Homo

Происхождение человека разумного (Homo Sapiens)
На сайте allrefs.net читайте: Происхождение человека разумного (Homo Sapiens)...

1. Время возникновения
2. Факторы формирования

HOMO HUMANUS. ЛИЧНОСТЬ И ГУМАНИЗМ
На сайте allrefs.net читайте: "HOMO HUMANUS. ЛИЧНОСТЬ И ГУМАНИЗМ"

1. Волков Ю. Г.
2. Зак. 1664
3. ПРОБЛЕМА БУДУЩЕГО ОБЩЕСТВА РОССИИ
4. Зак. 1664
5. СУЩНОСТЬ И ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ РОССИЙСКОГО ГУМАНИСТИЧЕСКОГО ОБЩЕСТВА
6. ИДЕОЛОГИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА БУДУЩЕГО РОССИЙСКОГО ОБЩЕСТВА
7. Зак. 1664 191
8. ОСНОВНЫЕ СФЕРЫ РОССИЙСКОГО ГУМАНИСТИЧЕСКОГО ОБЩЕСТВА
9. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Эволюционная психология. Секреты поведения Homo sapiens
На сайте allrefs.net читайте: "Эволюционная психология. Секреты поведения Homo sapiens"

1. Секреты поведения Homo sapiens
2. Выражение признательности
3. Теория Дарвина
4. Современный синтез
5. Поведение как эволюционная функция
6. Внешний средовой детерминизм
7. Вставка. Нападки на эволюционную психологию
8. Вопросы для обсуждения
9. Ключевые термины
10. Жизнь во Вселенной
11. Позвоночные
12. Эволюция гоминид
13. Вставка. Плотоядные гоминиды: неандертальский человек
14. Вопросы для обсуждения
15. Кючевые термины
16. Вопросы главы
17. Основные факторы развития мозга у гоминид
18. Модульный мозг
19. Вставка. Музыка и современный мозг
20. Модульная психика
21. Вопросы для обсуждения
22. Ключевые термины
23. Природа языка
24. Овладение языком
25. Эволюция языка
26. Языковые универсалии
27. Древние источники
28. Вставка. Развитие мозговых связей после Вавилонской башни
29. Вопросы для обсуждения
30. Ключевые термины
31. Вопросы главы
32. Половой отбор
33. Вставка. Неконтролируемый половой отбор у людей: создали ли мужчин женщины?
34. Эстетика притягательности
35. Феромоны у людей
36. Ревность и охрана партнера
37. Сексуальная ориентация
38. Стратегии образования пар
39. Вопросы для обсуждения
40. Ключевые термины
41. Вопросы главы
42. Пренатальное развитие
43. Постнатальное развитие
44. Вопросы для обсуждения
45. Ключевые термины
46. Вопросы главы
47. Иерархии доминирования: координация союзов и агрессии
48. Вставка. Эволюционные корни гордости и стыда
49. Биохимия статуса и значение настроения
50. Эволюция сострадания
51. Вопросы для обсуждения
52. Ключевые термины
53. Вопросы главы
54. Первые теоретики личности
55. Современные подходы к теории личности
56. Трехфакторная модель личности
57. Пятифакторная модель личности
58. Эволюционная теория и личность
59. Вставка. Авторитарная личность: иерархически мотивированный примат, страдающий ксенофобией
60. Личность и аномальное поведение
61. Вопросы для обсуждения
62. Ключевые термины
63. Вопросы главы
64. Использование орудий
65. Эстетическая манипуляция
66. Вставка. «Мягкий» аспект каменного века: происхождение текстиля и одежды
67. Сознание и символическая Вселенная
68. Ключевые термины
69. Вопросы главы
70. Теория несоответствия
71. Стресс: тогда и сейчас
72. Психическое здоровье
73. Индоктринация, национализм и войны
74. К лучшей жизни через химию: психофармакология
75. Вставка. Ноотропики, или лекарства для ума: можно ли стать гениальным с помощью таблетки?
76. Новая евгеника: генная инженерия
77. Вопросы для обсуждения
78. Ключевые термины
79. Глоссарий

Секреты поведения Homo sapiens
На сайте allrefs.net читайте: "Секреты поведения Homo sapiens"

1. Раздел I. ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ПЕДАГОГИКИ
2. Вычленение педагогики в особую отрасль научного знания и её виднейшие деятели
3. Влияние политики и идеологии общества на развитие педаго­гической теории
4. Предмет педагогики и важнейшие проблемы ее исследования
5. Методологические основы педагогических исследований как фактор развития педагогической теории
6. Связь педагогики с другими науками и использование их идей о развитии человека и воспитании
7. Развитие методов исследования как условие совершенствова­ния педагогической теории
8. Дифференциация педагогики на отдельные научные дисцип­лины и расширение границ ее исследования
9. Педагогика как теоретическая наука и педагогическая дея­тельность как искусство
10. Значение целей воспитания для разработки педагогической теории и методических основ воспитания
11. Абстрактно-философский подход к определению целей воспи­тания в различные периоды развития общества
12. Социально-экономическая обусловленность одностороннего воспитания в эпохи домашинного производства и зарождение идеи о всестороннем развитии личности
13. Формирование всесторонне и гармонично развитой личности как основная цель (идеал) современного воспитания и его со­ставные части
14. Конкретизация в педагогике содержания воспитания всесто­ронне и гармонично развитой личности
15. Реализация целевых установок в практической работе школы и учителя
16. О разработке в педагогике проблемы развития и воспитания личности. Понятия: личность, ее развитие и формирование
17. Анализ преформистских теорий развития личности
18. Идеи прогрессивных мыслителей прошлого о развитии лич­ности
19. Научная трактовка проблемы об основных факторах развития личности
20. Воспитание как специально организованный и сознательно осуществляемый педагогический процесс
21. Направленность воспитания на овладение личностью общест­венным опытом как его глубинная сущностная характеристика
22. Понятие воспитания в широком и узком смысле
23. Понятие о закономерностях воспитания
24. Общие закономерности воспитания и их психолого-педагоги­ческие основы
25. Переход закономерностей воспитания в принципы воспита­тельной работы
26. Проблема возрастных и индивидуальных особенностей разви­тия и воспитания личности в педагогике
27. Особенности развития и воспитания младших школьников
28. Особенности развития и воспитания учащихся среднего школьного (подросткового) возраста
29. Особенности развития и воспитания старших школьников
30. Индивидуальные особенности развития учащихся и их учет в процессе воспитания
31. Понятие о дидактике и ее исследование в педагогике
32. Сущность образования как отражение единства развивающей и воспитательно-формирующей функций обучения
33. Важнейшие проблемы, которые разрабатывает дидактика
34. Выделение из дидактики частных методик и ее влияние на их развитие
35. Важнейшие объективные и субъективные факторы, влия­ющие на разработку содержания образования
36. Теории формального и материального образования и их одно­сторонность
37. Разработка в педагогике научных основ определения содержа­ния образования и его совершенствования
38. Глава 9. СУЩНОСТЬ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ, ЕГО ЗАДАЧИ И ВНУТРЕННЯЯ СТРУКТУРА
39. Внутренняя структура процесса обучения и отражение в ней характера учебно-познавательной деятельности учащихся
40. Определение целевого компонента обучения
41. Формирование у учащихся потребности в овладении знания­ми и мотивов учения. Понятие о движущих силах учения
42. Определение содержания учебных занятий
43. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению изучаемым материалом (операционно-деятельностный компонент обучения)
44. Придание процессу обучения эмоционально-волевого характера
45. Регулирование и контроль за ходом учебно-познавательной деятельности
46. Оценка и самооценка качества овладения изучаемым материа­лом
47. Развитие учащихся в процессе обучения
48. Воспитание в процессе обучения
49. Закономерности обучения, присущие ему как органической части воспитания (в широком смысле)
50. Специфические закономерности обучения
51. Принципы обучения
52. Понятие о методах и приемах обучения. Проблема классифи­кации методов обучения
53. Методы учебной работы по выработке умений и навыков приме­нения знаний на практике: упражнения, лабораторные работы
54. Критерии оценки успеваемости учащихся
55. Понятие о формах организации (организационных формах) обучения. Соотношение между формами организации обучения и его методами
56. Краткие сведения о развитии организационных форм учеб­ной работы в школе
57. Важнейшие формы организации учебной работы в школе
58. Урок как основная форма организации учебной работы. Клас­сификация уроков. Нестандартные, инновационные формы урочных занятий
59. Смешанные, или комбинированные, уроки
60. Уроки изложения нового материала учителем
61. Уроки закрепления изучаемого материала и выработки прак­тических умений и навыков
62. Уроки повторения, систематизации и обобщения изученного материала
63. Уроки-семинары. Уроки-конференции
64. Поиски инновационных форм урочных занятий
65. Уроки проверки и оценки знаний
66. Индивидуальная работа с учащимися на уроках
67. Развитие и воспитание учащихся на уроках
68. Учебные экскурсии
69. Факультативные занятия
70. Формы внеклассной учебной работы
71. Компьютер как орудие деятельности человека
72. Основные проблемы компьютеризации обучения
73. Сущность домашней учебной работы школьников и ее роль в овладении знаниями
74. Основные недостатки домашней учебной работы школьни­ков
75. Правила домашней учебной работы школьников
76. Формирование у учащихся умений и навыков домашней учеб­ной работы
77. Раздел III. Теоретические и методические основы воспитания
78. Сущность отношений как предмета воспитания и их переход в личностные качества. Структура личностного качества и ее зна­чение для процесса воспитания
79. Интегративный и целостный характер формирования лич­ностных качеств. Явление генерализации при формировании личностных качеств
80. Реализация общих закономерностей воспитания в процессе формирования отношений (личностных качеств)
81. Понятие о методах и средствах воспитания. Система общих ме­тодов воспитания
82. Утверждение в педагогике гуманного подхода к воспитанию учащихся и преодоление методов авторитаризма
83. Убеждение как важнейший метод воспитания
84. Метод упражнений (приучения)
85. Методы одобрения и осуждения
86. Методы требования и контроля за поведением. Метод пере­ключения. Комплексное использование методов воспитания
87. Разработка в педагогике теоретических основ коллективного воспитания
88. Понятие о воспитательном коллективе и основные стадии его развития
89. Структура воспитательного коллектива в школе
90. Важнейшие средства и методические основы воспитания уче­нического коллектива
91. Предъявление требований к учащимся как фактор создания и воспитания коллектива
92. Организация ученического самоуправления и воспитание ак­тива
93. Закон развития (движения) коллектива
94. Формирование в коллективе здорового общественного мне­ния
95. Накопление и развитие положительных традиций совместной деятельности учащихся
96. Формирование нравственности учащихся – важнейшая зада­ча школы. Мораль как регулятор поведения личности
97. Идеи известных деятелей педагогики о роли нравственного воспитания в развитии личности
98. Моральное воспитание как процесс организации разнообраз­ной деятельности учащихся и формирования у них нравствен­ных качеств
99. Патриотизм и культура межнациональных отношений – важ­нейшие моральные качества человека; их значение для его лич­ностного развития
100. Развитие у учащихся потребностно-мотивационной сферы, связанной с патриотизмом и культурой межнациональных отно­шений
101. Формирование у учащихся интеллектуально-эмоционального компонента патриотизма и культуры межнациональных отноше­ний
102. Воспитание у учащихся взглядов и убеждений по вопросам патриотизма и культуры межнациональных отношений
103. Организация практической деятельности учащихся по форми­рованию патриотизма и культуры межнациональных отноше­ний
104. Основные виды трудовой деятельности школьников
105. Воспитание у учащихся потребности в труде, бережном отно­шении к материальным ценностям общества и личным вещам
106. Развитие сознательного отношения к труду, взглядов и убеж­дений по вопросам трудолюбия
107. Воспитательная работа по профессиональной ориентации уча­щихся
108. Формирование дисциплинированности и культуры поведения как важнейшая задача нравственного воспитания
109. Различные подходы к разработке проблемы воспитания дисциплины и культуры поведения в педагогике
110. Сущность сознательной дисциплины и культуры поведения. Понятие дисциплинированности
111. Формирование у учащихся потребности в соблюдении правил дисциплины и культуры поведения
112. Воспитание сознательного отношения к соблюдению установ­ленных в школе правил поведения и внутреннего распорядка
113. Выработка у учащихся умений и навыков дисциплинированно­го поведения
114. Выдвижение и решение ведущих воспитательных задач в процессе формирования у учащихся дисциплины и культуры поведения
115. Роль эстетического воспитания в развитии личности
116. Формирование у школьников художественно-эстетических по­требностей
117. Формирование у учащихся эстетических представлений, поня­тий и вкусов
118. Приобщение школьников к художественному творчеству и развитие их способностей в области литературы, музыки и изо­бразительного искусства
119. Использование эстетического воспитания в целях формиро­вания нравственности учащихся
120. Формирование эстетики поведения
121. Основные средства и методы физического воспитания
122. Физическое воспитание в процессе учебных занятий
123. Внеклассная работа по физическому воспитанию
124. Формирование у учащихся мировоззрения как важнейшая воспитательная задача школы
125. Основные виды мировоззрения
126. Сущность мировоззрения и его внутренняя структура
127. Система знаний и идей в содержании школьного образования, позволяющих формировать у учащихся научное мировоззрение
128. Глубокое и прочное овладение знаниями – важнейшая пред­посылка формирования научного мировоззрения
129. Критерии сформированности мировоззрения учащихся
130. Основные факторы, побуждающие личность к самовоспита­нию, и их использование в процессе стимулирования учащихся к работе над собой
131. Организация процесса самовоспитания учащихся и его важ­нейшие методы
132. Педагогическое руководство самовоспитанием учащихся
133. Сочетание общественного и семейного воспитания как важ­нейшая предпосылка повышения его эффективности
134. Социально-экономические факторы повышения роли школы в организации воспитательной работы семьи и общественности
135. Основные вопросы совместной работы семьи и школы по вос­питанию учащихся
136. Организационно-педагогическая работа школы с родителями. Органы родительской общественности в школе
137. Педагогическое просвещение родителей
138. Индивидуальная работа школы с родителями учащихся
139. Привлечение родителей к оказанию помощи школе в проведе­нии внеклассной учебно-воспитательной работы
140. Раздел IV. ВОПРОСЫ ШКОЛОВЕДЕНИЯ
141. Основные факторы развития системы образования
142. Особенности системы образования и тенденции ее развития в различных странах
143. Учитель как центральная фигура в школе и его определяющая роль в осуществлении учебно-воспитательной работы
144. Проблема профессиональной пригодности учителя
145. Структура педагогической деятельности учителя и сущность ее отдельных видов
146. Ступени профессионального роста учителя: педагогическая умелость, мастерство, творчество и новаторство
147. Классный руководитель в школе, специфика его работы, основные функции и обязанности
148. Работа классного руководителя по изучению учащихся
149. Работа классного руководителя по созданию и воспитанию ученического коллектива
150. Работа классного руководителя по повышению успеваемости, трудовому и нравственному воспитанию учащихся
151. Работа классного руководителя с учителями
152. Работа классного руководителя с родителями учащихся
153. Планирование классным руководителем воспитательной ра­боты
154. Повышение роли совета школы в совершенствовании учебно-воспитательного процесса. Демократизация и гласность в руковод­стве школой
155. Функциональные обязанности должностных лиц школы по организации и руководству учебно-воспитательной работой
156. Работа директора и педагогического коллектива школы по обеспечению всеобуча
157. Организация и совершенствование учебно-воспитательной работы и контроль за ее качеством
158. Руководство внеклассной и внешкольной учебно-воспитатель­ной работой
159. Организация помощи в деятельности ученического самоуп­равления и общественных организаций в школе
160. Организация работы с родителями учащихся
161. Годовой план учебно-воспитательной работы школы

Особливості сюжету та проблематика роману М. Фріша "Homo Faber"
В даному дослідженні ми зробимо, можливо вже не першу спробу детально розібратися в душі у Фабера, проаналізувавши його поведінку, процес… А також розглянемо особливості сюжету даного роману. 1. HOMO ФАБЕР ДО САБЕТ „… Таку ж роль ці слова можуть грати майже до всієї творчості письменника. У всякому разі до досліджуваного нами роману…

Экогенез Homo sapiens и проблемы SETI в аспекте эволюционной экологии
Первый связан с рефлексией таких экзистенциально-психологических феноменов, как одиночество, смысл бытия, самоидентичность и свобода как осознанная… Предполагается, что экосистсмный подход приблизит нас к пониманию сути… Ниже речь пойдет о факторах, определяющих P 3, P 4 и t 1. Ресурсы экогенеза Процесс экогенеза, т.е. освоение среды в…

Происхождение Homo sapiens
Благодаря этому, всем известно, что сначала были австралопитеки, потом пителокантропы, их сменили неандертальцы, а они в последствии уступили место… Наша состоявшаяся эволюционная история — это только один из многих… Лишь сейчас, когда с непрерывно растущей горы фактов, открывается все более широкая панорама человеческого прошлого,…

1. Гипотезы о происхождении Homo sapiens
2. Гипотезы о географии возникновения Homo sapiens
3. Виды внутри рода Ноmo
4. Человек из Кро-Маньона
5. Многообразие и единство вида