Педагогика

Содержание Введение 3 Глава 1. Личность и ее развитие в младшем школьном возрасте 1. Понятие личности, ее формирование и развитие в младшем школьном возрасте 2. Интегрированные занятия – способ организации учебного процесса младшего школьника, способствующий развитию его личности 3. Проведение интегрированных занятий в начальной школе 4. Межпредметные связи, как один из уровней реализации интегрированных занятий в начальной школе 26 Выводы по первой главе 29 Глава 2. Изучение развития личности ребенка в младшем школьном возрасте на основе интегрированных занятий 1. Организация опытно-экспериментального исследования 2. Содержание опытно-экспериментального исследования 33 Выводы по второй главе 34 Заключение 36 Литература 37 Приложение Введение Развитие тенденций к синтезу знаний, определяется как потребностями практики в условиях научного прогресса, так и требованиями внутренней логики науки, как определенной формы человеческой деятельности.

Активизация тенденций к синтезу знаний требует ее философского обоснования.

В свою очередь, интегрированный процесс способен в существенной мере интенсифицировать, оптимизировать весь процесс научного исследования в целом [23, C. 45]. Для обоснования данной проблемы необходимо первоначально исходить из современного состояния системы образования.

Особое значение в этой сфере приобретает именно исследование такого специфического вида обучения младших школьников, как интегрированное обучение, которое является одним из способов оптимизации образования. К идее интеграции знаний, в психологии, обращались в связи с исследованием мотивации человеческой деятельности и комплексного подхода в обучении Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и др. Интегрированное обучение, в плане совершенствования обучения школьников, а также комплексности и системности в построении содержания обучения и организации, разработано М.Н. Берулавой, М.И. Даниловым, И.Я. Лернером, М.Н. Скаткиным, А.В. Усовой и др. Некоторые особенности интегрированного обучения в начальной школе, нашли свое отражение в работах А.И. Айдаровой, Ю.М. Калягина, В.П. Назартяна, Н.Н. Светловской, М.А. Федосовой, В.И. Яковлевой и др. Идеи интеграции пронизывают начальную школу.

В настоящее время, здесь разработаны и экспериментально проверяются около 50 интегрированных курсов, в том числе такие как «Математика и конструирование», «Изобразительное искусство и художественный труд», «Народоведение» и др. Кроме того, в общеобразовательных учреждениях, системный подход к эстетическому воспитанию и образованию осуществляется в процессе преподавания таких дисциплин как «Музыка», «Мировая художественная культура», а также с помощью различных факультативов, кружков по изучению искусства и других форм дополнительного эстетического образования и воспитания.

Базисный учебный план позволяет преподавать различные интегрированные курсы искусства, которые получили широкое распространение во вновь открывшихся типах учебных заведений [19, C. 15]. Философское обоснование необходимости внедрения в школьную практику интегрированого обучения нашло отражение в трудах В.М. Кедрова, А.Б. Невелева, А.Д. Урсула, М.Р. Чепикова и др. Тем не менее, проблема внедрения интегрированных занятий в начальной школе все еще не решена, особенно с учетом новых социально-экономических условий, в которых пребывает общество.

Возникает необходимость разработки педагогических форм, методов построения интегрированных занятий как способа развития личности младших школьников, обеспечивающих непрерывное формирование учебной деятельности, развитие творческих начал в обучении с учетом уровней формирования личности с целью преобразования обучения в самообучении, воспитания в самовоспитание.

Актуальность темы данного исследования следует из: ∙ недостаточной разработанности в научной литературе проблемы интегрированного обучения в начальной школе, как способа развития личности младшего школьника, необходимости обобщения опыта учителей-практиков и ученых по внедрению интегрированных курсов в начальном звене; ∙ противоречивости изложения в педагогической литературе целесообразности и эффективности интегрированного обучения младших школьников; ∙ тесной взаимосвязи ряда предметов начальной школы (чтения и письма, чтения и музыки, чтения и ИЗО) и разобщенности в их преподавании, несогласованности разработанных программ; ∙ необходимости осмысления идей интеграции как способа оптимизации начального образования и путей их внедрения в практику. Цель исследования: изучение развития личности младшего школьника на основе внедрения в школьную практику интегрированных занятий.

Объектом исследования: процесс развития личности младшего школьника на основе интегрированных занятий.

Предметом исследования: выступают интегрированные занятия, как способ развития личности младшего школьника.

Гипотеза исследования: интегрированные занятия являются способом развития личности младшего школьника. В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой, определены следующие задачи исследования: 1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме внедрения интегрированных занятий в начальной школе. 2. Осуществить анализ программ по чтению, письму, музыке, изобразительному искусству с целью выявления общих учебных программ, которые целесообразно рассматривать на уровне интеграции. 3. Определить способы, реализующие педагогические условия интегрированных занятий в процессе обучения младших школьников.

Научно-методологической основой исследования является диалектико-материалистический подход к процессу изучения педагогических проблем, процессам обучения и воспитания, положения философии об единстве мира, что является основой интеграции знаний об определяющей роли деятельности в развитии личности, а также результаты теоретических исследований, педагогического опыта.

Применен ведущий принцип становления личности: воздействуя на внешнюю природы и изменяя ее, человек в то же время изменяет свою собственную природу. В основу исследования положен комплексно-деятельностный подход. ГЛАВА 1.

Личность и ее развитие в младшем школьном возрасте

Двойственная детерминация естественными и культурными факторами превра... 311]. 64]. Интегрированные занятия – способ организации учебного процесса младшег... Леонтьеву, ведущая деятельность – это деятельность, которая обуславлив...

Проведение интегрированных занятий в начальной школе

Светловская считает, что «широкая междисциплинарная модель интеграции ... Главный аргумент, опровергающий целесообразность реализации этой идеи ... Светловская считает, что в начальной школе нужно использовать интеграц... Это позволит настроить учащихся на восприятие внутреннего смысла предм... Такая ситуация требует определения единой внутренней структуры художес...

Выводы по первой главе

Формирование личности человека – это последовательное изменение и усло... Оно происходит на протяжении всей его жизни. Особенно важен при этом детский и юношеский возраст. В большей мере к таким внешним факторам влияния относится учебно-воспи... В настоящее время, в современной педагогической науке, по проблемам на...

Изучение развития личности ребенка в младшем школьном возрасте на основе интегрированных занятий

Изучение развития личности ребенка в младшем школьном возрасте на основе интегрированных занятий 2.1.

Организация опытно-экспериментального исследования

Осуществить анализ программ по чтению, письму, музыке, изобразительном... Исследование проводилось в средней общеобразовательной школе № 13, г. . 2. Гипотеза исследования: интегрированные занятия являются способом разви...

Содержание опытно-экспериментального исследования

Содержание опытно-экспериментального исследования. В результате исследования был заполнен протокол, в котором необходимо ... Выводы были основаны на наблюдениях за учениками. Сумма баллов, получе... х – степень познавательной активности. Если 3,5 ≤ х &#88... Если 2,5 ≤ х ≤ 3,5 – познавательная активность выр...

Выводы по второй главе

Выводы по второй главе. В результате теоретического анализа и изучения практики, подтверждены ... Эти педагогические условия интеграции совпадают с основным положением ... Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что использование...

Заключение

Заключение В настоящее время, кардинально изменены приоритеты, цели начального образовании, которые призваны обеспечить этап становления личности, выявление и целостное развитие способностей, формирование у школьников умения и желания учиться.

Новейшие достижения российских и зарубежных ученых свидетельствуют, что именно младший школьный возраст оказывается решающим в дальнейшем развитии личности.

Исследование определило путем, позволяющим обеспечить целостное развитие личности ребенка младшего школьного возраста, формирование у него уровня творческой познавательной активности.

Одним из оптимальных вариантов, обеспечивающих решение данной проблемы, является применение интегрированных занятий в начальных классах при следующих условиях: ∙ синтез тех предметов, которые способствуют формированию учебной деятельности и на ее основе осуществляется развитие личности детей младшего школьного возраста; ∙ используя интегрированные занятия межпредметного уровня, обеспечивается выбор методов, форм и приемов организации учебной деятельности младших школьников; ∙ реализация педагогических условий интеграции даст наилучший результат при наличии программ интегрированных курсов, разработанных с учетом специфики начальной школы, а также способствующих, с одной стороны, формированию целостной картины мира, а с другой не ограничивающих учащихся в выборе, позволяющих им самим выбирать «опорные знания» из разных наук с максимальной ориентацией на субъективный опыт, сложившийся у них под влиянием образования.

Литература

Литература 1. Анцыферова Л.И. «К психологии личности как развивающей системы» – М 1991 – С. 235. 2. Асмолов А.Г. «Личность как предмет психологического исследования» – М 1984 – С. 104. 3. Асмолов А.Г. «Психология личности» - М 1990. 4. Белухин Д.А. «Основы личностно-ориентированной педагогики» - М 1996. 5. Берулава М.Н. «Интеграция содержания общего и профессионального образования в профтехучилищах (теоретико-методологический аспект)» - Томск, 1998 – С. 228. 6. Божович Л.И. «Избранные психологические труды» - М 1989 – С. 325. 7. Выготский Л.С. «Мышление и речь / собр. соч.: В 6 т.» - М Просвещение, 1982 – 1984, Т 2. Проблемы общей педагогики. – С. 341. 8. Выготский Л.С. «Художественное творчество и ребенок» - М.: 1972 – С. 32. 9. Давыдов В.В. «Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучении, основанных на содержательном общении» - Томск, 1992 – С. 112. 10. Ильенко Л.П. «Интегрированный цикл эстетических занятий в начальной школе» // Начальная школа. 1997 - № 1. 11. Ильенков Э.В. «Философия и культура» - М 1991 – С. 420. 12. Калягин Ю.М. «Об интеграции обучения в начальной школе» // Начальная школа. 1989 - № 3 – С. 32 – 35. 13. Клейменова Н.С. «Взаимосвязь художественного слова, музыки, рисования как средства эстетического и нравственного развития школьников» // Начальная школа. 1990 – № 8 – С. 24 – 28. 14. Кулагин П.Г. «Межпредметные связи в процессе обучения» - М Политиздат, 1975 – С. 354. 15. Леонтьев А.Н. «Деятельность.

Сознание.

Личность» - М Политиздат, 1975 – С. 318. 16. Максимова З.Н. «Знакомство с изобразительным фольклором при изучения раздела «Устное народное творчество» // Начальная школа. 1993 - № 8. 17. Обуховский К.Н. «Психологическая теория строения и развития личности» - М 1981. 18. Попова А.И. «Элементы интегрирования на уровне чтения в начальной школе» // Начальные классы (1-3) – М Просвещение, 1993 – С. 184. 19. «Программно-методические материалы.

Изобразительное искусство.

Начальная школа» / Сост. В.С.Кузин, В.И. Сиротин. – М, Дрофа, 1999. 20. Рубинштейн С.Л. «Основы общей психологии» - М Педагогика, 1973 – С. 424. 21. Светловская Н.Н. «Об интеграции как методологическом явлении и ее возможностях в начальной школе» // Начальная школа. 1990 № 5 – С. 32 – 36. 22. Светловская Н.Н. «Методика внеклассного чтения» - М 1989 – С. 254. 23. «Синтез современного научного знания», Наука – М 1973. 24. Скаткин М.Н. «Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении» - М 1965 – С. 131. 25. Сокольникова Н.М. «Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе» - Учебное пособие – М Издательский центр «Академия», 1999. 26. Трушина В.Г Малоземов М.А. «Интегрированный подход в обучении – веление времени» // Начальная школа. 1994 - № 3 – С. 61. 27. Тюников Ю. С. «Основные понятия, раскрывающие взаимосвязь как дидактическую категорию» // В сб. Вопросы учебно-воспитательной работы в профтехучилищах. – Тбилиси.

НИИ Педагог им. Я.С. Тойбашвили, 1983 – С. 42. 28. Федосов Н.А. «Новая структура начальной школы» - // Начальная школа. 1995 - № 1 – С. 69 – 76. 29. Франки В. «Человек в поисках смысла» - М Прогресс, 1990 – С. 365. 30. Фридман М.И Пушкина Г.А Каплунович И.Я. «Изучение личности учащихся и ученических коллективов» - М Просвещение, 1998. – С. 91. 31. Фролов И.П. «Перспективы человека: Опыт комплексной постановки дискуссии, общения» - М Политиздат, 1983 – С. 147. Приложение 1 Рис. 1 чтение математика музыка труд природоведение русский язык физическая культура ИЗО Приложение 2 Рис. 2 Диаграмма уровня познавательной активности где: 1. Экспериментальный класс 2. Контрольный класс Приложение 3 Таблица 1 Анкета для учителей по выявлению познавательной активности учащихся № Вопрос учителю Вариант ответа Балы 1 2 3 4 1 Как часто умственная работа вызывает у ученика интерес? 1) часто 2) иногда 3) очень редко 5 3 1 2 Что предпочитает школьник, когда задан вопрос, требующий активной мысли? 1) помучиться, но самому найти ответ 2) когда как 3) получить готовый ответ от других 5 3 1 3 Много ли читает школьник литературы? 1) постоянно много 2) когда как 3) мало или совсем не читает 5 3 1 4 Насколько эмоционально ученик относится к интересному для него заданию, связанному с умственной работой? 1) очень эмоционально 2) когда как 3) эмоции не ярко выражены 5 3 1 5 Часто ли школьник задает вопросы? 1) часто 2) иногда 3) очень редко 5 3 1 Приложение 4 Таблица 2 Уровень познавательной активности на конец эксперимента Классы Познавательная активность, % Воспроизводящая Интегрирующая Творческая 1 2 3 4 Экспериментальный 36 25 39 Контрольный 58 35 7.