда в гуще жизни, на острие самых новых событий. Сейчас, когда страна переживает период тектонических перемен, к обычным романти­ческим и творческим мотивам профессии, ее новизне и необыч­ности прибавляется щекочущая нервы доля риска, игры, возмож­ности включиться в процесс переформирования жизни, ее пере­создания, азарт первопроходца.

Журналистская профессия настолько многолика, универсаль­на, разнолика, что даже профессионалы затрудняются определить ее специфику. Собрались как-то поговорить о профессии извест­ные журналисты. Егор Яковлев и Юрий Рост воспринимают ее как литературную работу, более молодое поколение — как фактогра­фическую информацию. Для Натальи Геворкян профессия — это игра. А обобщил мнения Леонид Шаров: «Это и служба, и творче­ство, и спектакль, и игра: с самим собой, с читателями, с глав­ным редактором, с подчиненными, если они у тебя есть. Но вот когда тебе удается кому-то реально помочь, тогда возникает пони­мание особого смысла профессии»*.

Вот оно сказано: когда удается сделать добро, помочь человеку остаться или стать ЧЕЛОВЕКОМ. Обеспечить общество такой ин­формацией, которая позволит ему развиваться оптимально и ди­намично во благо своих граждан — это и есть цель и сверхзадача журналистики и журналистской профессии.

Давайте поразмышляем об этой сверхцели более глубоко. Если я вас спрошу, для чего существует журналистская профессия, вы мне скорее всего скажете: чтобы давать читателям, зрителям, слу­шателям оперативную, информацию. И будете правы. Но я опять задаю вопрос: а для чего давать эту информацию? Предвижу отве­ты: чтобы информировать о событиях, расширять кругозор, фор-

* Журналист. 1994. № 5. С. 3-4.


мировать мнение, воспитывать, объединять людей, помогать им ориентироваться в быстро изменяющемся мире.

Но снова вопрос: с каких позиций? Что есть общественный идеал? Одни на это ответят — «с позиций добра», другие ска­жут — «идеал — это категория историческая и неуловимая». Что есть добро и зло? Абсолютные это категории или относительные? Кто прав был в армяно-азербайджанском или грузино-абхазском, израильско-палестинском и т.п. конфликтах? Порой ответить очень трудно, потому что у каждой стороны своя правда, свой интерес. И как журналист должен освещать подобные конфликты? Есть ли вообще какая-то объективная истина в таких вопросах? Подсказка в самой жизни. Очевидно, что при всех вариантах нужно стремить­ся к миру, компромиссу и решать проблемы не на поле брани, не убивая друг друга, а путем переговоров. Юрий Рост очень точно сказал о роли СМИ в таких ситуациях: «Я думаю, задача журнали­стов заключается в том, чтобы попытаться как-то вывести обе сто­роны на позицию диалога».

И конечно, ожесточенность, с какой журналисты набрасыва­ются на инакомыслящих, даже коллег, придерживающихся иных позиций (напомню о яростной борьбе «Московского комсомоль­ца» и «Независимой газеты», информационные войны между раз­ными телеканалами и т.п.), не приводит к согласию в обществе. И журналисты, которые так неосторожны в описании межнацио­нальных, социальных, политических конфликтов, могут спрово­цировать трагические события. Вечные гуманитарные ценности — основа нормального общества: созидай, трудись, помоги ближне­му своему, не навреди, не убий, не укради.

Выявление в человеке человеческого, развитие светлых качеств его души, проповедь добра и справедливости, стремления отда­вать, а не только брать — такова сверхцель журналиста, о чем бы он ни писал. Зло вряд ли можно победить ответным злом и ожесто­ченностью. Зла будет меньше, если добро овладеет душами. Если следовать этому, если в вашей профессиональной судьбе возобла­дают высокие человеческие ценности и социально полезные мо­тивы, а не сомнительная коммерческая выгода, значит, вы истин­ный журналист. «Журналистика — это один из способов прожить жизнь интересно. И порядочно. Именно так — в сочетании. Без второго может ничего не получиться» — пусть западут вам в душу слова Егора Яковлева, редактора популярной в свое время «Об­щей газеты».

Очень мудрый совет начинающим журналистам дала извест­ный публицист Татьяна Тэсс. Очерками ее в «Известиях» зачиты-


валась вся страна: «Выбирая своей профессией журналистику, надо прежде всего думать о том, что ты можешь дать ей, а не о том, что она может дать тебе, твердо знать и помнить, что в руки тебе дано очень сильное оружие. Надо держать его в безупречной чистоте».

История журналистской профессии

А может быть, эта профессия действительно была всегда, только форма информации менялась и лики информаторов были други­ми? Может быть, не случайно в… Еще древние философы говорили о колоссальной креативной, созидающей силе… Если исходить из таких предпосылок, пока в некотором роде гипотетических, то следует признать, что профессия…

Журнализм в мире профессий

Понятие профессия восходит к латинскому professio и означает род трудовой деятельности (занятий) людей, владеющих комп­лексом теоретических знаний и… Слово профессия образовано от глагола profiteer, что означает «объявлять своим… Профессия, как правило, является источником существования. Профессии обычно подразделяются на специальности(от лат.…

Журналистская профессия в обществе

' См.: Профессиология // Социологические исследования. 1977. № 2. Еще Аристотель совершенно справедливо полагал, что оценка государственного… Для того чтобы яснее понять социальные характеристики жур­налистской профессии, нужно представить ее взаимоотношения с…

Модификация потребностей, интересов в зависимости от типа субъекта

Нередко журналист пренебрегает потребностями общества в угоду корпоративным интересам той группы, на которую работает. А любая коммерческая… Аналогичная ситуация относительно различия групповых и общественных интересов… И всегда журналист на перекрестье потребностей общества и корпоративных интересов. К сожалению, большинство…

Профессиограмма журнализма

Слова журналистика, журнализм, журналист произошли от фран­цузского journal, от jour — день, которое восходит к латинскому dies — день. У этого…   ♦ ежедневность, т.е. ритмичность, мерность информации;

Трудности и парадоксы профессии

Первую мою получку в газете мать пересчитала и не спрятала, как обычно в ящик швейной машинки, а положила на стол. Пришел отец. Це­лую ночь я слышал… — У тебя, сынок, работа не трудная — тяжелей карандаша ничего не поднимаешь.

Личность журналиста

В обобщенном виде такая модель может быть представлена в виде таблицы, в основании которой лежат социально-демографи­ческие и психологические… Такая общая модель модифицирована (уточнена, изменена) для основных… Причем одни признаки (демографические, психологические, профессиональные) описаны подробно по разным специализаци­ям.…

Пол

Журналистская профессия по преимуществу мужская. Почему? Потому что очень сложна, напряженна, требует огромных физи­ческих и нервных затрат, выносливости, связана с частыми поез­дками. Однако данные социологических исследований в разных

S-927


Таблица

Модель журналиста и основных специализаций

 

Журналист Репортер Аналитик Публицист Ведущий
Ч-Ч, Ч-З, Ч-ХО Ч-Ч Ч-З Ч-ХО ток-шоу,Ч—Ч )
Профессио-       т
нальные        
Талант, Оперативность, Компетентность Эрудиция Артистизм ''
литературные, быстрая реакция Аналитичность, Ярко выражен- Обаяние
творческие Мобильность владение логикой ные литератур- Коммуникабель-
способности Адаптивность Небанальность, ные способнос- ность
Любовь к Помехоустойчи- нестандартность ти, образная Быстрота
профессии вость мышления метафорическая реакции
Оперативность Стрессоустойчи- Независимость речь Импровизацион-
Мобильность вость суждений Творческая ность
Коммуникабель- «Репортерский Объективность индивидуаль- Индивидуальный
ность, эмпатия нюх» Критичность ность, нестандар- стиль, «свое
Эрудиция, на новости Диалектизм тность лицо», имидж
компетентность Смелость Культура Способность Раскованность
Любознатель- мужество дискуссии влиять на Искренность,
ность Находчивость Политическая аудиторию, заинтересован-
Наблюдатель- Наблюдатель- культуры заражать, ность
ность ность Прогностические убеждать ее Уверенность в
Объективность Коммуникабель- способности Аналитические себе
Адаптивность ность   способности Телегеничность
Находчивость, Любознатель-   Независимость Хорошая речь,
быстрота реакции ность   суждений тембр
Мужество, Информирован-     Остроумие,
смелость ность     юмор
Работоспособ- Выносливость     Способность
ность       работать в
Выносливость       прямом эфире
Инициативность        
Стрессоустойчи-        
вость        
Гражданские        
Чувство социальной ответственности , гражданственность  
Чувство социальной справедливости, ответственность перед аудиторией  
Моральные        
Человеколюбие, гуманизм      
Скромность, порядочность      
Неподкупность        
Этичность        
Психологические        
Тип личности:        
экстраверт, амбивеот Экстраверт Любой Любой Экстраверт
Темперамент: Сангвиник, Любой Любой Сангвиник,
сангвиник холерик     холерик
Внимание: объем, Объем, Сосредоточен- Сосредоточен- Объем, распре-
распределяе- распределяе- ность ность деделяемость,
мость, переклю- мость, переклю-     переключаемость
чаемость чаемость      
Память: разные Зрительная, Логическая Образная Зрительная,
типы слуховая,     слуховая
  оперативная      

Продолжение табл. 2

 

Журналист ч-ч, ч-з, ч-хо Репортер Ч-Ч Аналитик Ч-З Публицист Ч-ХО Ведущий ток-шоу, Ч—Ч
Мышление: широкое, быстрое, смешанное право-левополу-шарное, логическое и Быстрое, широкое смешанное Глубокое, проблемное, логическое Образное, критическое Быстрое, широкое, смешанный тип
Способности: журналистские, Репортерские Исследователь­ские Публицистиче­ские режиссерские, сценаристские
Характер: по знакам зодиака знаки огня и воздуха Знаки огня и воздуха Любые Любые  
Социально-демографические Мужской Мужской Любой Любой
Возраст: средний Молодой От среднего и старше Любой  
Тип образования: журналистское, специальное Журналистское Журналистское, специальное по сфере специа­лизации Журналистское, литературное, специальное театральное
Опыт работы: разный Разный В сфере специа­лизации Разный  

странах показывают, что постепенно профессия феминизируется, хотя в целом процент мужчин-журналистов в полтора-два раза

больше, чем женщин.

До революции женщин в российских редакциях было мало. Среди пятидесяти женщин, так или иначе причастных к журналистике (переводчицы, издатели, редакторы), Б. И. Есин называет всего нескольких, занимающихся собственно журналистской работой: обозревательницу Е. С. Щепотьеву, корреспондентов (в том числе иностранных) А. М. Гальперсон, А. Е. Европеус, Е. Н. Янжул-Вель-яшеву, публицистов Е. И. Конради, Е. Г. Бартеневу, С. В. Корвин-Круковскую-Жаклар, М. И. Цебрикову*. В дореволюционную эпоху начали свою публицистическую деятельность и блестящие журна­листки советского времени: Л. Рейснер, М. Шагинян, М. Шкап-ская, И. Арманд, К. Самойлова.

И все-таки среди 460 членов дореволюционного союза журна­листов в России была всего одна женщина**.

* См.: Есин Б. И. Путешествие в прошлое. М., 1983.

** См.: Круглова А. Журналистки // Журналист. 1929. № 3.


По данным В. Дембо, в 1926 г. в редакциях страны насчитывач лось только 7% женщин, в 1929 г. их доля увеличилась до 10%*.

В 60-е годы XX в. в районных газетах женщин было 25%, в 70-^j в разных СМИ — 35%. В начале 90-х (данные российско-американ^ ского исследования) — 37%. В американских редакциях работало 4 то время 34% женщин, причем процесс феминизации шел актив­нее, чем прежде. В целом по результатам международного исследо­вания «Глобальный журналист», в котором участвовало 22 CTpaHbij (The Global Journalist, 1998), оказалось, что в редакциях работает! примерно 35% женщин, хотя в некоторых северных и восточных! странах этот процент выше.

В России сейчас в силу многих обстоятельств (широкого рас-! пространения массовой прессы, востребующей женское эмоцио-1 нальное перо, малых доходов журналистов провинциальных СМИ,| на которые мужчины-журналисты не в состоянии содержать се—| мьи, а потому уходят в другие сферы деятельности) процент жен­щин в редакциях повысился, доходя порой до пятидесяти и даже : более процентов, особенно в районной прессе, где оклады и го- i норары весьма невелики.

Женщины-журналистки успешно трудятся на традиционно] «женских» должностях в отделах культуры, писем, социальных! проблем. Среди них есть яркие публицисты. Широко известны были; в 60—70-е годы имена Татьяны Тэсс, Нины Александровой, позже | Инны Руденко, Ольги Кучкиной, Ольги Богуславской и др. «Муж- \ скими» по силе и способности найти суть, нащупать нерв пробле- ; мы, отыскать самые яркие и сенсационные факты можно назвать | перья известных представительниц расследовательской журналис­тки Евгении Альбац, Натальи Геворкян, Зои Ерошок, Юлии Ка­лининой, Ларисы Кислинской, Анны Политковской.

Среди репортерских имен в телевизионной журналистике, по­жалуй, первое место принадлежит Елене Масюк. Поражали ее сме- j лые репортажи из Чечни, когда она добивалась встреч с лидера­ми, которые не общались с другими журналистами. Вся страна была удивлена мужеством Елены Масюк, когда она несколько месяцев провела в нечеловеческих условиях чеченского плена вме­сте со своими коллегами-журналистами. Казалось бы, что после такого страшного испытания она должна бросить репортерство в «горячих точках». Однако сразу после освобождения из плена Еле­на уехала в Афганистан, потом сделала серию блестящих, сенса­ционных репортажей с Тихоокеанского побережья.

* См.: Дембо В. Бюджет работника печати (Итоги бюджетного исследования). М.; Л., 1927.


На телевидении вообще много прекрасных представительниц нашей профессии: от кумиров прошлых лет Светланы Жильцо­вой, Элеоноры Беляевой, Юлии Белянчиковой до теперешнего созвездия телевизионных ведущих: Светланы Сорокиной, Татья­ны Митковой, Юлии Меньшовой, Марианны Максимовской, Ека­терины Андреевой, Жанны Агалаковой, Людмилы Зайцевой, Ок­саны Пушкиной и др. Много молодых ведущих-женщин в музы­кальных и развлекательных программах.

И все же, как показывают исследования, журналистская про­фессия в силу своей сложности до сих пор остается по преимуще­ству мужской. Если в молодом возрасте женщин и мужчин в редак­циях почти поровну, то в старших возрастных группах процент женщин сокращается. Часто причиной бывают житейские, быто­вые проблемы. Порой в журналистике остаются те, кто отказался от семейной жизни. Неудивительно, что одиноких журналисток больше, чем холостых мужчин. Особенно это характерно для аме­риканок, работающих в редакциях, среди которых 36% ответив­ших на анкету никогда не были замужем. Среди опрошенных рос­сийских журналисток таких 15%.

Перед девушками, размышляющими о выборе профессии, стоит вопрос: быть в журналистике или не быть, а если быть, то чем заниматься, чтобы реализовать свой творческий потенциал и да­рованные природой способности: коммуникабельность, эмоцио­нальность, интуитивность, гуманистическую направленность, адап­тивность.

В журнале «Журналист» (1992. № 2—3) была проведена дискус­сия о том, женская ли это профессия. Редактор семейного ежене­дельника «Сударушка» Наталья Зайцева и собкор итальянской га­зеты «Республика» в Москве Фьяметта Кукурния признали: мужс­кая, тяжелое ремесло. Но право женщины на журналистику решительно отстаивали их коллеги, особенно Евгения Альбац: «Можно быть только плохим и хорошим журналистом, вот и все». Главный редактор женского журнала «Шарм» Маргарита Ломуно-ва убеждена: преимущество женщин в том, что они обладают осо­бым даром предвидеть и поэтому им часто удается то, что не уда­ется мужчинам. Например, пробраться к знаменитости и взять у нее интервью. Фьяметта Кукурния добавила, что у женщин особое чутье, которое позволяет им с большой степенью достоверности изложить мельчайшие детали происходящего, заметить то, что ус­кользает от взгляда самого опытного мужчины-журналиста. Но стоит прислушаться и к аргументам Натальи Зайцевой: «Мужчины бо­лее приспособлены к этой профессии. Они пронырливей, взве­шенней смотрят на проблемы. Над мужчиной не висит дом, се-


мья, ему легче быть постоянно готовым к неожиданном отъез К тому же, на мой взгляд, у мужчин перо сильнее».

В целом для репортерской, особенно криминальной и военно| специализации лучше подходят мужчины, да и для аналитиче кой — тоже. А вот публицистика хорошо удается и женщинам. О* прекрасно смотрятся в роли ведущих на телевидении, их голоса н| радио кажутся особенно теплыми и задушевными. И конечно, отч делы культуры, искусства, семейные и женские издания — полеприменения женских талантов, их эмоциональной восприимчиво! сти, чувства прекрасного. Однако по типу работы (и по даннь социологических исследований) ежедневные газеты (особенщ отделы политики, экономики, спорта), информационные агент^ ства, как правило, в основном востребуют мужчин.

Следует добавить, что у некоторых женщин бывает «мужской» тип личности, мужской ум и мужской характер и, наоборот, «фей минный» тип личности встречается у некоторых мужчин. Ученые называют такой социальный пол (в отличие от физиологическое го) тендером. В работе очень интересного, хотя и небесспорног по идеям, австрийского психолога Отто Вейнингера «Пол и рактер» изложена следующая концепция: если расположить все)! людей в континууме (как бы на одной прямой, поделенной множество участков) между, так сказать, «супермужчинами» и «cyj перженщинами», то каждый человек займет определенное мест« на этой шкале: некоторые женщины попадут на «мужскую» терри^ торию этой прямой, а мужчины — на «женскую».

Истоки «мужской» и «женской» журналистики исходят из того! что у мужчин преобладает левополушарное, рациональное, ческое мышление в отличие от правополушарного, эмоциональ-^ но-интуитивного у женщин. По данным социопсихологических иен следований*, среди тех, кто пишет на темы экономики, — 705 левополушарных. И наоборот, среди тех, кто освещает культурн> тематику, — 65% правополушарных журналистов.

Поэтому при выборе специализации в журналистике полезнс определить свой тип личности в связи с особенностями типа мыш­ления и характера.

Возраст

* См.: Маркелов К. В. Карьера журналиста. М, 1996. н возраст российского журналиста равнялся 41 году, американ­ского — около 38… В России в период так называемой перестройки журналист­ский корпус помолодел. Он всегда молодеет, когда в обществе…

Образование

Уровень образования газетчиков в 20-е годы прошлого века был кРайне низок. В столице 23,5% журналистов имели высшее образо- вание, в провинции же всего 8,5%, а третья часть — только низ шее (данные за… Благодаря широко развернутой системе вузов уровень образо| вания журналистов неуклонно повышался, достигнув в…

Стаж и опыт работы

В первое послереволюционное время 35% журналистов (кото-1 рых тогда хронически не хватало) совмещали работу в редакциях \ со службой в каком-либо… «Вторая революция» в начале 90-х годов, когда резко увеличи­лось число изданий… Опыт дожурналистской работы,по исследованиям 60-80-х го­дов, был весьма многообразным: производственная, партийная,…

Тип личности

Очевидно, что репортерская профессия, профессия ведущего -модератора на ТВ требует экстравертной организации личности. А вот аналитик, публицист,… Важно при ориентации в профессии определить свой тип лично­сти и найти…

Темперамент

Существует четыре типа темперамента: уравновешенный экст­равертный {сангвиник), неуравновешенный экстравертный {холе-Рик) и два интровертных: уравновешенный {флегматик) и неурав-

См.: Маркелов К. Карьера журналиста. М., 1996.


новешенный {меланхолик). Для стрессовой, напряженной открв той публичной профессии журналиста конечно предпочтителм сангвиник.

Однако для репортерства, для ведущего ТВ порой подойдет"! холерик (особенно для молодежных передач). А для аналитика н^ плох будет и флегматик, для критика — меланхолик, потому он лучше умеет замечать в нашей жизни негативные стороны, фу сировать проблемы. Определить тип своего темперамента моз используя тестовые методики.

Характер

В типологиях характеров, наиболее адекватных журналистско| профессии, можно воспользоваться двенадцатью типами, coot ветствующими знакам зодиака… Среди аналитиков и руководителей СМИ, по наблюдения* часто встречаются знаки… Другой лаконичный способ хотя бы примерно определить ти! характера — знать этимологию имени. Философия имени, весьма!…

Мотивы выбора профессии

Проводимый каждый год в рамках курса «Введение в специ-| альность» опрос первокурсников факультетов журналистики по-1 казывает, что основные мотивы… той. Однако стало больше появляться прагматических мотиваций, связанных с… Конечно, практика общения с журналистами, сотрудничество в редакциях, знакомство с фактами преследований журналистов,…

ЖУРНАЛИСТСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И КУЛЬТУРА УЧЕБНОГО ТРУДА

Первые школы журналистики История журналистского образования насчитывает около ста лет. Журналистские… Одной из первых считается высшая школа журналистов в Бер­лине. Слушатели изучали юридическое положение о печати,…

НОТ. Рациональная организация труда

учебы, другие требования и непривычную для них форму получения знаний — лекционную. Пугает и необходимость много заниматься самостоятельно, глубоко… Период адаптации к новым требованиям и условиям учебы особенно болезненно… На вопрос, пользуются ли студенты какими-нибудь правилами рациональной организации труда, только 20% первокурсников…

Планирование и учет времени

Очень важно овладеть искусством планирования и учета време-чи, уметь четко распределять свою работу на семестр, месяц, неде- лю, каждый день, стараться выполнять намеченное, четко ролировать бюджет… Без планирования работы невозможно добиться ее высок эффективности. Теперь ваша работа подчинена ритму работы i…

Хронокарта

      С Е Л л А …  

Письмо (процесс, противоположный чтению); ш учебные и научные занятия, совмещающие чтение и пись-™ мо; | занятия творчеством; зрелища и другие виды развлечений; прогулки и экскурсии (значок как бы обозначает шаги); Г компании (дым от сигареты); X X встречи с людьми во внерабочее время. Внутри овала можно обозначить цифрами тип встреч (с друзьями, с родственни­ками, с коллегами по учебе, работе и т.п.); болезнь, недомогание. Можно, конечно придумать свою систему обозначений, рас­ширить круг занятий, обозначить все, что вам захочется учесть в этой графической хронокарте. Думается, полезно хотя бы несколь­ко месяцев понаблюдать, куда девается невозвратно утекающее вРемя. Это поможет не разбазаривать драгоценные минуты, с Пользой потратить время для подготовки к будущей профессии. Условия труда, организация рабочего меа В организации условий для самостоятельной работы дома тоянет единых стандартов. Каждый может создать ту обстановку, которой лучше всего работается. Но для сосредоточенного труд как правило, требуется одиночество, т.е. отдельная комната, как минимум, свой рабочий стол. Однако студенты часто живут! общежитии или снимают угол, и тогда подготовку к занятиям пр ходится переносить в читальный зал или на скамейку ближайшей парка. Оптимальная температура воздухадля работы в помещении И 20°С. Экспериментально установлено, что именно при такой те» пературе производительность максимальная. Крайне важно, чтобы воздух в комнате был свежий.Дело! том, что при интенсивной умственной деятельности кровосна! жение мозга увеличивается в 8—9 раз по сравнению с отдыхом Мозгу крайне необходим кислород. Нужен он и для окислеш органических веществ, которые питают ткани и способствуют вв работке энергии. Нормальное насыщение крови кислородом ул шает функционирование организма, деятельность сердечно-сос диетой и нервной систем, благотворно сказывается на обмене ществ, способствует выведению ядов. Чтобы воздух в помещении приближался к природному сое ву, желательно держать открытыми форточку или окно, чаще пр ветривать комнату. В сутки взрослый человек выделяет 22 л угл кислого газа. У тех, кто работает в душном помещении, начинаи ся головные боли, повышается давление. Еще Маяковский пис «Затхлым воздухом жизнь режем. Товарищи, отдыхайте на воз свежем». Добавим, не только отдыхайте, но и работайте при ев жем воздухе. Обратите внимание и на нормальную влажностьвоздуха (5№ 70%). Человек выделяет в сутки через кожу и легкие около т воды. Работа в помещении с повышенной влажностью быстро угол ляет человека. Хорошо, если вам удается работать в тишине.Особенно ва это для умственного, творческого труда, главной особенност которого является глубокая сосредоточенность на предмете заня тий. Только при полной углубленности можно основательно осе ить книгу, решить творческую проблему, точно выразить мысл! если пишете какой-то текст. Это еще важнее при решении чис творческих задач. Мысль, идея, образ, слово, которые при соср доточенной, а иногда и вдохновенной, работе плавно и логич* лриходят в голову и органично ложатся на лист бумаги, уйдут, прервутся и могут не вернуться, если кто-то помешал или отвлек сильный шум. Однако тишина не должна быть абсолютной: в таком вакууме человек быстро утомляется. Когда в Лондонской библиотеке созда-ли условия полной тишины, оказалось, что читатели очень уста­вали и работоспособность их падала. Легкий фоновый шум, иногда тихая, не раздражающая музыка наоборот способствуют творче­ству. Известно, что многие художники, литераторы, ученые рабо­тают под музыку, она вдохновляет их на решение сложных твор­ческих задач. Обратите внимание на равномерное освещение.Настольную лампу расположите слева, лампочку — 40-60 Вт и нить накалива­ния скройте от глаз абажуром, лучше зеленого цвета. Зеленый цвет успокаивает глаза и нервную систему. Наука цвета — это древняя и сложная наука (почитайте на эту тему хотя бы Гете, который в зависимости от характера своих сочинений пользовался очками разного цвета). Красный цвет возбуждает и поднимает настроение, так же как оранжевый и желтый. Голубой и зеленый успокаивают, черный угнетает (рабочие, которые переносили черные ящики, считали, что они тяжелее, чем белые и желтые, хотя вес был оди­наков). Студенты лучше усваивают материал при теплых тонах, особенно если нагрузка велика. Светлые тона комнатысоздают веселую, мажорную обстановку. В помещениях, где работают люди умственного труда, нередко можно встретить и успокаивающие холодные тона — приглушен­ные оттенки голубого или сине-зеленого. Но цвет стен зависит от характера и интенсивности деятельности. Так, динамичные жел­тый и оранжевый могут быть использованы в кабинетах руководи­телей, в залах заседаний, потому что они возбуждают и облегчают умственную работу. Для учебных помещений рекомендуются беже­вые, кремовые и желтые тона. Зеленоватые тона подходят помеще­нию для деловых встреч. В светло-зеленый цвет обычно красят сте­ны в учреждениях, однако нужно соблюдать меру, помня, что этот Цвет, если его слишком много, вызывает чувство тоски и усталос­ти. Светло-голубой может привести к сонливости. Комнаты, выхо­дящие на север, полезно окрасить в оранжевые тона, чтобы со­здать ощущение тепла, и напротив, голубые тона применяют для помещений, выходящих на южную сторону. Теперь о рабочем месте.Стол должен быть удобным, его высо­та — на уровне локтей. Желательно, чтобы поверхность стола была матовой и не давала бликов. Лучше покрывать ее зеленым сукном (помните, в пьесах Островского всегда фигурировали столы с зеле- 10-927 ным сукном) или бумагой. А точные значения высоты стола и стула для разных ростов приводят специалисты по эргономике (табл. 4). Таблица 4   Размер и рост человека, см Высота стола, см Высота сиденья стула, см Дифференциация — разница между высотой стола и сиденья 1рост: 155-164 II рост: 165-174 III рост: 175-185 73,0 77,5 81,0 44,0 47,5 50,0 29,0 30,0 31,0 Желательно, чтобы стул или рабочее кресло имели подлокот­ники, потому что без них увеличится расход энергии едва ли не наполовину, особенно если работать согнувшись. Сидеть лучше с небольшим наклоном головы. Для ног целесообразно иметь под­ставку. Сейчас, когда у многих студентов есть компьютеры, их рабочее место оборудовано специально сконструированными компьютер­ными столами с зоной, в которой можно поставить компьютер с принтером, сканером и выдвижной доской. Работать стоя тоже полезно. Недаром в прошлом веке были очень распространены специальные наклонные высокие конторки для такой работы. Ими пользовались многие великие люди: Пушкин, Золя, Шоу, Менделеев и др. В сидячем согнутом состоянии сдав­ливаются нервные стволы, сосуды, грудная клетка, плохо венти­лируются легкие, определенные мышцы перегружаются. А восточ­ные философы еще считают, что информация циркулирует в пря­мом состоянии лучше, потому что идет по нервным путям позвоночника. Не потому ли многие ученые решают свои сложные задачи во время прогулок по кабинету или в саду? Хорошо извест­но, что Платон, Аристотель и другие философы вели беседы со своими учениками во время прогулок в саду Платоновский акаде­мии и их даже называли перипатетиками, что в переводе с гречес­кого означает «прогуливающиеся». Сейчас, правда, при наличии финансовых средств не пред­ставляет труда оборудовать свой кабинет удобной эргономичной мебелью и необходимой оргтехникой: компьютером, принтером, сканером и пр., ящиками для картотек (хотя теперь информацию чаще хранят в памяти компьютера, на дисках), удобными папка­ми для хранения досье, печатной информации. Однако и при скуд­ных затратах можно сделать свой рабочий уголок удобным, обес- себя набором библиографических карточек, цветных ручек [ фломастеров, карандашей, канцелярских принадлежностей и т.п. Но главное, на рабочем месте должна быть ваша библиотека, сновной блок которой, помимо профессиональной литературы и шг, соответствующих вашим интересам, составят справочные Издания и словари.

Правила культуры умственной деятельности

Но все-таки есть некоторые устоявшиеся, проверенные време-I рем приемы культуры умственного труда. Возможно, они приго-\ дятся при выработке вашей… А правила? Пусть их будет для ровного счета десять. Правило первое: дайте себе… Помните, в Библии сказано: «В начале было Слово, и Слс было у Бога, и Слово было Бог». Слово — начало деяния. Мы…

Правило второе: делайте любое дело с интересом, развивай положительную установку на труд, будьте творцом.

В. М. Бехтерев так объясняет физиологическое значение реса. Всякий труд возбуждает защитный рефлекс сопротивления-! Поэтому организм, как бы уходя… Вы скажете: «Но есть заведомо скучные занятия, есть курсы,' которые не… ратуру не сравнишь по содержанию с алгеброй, хотя некоторые считают математику самой интересной и творческой областью…

Правило третье: используйте полезные стереотипы в труде, старайтесь по возможности работать всегда в одно и то же вре­мя, на одном месте, в одних условиях.

При следовании этому правилу организм легко включается в

работу.

Мы уже затрагивали столь важную тему, когда говорили о пла­нировании времени. Динамический стереотип — это относительно устойчивая система реакций организма на воздействия внешней среды. Он формируется под влиянием факторов, которые повто­ряются в определенной последовательности. Это физиологическая основа автоматизации навыков, их наилучшего выполнения, сред­ство адаптации организма к среде.

Наша центральная нервная система трудится с очень большой нагрузкой, чтобы выработать такой стереотип. Поэтому всякая его перестройка вызывает большое напряжение коры больших полу­шарий мозга и иногда приводит к нервным срывам. Приведу на этот счет рассуждения А. Б. Залкинда: «Кора не должна думать и заботиться об упорядочении биологических функций — это долж­на делать за нее окружающая среда — правильной своей организа­цией, своей системой ритмических сигналов (часы еды, сна, ра­боты, движений). И если ее — кору, понуждают активно обслужи­вать эти нижние функции — горе ей, горе творчеству»*.

Например, если мы питаемся в определенные часы, то орга­низм автоматически, без принуждения делает всю подготовитель­ную работу (выделяет пищеварительные соки, дает установку на

* ЗалкиндА. Б. Умственный труд. С. 114.


передвижение пищи, кровообращение тяготеет к брюшной пол сти и т.д.). «Фабрика заряжена» — как образно говорит А. Б. кинд, однако хозяин не явился, не ест, и вся подготовители мудрая работа оказалась напрасной. При питании в разное вре* пищеварительная подготовка требует больших дополнителм затрат со стороны мозга.

То же самое и с работой. Наш организм строит свою дея ность в зависимости от датчиков времени. К началу работы ус» вается активность сердечно-сосудистой сферы, растет возбудимс нервной системы. И чем точнее совпадает начало работы с общ» подъемом тонуса организма, тем она результативнее и тем менечеловек устает. Опять приведу часто упоминаемую специалистам по НОТ цитату Маяковского: «Чтобы работа шла продуктивно» гладко, выполняй правила внутреннего распорядка».

Во время лекций и семинаров полезно сидеть на одном и же месте, если к тому же там хорошо видно и слышно. Не bhoci излишнего разнообразия в условия работы дома.

Правило четвертое: соблюдайте динамику этапов работы.

Назовем эти этапы. Предстартовый, предрабочий период настройки организма труд, когда человек… Период врабатываемости, в течение которого организм мобя лизует свои ресурсы, чтобы достичь оптимального уровня,…

Правило шестое: будьте постоянны в решении сложных твор­ческих задач, не выключайтесь надолго из трудового процесса.

Как говорят специалисты, к занятому решением определен­ных творческих задач участку мозга привлекаются дополнитель­ные энергетические, психические,… Поэтому постоянная нацеленность на работу, «вчувствование в объект», как… Конечно, отвлечения от работы возможны и необходимы, но с учетом сказанного выше.

Правило седьмое: используйте для творческой работы 1 подсознания или интуиции. Учитесь создавать условия для, подсознания.

Важной составляющей творческого вдохновения является о] низация некоторого ритмического фона, при наличии котор легче идет дело. Им может быть…

Правило восьмое: чередуйте виды работы.

Чередование видов работы — органическая необходимость. Это свойство знали и с успехом использовали многие великие люди. Известно, что Толстой после… Вольтер имел в своем кабинете пять рабочих столов и перехо­дил время от… Менять вид работы рекомендуется через 1,5—3 часа, хотя этотоже дело индивидуальное. Но тут нужно напомнить о некоторых…

Правило девятое: изучите особенности своей личности: темпе­рамента, характера, склада ума, памяти, внимания, воли. Исполь­зуйте их положительные свойства, преодолевайте недостатки, учитесь активизировать свои умственные процессы, особенно вни­мание и память, овладейте методикой самовоспитания.

По этим проблемам есть немало хороших книг. Развивать, тре­нировать внимание, восприятие, наблюдательность, мышление, воображение, память можно при помощи специальных методик, тестов, психологических практикумов. Порекомендуем хотя бы «Практикум по общей психологии» (М., 1979). Подробнее об этом читайте в разделе «Активизация умственных процессов».

Правило десятое и последнее: чередуйте труд и отдых, давай­те возможность организму восстановить силы.

редышки для отдыха на 10-15 минут каждые 40—45 минут работы, а через 3—4 часа отдыхать не меньше получаса. В это время полезно сделать небольшую… В периоды напряженной работы за столом, за компьютером важно дать отдохнуть… Полезно отдыхать на свежем воздухе, лучше всего не в загазо­ванной части города, а в лесу или парке. В лесном воздухе…

Активизация умственных процессов

ная, логическая, образная, смешанная и т.п.), внимания (тип, объем, устойчивость, переключаемость, распределяемость и т.п.), мышления (широта,… На основе полученных данных и нужно развивать те способно­сти, которые вам… Развитие памяти

Правило первое: четко формулируйте цели, дайте yen на срок, точность и глубину запоминания.

Очень важно дать команду своему мозгу о том, как долго, жна храниться в памяти заучиваемая информация, как точна желательно сохранить. Нужна ли она на полчаса (телефон не комого человека, которому нужно срочно позвонить), на или менее длительный срок (фактические данные по какому-будь курсу — до очередного зачета), или на всю жизнь (фундам! тальная, базовая методологическая информация, система например, по теории журналистики). Что-то нужно запомт общих чертах, что-то точно (даты, цифры социологических ис дований). Все это нужно на уровне команды продиктовать се мозгу, чтобы он ориентировался в стратегии запоминания.

Правило второе: если хотите что-то хорошо запомнить, центрируйте внимание на предмете запоминания, включите называемое произвольное, т.е. волевое, внимание.

О концентрации внимания мы еще поговорим в соответству щем разделе. Здесь же важно усвоить главное: если вы не сосреД^ точились — информация прошла мимо, не задержалась в ваше сознании и не будет запомнена. Рассеянность, с которой вы пор сидите на лекциях или семинарах, читаете учебник или рекоме дованную вам по курсу книгу, приводит к пустой трате Оно бесполезно прожито. Оно не дает пищи ни уму, ни сердг ни, конечно, памяти.

Правило третье: попытайтесь найти в запоминаемом интер ное, важное, нужное для себя, связанное с вашими жизненнь целями, опытом.

Курсы, которые изучаются на факультетах журналистики и которые вам надлежит освоить, пополняют ваш культурный ба­гаж (философия, культурология,… Тем более важными оказываются дисциплины профессиональ­ного цикла, связанные…

Правило четвертое: запоминайте материал осмысленно и сис­темно, сначала старайтесь хорошо понять то, что предстоит запомнить, выделите главное.

Механическая зубрежка уносит много сил и дает небольшой эффект. Прочность памяти зависит от того, как вы сумеете вклю­чить запоминаемое в систему… стся обнаружить связи между элементами. И тут, естественно, I шое значение… Словари и энциклопедии — ваши основные помощники в дотчетливого понимания текста. Непременно имейте словари; транных…

Правило шестое: повторяйте, воспроизводите запоминаемое с

Определенными перерывами.

Оптимальной считается такая динамика повторений: через 20 се­кунд после чтения, через 15—20 минут, через 8-9 часов, через * См.: Карнеги Д. Как улучшить память (любое издание). 24 часа, через несколько дней. Хорошо за 15—20 минут до сна; вторить то, что надо запомнить, потому что во сне…

Правило седьмое: чередуйте заучивание с отдыхом или переме­ной вида деятельности.

Не забывайте и о перемене видов деятельности, чтобы не было так называемого ретроактивного торможения. Опытным путем ус­тановлено, что запоминание… Ретроактивное торможение бывает меньше и в том случае, если последующая…

Правило восьмое: старайтесь использовать полученную инфор­мацию в своей практической деятельности.

на этом языке. Сложные теоретические понятия об особенностях и аспектах информации старайтесь… ствия в них дескриптивной (описательной), волюативной ^ ночной), прескриптивной (предписывающей) и нормативи|…

Культура чтения

Но что такое информация? Только ли написанное, только слово? Это понятие гораздо шире: и звук, и изображение, и цв и другие элементы бесконечно… Ответы первокурсников на социологические анкеты свидет ствуют, что практически… ции учебной литературы. Чаще всего не умеют ориентироваться в большом поле списков, рекомендуемых разными программами.…

13-


менным столом с карандашом в руках. Такое чтение, которс гулирует способ и скорость чтения в зависимости от целей и| рактера книги, называется динамическим.

Художественную литературу, особенно серьезную, ci Л. Толстого, Т. Манна или У. Фолкнера, мы будем читать но, впитывая каждое слово, идею, образ. Подчеркнуто медле* проговаривая вместе с поэтом, наслаждаясь каждой строкой, дем читать стихи.

Но и среди художественной литературы есть произведе* которые читают быстро: приключенческая, детективы, сери? любовные романы, в которых, как правило, интересует сюжетная канва. Совсем быстро мы пробегаем газетный те! выискивая в море сообщений интересные именно для нас hof (информационная избыточность такого текста достигает 75%),-

А научную литературу, особенно если мы плохо осведомле! в проблеме, читаем очень медленно. Иногда на одну страницу буется целый час.

Таким образом, нужно четко определить цель чтения и в ветствии с характером книги выбрать соответствующий спс чтения. Способов этих несколько:

♦ ознакомительный, когда вы бегло знакомитесь с содерг
ем книги;

♦ выборочный, при котором углубленно изучается какой-i
один фрагмент, глава, раздел и т.п.;

♦ полный, когда все произведение осваивается глубоко и пс

Бывает чтение пассивное — так мы обычно читаем художест ную литературу, бывает активное, с проработкой, когда мы ос» ливаем текст, структурируем его, конспектируем или прямо}! тексту (если книга своя) выделяем, подчеркиваем какие-то менты, делаем на полях замечания и т.п. Библиотечную особенно нужную, конспектируем или выделяем нужные фр менты закладными листами.

Хотя художественную литературу обычно читают без npof ботки, пассивным типом чтения, студентам, изучающим истор* литературы, приходится произведения, требуемые программе читать с карандашом в руках или конспектируя, отмечая осне ные идеи, характеристики героев, особенности стиля и т.п.

Если у вас в руках художественное произведение, вы вряд будете заглядывать в конец книги, чтобы узнать, чем дело конч! ся, а читаете страницу за страницей, следя за авторским повеет ванием и судьбами героев именно в той последовательности, кую выстроил автор. Иной способ чтения разрушает художес


лу логику произведения, мешает полноценному эстетическому восприятию текста.

Совсем другое при изучении научной литературы. Тут тоже важно уяснить логику аргументации. Но обязательно нужно познакомиться помимо выходных данных с введением и заключением, полистать книгу, ее отдельные главы, заглянуть в выводы. Все это поможет вам ориентироваться в тексте, сразу выделить основные, важные ее положения, на которых следует сосредоточить внимание. При изучении научной литературы полезно членить текст на основные части, если автор не предусмотрел такого деления, и изучать каж­дую часть отдельно, постоянно соотнося ее с другими частями, другими идеями и выводами автора и главной концепцией книги.

«Самообразование требует самодеятельности, но самодеятель­ность эта должна выражаться не в самонабивании головы плохо усвоенными сведениями, а в усвоении их и в саморазвитии», — говорил известный исследователь искусства чтения Сергей Инно­кентьевич Поварнин, книга которого «Как читать книги» выдер­жала несколько изданий, и ее можно считать своеобразным бест­селлером по этой теме. Приведем некоторые из заповедей читате­ля, сформулированные Поварниным:

1. Не читайте все книги на один лад, способ должен соответствовать

цели чтения.

2. Помните, что чтение — одна из самых важных, нужных, серьезных

работ «не между прочим», не «ничегонеделание».

3. Неослабно боритесь с ленью мышления и воображения — это злей­
шие враги.

4. Добивайтесь, чтобы каждое место книги было совершенно отчет­
ливо понято.

 

5. Не зовите других на помощь без самой крайней необходимости,
напрягайте все силы, чтобы обойтись без чужой помощи.

6. Хотите хорошо читать с проработкой, читайте с пером в руке,
делайте конспекты, заметки, выписки.

7. Постоянно возвращайтесь к прочитанному.

8. Прочитав книгу, уясните ее сущность.

9. Прежде всего, старайтесь хорошо понять, а потом критикуйте.

 

10. Читайте необходимое, хотя бы и неинтересное.

11. Читайте лучшее, основное, классическое.

Как читать быстрее?

Мы уже говорили, что от цели чтения зависит и его скорость. Однако многие из вас читают очень медленно, даже самый про­стой текст не в состоянии прочитать быстрее, чем 150—200 слов в

13'


минуту. Между тем чтение — одна из основных форм вашей уче ной работы. При помощи зрения человек получает около 80% формации. А поток этой информации увеличивается в геометр» ческой прогрессии. Специалисты подсчитали, что каждые 10 леобъем информации удваивается. Ежегодно в мире выходит боле 200 тыс. названий книг, газет, журналов. Прибавьте к этому orpov ные запасы информации в Интернете.

А каковы же возможности человека освоить эту колоссалы лавину информации? Если вы будете читать ежедневно по 50 ст ниц со средней скоростью 300 слов в минуту, то прочтете за свои жизнь около 3 тыс. книг. По подсчетам ученых, существует преде для восприятия человеком письменной информации — примерно 18 тыс. книг, 1,5 млрд слов. Но это огромная цифра, к которой даже отдаленно не приближается большинство людей. В принципе мозг может овладеть 2,8 х 1020 бит информации, т.е. освоить 6 инс странных языков, программу трех вузов и запомнить все 100 тыс< статей Большой советской энциклопедии.

Поэтому очень важно научиться читать быстро, конечно, нетеряя при этом скорости усвоения информации.

По сведениям специалистов по технике быстрого чтения, су-" ществует несколько степеней, по которым без труда можно прове-* рить, с какой скоростью вы читаете.

Низкая скорость чтения — около 150-200 слов в минуту.

Средняя скорость — около 250.

Выше средней — около 300.

Быстрая — около 450.

Очень быстрая — около 550.

Сверхбыстрая — более 600 слов.

Авторы методик по скорочтению (см. работы О. Андреева, Л. Кузнецова, Л. Хромова и др.) утверждают, что в результате обу­чения можно увеличить скорость чтения до 500 слов в минуту, т.е. читать около 100 страниц в час.

Известны примеры феноменальной скорости чтения. Очень быстро читали Маркс, Ленин, Толстой, Чернышевский, Блок, Горький, Бальзак, Джон Кеннеди (к слову сказать, у всех была изамечательная память). Говорят, что у Наполеона скорость чтения достигала 2 тыс. слов в минуту.

Горький успевал изучить рукопись, присланную ему на рецен­зию, за 20—30 минут, причем и через несколько месяцев мог точ­но пересказать ее содержание, отметить даже стилистические ошиб­ки. Те, кто был в музее Горького, видел его огромную в 10 тыс. томов библиотеку, которой он активно пользовался. Подсчитано,


что в романе «Клим Самгин» в той или иной связи упомянуто книг. Горький был энциклопедически образованным человеком (как и все вышеназванные писатели и общественные деятели), в зна­чительной мере благодаря тому, что умел быстро читать.

А с какой скоростью читают студенты? Исследования показы­вают, что до 70% первокурсников имеют низкую скорость чтения, т.е. 150—200 слов в минуту.

Специалисты по скорочтению указывают три основных недо­статка традиционных методов чтения.

1. Артикуляция при чтении или проговаривание того, что чита­ется. Тогда информация перерабатывается с участием речевого и слухового канала, а его пропускная способность значительно ниже,

чем зрительного.

Каким образом избавиться от этой замедляющей чтение при­вычки? Предлагается несколько способов. Можно зажать что-то в зубах, плотно сомкнуть губы и т.п. Но это механическое преодоле­ние вокализации. А желательно подавить внутреннюю вокализа­цию. Специалисты советуют читать с одновременным выстукива­нием специального ритма (1 111 1 1 1 1), пением, мысленным счетом и т.п. При этом информация воспринимается только глаза­ми, а артикуляционный аппарат в процессе чтения не участвует. 2. Малое поле зрения при чтении, когда человек читает буква­ми, слогами или словами, а не фразами. Глаз очень часто делает остановки (так называемые фиксации) на словах, что и замедляет

процесс чтения.

Быстрое чтение — это чтение понятиями, предложениями, законченными отрезками мыслей, даже абзацами. Бальзак, кото­рый читал сверхбыстро, сам описывает такой способ чтения: «Впи­тывание мысли в процессе чтения достигало у него скорости фе­номенальной. Взгляд его охватывал семь-восемь строк сразу, а ра­зум постигал смысл со скоростью, соответствующей скорости глаз. Часто одно-единственное слово позволяло ему уяснить смысл це­лой фразы».

Чтобы расширить поле зрения, можно тренировать его при помощи таблиц Шульте. Их вы найдете в пособиях по быстрому чтению. Можно воспользоваться журналом «Журналист», который есть в любой библиотеке (1973. № 10. С. 73). Таблицы — это десять прямоугольников 20 х 20 см, разграфленных на 25 клеток (5 по горизонтали и 5 по вертикали), в которых записаны цифры в про­извольном порядке от 1 до 25. Эти цифры на каждой карте нужно найти одну за другой, показывая их карандашом от 1 до 25. При этом важно фиксировать взгляд на середине таблицы. Если вначале


эта операция занимает около минуты, то в результате трениро ки, благодаря сформированному навыку видеть всю таблицу щ ликом, скорость считывания возрастает до 25 секунд или меньшей

Кроме того, есть различные упражнения с шаблонами, кото-!! рые закрывают определенные цифры или буквы (образцы шабло­нов см. в кн.: Вормсбехер В. Ф., Кабин В. А. 100 страниц в час. Кеме-рово, 1976). Сейчас широко распространены большие цветные таб­лицы, где считывать нужно цифры, окрашенные в разный цвет(см. книги О. А. Андреева).

3. Недостатком традиционного чтения являются возвратные движения, или регрессии, когда глаз возвращается к непонятным словам, фразам, предложениям и происходит повторное чтение $ текста. Конечно, содержание должно быть отчетливо понято, но, иногда эти возвратные движения глаз связаны с тем, что мы не­внимательно, лениво, не пытаясь сразу вникнуть в смысл, «про-, бегаем» текст. Поэтому лучше научиться читать с оптимальной скоростью, при которой с первого раза усваиваются основные положения текста.

Существуют механические устройства, при помощи которых можно увеличить скорость чтения, в частности тахистоскопы, пай- | серы и др., в которых текст подается с заданной скоростью или при помощи шторок показывается на определенное время. Мож-'. но воспользоваться и обычным листом бумаги: читать, закрывая уже прочитанное. Очень удобно тренировать скорость чтения припомощи определенных, все увеличивающихся скоростей скани­рования компьютерного текста.

Но такие механические приемы, естественно, не решают про­блемы полноценного и быстрого чтения, потому что, если вы чего-то не поняли сразу, необходимо прочесть это еще раз. И воттут возникает главная проблема — проблема глубокого понимания и усвоения текстапри быстром чтении. Потому что перечислен­ные механические приемы помогают ускорить процесс чтения. Но чрезвычайно важно, чтобы при этом было достигнуто и полное, глубокое усвоение и понимание смысла прочитанного.

Для этого авторы статей и книг по скорочтению предлагают разные модели работы с содержанием. В частности, чтение с алго­ритмом (см. работы О. Андреева, Л. Хромова), в который входят:

1. Выходные данные книги (наименование, автор, источник,
место и дата издания и т.п.).

2. Фактические данные.

3. Особенности излагаемого материала. Какие из них кажутся
спорными.


4. Новизна материала и возможность использования его в прак­тической работе.

Конечно, главным является уяснение смысла, основной идеи

текста.

Перед тем как обучаться по данной методике быстрого чтения, ставят задачу каждый раз ответить на эти вопросы, а также выде­лить ключевые слова, смысловые ряды и принять решение по про­читанному фрагменту текста. По содержанию текста задаются воп­росы (обычно десять), на которые читатель должен ответить. По этим ответам подсчитывают процент усвоения прочитанного.

Очень интересную методику смыслового понимания текста предлагает И. Ф. Неволин в книге об организации умственного труда. Она состоит в том, что текст делится на текстовые элементы — мини-смыслы, которые объединяются в подтемы, темы и смыс­ловые зоны. Затем строится диаграмма текста — ДИТЕКС,где на горизонтальной оси отмечены по порядку текстовые элементы, а по вертикальной — типы информации:

ФИ — фактическая информация ЭО — эмпирическое обобщение

ТИ — теоретическая информация достаточно высокого уровня обоб­щения

РИ — рефлексивная, или оценочная, информация

РФ — рефлексия на факты

РЭО — рефлексия на эмпирическое обобщение

РТ — рефлексия на теорию

РР — рефлексия на рефлексию.

В пространстве между двумя осями на пересечении порядково­го номера текстового элемента и типа информации находятся точ­ки, которые последовательно соединяются прямыми линиями. Та­ким образом получается график данного текста, который позволя­ет четко выделить его смысловые элементы, определить тип текста, его логику, отыскать смысловые нелогичности и т.п. Такая диаг­рамма помогает глубоко понять содержание и, соответственно, быстро его запомнить, а при некоторой тренировке в дальнейшем позволяет точно оценить структуру прочитанного, отчетливее его понимать и, следовательно, быстрее работать.

Сам процесс осмысления текста предполагается вести по сле­дующей схеме:

1. Общая ориентация в тексте.

2. Структурирование материала, т.е. выделение основных видов
информации и текстовых элементов.


3. Переструктурирование информации, т.е. построение диа;
мы текста, где текстовые элементы объединены в микротемы§|
смысловые зоны.

4. Свертывание информации, т.е. тематическое обобщение.

5. Развертывание, припоминание прочитанного.

Конечно, здесь не ставится цель научить вас приемам быстро!,
го чтения. Это задача сложная и требует длительных упражнений^
лучше на специальных курсах или самостоятельно. Мы лишь сооЩ
щаем информацию о том, что есть возможность ускорения темп*;
чтения, показываем причины, по которым мы читаем медлениУ|
называем литературу по скорочтению. «||

Но не увлекайтесь чрезмерно техникой быстрого чтения, взяли в руки томик Пушкина или Блока — вчитывайтесь, вслу вайтесь в каждый звук прекрасной поэзии. Медленного чтения бует и хорошая проза. Научная литература тоже не терпит слеш: Она открывается вдумчивым. А вот газетный текст, детективная сюжетная литература, популярные тексты могут читаться и побы рее. Главное — приучайтесь владеть навыками ДИНАМИЧЕСКО чтения, т.е. скорость должна соответствовать цели, способу чтен характеру текста и степени вашей осведомленности в предмете.

Формы учебной работы

Все общие правила рациональной организации умственно деятельности очень пригодятся в непосредственной учебной раб те: при слушании лекций, подготовке к семинарам, при конспе! тировании литературы, написании письменных работ, создан» журналистских материалов и, конечно, при подготовке к экз нам и зачетам.

Очень важно любое новое знание связывать с будущим, таться понять, каким образом оно послужит профессионализации^ Твердое усвоение системы знаний при настойчивой самостоятелЙ| ной работе — вот основное правило, которым полезно руковоШ| ствоваться в процессе учебы на факультете журналистики. ! >|

М

Лекция

Лекция — новая для первокурсников форма учебы, чисто вУ*§ зовская. Слово «лекция» произошло от латинского lectio, что озна«Ц чает «чтение вслух». Лекция — это последовательное, систематй^ ческое изложение учебного материала, какого-либо раздела, ■


предмета. В вузах России по гуманитарным специальностям 50— 60% учебного времени отводится лекциям.

Если по курсу есть учебник (а по основным курсам они имеют­ся), тогда в лекции наряду с систематическим изложением мате­риала по теме освещаются и новейшие разработки в этой области.

Многие лекции дополняются семинарскими и практическими занятиями, на которых подробно разбираются теоретические по­ложения и связываются с журналистской практикой. Даже если по курсу есть хорошие учебники, лекция все равно бывает незамени­мым способом освоения данного предмета, потому что дает лако­ничное, четкое, аргументированное представление о важнейших и актуальнейших положениях курса. Сама форма непосредственно­го общения лектора с аудиторией, живое эмоциональное взаимо­действие, возможность вести диалог и дискуссию, отвечать на воп­росы студентов способствуют лучшему усвоению и запоминанию основных положений курса.

Но как бы ни был талантлив, компетентен и умен лектор, как бы блестяще ни была построена его лекция, часто большая часть сказанного некоторыми студентами бывает не воспринята, пото­му что они не умеют слушать лекции. Восприятие лекций это активная мыслительная работа. И культурой слушания нужно ов­ладеть.

Прежде всего, как это ни покажется некоторым странным, к лекции нужно готовиться. Давно известно, что лучше воспринима­ется и запоминается тот материал, о котором слушателю хотя бы кое-что известно. Если же тема совсем незнакома, да к тому же сложна, лекцию будет трудно слушать и понимать. Поэтому перед лекцией необходимо по учебно-методическому плану или програм­ме познакомиться с перечнем тем и вопросов, которые будут ос­вещены лектором. Полезно предварительно посмотреть соответству­ющую главу учебника или учебного пособия.

Лектор часто дает новую информацию, которой нет в учебни­ке. На нее и следует обратить особое внимание. С помощью учебни­ка можно представить структуру излагаемого материала, а значит, легче ориентироваться в круге освещаемых проблем. Например, если в лекции по «Основам журналистики» вы знакомитесь с те­мой «Функции журналистики», то хорошо бы в общих чертах пред­ставлять систему этих функций.

При предварительном знакомстве с темой могут возникнуть вопросы. Запишите их для себя и в ходе лекции постарайтесь полу­чить на них ответ. Если же вопрос остался не освещенным или не понятым, задайте вопрос лектору. Если вы заранее познакомились


с учебником и рекомендованной литературой, то будете име собственное суждение по поводу данной проблемы. Вам будет hf тересно слушать лекцию, потому что вы сможете сопоставлять свое*видение темы с изложением лектора и, возможно, вступите с ним!в дискуссию.

Далее: лекцию следует внимательно слушать, включая волевое*f внимание, сконцентрироваться на усвоении материала.В универси­тетской аудитории приходится слушать то, что говорит лектор;>| два академических часа без перерыва, записывая за ним основные з| положения. Конечно, сконцентрировать внимание на такое врел нелегко, потому что, как известно, внимание в зависимости от'! степени интересности материала длится от 20 до 40 минут. Но опьпч 1 ный лектор дает вам возможность отключиться и несколько осла-tl бить внимание путем смены серьезных теоретических положений^ любопытными примерами. Главное же, что при сосредоточенном"-внимании надлежит сделать — это научиться понимать смысл лек- < ции. Что нужно для этого?

Во-первых, полезно выделять основные положения, или тезисыл Обычно лектор сам подчеркивает их или при помощи нумерации^ или ориентирующих выражений типа «перехожу к определению», j «запишите главный тезис», «а теперь вывод», «итак» и др. Если влекции нет таких вспомогательных вешек, выделить главное по­может план, который обычно сообщается в начале лекции, или 1 ваше предварительное ознакомление с программой и учебником, f Очень полезно составить схему и структуру излагаемого материала* jj Можно сделать это в процессе лекции, а можно и после, полное-\ тью прослушав и освоив материал.

Во-вторых, необходимо вести поэтапный анализ и обобщение» содержания лекции, периодически обобщать и анализировать по-! ложения лектора. Для этого можно использовать перерывы, кото-' рые лектор устраивает, переходя от одного вопроса к другому или'-подбирая соответствующий материал для иллюстрации основных** положений. Полезно в это время глазами пробежать запись, выяс­нить место изложенного в общей теме, связать с другими вопроса­ми, проверить логичность изложения, достаточность аргумента­ции. Если возникают вопросы или несогласие с лектором, запи­шите их на полях, чтобы потом выяснить.

В-третьих, очень хорошим приемом активизации восприятия является опережение мыслей лектора. Если вы внимательно слуша­ете лекцию, если она стройно, логично построена, а вы хотя бы вобщих чертах осведомлены о предмете разговора, то можете пре­дугадать некоторые ее положения, составить свое суждение по дан- ■


ному вопросу, подобрать свою систему аргументации, свои фак­ты, примеры, доказательства.

Очень часто у студента появляется желание возразить лектору или задать вопрос не в конце лекции, а по ее ходу. Психологи называют такое желание «потребностьюреплики». Опытные лекто­ры обычно сами дают возможность вставлять реплики, задавать вопросы или вызывать студентов на дискуссию и тем реализуют «потребность реплики», что способствует более активному усвое­нию материала. Хорошо известно: лучше усваивается то, что за­крепляется в диалоге, в активной мыслительной работе.

Однако есть лекторы, которые предпочитают строго академи­ческий, монологический стиль изложения, не одобряют реплик и вопросов по его ходу. Тогда можно лектору написать записку со своими вопросами либо возражениями и вызвать его на диалог. Хотя в некоторых случаях логично отнести все вопросы в конец лекции.

Особо следует сказать о технике записи лекции.Лучше всего иметь тетрадь большого формата, при записи в которой шире обо-зреваемость, отчетливее смотрится структура записи.

На титульном листе полезно записать название курса, фами­лию, имя, отчество лектора, дни и часы, когда читается лекция, номер аудитории, где она проходит, свою фамилию и имя, курс и номер учебной группы, название вуза и факультета, адрес или телефон. Это нужно для того, чтобы тетрадь не пропала, если вы случайно ее где-то забыли. Кроме того, преподаватель, ведущий семинарские занятия, нередко просматривает конспекты или ка­кие-то письменные задания и должен знать, кому принадлежит тетрадь. Аналогичным образом следует оформлять и тетради с кон­спектами изучаемой литературы.

При записи темы и основные идеи полезно выделять (цветными фломастерами, чернилами, подчеркнуть, взять в рамку и т.п.).

Важно оставлять поля— для вопросов, комментариев, новой информации, которая может возникнуть в ходе дальнейшего из­ложения лектора или изучения дополнительной литературы по этому вопросу и т.п.

Писать предпочтительно ручкой, а не карандашом. Не стреми­тесь все записать со стенографической полнотой (хотя технику сте­нографии или отдельных ее элементов иногда полезно использо­вать). Лучше записать основные мысли и самые яркие примеры. Одна­ко степень полноты записи зависит от того, есть ли учебник по курсу, достаточно ли дополнительной литературы по нему, на­сколько новые, отличные от опубликованных, мысли и факты приводит лектор, насколько хорошая у вас память и т.п.


Можно пользоваться сокращениями, особенно тех слов, кс рые часто встречаются в данном курсе или в совокупности пр™». фессиональных дисциплин. Но чтобы сокращения стали системой!!' не забылись, приведите в начале или конце тетради их список Например, в курсе профессиональных журналистских дисциплин можно пользоваться сокращениями: Ж-ка — журналистика, И ■*. информация, О — общество, Ф — функция и т.п.

И наконец, полезно в начале или в конце тетради для конспек* тов сделать оглавление. Оно может быть простым, с перечислением тем курса и страниц, на которых они расположены, или предмет* ным, или хронологическим. В оглавлении выделите авторов, персо­налии. Это поможет ориентироваться в записях и особенно приго­дится при подготовке к семинарам, зачетам и экзаменам. .;',

Конечно, традиционным конспектом не исчерпываются фор*
мы фиксации лекций. Это может быть запись в память ноутбуков^
аудио- или видеозапись. v '

Семинар г,

Подготовка к семинару. Семинары (от лат. seminarium — источ-', „ ник, питомник, школа) могут сопровождать лекции, но могу^ проводиться и вне связи с ними. Семинарские занятия для студейА\\ тов предполагают активную работу — выступления с реферата мй|>| докладами, устными ответами на вопросы преподавателя, коллек15, тивное обсуждение проблем курса, деловые профессионалы-игры, тесты и т.п. В частности, на первом курсе факультетов: налистики обычно проводятся семинарские занятия по «Основ журналистики», «Введению в литературоведение» «Технике СМШ (Есть занятия в компьютерных классах, занятия по русскому иностранному языкам, но они относятся к лабораторно-практи-^ ческим.)

По каждому курсу существуют учебные программы, где после-.!) довательно изложено его содержание. Именно с ними и следует"", познакомиться в процессе подготовки к семинару, чтобы выяс­нить, в какой последовательности и взаимосвязи перечислены вопросы, подлежащие изучению. Кроме того, во многих вузах есть «Учебно-методические планы» занятий по курсам, в которых пе­речислены конкретные вопросы к семинарским занятиям и при-; ведена литература.

Сориентировавшись таким образом в круге вопросов, которые! предстоит изучить, прочитайте запись лекции на заданную темуу| соответствующую главу учебника или пособия, рекомендован? дополнительную литературу, загляните в Интернет. Постара?


выделить основные идеи, мысли, тезисы, подлежащие изучению или обсуждению. Весьма полезно активно и осмысленно порабо­тать с основными понятиями или определениями: найти их в сло­варях или энциклопедиях, выделить идентичные, обратить внима­ние на различия в определениях, попытаться сформулировать свою точку зрения по этому поводу. Очень помогает усвоению и закреп­лению материала составленные студентами терминологические сло­варики по курсу. Можно записать определения и на отдельные кар­точки или «закинуть» в ваш компьютерный банк данных.

В ходе подготовки к семинару часто приходится обращаться к дополнительной литературе. Иногда по каким-то разделам курса вообще нет учебного пособия, и тогда дополнительная литература является основным источником информации. Анализируя точки зрения разных авторов, полезно критически осмыслить прочитан­ное, попытаться сравнить систему их аргументации, выработать свой подход и свое суждение по теме. На семинаре вам будет инте­ресно обсуждать свое понимание проблемы с коллегами по группе и преподавателем, ведущим занятия.

Наконец, при подготовке к очень многим семинарам хорошо бы прочитать художественные, публицистические, газетные тек­сты, посмотреть теле- или радиопередачи, сетевые издания и вер­сии печатных и аудиовизуальных СМИ. Вообще студенту факуль­тета журналистики необходимо постоянно следить за публикация­ми в СМИ, чтобы соотносить полученные знания и навыки с практикой журналистики, учиться на лучших образцах професси­ональному мастерству, критически относясь к примерам непро­фессионализма и нарушения этических норм.

На финальном этапе подготовки к семинару важно осмыслить изучаемую тему целиком, составить примерный план и основные тезисы своего ответа. Запишите также непонятные вопросы, кото­рые следует выяснить.

Лабораторно-практическое занятие

Латинское слово labor, от которого произошло слово «лабора­торный», означает «напряжение, усилие, труд, работа, трудолю­бие, прилежание, деяние»— замечательные определения для упор­ной работы по освоению полученных знаний и закрепления про­фессиональных навыков в процессе обучения.

Характер подготовки к лабораторно-практическим занятиям несколько иной, чем к семинарам. Таким путем изучаются языки, технические средства журналистики, профессионально-творчес­кие дисциплины.


Особое внимание следует обратить на занятия по основам
ческой деятельности журналиста, где в форме практических зан*
или профессионального тренинга, профессиональной игры изучак.,
основные методы и этапы работы по созданию текста. Лабораторк^^ „
практические занятия ставят целью сформировать определенные^
практические навыки и умения. /$

Сейчас на многих факультетах журналистики методом лаборац5 торно-практических занятий выпускаются учебные газеты, теле»! радиопередачи, когда в учебно-производственной обстановке денты выполняют полный цикл — от сбора материала и напис ния текста до редактирования и макетирования, верстки (как вило, компьютерной).

Конспектирование литературы

Процесс конспектирования — один из видов работы с литер$ турой.

Слово «конспект» означает краткое письменное изложение держания чего-либо: лекции, речи, книги, статьи — и восходит латинскому conspectus — обзор, обозрение, очерк. Еще одно зна1 ние латинского корня — «бросаться в глаза, приковывать вни ние».

Методы конспектирования весьма разнообразны. Если вы лагаете какую-то работу целиком — это называется монографи ким или полным конспектированием. Если взяли только ную главу или раздел, конкретную тему из книги — значит, маетесь выборочным конспектированием. Можно просто состав] план произведения, записать основные тезисы или сопроводить комментариями. Могут быть просто выписаны отдельные цит с комментариями или без них.

Прежде чем приступить к конспектированию, нужно познакЙ^-
миться с общей информацией о книге и авторе, с датой и местой'т
издания. Первоначально сориентироваться в тексте поможет ог*
давление. Внимательно прочтите вступление и заключение, если
они есть, ознакомьтесь со списком литературы, примечаниями»
указателями, которые имеются во многих изданиях. (\

Затем следует приступать к изучению текста. И здесь опять ее»% два варианта конспектирования. Либо вы читаете и сразу конспе!^ тируете важные мысли и аргументы, либо вы сначала читаете редеденный законченный фрагмент текста, ориентируетесь в не а затем уже приступаете к конспектированию.

Если выбран второй способ, то можно на закладных лис\ (как правило, формата А4) отмечать те положения, на котор1


следует обратить особое внимание, какие мысли не забыть закон­спектировать. На выступающем крае листа можно записать ключе­вые слова, которые помогут быстро ориентироваться в этих указа­тельных знаках. На одной стороне закладного листа, на четной странице книги, отмечаются штрихами, скобками или другим спо­собом те строки, абзацы, которые надлежит законспектировать, пишутся опорные слова, по которым можно быстро вспомнить, о чем идет речь. На другой стороне листа таким же образом отмеча­ется то, что привлекло внимание при чтении нечетной страницы. Если книга собственная, можно работать без закладных листов, аккуратно отмечая все необходимое карандашом.

После того как вы освоили содержание работы или раздела, можно набросать план или тезисы конспекта и приступить к крат­кому изложению содержания.

В зависимости от цели конспектирования, характера издания, его объекта выбирают тип конспекта: текстуальный, схематический, тематический или обзорный. Содержание может быть изложено пос­ледовательно или по проблемам. Иногда составляют сводный конс­пект, в котором одновременно законспектированы несколько ра­бот на одну тему. Полезно параллельно изложить положения учеб­ника и дополнительной литературы, произведений художественной литературы, публицистики и т.п.

Можно придать конспекту вид таблицы или схемы (особенно это удобно, если вы конспектируете на компьютере). К слову ска­зать, конспектировать на компьютере во всех отношениях полез­но, потому что часто нужная вам работа есть в банке данных ком­пьютерных сетей и тогда достаточно кратко ее изложить, работая с готовым текстом, сокращая или переструктурируя его. Кроме того, можно сканировать конспектируемую работу и перевести ее при помощи программы типа «FineReader» в форму, которую за­тем редактировать.

Но если вы все-таки конспектируете в тетради, то лучше взять тетрадь большого формата (у латинского первоисточники слова «кон­спект» есть и такое значение — «обозримый, весь на виду»). Но тогда в тетради лучше начинать конспект каждой новой работы с нечет­ной страницы, чтобы при необходимости конспекты можно было разрезать и разложить по тематическому или иному признаку, если это понадобится для работы над рефератом, курсовой, дипломной работой и т.п. Желательно в тетради сделать оглавление по порядку, по алфавиту авторов или изданий. Для этого, естественно, должны быть пронумерованы все страницы. В начале каждого конспекта сле­дует указать автора, название работы, год, место издания, страни­цы, на которых помещена данная работа, если это глава или статья.


Внимание! При конспектировании обязательно нужно ставить #| кавычки точные текстуальные цитаты и помечать выходные данные?® книги (автор, название, место и год издания) и страницу, на которой ft напечатан данный текст.

Естественно, что если вы пишете четко, убористо, темными чернилами, применяя различную систему выделений (строки, от­ступы, поля, рамки, подчеркивания, вехи — вертикальные чер­ты, выделение тезисов или ключевых слов, нумерация, выделение цветом и т.п.), вы легко сможете ориентироваться в собственном. конспекте. Можно применять систему сокращений.

Полезно писать конспекты на карточках или даже картах с кра-. евой перфорацией. Особенно важно пользоваться таким способом при работе в библиотеках. Но тогда придется на каждом листе, который вы использовали для конспектирования, поставить хотя бы в сокращенной схематизированной форме фамилию и иници­алы автора, название книги, место и год издания. Желательно по­ставить порядковый номер страницы, если их несколько, и, ко­нечно, скрепить их. При этом обычно берется половина листа фор­мата А4. Такие конспекты с ключевыми пометками легко можно, разложить по нужным темами, когда придется их использовать внаучной или учебной работе, а затем, если понадобится, снова соединить в единый конспект.

Письменная работа

I
•1

Виды учебных письменных работ на факультете журналистики различны. Это могут быть доклады, рефераты по гуманитарным, естественным или профессиональным дисциплинам, обязатель­ные курсовые и дипломные работы. Наконец, это творческие учеб­ные задания, журналистские тексты, которые студенты готовят втворческой мастерской или в процессе занятий по курсу «Основы творческой деятельности». Здесь более подробно поговорим о пись­менных работах как самостоятельных научных исследованиях, преж­де всего о курсовых и дипломных сочинениях.

Тема работыобычно обсуждается с преподавателем. Как пра­вило, на кафедре есть списки курсовых или дипломных сочине­ний, из которых можно выбрать интересующую тему. Не возбраня­ется предложить и свою, обсудив тему с преподавателем или заве­дующим кафедрой.

Естественно, что начать нужно с предварительного плана рабо­ты и с поиска необходимой литературы по теме.Хорошим подспо­рьем будут учебная программа, списки библиографии, приведен­ные в учебниках и учебных пособиях, другая литература по теме.


Можно обратиться к библиографическим сборникам по специаль­ным разделам. Но наиболее полный список литературы вы найдете в регулярно выходящей «Книжной летописи», все 52 номера ос­новного выпуска которой издаются в виде «Ежегодника книги» в двух томах: 1-й том по гуманитарным наукам, где есть и раздел по средствам массовой информации. Можно воспользоваться «Лето­писью журнальных статей», библиографическим сборником «Но­вая литература по философии» (раздел «Средства массовой ком­муникации») или специальными реферативными сборниками «Средства массовой информации», выпускаемыми ВИНИТИ (Все­российский научно-исследовательский институт технической ин­формации).

И конечно, на все время учебы основным помощником и пу­теводителем по миру литературы будут библиотечные каталоги: алфавитные, систематические, предметные, где вы найдете раз­дел по журналистике, средствам массовой информации.

Весьма полезными могут оказаться профессиональные журна­лы: «Вестник Московского университета», серия «Журналистика», «Журналист», «Профессия: журналист», «CpeDa», «Четвертая власть» и др. Как правило, в последних номерах журналов приво­дится перечень журнальных статей за год, часто распределенных по тематическому принципу.

Собрав библиографию по теме, приступайте к изучению лите­ратуры, конспектированию, составлению выписок, распределе­нию их по тематическим разделам вашей работы.

Кроме научной литературы часто приходится знакомиться с художественными, публицистическими текстами, работами вид­ных журналистов, газетной и журнальной периодикой, передача­ми электронных средств информации, сетевыми медиа.

Как правило, особенно для дипломной работы, вам придется провести собственное эмпирическое, иногда социологическое ис­следование.

Нередко, в частности в связи с историческими темами, основ­ным источником вашего исследования могут быть архивные доку­менты, и вам придется освоить методику поиска источников в российских архивах. Таким образом, второй этап работы над пись­менным сочинением — это сбор информации и изучение специаль­ной литературы, сбор эмпирической информации или проведение собственного эмпирического исследования.

Третий этап, который часто совпадает со вторым, связан с осмыслением собранного материала.Если в начале работы вы со­здали предварительный план, то на этом этапе он уточняется. Ве­дется работа по упорядочиванию имеющейся информации. Для этого

14-927


выписки, карточки, конспекты, литературу нужно разложить темам и подтемам в том порядке, который следует логике pal

Теперь можно приступить к самому процессу написания ты. Ее классическая структура такова:

Вступление, в котором нужно назвать проблему, объект и П] мет исследования, ее цель и основные задачи, способы, мет( какими она будет решаться, эмпирическую базу. Желательно краткий обзор литературы по теме и структуру работы.

Основная часть, разделенная на главы (разделы) и пар; фы, соответственно вашей теме, в которой вы последователь] излагаете основные тезисы своей работы, подкрепляя их необх< димыми доказательствами, примерами, аргументами, собран: ми эмпирическими данными. Работа должна говорить об исслед вательских способностях автора, самостоятельности его сужда Желательно, чтобы каждый раздел заключался лаконичными, ковыми выводами.

Заключение, в котором даются общие выводы по исследова­нию, иногда обозначаются нерешенные проблемы и перспекти исследования.

Библиография. Здесь важно знать порядок, в котором приво,
ся использованная литература, и правила оформления библиограф
фии. Сначала перечисляются издания на русском языке, языках О
кириллическим написанием, затем с латинским написанием ли­
тер и далее — с другими типами. Библиография чаще всего распсИ'
ложена в алфавитном порядке авторов (или названий без авто*
ров), но бывает и тематическая или хронологическая. Если в рабо­
те использованы ресурсы Интернета, необходимо их указать. ЗатеМ
приводится перечень периодических изданий, которые были исполь^'
зован в исследовании, и перечень архивных источников. *

Приложения. В самом конце работы располагаются приложения: публикации, тексты интервью, таблицы, данные и методики соци­ологических исследований, любые тексты или иллюстрации, кото­рые нецелесообразно было приводить в основной части работы.

На факультетах журналистики, помимо чисто исследователь­ских дипломных работ, часто пишутся творческие. Такая работа обычно состоит из двух частей. В первой, теоретической, анализи­руются идеи и проблемы, связанные с выбранным дипломантом практическим творческим направлением. Например, если диплом представляет серию расследовательских материалов автора, то в первой части определяется тип расследовательской деятельности, описываются ее способы и методы, различные модификации и т.п. А во второй части (творческой) приводится серия публикаций автора по определенной проблематике, в определенном жанре либо


их совокупности. Естественно, что это могут быть аудио- и видео­материалы.

Перечислим в схематической форме основные элементы и пра­вила оформления библиографии:

Способы группировки литературы:

1.Алфавитный.

2.Систематический (внутри рубрик принцип алфавитный).

3.Хронологический.

Последовательность расположения книг на разных языках:

1. Литература на русском языке.

2. Литература на языках с кириллическим алфавитом.

3. Литература на языках с латинским алфавитом.

4. Литература на языках с иным алфавитом.

В конце библиографии после списка литературы приводятся архивные материалы, источники (например, список газет и жур­налов, по которым проводилось исследование и которые служили источником эмпирического материала исследования, сайты Ин­тернета и т.п.).

Библиографическое описание включает обязательные и факуль­тативные элементы. В списках литературы факультативные элемен­ты можно опускать. Разрешается также опускать в кратком вариан­те библиографического описания тире между областями описания

(табл. 5).

Оформление дипломной работы. Работа должна быть не менее 3 авторских листов, т.е. 120 тыс. знаков, примерно 70 страниц. На компьютере работа набирается 14-м кеглем через полтора интер­вала шрифтом Times New Roman или 12-м кеглем через два интер­вала гарнитурой Arial. Верхнее поле — 15 мм, нижнее — 20 мм, правое — 10 мм, левое — 30 мм.

Сноски оформляются в соответствии с ГОСТом 7.1-84. Под­робнее об оформлении сносок и библиографии можно прочитать в методическом пособии для студентов факультета журналистики М. И. Алексеевой «Памятка дипломнику» (М., 2002) или в книге «Стандарты по издательскому делу» (М., 1998).

Дипломная работа должна быть представлена на кафедру в двух экземплярах и подписана научным руководителем. На титульном листе нужно указать название вуза, факультета и кафедры, на ко­торой выполнена работа. Кроме фамилии автора дипломной рабо­ты и ее названия, не забудьте назвать ученую степень, должность и фамилию руководителя работы.

14'


 

Таблица

 

Тип публикации Полный вариант (выделены обязательные элементы) Краткий вариант (опущены факультативные элементы)
Книга с автором Томашевский М. С. Писатель и книга:Очерк текстологии. 2-е изд.М.: Искусство, 1986.127 с. Томашевский М. С. Писатель икнига. 2-е изд. М., 1986.
Книга под заглавием История русской журналистики XVIII-XIX веков:Учебник для ун-тов и полиграф, ин-тов / В. Г. Березина, А. Г. Дементь­ев, Б. И. Есин и др.;Под ред. проф. А. В. Западова. 3-еизд., испр. М.:Высш. школа, 1973.519 с. История русской журналисти­ки XVIII-XIX веков/ В. Г. Бе­резина, А. Г. Дементьев, Б. И. Есин и др. 3-е изд., испр. М., 1973.
Главы и статьи из книг Свитич Л. Г. Журналист и ре­дакция как объект социологии журналистики // Социология журналистики:Очерки методо­логии и практики: Пособие для студентов вузов по специаль­ности «Журналистика» / Под ред. С. Г. Корконосенко. М.:ТОО «Гендальф», 1998.256 с. Свитич Л. Г. Журналист и редакция как объект социоло­гии журналистики // Социо­логия журналистики / Под ред. С. Г. Корконосенко. М, 1998.
Словарные статьи   Ковалевский К. А., Засурский Я. Н. Журналистское образова­ние // БСЭ. 3-е изд. 1972. Т. 9. С. 748.
Статьи из журналов   Агеев А. Радикализм замедлен­ного действия // Профиль. 2002. №43. С. 22-25.
Статьи из газет   Веретенникова К. Проблема вЧубайсе // Время. 2002. 23 де­кабря. С. 4.

Защита дипломной работы— важный итоговый, торжествен- 1 ный квалификационный акт, когда специальная дипломная ко- Т миссия оценивает вашу работу. Выпускнику предоставляется вре­мя для краткого выступления о целях и содержании, основных i выводах работы. Члены комиссии задают вопросы, на которые ди­пломант должен аргументированно и лаконично ответить. Затем | выступает оппонент с анализом дипломного сочинения, другие члены комиссии, руководитель, присутствующие на защите. Пос­ле чего снова слово предоставляется выпускнику для ответов назамечания. В заключительном выступлении выпускник обычно бла­годарит комиссию, оппонентов за оценку его работы и своего ру­ководителя за помощь в работе.


Учебно-производственная практика

Очень важной формой учебной работы на факультетах журна­листики является практика в редакциях. Первая практика, как пра­вило, учебно-ознакомительная. Она бывает после первого курса и длится месяц. За это время студенты успевают познакомиться с жизнью определенных предприятий или учреждений, фирм, зна­комятся с работой разных средств массовой информации.

Последующие практики называются производственными, по­тому что студенты направляются на работу в одну из редакций: на разных курсах обычно в разные, хотя нередко практики проходят в одной редакции. Предпочтительнее оказывается, когда на пер­вых курсах студенты осваивают информационные жанры, а на стар­ших — аналитические. По программе производственные практики бывают летом и длятся обычно месяц.

Но сейчас практика проходит весьма вариативно, потому что многие студенты начинают сотрудничать с редакциями либо пря­мо работать в их штате со второго-третьего курсов и производ­ственная практика становится беспрерывной и совпадающей с производственной.

Заключительной бывает преддипломная практика на пятом кур­се, когда студент в течение месяца работает в одной из редакций, одновременно собирая материал для дипломной работы.

Основная цель производственных практик познакомить буду­щих журналистов со всеми компонентами редакционного труда, с различными этапами и формами такой работы, начиная с плани­рования, создания журналистских текстов и кончая работой с пись­мами, авторами, с производственным процессом выпуска изда­ний или передачи в эфир, технологическими особенностями и даже менеджерскими и маркетинговыми видами деятельности.

Результаты практики обсуждаются в учебных группах, рецен­зируются преподавателем и руководителем практики в редакции. Итоги подводятся на Дне практики, где лучшие работы премиру­ются.

На старших курсах, а иногда начиная с младших, студенты за­нимаются в творческой мастерской опытного журналиста, постигая секреты профессионального ремесла по типу мастер-класса.

Формы отчетности. Зачеты и экзамены

Самое важное условие успешной подготовки к экзаменацион­ной сессии — это постоянная в течение всего семестра система­тическая работа над изучением материала курса. Самое непродук-


тивное — второпях «схватить» учебник или конспект лекций толь-, ко накануне экзамена, а еще хуже — в последнюю ночь. В таких|$ случаях установка бывает не на получение знаний, а на то, чтобы'"'» сдать экзамен любым путем. Между тем материал, который запо* ' минается на короткий срок, только до дня экзамена, как прави­ло, не откладывается в долговременной памяти и не усваивается надолго. Кроме того, систематические занятия предметом в течет ние семестра дают возможность сдать экзамены безболезненно^ без нервных срывов, чувствовать себя уверенно. В таком случае эк­замен из муки превращается в профессионально увлекательный и приносящий удовлетворение от хорошо сделанной работы про-} цесс, когда итожится учебный систематический труд. Студент имеет возможность обсудить лицом к лицу с преподавателем освоенный} „' осмысленный материал, высказать свою точку зрения и даже всту- '» пить в дискуссию по некоторым вопросам (хотя, конечно, тут мно­гое зависит от конкретной ситуации, характера экзаменатора, ва­ших собственных знаний и умения полемизировать).

Вообще, к сожалению, экзамены — это мощный стрессоген- ^ ный фактор, часто приводящий к нервным срывам и даже болез­ням студентов, причем не только лентяев и даже не столько их, сколько, наоборот, очень ответственных и работящих студентов, для которых дело чести получить хорошую оценку. Нередко сту­дент идет на экзамен как на суд или, что еще хуже, на плаху. Конечно, желательно, чтобы экзамен был спокойно-рабочим за­ключительным актом студенческой работы в семестре. Доброжела­тельность преподавателя, естественно, не беспредельна и стро­гость к хроническим лентяям более чем обоснованна. Однако в целом атмосфера доброжелательного рабочего настроя на экзаме­не предпочтительней. Психологи говорят, что когда человек боит­ся, нервничает, он забывает и ту информацию, которую помнил за полчаса до этого, потому что происходит нечто вроде шока или спазма памяти. Поэтому доброжелательность экзаменатора, кото­рая содействует возвращению студента в спокойное рабочее со­стояние, — один из главных факторов успешной сдачи экзамена.

Но если студент не спал предыдущую ночь, если зубрил до самого последнего момента, если утомлен, то очень мало шансов ответить хорошо. Поэтому в ночь перед экзаменом полезно хорошо выспаться. Время подготовки к экзамену или зачету нужно четко распланировать по дням таким образом, чтобы успеть повторить весь материал и еще оставить день или полдня на обобщенное ос­мысление курса в целом, составление итоговой таблицы всего курса или кратких тезисов. Полезно четко распределить время работы и отдыха в течение дня: заниматься в самые продуктивные часы и


отдыхать в периоды спада умственной активности. В экзаменаци­онную сессию желательно чаще бывать на свежем воздухе: тогда прекрасно усваивается и переходит в долговременную память про­читанный перед прогулкой материал. И наоборот, если вы в тече­ние целого дня головы не поднимаете от учебника, да к тому же занимаетесь в душной комнате, резкое ухудшение усвоения зна­ний и здоровья вам обеспечено. Итак, все правила культуры ум­ственного труда, о которых шла речь выше, во время экзаменаци­онной сессии нужно применять в усиленном режиме.

Если правильно готовились к сессии, уверены в своих силах, то спокойно идете к столу с билетами. Взяв билет, не торопитесь начинать лихорадочно писать ответ. Сначала успокойтесь, можете даже провести краткий сеанс аутотренинга. Заставьте себя улыб­нуться, тем самым расслабить мышцы лица. Этот импульс переда­стся в мозг, и нервный шок может пройти. Успокоившись, попы­тайтесь осмыслить тему целиком. Этому поможет ознакомление с соответствующим отделом программы, которой на экзаменах можно пользоваться. Затем составьте план ответа. Прежде всего запишите основные тезисы, главные мысли и идеи. Затем приведите факты, примеры, аргументы, подкрепляющие тезисы.

Начиная отвечать, познакомьте экзаменатора с планом ваше­го ответа. Отвечайте на вопросы четко, последовательно. Не сму­щайтесь, если вам зададут дополнительный вопрос. Не торопитесь с ответом, если не можете сразу вспомнить материал, попросите экзаменатора дать вам возможность сосредоточиться.

Будем надеяться, что вы сумеете постичь глубины знаний, ов­ладеть секретами журналистской профессии. Успехов вам в этом!


Литература

К части I

Прохоров Е. П. Введение в специальность (журналистика). М., 1974. Свитич Л. Г. Введение в специальность (журналистика). М., 1985. СвитичЛ. Г.… Свитич Л. Г., Ширяева А. А. Журналистское образование: Взгляд социолога. М.,… Дополнительная литература

К части II

Прохоров Е. П. Введение в специальность (журналистика). М., 1974. Свитич Л. Г. Введение в специальность (журналистика). М., 1985. Свитич Л. Г.… Дополнительная литература (по выбору) Айслер-Мертц. Язык жестов. М., 2001.

Приложения

Приложение 1

специальность (журналистика)

Введение в

Программа раздела курса «Основы журналистики»

Тема 1. Предмет и задачи курса. Ориентация в профессии

Предмет курса: специфика журналистской профессии (журнализма), модель личности журналиста и способы обучения профессии, саморазви­тия творческой… Задачи курса 1. Познакомить студентов с журналистской профессией, тенденция­ ми ее развития и роли в обществе, показать специфику в…

Тема 2. Генезис и история журналистской профессии

Посольские дьяки — составители рукописных «Вестовых писем» «Курантов» для царей. Петр I — основатель и редактор газеты «Ведомост Первые… Кризис газетных кадров после революции 1917 г. Процесс комплекто­вания… Современный корпус журналистов. Состав и состояние кадров. Маст тера журналистики. Ученые и политические деятели в…

Примерные вопросы к зачету по курсу

1. История журналистской профессии.

2. Профессиология и понятие журналистской профессии.

3. Журнализм в системе цивилизации и культуры.

4. Специализации в журналистике.

5. Место и роль журналистской профессии в обществе.

6. Журналистская профессия в ряду других профессий.

7. Мотивы выбора профессии и профессиональные ориентации.

8. Условия работы журналиста.

9. Журналист в системе социальных взаимодействий.

 

10. Сложности и трудности профессии.

11. Профессиограмма журналистской профессии.

12. Парадоксы профессии.

13. Основные типы журналистской профессии.

14. Модель личности журналиста.

15. Социально-демографические характеристики журналистов.

16. Психологические особенности личности журналиста.

17. Профессиональные качества журналиста.

18. Социально-гражданские качества журналиста.

19. Морально-этические качества журналиста.

20. Репортерская профессия: профессиональная модель.

21. Журналист-аналитик: профессиональная модель.

22. Модель личности публициста.

23. Профессиональные качества ведущего ТВ-передач.

24. Международные исследования журналистов.

25. История и система журналистского образования.

26. Журналистская профессия в информационном обществе.

27. Культура умственной деятельности студента.

28. Саморазвитие творческой личности.

29. Формы учебной работы.

30. Работа с литературой и правила конспектирования.


 


 
 


15-927



Приложение,

Примерные темы рефератов

(по II части курса)

1. Журналистское образование в 20-е годы XX в.

2. Специфика журналистского образования в 30-е годы XX в.

3. Университетская система подготовки кадров.

4. Правила рациональной организации умственного труда.

5. Проблемы специфики умственного труда в литературе 20—30-е годы

XX в. (А. Залкинд, Ф. Кунце, Л. Брагинский и др.).

6. Нотовские идеи в России в 20-е годы XX в. (А. К. Гастев, П. К. Керженцев

и др.).

7. Условия для творческой работы.

8. Биоритмология и планирование работы.

9. Этапы умственной деятельности.

 

10. Влияние интереса, творческой доминанты на продуктивность умствен­
ной деятельности.

11. А.Борбели о тайнах сна.

12. Роль аутотренинга для умственной деятельности и снятия усталости.

13. Вредные привычки, замедляющие умственные процессы: курение, ал­
коголь, наркомания.

14. «В здоровом теле здоровый дух».

15. Внимание и способы его тренировки.

16. Наблюдательность и ее тренировка.

17. Типы памяти. Рациональное запоминание.

18. Восприятие и понимание. Работа с понятиями и определениями.

19. Интернет в учебной работе.

20. Проблемы самовоспитания.

 

21. Развитие творческой личности.

22. Гений и талант. Характеристики творческой личности.

23. Проблемы креатизмау А. Маслоу.

24. Методики психотренинга (Э. Берн, А. Ассоджиоли, Дж. Рейнуотер и др.).

25. Иметь или быть? Что ответим Э. Фромму?

26. Проблемы самопознания и творчества (Н. Бердяев, И. Ильин).

27. Кто прав: А. Карнеги или Э. Шостром?

28. Психологические типы К. Юнга.

29. Восточные методики психорегуляции: плюсы и минусы.

30. Роль воображения, интуиции в умственной деятельности.

31. Цвет и творческая деятельность.

32. Язык жестов (Г. Калеро, А. Ниренберг, А. Пиз).

33. Тренировка мышления по Н. Хиллу.

34. Культура чтения.

35. Динамическое чтение.

36. Методики скорочтения.


 

37. Типы и виды конспектирования.

38. Скоростное конспектирование.

39. Рациональные приемы работы с книгой.

40. Учебное и журналистское досье.

 

41. Методики рациональной работы известных журналистов (любые име­
на).

42. Библиографический аппарат письменных работ.

43. Культура полемики.

44. Правила исследовательской работы.

45. Культура публичной речи.

 

46. Научная дискуссия. Конференция в Интернете.

47. «Сила ума» в концепции Д. Скотт.

48. Г. Селье о стрессе и дистрессе.

Рефераты пишутся на основе литературы, которую следует назвать в конце реферата. Все цитаты, сноски, списки книг, статей, сайтов Интер­нета должны быть оформлены правильно.

Реферат должен быть не менее 6 компьютерных страниц 12-м кеглем

через полтора интервала.

Можно предложить свои темы по курсу, но следует согласовать их с

преподавателем.


Приложение 4"

Специфика журнализма в ряду других профессий

  КАТЕГОРИИ Журна­лист 1иса-тель 1еда-гог Толи-тик Уче­ный АУДОЖ- ник 1-УДЬИ …   КАТЕГОРИИ Журна­лист Писа­тель Педа­гог …   Уче- Худож- судья >~вя-ный ник I | шенник Поли­тик Педа­гог …

Г

+

+ |^_ I + I + I +_ +

т-т^ I +

П -"Г | о i + i T

++ присуще данной профессии в большой степени + присуще данной профессии в определенной степени О присуще отчасти — не присуще

Профессиограмма журнализма

Информационная креативная деятельность, связанная с оперативной социально-ориентирующей, коммуникатив­ной, информационно-управляющей,… Открытая профессия, в которой могут работать люди с раз­ными типами… ней

Quot;■;?

Признаки профессиограммы журналиста бенности их психических состояний, особенности явлений природы, звуки, шумы и… — наглядно-образный, изобразительный материал: теле­ изображение, клипы, произведения искусства, фотографии, реклама,…

Тестовые методики

(Тесты взяты из сборника: Предчувствие портрета. Екатеринбург, 1992)

Ваш творческий потенциал

Считаете ли вы, что окружающий вас мир может быть улучшен?

A. Да.

Б. Нет, он и так достаточно хорош.

B. Да, но только кое в чем.

Вы сами можете участвовать в значительных изменениях окружающей

Вас среды?

A. Да, в большинстве случаев.
Б. Нет.

B. Да, в некоторых случаях.

Верно ли, что некоторые из ваших идей принесли бы значительный про-

Гресс в сфере вашей деятельности?

А Да.

Б. Да, при благоприятных обстоятельствах.

В. В некоторых случаях.

Считаете ли вы, что в будущем будете играть важную роль, что сможете

Принципиально что-то изменить?

A. Да, наверняка.
Б. Маловероятно.

B.Возможно.

Когда вы решаете предпринять какое-то действие, уверены ли вы, что

Осуществите свое начинание?

A. Да.

Б. Часто сомневаюсь.

B.Нет.

Испытываете ли вы желание заняться делом, которого абсолютно не

Знаете?

A. Да, неизвестное вас привлекает.
Б. Неизвестное вас не интересует.

B. Все зависит от характера этого дела.

Вам приходится заниматься незнакомым делом. Испытываете ли вы

Желание добиться в нем совершенства?

A. Да.

Б. Удовлетворяетесь тем, чего добились.

B. Да, если это вам нравится.

Если дело, которое вы не знаете, вам нравится, хотите ли вы знать о нем

все?

A. Да.

Б. Нет, вы хотите научиться только самому основному.

B. Нет, вы только хотите удовлетворить свое любопытство.


L


9. Когда вы терпите неудачу, то:

A. Какое-то время упорствуете вопреки здравому смыслу.

Б. Махнете рукой на эту затею, так как понимаете, что она нереальна.

B. Продолжаете делать свое дело.

10. По-вашему, профессию надо выбирать, исходя из:

A. Своих возможностей, дальнейших перспектив для себя.

Б. Стабильности, значимости профессии, потребности в ней.

B. Преимуществ, которые она обеспечит.

Путешествуя, могли бы вы легко ориентироваться на маршруте, по которому уже прошли?

А Да.

Б. Нет, боитесь сбиться с пути.

В. Да, но только там, где местность вам понравилась.

Сразу же после какой-то беседы можете ли вы вспомнить все, что говорилось?

A. Да, без труда.

Б. Чаще вспомнить не можете.

B. Запоминаете только то, что вас интересует.

Когда вы слышите слово на незнакомом вам языке, то можете ли по­ вторить его без ошибки?

A. Да, без затруднений.

Б. Да, если это слово легко запомнить.

B. Да, но не совсем правильно.

14. В свободное время вы предпочитаете:

A. Оставаться наедине, поразмыслить.
Б. Находиться в кампании.

B. Вам это безразлично.

Вы занимаетесь каким-либо делом. Решаете прекратить это занятие,

когда:

A. Дело закончено и кажется вам отлично выполненным.

Б. Вы более-менее довольны.

B. Вам еще не удались все сделать.

16. Когда вы одни, то:

A. Любите мечтать о каких-то абстрактных вещах.
Б. Пытаетесь найти себе конкретное занятие.

B. Любите помечтать о вещах, связанных с вашей работой.

17. Когда какая-то идея захватывает вас, то вы станете думать о ней:

A. Независимо от того, где и с кем вы находитесь.
Б. Вы можете делать это только наедине.

B. Только там, где не будет слишком шумно.

18. Когда вы отстаиваете какую-то идею:

A. Можете отказаться от нее, если выслушаете убедительные аргументы

оппонентов.

Б. Останетесь при своем мнении, какие бы аргументы ни выслушали.

B. Измените свое мнение, если сопротивление окажется слишком
сильным.

Посчитайте свои очки: за ответ «А» — 3 очка, «Б» — 1 очко, «В» — 2 очка. 49 и более очков.В вас заложен значительный творческий потенциал, ко-

16*


торый предоставляет вам богатый выбор творческих возможностей. Если вы на самом деле сможете применить ваши способности, то вам дос­тупны самые разнообразные формы творчества.

От 24 до 48 очков.У вас вполне нормальный творческий потенциал. Вы обладаете качествами, которые позволяют вам творить, но у вас есть проблемы, которые тормозят процесс творчества. Во всяком случае, ваш потенциал позволяет вам проявить себя, если вы, конечно, это­го пожелаете.

23 и менее очков.Ваш творческий потенциал мог бы быть выше. Но, мо­жет быть, вы просто недооценили себя, свои способности? Отсут­ствие веры в свои силы может привести вас к мысли, что вы вообще неспособны к творчеству. Избавьтесь от этого и таким образом, воз­можно, решите проблему.

Уровень вашей самооценки

очень часто — 4 балла; часто — 3 балла; иногда — 2 балла; редко — 1 балл; никогда — 0 баллов. 1. Я часто волнуюсь понапрасну. 2. Я беспокоюсь за свое будущее.

Внимательны ли вы!

1. Часто ли вы проигрываете из-за невнимания? 2. Разыгрывают ли вас друзья и знакомые? 3. Умеете ли заниматься каким-либо делом и одновременно слушать то, о

Наблюдательны ли вы!

Наблюдательный человек по внешним приметам многое может сказать о людях. Помните, как это получалось у знаменитого Шерлока Холмса? Наде­емся, что этот тест поможет вам проверить, насколько вы наблюдательны.

1. Вы входите в какую-то организацию:

А. Обращаете внимание на расположение столов и стульев.


Б. Обращаете внимание на точное расположение предметов. В. Разглядываете, что висит на стенах.

2. Встречаясь с человеком, вы:

A. Смотрите ему только в лицо.

Б. Незаметно оглядываете его с ног до головы.

B. Обращаете внимание лишь на отдельные части лица.

Что вам запоминается из увиденного пейзажа?

B. Чувства, охватившие вас тогда. 4. Когда вы утром просыпаетесь: A. Сразу же вспоминаете, что вам предстоит сделать. Б. Вспоминаете, что вам снилось.

Умеете ли вы ориентироваться в любой ситуации!

1. Вы заблудились летом в лесу. Достаточно ли у вас познаний, чтобы выйти на правильную дорогу или хотя бы продержаться пару дней, не имея с собой… 2. Вы попали на необитаемый остров. Станете ли вы осматривать его цели-

Ваша коммуникабельность

1. Вам предстоит ординарная деловая встреча. Выбивает ли вас из колеи ее ожидание? 2. Не откладываете ли вы визит к врачу до тех пор, пока не станет уже

Этимология имен

Этимология женских имен:Алла (греч.) — другая, следующая, Алек­сандра (греч.) — надежная, Анастасия (греч.) — возрожденная, воскрес­шая, Анна…   Приложение 8

Персонологические характеристики

  Черты Признаки Возможные персонологические     характеристики личности …   Черты Признаки …

Содержание

Введение. Предмет и задачи курса..................................................................... 3

Часть I Специфика журналистской профессии

Ориентация в профессии....................................................................................... 4

История журналистской профессии................................................................... 8

Журнализм в мире профессий............................................................................. 25

Журналистская профессия в обществе............................................................. 38

Профессиограмма журнализма.......................................................................... 52

Трудности и парадоксы профессии.................................................................. 65

Личность журналиста........................................................................................... 81

Мотивы выбора профессии............................................................................... 104

Часть II Журналистское образование и культура учебного труда

Журналистское образование............................................................................ 108

НОТ. Рациональная организация труда........................................................ 128

Планирование и учет времени.......................................................................... 133

Условия труда, организация рабочего места............................................... 144

Правила культуры умственной деятельности............................................. 147

Активизация умственных процессов............................................................... 158

Культура чтения................................................................................................... 188

Формы учебной работы..................................................................................... 200

Литература............................................................................................................. 216

Приложения

Приложение 1. Введение в специальность (журналистика).................... 219

Приложение 2. Примерные вопросы к зачету по курсу............................ 225

Приложение 3. Примерные темы рефератов (по II части курса)........... 226

Приложение 4. Специфика журнализма в ряду других профессий....... 228

Приложение 5. Профессиограмма журнализма.......................................... 233

Приложение 6. Тестовые методики................................................................. 242

Приложение 7. Этимология имен..................................................................... 251

Приложение 8. Персонологические характеристики................................ 252

 

– Конец работы –

Используемые теги: Профессия, Журналист, Учебное, пособие0.071

Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Профессия: журналист. Учебное пособие

Что будем делать с полученным материалом:

Если этот материал оказался полезным для Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:

Еще рефераты, курсовые, дипломные работы на эту тему:

Учебное пособие учебной ДИСЦИПЛИНЫ Информационные технологии в профессиональной деятельности
Учебное пособие учебной ДИСЦИПЛИНЫ Информационные технологии в... Разработчик к э н доцент Ярошенко Е В...

ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ Учебное пособие Курс лекций Для студентов высших учебных заведений
ЭКОНОМИЧЕСКАЯ... ТЕОРИЯ Учебное пособие...

Профессия повар. Учебное пособие
Профессия повар Учебное пособие... http lib rus ec b read... Виктор Барановский...

УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ ДЛЯ СТУДЕНТОВ смузов ПО ОТОЛАРИНГОЛОГИИ
Среднего профессионального образования Тюменской области... Тюменский медицинский колледж... УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ...

Рабочая программа учебной дисциплины "Навигационное оборудование морских регионов" для высших учебных заведений.
ОДЕСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ЕКОЛОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ... Затверджено...

Свенцицкая Ю.А. Психология театра: Учебное пособие.- СПб.: ИВЭСЭП
А В Черняков графика... Свенцицкая Ю А Психология театра Учебное пособие СПб ИВЭСЭП...

Учебное пособие по дисциплине История составлено в соответствии с рабочей программой дисциплины
на учебное пособие по дисциплине История разработанное преподавателем ЮУРГТК Агеевой О В... Учебное пособие по дисциплине История составлено в соответствии с рабочей программой дисциплины...

УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ. ЭКОНОМИКА ОРГАНИЗАЦИИ (ПРЕДПРИЯТИЯ)
На сайте allrefs.net читайте: "УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ. ЭКОНОМИКА ОРГАНИЗАЦИИ (ПРЕДПРИЯТИЯ)"

ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ Учебное пособие
На сайте allrefs.net читайте: "ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ Учебное пособие"...

Психологическая диагностика: Учебное пособие
На сайте allrefs.net читайте: "Психологическая диагностика: Учебное пособие"

0.171
Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Education Insider Sample
Подпишитесь на Нашу рассылку
Наша политика приватности обеспечивает 100% безопасность и анонимность Ваших E-Mail
Реклама
Соответствующий теме материал
  • Похожее
  • По категориям
  • По работам