Учебно-методическое пособие по дисциплине ОСНОВЫ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 050700 Педагогика

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

Филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования

«Кемеровский государственный университет»

в г. Анжеро – Судженске

Факультет педагогического образования

 

Учебно-методическое пособие по дисциплине

ОСНОВЫ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Направление подготовки

050700 «Педагогика»

 

Анжеро-Судженск

Введение

Современный период российского общества, находящегося на этапе реформирования всех сфер его жизнедеятельности, предъявляет повышенные требования к человеку, к его личным и профессиональным качествам. Обеспечение этой цели во многом зависит от возможности человека реализовать свой внутренний потенциал в деятельности, адекватно востребующей его индивидуально сущностные способности.

Видом такой деятельности для педагогической сферы может выступать методическая работа, заключающая в себе мотивационно-стимулирующую, организационно-поддерживающую и творчески развивающую функции. В силу этого она может занимать доминирующую роль в личностно-профессиональном становлении педагога в образовательных учреждениях разного уровня, в том числе профессиональных. Методическая работа как особое направление в педагогике учебных заведений появилась в конце прошлого века, когда стала осознаваться необходимость изменения традиционных подходов к пониманию сущности методической работы, ориентированной на важные актуальные, но узко прагматические задачи профессионального роста специалиста, что значительно редуцировало ее возможности в сфере влияния на личностное становление субъектов методической работы. Не случайно методическая работа получила более широкое распространение в учреждениях инновационного типа. Вместе с тем, анализ существующей практики показывает, что учебные заведения не готовы в полной мере использовать ее потенциал как фактора личностно-профессионального становления педагога.

Общие и специфические особенности методической работы педагога исследовались в XVII - начале XX вв. П.Ф.Каптеревым, Я.А. Коменским, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинским, С.Т. Шацким и др., которые задачи методической работы видели в создании методов и методик на основе знания предмета и с учетом возрастных особенностей детей. Подходы к пониманию сущности и новых форм методической работы были раскрыты в исследованиях Ю.К. Бабанского, С.Ж. Гончаровой, Т.Ф. Есенковой, Л.П. Ильенко, Н.В. Немовой, В.П. Симонова, Н.М. Полевиной, М.М. Поташника, Г.В. Юдаковой. Представления о внутришкольной системе методической работы как условии повышения квалификации педагогических кадров рассматриваются В.И. Гончаровой, С.В. Кульневичем, В.С. Лазаревым, В.М. Лизинским и др.

Методическая работа в образовательном учреждении – это целостная, основанная на достижениях науки и передового педагогического опыта система взаимосвязанных мер, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого педагога и коллектива в целом.

В образовательных учреждениях сложились определенные формы повышения квалификации педагогических работников, однако, между различными видами методической работы часто нет должых связей, учета конкретных интересов и потребностей учительства.

Задача руководства и методической службы школы заключается в том, чтобы выработать систему, найти доступные и вместе с тем эффективные методы повышения педагогического мастерства.

Цель данной работы – рассмотреть методическую деятельность педагогов профессиональных школ.

Задачи:

1) Рассмотреть сущность деятельности педагога;

2) Рассмотреть виды методической работы;

3) Определить уровни и формы осуществления методической работы.

Сущность методической деятельности педагога

Согласно первой точке зрения, методическая деятельность, методическая деятельность сводится к методической работе, связанной с самообразованием… Исследователи, которые придерживаются третьей точки зрения, методическую… Педагоги-практики осознают специфику и важность методической деятельности. По значимости она занимает у них третье…

Виды методической деятельности

- анализ учебно-программной документации, методических комплексов; - методический анализ учебного материала; - планирование системы уроков теоритического и практического обучения;

Уровни и формы осуществления методической деятельности

Осознание того, что методическая деятельность имеет качественно иной характер, отличный от обучающей деятельности, помогает преподавателю понять… Процесс обобщения опыта методической работы неизбежно связан с привлечением… Методическая работа педагога превращается в профессиональную методическую деятельность, которая создает условия и…

Педагогический совет

1. Учебно-методическая деятельность: обсуждение вопросов деятельности учебного заведения, связанных с учебно-воспитательным процессом; анализ… 2. Организационно-хозяйственная деятельность: обсуждение перспективных и… Пути повышения эффективности деятельности педагогического совета

Предметные (цикловые) методические комиссии. Основные направления деятельности

  Организация изучения документов Государственного стандарта профессионального… Обсуждение разработанной преподавателями и мастерами производственного обучения рабочей (в том числе авторской)…

Примерная тематика методических занятий для педагогов

• Деятельностный аспект:

Оптимизация образовательного процесса в условиях развивающего обучения.

Развивающее обучение на уроках.

Формирование дидактических умений и навыков учащихся и развитие мыслительных операций.

Игра-практикум как способ активизации познавательной деятельности учащихся на уроках.

Индивидуально-дифференцированное обучение с учетом психолого-физиологических особенностей детей.

Творческий подход к организации образовательного процесса.

Метод проекта в образовательной деятельности учащихся.

Проектирование учебно-воспитательной деятельности: способы, средства, процесс.

Деятельностный подход в формировании функциональной грамотности и компетентности.

• Личностно-ценностный аспект:

Гуманизация и гуманитаризация содержания образования.

Социальная ориентация в образовательном процессе.

Развитие субъект-субъектных взаимоотношений в процессе обучения и воспитания.

Эстетическое воспитание в школе.

Развитие личности ученика в условиях модернизации современного образования.

Духовно-нравственное воспитание учащихся на уроках и во внеурочное время.

Личностно ориентированный подход к учащимся как условие развития креативных способностей.

Правовое образование – фактор формирования правовой культуры школьников.

Развитие коммуникативных норм и правил на уроках..

Формирование атмосферы сотрудничества на уроке

Психолого-педагогические основы педагогического общения с учащимися.

Роль современных концепций воспитания в развитии личности ребенка в условиях модернизации российской системы образования.

• Концептуально-целостный аспект:

Анализ содержательных концептуальных линий учебно-методической литературы (обобщение педагогической практики).

Интеграция содержания образования.

Концептуальное педагогическое мышление: способы оперирования смысловыми значениями и развитие способности порождать собственные смыслы педагогической деятельности.

Методологические подходы к содержанию образования.

Надпредметные и межпредметные связи в содержании образования.

Технология модульного обучения по предмету.

Система мыслительных операций и речевых умений во взаимосвязи.

Модернизация содержания образования по предмету.

Принципы содержания образования в условиях модернизации.

Системность содержания преподавания предмета.

Формирование целостной картины миры средствами предмета.

Формирование у детей целостного представления о достойном образе жизни человека.

• Рефлексивный аспект:

Развитие мыслительной деятельности учащихся на уроках.

Приемы критического мышления на уроках.

Основы анализа педагогической деятельности.

Технология самоконтроля собственной познавательной деятельности как способ активизации обучения.

Анализ литературных произведений.

Теория формирования рефлексивного мышления.

Самоопределение и саморазвитие – важные факторы формирования функциональной грамотности ученика.

Приложение 2

Циклограмма деятельности заместителя директора в области учебной работы с педагогическими кадрами по развитию педагогического мастерства

I четверть

II четверть

1. Организация взаимопосещения уроков
2. Организация работы методических объединений, проблемных групп, «мастер-классов» и др.
3. Участие в школьных (городских, районных, региональных) фестивалях, конкурсах, предметных неделях, месячниках и др.
4. Индивидуальные и групповые консультации
5. Изучение педагогического опыта педагогов данной школы
6. Разработка дидактических материалов

III четверть

1. Промежуточная диагностика результатов обучения учащихся с целью анализа деятельности учителя
2. Участие в конкурсах творческих программ, дидактических материалов, наглядных пособий
3. Участие в конкурсах (школьных, городских, областных) «Учитель года»
4. Творческие отчеты учителей
5. Деятельность экспертных групп по аттестации педагогов школы

IV четверть

1. Анализ деятельности педагогов по итогам мониторинга деятельности учащихся (переводные и выпускные экзамены), составление программ методической и самообразовательной деятельности (учебы) педагогов на диагностической основе в новом учебном году
2. Проектирование, программирование, планирование информационной, методической деятельности замдиректора по совершенствованию профессионального мастерства учителя в новом учебном году

 

Массовые формы методической работы

Примерная тематика: — организация и методика руководства самостоятельной работой учащихся на… — пути и способы установления и осуществления межпредметных связей (на примерах конкретных предметов);

Передовой педагогический опыт

Сущность передового педагогического опыта: - Новые оригинальные формы, методы, средства, приемы педагогической… - Систематическое воплощение в педагогической практике основных общепринятых (традиционных) форм, методов и средств…

Примерная схема общего анализа — изучения технологии

Урока опытного преподавателя

2. Способы целевои установки учащихся на качественное усвоени учебного материала урока. З. Организация и методика проверки выполнения учащимися до- машних задании;… 4. Способы построения и методики изложения-сообщения нового учебного материала, активизации познавательной…

Памятка преподавателю по самообразованию, изучению и использованию передового педагогического опыта

Педагог в современную эпоху не может работать, руководствуясь лишь собственными интуицией и опытом. Накопленный опыт, если он не сочетается с повседневным самообразованием,… «Факт сам по себе ничто, важна только идеальная сторона факта мысль, из него вытекающая и им подкрепляемая...…

Типовая схема методической разработки изучения

Темы специального предмета

место темы в курсе; связь с предыдущими темами с содержанием производственного обучения; объем и уровень усвоения знаний и умений; основные… 2. Перспективно-тематический план изучения темы. З. Рекомендации по сообщению и восприятию учебного материала учащимися (по теме в целом и применительно к характерным…

Подготовка методических разработок (докладов, статей, материалов педагогической информации), отражающих передовой педагогический опыт преподавателя

Основные этапы работы по подготовке методических разработок: — определение и четкая формулировка темы методической разработки (доклада,… — изучение педагогической и методической литературы, других материалов по теме разработки;

Примерная типовая схема методической разработки

Вступительная часть (введение, первые разделы):

— изложение современных задач совершенствования учебновоспитателюл iого процесса — выход на тему (проблему) методической разработки;

— анализ состояния проблемы в теории и на практике;

— анализ имеющихся трудностей и нерешенных проблем в практике учебно-воспитательного процесса применительно к теме разработки;

— мотивировка, обоснование актуальности темы методической разработки (статьи, доклада и т.п.).

Основная часть — изложение сути методической разработки (статьи, доклада):

— раскрытие путей, педагогических средств, рекомендаций по повышению качества обучения, развития, воспитания учащихся, составляющих сущность передового опыта, применительно к теме методической разработки;

- теоретическое обоснование предлагаемых педагогических средств;

- факты, примеры, результаты экспериментов и т.п., подтверждающие и углубляющие раскрытые педагогические средства;

— анализ положительных изменений, достигнутых в результате применения предложенных организационных форм, методов, методических приемов, средств обучения, воспитания и развития учащихся;

— обоснование новизны предлагаемых педагогических средств по сравнению с общепринятьими.

Заключительная часть — выводы, предложения, перспективы:

— краткая формулировка основной сути описанного передового опыта в обобщенной форме;

- обоснование выявленных педагогических закономерностей и практических рекомендаций;

— показ путей и способов использования предложенных рекомендаций в широкой педагогической практике;

- раскрытие перспектив дальнейшего совершенствования опыта по теме.

Рекомендации по подготовке и отработке содержания

Текста методической разработки

— отражать только главное, существенное, определяющее получение высоких учебно-воспитательньтх результатов; — следить, чтобы логика и содержание излагаемого отражали основную тему… - каждую мысль, положение, рекомендацию излагать полностью, до конца, но не стремиться к <всеохватности», памятуя…

Заключение

Проведенное изучение литературы позволяет сделать следующие выводы:

1. Под методической деятельностью следует понимать самостоятельный вид профессиональной деятельности педагога по проектированию, разработке и конструированию, исследованию средств обучения, позволяющих осуществлять регуляцию обучающей и учебной деятельности по отделтьному предмету или циклу учебных дисциплин.

2. Вид методической деятельности - это устойчивые процедуры осуществления планирования, конструирования, выбора и применения средств обучения конкретному предмету, обуславливающие их развитие и совершенствование.

3. Личностно-профессиональное становление педагога – это непрерывный, динамичный и поэтапный процесс личностных и деятельностных изменений, отличающихся внутренней динамичностью, глубинной духовно-практической работой по самопреобразованию, возможной при условии наличия «личностно-профессионально-смыслового потенциала» научно-методической работы.

4. Эффективность личностно-профессионального становления в методической работе обеспечивается реализацией ее модели, включающей в свою структуру системно взаимосвязанные компоненты (мотивационно-целевой, управленческий, содержательно-процессуальный, оценочно-результативный) и ориентированной на развитие личностного и профессионального потенциала педагога.

Словарь терминов по дисциплине

1Познание - это процесс избирательно-активного действия, отрицания и преемственности исторически сменяющихся, прогрессирующих форм приращения… Информация -объективное свойство материальных систем, вторичное по отношению к… Специальная форма представления информации, позволяющая человеческому мозгу хранить, воспроизводить и понимать ее,…

Литература

1. Кузнецова Н.И. Возникновение науки. Философия и методология науки. - Ч. I, - М.: 1994.
2. Канке В.А.- Основные философские направления и концепции науки. - М. Логос, 2000.
3. Спиркин А.Г. Основы философии. - М Политиздат, 1988.
4. Рузавин Г.И. Методология научного исследования. - М. 1999.
5. Петров Ю.Л. Теория познания. — М.: Мысль, 1988.
6. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. – М.: АРТ, 1994. – 205 с.
7. Лукашов В.С. Методологическая культура преподавателя. – М.: АРТ-Пресс, 1993.- 265 с.
8. Никишина И.В. Диагностическая и методическая работа в образовательных учреждениях. – Волгоград: Учитель, 2007. – 141с.
9. Никишина И.В. Организация внутришкольной методической работы: методические рекомендации.- Волгоград: Учитель, 1990.-178 с.
10. Российская педагогическая энциклопедия: В 2т./ Под ред. В.В. Давыдова. – М.: Просвещение.-Т.1. – С.569
11. Скакун В.А. Методика перподавания специальных предметов. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 128с.
12. Эрганова Н.Е. Методика профессионального обучения. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 160 с.