Учебно-методический комплекс магистрантА

Казахский национальный аграрный университет

 

Институт социально-гуманитарного образования и воспитания

Им. О. Сулейменова

Кафедра «Общественные дисциплины»

 

 

Учебно-методический комплекс магистрантА

По дисциплине

«история и философия науки»

 

Для всех специальностей

 

 

Алматы, 2011 г.

наук, доцент кафедры «Общественные дисциплины». Рецензенты: Сабит Мурат,профессор, доктор философских наук

ПРЕДИСЛОВИЕ

Учебно-методический комплекс дисциплины «История и философия науки» разработан на основе типовой программы по истории и философии науки.

Магистратура в системе послевузовского образования в РК призвана дать общую научную, философско-методологическую, мировоззренческую и дисциплинарную теоретическую базу для научной и научно-педагогической деятельности будущих специалистов, ученых, преподавателей. В общей системе подготовки магистрантов «История и философия науки» входит в перечень дисциплин обязательного компонента. Это философская дисциплина, предметом изучения которой являются общие закономерности и тенденции научного познания как особой деятельности по производству научных знаний, взятых в их историческом развитии и рассматриваемых в динамически изменяющемся социокультурном контексте. Основным ядром истории и философии науки выступают история, философия и методология науки.

История науки является необходимым компонентом содержания образования в подготовке магистрантов для дальнейшего повышения уровня научно-исследовательской работы. История науки и частных наук дает возможность осмысления динамики развития науки, ее воздействия на развитие общества. Исторические знания позволяют будущему специалисту составить целостный образ науки, осознанно подойти к различным аспектам и контекстам исследования самой науки.

Философия науки является необходимым условием развития связей науки и различных разделов философского знания, расширения и углубления философской проблематики отдельных специальных научных дисциплин. Философские знания не только стимулируют развитие науки, но и органически входят в науку как неотъемлемая часть научных знаний. Философия науки выступает как самосознание науки в ее социокультурных проявлениях, наука осмысливается в контексте духовного развития общества, формируются ценностные ориентиры развития научного знания, практики научно-исследовательской деятельности. Философия науки позволяет раскрыть основания науки как социального института, мощной производительной силы, системы научных знаний, формирующих общественное сознание. Эти знания образуют то пространство, в котором будет проходить научная, педагогическая деятельность будущего специалиста.

Методология науки позволяет магистранту уяснить методологические основания и проблемы современной науки, вооружиться теорией метода, как специального учения о принципах, подходах, приемах, методах научной деятельности. Она позволит усвоить логику и методологию науки, повысить методологическую культуру научно-исследовательской работы.

 

В процессе обучения магистранты должны научиться:

· самостоятельно работать с литературой научного характера, уметь находить узловые научно-исследовательские проблемы и их решения;

· логически, системно и критически мыслить;

· использовать полученный багаж знаний для формулирования и доказательства собственных суждений по научным проблемам.

В результате освоения предмета должно сформироваться представление об основных принципах научно-исследовательской деятельности, развиться твор­ческое мышление, позволяющее применить знания по истории, философии и методологии науки для решения конкретных научных задач, а также - практические навыки для дальнейшей творческой, активной профессиональной деятельности в качестве ученого и педагога.

Программа обучения для магистрантов (Sillabus)

по дисциплине «История и философия науки»

На 2013 -2014 учебный год

 

ВОПРОСЫ 1-ГО РЕЙТИНГА

2. Постпозитивистский образ науки. 3. Сциентизм и антисциентизм. 4. Методы эмпирического познания.

ВОПРОСЫ 2-ГО РЕЙТИНГА

2. Понятие эвристики. Эвристика как методология. 3. Мотивы иррациональности в науке. 4. Типы и уровни понимания.

ВОПРОСЫ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ (ЭКЗАМЕНА)

2. Философия науки: статус и предмет. 3. Статус и проблемы истории науки. 4. Методология науки как научная дисциплина.

ЛЕКЦИОННЫЙ КОМПЛЕКС

Цель лекции: Дать различные определения понятия науки и науки как социокультурного явления. Показать предмет науки и предметы конкретных наук.…

Определение понятия науки.

Предметная область, статус и функции истории и

Философии науки.

1. Степин С., Горохов В.Г., Розов М.А. Философия науки и техники. М., 1996. С. 9. 2. Никифоров А.Л. Философия науки: история и методология. М., 1998. 3. Франк Ф. Философия науки. М., 1960. С. 56.

МЕТОДОЛОГИЯ НАУКИ КАК НАУЧНАЯ ДИСЦИПЛИНА.

Цель лекции: Показать методологию науки как научную дисциплину. Определить основные проблемы методологии как учения о научных методах. Раскрыть типологию научных методов.

Методология как учение о научных методах познания.

Классификация научных методов познания.

Использованная литература:

1. Розин В.М. Философия и методология: традиция и современность // Вопросы философии. 1996. № 11.

2. Гуссерль Э. Философия как строгая наука. Новочеркасск. 1994.

3. Швырев B.C. Теоретическое и эмпирическое в научном познании. М., 1978.

4. Г. фон Вригт. Логико-философские исследования. М., 1986.

Познание — совокупность процедур и методов приобретения знаний о явлениях и закономерностях объективного мира.

Методоло́гия (от греч. μεθοδολογία — учение о способах) учение о системе понятий и их отношений, — система базисных принципов, методов, методик, способов и средств их реализации в организации и построении научно-практической деятельности людей.

Гносеоло́гия (от др.-греч. γνῶσις — «знание» и λόγος — «учение, наука»); эпистемоло́гия (от др.-греч. ἐπιστήμη, «знание» и λόγος — «слово, учение») — теория познания, раздел философии.

Термин «гносеология» был введён и активно применялся в немецкой философии XVIII века; «эпистемология» был введён и активно применялся в англо-американской философии XX в. В русской философии в XIX и 1-й половины XX в. преобладал первый термин, а со 2-й половины XX в. начал преобладать и сейчас преобладает второй. Термин «эпистемология» более узкий, чем «гносеология»: эпистемология рассматривает строго научное познание.

Рационали́зм (от лат. rationalis — разумный) — философское направление, признающее разум основой познания и поведения людей, источником и критерием истинности всех жизненных устремлений человека. Эмпири́зм (от греч. έμπειρία — опыт) — направление в теории познания, признающее чувственный опыт единственным источником достоверного знания. Для эмпиризма характерна абсолютизация опыта, чувственного познания, принижение роли рационального познания (понятий, теории). Как целостная гносеологическая концепция эмпиризм сформировался в XVII—XVIII вв. (Фрэнсис Бэкон, Томас Гоббс, Джон Локк, Джордж Беркли ); элементы эмпиризма присущи позитивизму, неопозитивизму (логический эмпиризм).

Сенсуализм (от фр. sensualisme, лат. sensus — восприятие, чувство, ощущение) — направление в теории познания, согласно которому ощущения и восприятия — основная и главная форма достоверного познания. Основной принцип сенсуализма — «нет ничего в разуме, чего не было бы в чувствах». Принцип сенсуализма относится к чувственной форме познания, в которую кроме ощущения, восприятия входит представление.

Солипсизм(от лат. solus, «единственный», и лат. ipse, «сам») — радикальная философская позиция, характеризующаяся признанием собственного индивидуального сознания в качестве единственно-несомненной реальности и отрицанием объективной реальности окружающего мира. В этическом смысле термин означает крайний эгоизм.

Агностици́зм (от дргреч. ἄγνωστος — непознаваемый, непознанный) — направление в философии, считающее невозможным объективное познание окружающей действительности посредством собственного опыта.

Учение о методе - методология, исследование метода, особен­но в области философии и в частных науках, и выработка принци­пов создания новых, целесообразных методов. Учение о методе по­является впервые в Новое время, до этого не проводилось различия между наукой и научным методом»

Метод(от греч metbodos - путь, исследование, прослеживание) - способ достижения определенных целей, совокупность приемов и операций практического или теоретического освоения действитель­ности. В области науки метод есть путь познания, который исследо­ватель прокладывает к своему предмету, руководствуясь своей гипотезой.

Методология как учение о познавательной деятельности может выражаться в двух основных формах: дескриптивной и нормативной.

Многоуровневая концепция методологического знания разделяет методы научного познания на основные группы: философские, общенаучные, частнонаучные, дисциплинарные, методы междисциплинарного исследования.

Эмпирические методы познания - наблюдение, измерение и эксперимент.

Теоретические методы познания - индукция, дедукция, анализ, синтез, идеализация, мысленный эксперимент, математическое моделирование, формализация.

Методологические принципы научного познания - принципы подтверждаемости (верификации), опровергаемости (фальсификации), принцип наблюдаемости, принцип простоты, принцип соответствия, принцип системности (согласованности), принцип красоты, принцип свободы от ценностей.

Вопросы для самоконтроля:

1. Охарактеризуйте эмпирические методы познания?

2. Охарактеризуйте теоретические методы познания?

3. Что такое метод?

4. Какие уровни можно выделить в методологии науки?

5. Охарактеризуйте такой иррациональный метод познания, как интуиция (определение: св-ва этого метода)

НАУКА И КУЛЬТУРА

3.1 Наука как социокультурный феномен. 3.2 Наука в традиционных и техногенных обществах. Использованная литература:

ОСОБЕННОСТИ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ.

Цель лекции: Проанализировать природу научного знания и особенности взаимоотношений религии и философии. Показать отличия философии и науки, характер их взаимоотношений. Определить аксиологический статус науки. Раскрыть проблему личности в науке.

Наука и религия.

Наука и философия.

1. Холтон Дж. Что такое антинаука // Вопросы философии. 1992. № 2. 2. Полани М. Личностное знание. М., 1985. 3. Рассел Б. История западной философии: В 2-х т. Новосибирск, 1994. Т. 1.

ПРОБЛЕМА ВОЗНИКНОВЕНИЯ НАУКИ И ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ ЕЕ РАЗВИТИЯ

Цель лекции: Проанализировать пять версий проблемы возникновения науки. Охарактеризовать основные исторические периоды развития науки. Показать особенности постпозитивистского и неклассического этапов науки.

5.1 Генезис науки: (доклассический, классический периоды развития).

Развитие философии науки в 20-м в. (постклассический и неклассический периоды).

Использованная литература:

1. Рорти Р. Философия и зеркало природы. Новосибирск, 1991.

2. Никифоров А.Л. Философия науки: история и методология. М., 1998.

3. Современная западная философия. Словарь. М., 1991.

Версия .1. Некоторые ученые указывают на феномен античной науки, считая, что именно в нем сформировались первые образцы теоретической науки и, в частности, геометрия Евклида. Первые натурфилософы были в большей степени учеными, чем философами. Считается, что античный мир обеспечил применение метода в математике и вывел ее на теоретический уровень. В античности большое внимание уделялось и постижению и развертыванию истины, т.е. логике и диалектике. В рамках классической античной науки, стремящейся к целостному осмыслению изучаемых явлений, наметились тенденции отделения самостоятельных наук от философии, вычленение их особых предметов и методов.

Версия 2, в которой речь ведется о науке более древней, нежели античность, о науке египетской цивилизации, построена на данных, которые вводятся в обиход значительно реже. Цивилизация Древнего Египта 4-го тысячелетия до н.э. располагала глубокими знаниями в области математики, медицины, географии, химии, астрономии и др. Точка зрения, согласно которой из Древнего Египта пришли основные тайные, оккультные учения, оказавшие сильное влияние на мировосприятие всех рас и народов, и именно из тайного учения заимствовали свои знания и Индия, и Персия, и Халдея, и Китай, и Япония и даже Древняя Греция и Рим, вполне оправдана.

Версия 3 сообщает о возникновении науки в контексте поздней средневековой культуры.Иногда возникновение науки относят к периоду расцвета поздней средневековой культуры Западной Европы (XII-XIV вв.). В деятельности английского епископа Роберта Гроссетеста (1175-1253) и английского францисканского монаха Роджера Бэкона (ок. 1214-1292) была переосмыслена роль опытного знания.

Версия 4наиболее традиционная датирует рождение науки Нового временив общеупотребляемом европейском смысле слова XVI— началом XVII в., делая точкой отсчета систему Коперника, так называемый коперниканский переворот, а также законы классической механики и научную картину мира, основанную на достижениях Галилея и Ньютона.

Главным достоянием Нового времени считается становление научного способа мышления, характеризующегося соединением эксперимента как метода изучения природы с математическим методом,и формирование теоретического естествознания.

Версия 5 обсуждает проблему исторического возраста науки с привлечением классификации, когда данный феномен представлен двумя стадиями своего становления, а именно преднаукой и собственно наукой.Зарождающаяся наука во многом опирается на результаты каждодневного практического опыта, обыденное знание, наблюдения и приметы. Оперирование реальными предметами послужило непосредственной основой для возникновения идеального плана познания, действий с идеальными объектами.

Демаркация между наукой и преднаукой проходит по линии формирования предпосылок научно-теоретического способа исследования. Преднаука — это обобщение эмпирических ситуаций, предписания для практики. Наука — это возникновение научного метода, соединяющего математику с экспериментом. Эвристические и прогностические компоненты научного исследования также свидетельствуют о возникновении собственно науки.

В понимании генезиса, возникновения науки в истории и фи­лософии науки сложились два противоположных подхода. С точ­ки зрения экстернализма, появление науки обусловлено целиком и полностью внешними для нее обстоятельствами – социальны­ми, экономическими и др. Интернализм, напротив, основной движущей силой развития науки считает факторы, связанные с внутренней природой науч­ного знания: логика решения его проблем, соотношение тради­ций и новаций и т.

Наука как целостный феномен возникает в Новое время вследствие отпочкования от философии и проходит в своем развитии три основных этапа: классический, неклассический, постнеклас­сический (современный). На каждом из этих этапов разрабатыва­ются соответствующие идеалы, нормы и методы научного иссле­дования, формируется определенный стиль мышления, своеоб­разный понятийный аппарат и т. п. Критерием дан­ной периодизации является соотношение объекта и субъекта познания.

Классическая наука (XVII-ХIХ вв.), исследуя свои объекты, стремилась при их описании и теоретическом объяснении ус­транить по возможности все, что относится к субъекту, сред­ствам, приемами операциям его деятельности. Такое устра­нение рассматривалось как необходимое условие получения объективно-истинных знаний о мире. Здесь господствует объектный стиль мышления, стремление познать предмет сам по себе, безотносительно к условиям его изучения субъектом.

Неклассическая наука (первая половина ХХ в.), исходный пункт которой связан с разработкой релятивистской и кванто­вой теории, отвергает объективизм классической науки, от­брасывает представление реальности как чего-то не завися­щего от средств ее познания, субъективного фактора. Она осмысливает связи между знаниями объекта и характером средств и операций деятельности субъекта. Экспликация этих связей рассматривается в качестве условий объективно-истин­ного описания и объяснения мира.

Постнеклассическая наука (вторая половина ХХ – начало XXI в.) Существенный признак – постоянная включенность субъективной деятельности в «тело знания». Она учитывает соотнесенность характера получаемых знаний об объекте не только с особенностью средств и операций деятельности позна­ющего субъекта, но и с ее ценностно-целевыми структурами.

Каждая из названных стадий имеет свою парадигму (совокупность теоретико-методологических и иных установок), свою картину мира, свои фундаментальные идеи.

Классическая стадия имеет своей парадигмой механику, ее картина мира строится на принципе жесткого детерминизма, ей соответствует образ мироздания как часового механизма.

С неклассической наукой связана парадигма относительности, дискретности, квантования, вероятности, дополнительности.

Постнеклассической стадии соответствует парадигма станов­ления и самоорганизации. Основные черты нового (постнеклас­сического) образа науки выражаются синергетикой, изучающей общие принципы процессов самоорганизации, протекающих в си­стемах самой различной природы (физических, биологических, технических, социальных и др.). Ориентация на «синергетическое движение» - это ориентация на историческое время, системность (целостность) и развитие как важнейшие характеристики бытия.

При этом смену классического образа науки неклассическим, а последнего – постнеклассическим нельзя понимать упрощенно в том смысле, что каждый новый этап приводит к полному исчезновению представлений и методологических установок предше­ствующего этапа. Напротив, между ними существует преемствен­ность. На лицо «закон субординации»: каждая из предыдущих ста­дий входит в преобразованном, модернизированном виде в пос­ледующую. Неклассическая наука вовсе не уничтожила класси­ческую, а только ограничила сферу ее действия.

Вопросы для самоконтроля:

1. В каком соотношении находились научные и философские знания в Древней Греции в период возникновения науки?

2. В чем проявлялось действенное отношение христианства к науке и философии?

3. Что было основой механической картины мира, классических идеалов науки?

4. В чем суть рационалистического принципа доминировавшего в науке в ХVII в.?

 

ОБРАЗЫ НАУКИ В ФИЛОСОФИИ 20-ГО ВЕКА

Цель лекции: Проанализировать особенности концепции критического рационализма К. Поппера, раскрыть значение принципа фальсифицируемости. Охарактеризовать структуру и основные понятия теории научно-исследовательских программ Имре Лакатоса.

Критический рационализм К. Р. Поппера.

Концепция научно-исследовательских программ И. Лакатоса.

1. Поппер К.. Логика и рост научного знания. М., 1983. 2. Философия и методология науки. Часть1. - М.; 1994. 3. Философия и методология науки. Часть2. - М.; 1994.

СТРУКТУРА НАУЧНОГО ЗНАНИЯ

Цель лекции: Раскрыть структуру научного знания. Изучить различные формы научного и вненаучного знания. Показать особенности эмпирического исследования, специфику теоретического познания и его формы, рассмотреть единство эмпирического и теоретического, теории и практики.

Наука как система знания. Многообразие форм научного знания.

Теоретическое и эмпирическое, фундаментальное и прикладное в науке.

Структура научного познания может быть представлена в различных ее срезах и соответственно — в совокупности специфических своих элементов. В… С точки зрения взаимодействия объекта и субъекта научного познания последнее… а) Субъект науки — ключевой ее элемент: отдельный исследователь, научное сообщество, научный коллектив и т.п.,…

ПРОБЛЕМА ИСТИНЫ В ФИЛОСОФИИ И НАУКЕ

Цель лекции: Проследить развитие проблемы истины в философии и науке. Показать виды истины (объективную, абсолютную, относительную, конкретную). Рассмотреть критерии научной истины, различные подходы в определении критериев научной истины: верификационный, фальсификационный К. Поппера, парадигмальный Т. Куна, «научно-иссле- довательских программ» И. Лакатоса, диалектические принципы научной истины.

Понятие, определение и виды истины в науке.

Критерии научной истины и их многообразие в науке.

1. Поппер К. Предположения и опровержения. Рост научного знания // Логика и рост научного знания. М., 1983. С. 380-392. 2. Поппер К. «Факты, нормы и истина: дальнейшая критика релятивиз- ма». М.,… 3. Золотухина-Аболина Е.В. Страна философии. Ростов-на-Дону: Феникс, 1995. С. 47-67.

ДИНАМИКА НАУКИ

Цель лекции: Показать динамику науки, соотношение традиций и новаций в науке. Рассмотреть различные подходы, объясняющие развитие науки: теория научной революции, теория эволюции, теория «эпистемологического взрыва», континуизм, дисконтинуизм. Охарактеризовать философские проблемы синергетики..

Динамика науки, соотношение традиций и новаций и принцип преемственности в науке.

Философские проблемы синергетики.

1. Богданов А.А. Тектология. Всеобщая организационная науки. Кн. 1-2. М., 1988. 2. Современная западная философия. Словарь. М., 1991. 3. Буш Г.Я. Диалектика и творчество. Рига, 1985.

НАУКА КАК СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ

Цель лекции: Охарактеризовать структуру, признаки, критерии научной деятельности. Показать основные точки зрения на науку как социальный институт. Рассмотреть основные научные школы и научные направления. Проследить ценности и нормы научного сообщества. Раскрыть взаимоотношения науки и власти, науки и экономики.

10.1 Организация научной деятельности: структуры, признаки, критерии.

Исторические типы научных сообществ. Научные школы и научные направления.

1. Бернал Дж. Наука в истории общества. М., 1956. С. 18. 2. Холтон Дж. Что такое антинаука//Вопросы философии. 1992. №2. 3. Агацци Э. Моральное измерение науки и техники. М., 1998. С. 12.

ТЕМЫ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

Современные концепции науки.

1.1 Неопозитивизм: анализ языка науки.

1.2 Постпозитивистский образ науки.

Цель занятия: Классификация современных концепций науки: неопозитивизм, логика научных исследований, онтология науки, постпозитивистский образ науки. Определение статуса и основных проблем истории и философии науки . Анализ становления истории и философии науки как научной дисциплины.

Презентация, дискуссия, письменный экспресс-опрос, контент-анализ текстов.

Презентация

   

Типология научных методов.

2.2 Теоретические методы познания. Системный подход и системный анализ. Цель занятия: Показать особенности эмпирических методов познания.… Дискуссия, кейс-анализ, письменный экспресс-опрос, контент-анализ текстов.

Наука и образование

3.2 Основные тенденции современного образования. Цель занятия: Показать научные основания образования и процесс формирования… Дискуссия, письменный экспресс-опрос, контент-анализ текста.

Древние восточные цивилизации и преднаука

4.2 Культуры Индии и Китая как источник многообразия знаний. Цель занятия: Рассмотреть очаги зарождения науки. Проанализировать 5 версий… Дискуссия, презентация, письменный экспресс-опрос, биографический анализ, контент-анализ текстов.

Феномен античной науки и наука средневековья

5.2 Особенности научного познания в эпоху средневековья. Цель лекции: Показать особенности науки Древней Греции. Проанализировать… Дискуссия, кейс-анализ, презентация, письменный экспресс-опрос, биографический анализ, контент-анализ текста.

Формирование идеалов науки Нового времени

6.2 Особенности становления естествознания, влияние научной мысли на философию. Цель занятия: Рассмотреть проблему возникновения опытной науки и метода… Дискуссия, кейс-анализ, презентация, письменный экспресс-опрос, контент-анализ текста.

Концепции науки в философии науки

7.2 Концепция «неявного знания» М. Полани. Цель занятия: Раскрыть содержание эпистемологической концепции Т. Куна.… Дискуссия, диалог, письменный экспресс-опрос, биографический анализ, контент-анализ текста.

Проблема оснований науки

8.2 Идеалы и нормы, научная и философская картина мира. Цель занятия: Рассмотреть типологию оснований науки. Показать особенности… Дискуссия, кейс-анализ, письменный экспресс-опрос.

Научное творчество

9.2 Мотивы иррациональности в науке. Цель занятия: Определение понятия эвристики. Анализ методов эвристики. Феномен… Дискуссия, диалог, письменный экспресс-опрос, биографический анализ, контент-анализ текста.

Проблема понимания в науке

10.1 Герменевтика – наука о понимании и интерпретации текста.

10.2 Типы и уровни понимания.

Цель занятия: Рассмотреть типы и уровни понимания. Проанализировать особенности методологии гуманитарных наук. Показать этапы формирования герменевтики.

Дискуссия, диалог, письменный экспресс-опрос, биографический анализ, контент-анализ текста.

Презентация

     

Модели развития науки

11.2 Сущность и структура научных революций. Типология научных революций. Цель занятия: Раскрыть особенности взаимоотношений эпистемологии и теории… Дискуссия, диалог, письменный экспресс-опрос, биографический анализ, контент-анализ текста.

Научная картина мира

12.2 Сущность и ступени интеграции знания. Цель занятия: Проанализировать сущность и содержание, основные этапы развития… Дискуссия, диалог, письменный экспресс-опрос, биографический анализ, контент-анализ текста, презентация.

Научная картина мира

13.2 Эволюция форм НКМ в истории науки. Цель занятия: Выявить особенности современной научной картины мира. Показать… Дискуссия, диалог, письменный экспресс-опрос, биографический анализ, контент-анализ текста, презентация.

Проблема дифференциации и интеграции в науке

14.2 Проблема классификации наук. Цель занятия: Охарактеризовать виды научных дисциплин. Раскрыть проблему… Схемы, кейс-анализ, диалог, дискуссия, письменный экспресс-опрос.

Этос науки

15.2 Общечеловеческая и профессиональная мораль в науке. Цель занятия: Раскрыть этические проблемы современной науки. Обозначить… Кейс-анализ, диспут, диалог, дискуссия, письменный экспресс-опрос, биографический анализ, контент-анализ текста.

Наука и паранаука

16.2 Роль науки в решении глобальных проблем. Цель занятия: Изучить существующие формы ненаучного знания. Проанализировать… Кейс-анализ, диспут, диалог, дискуссия, письменный экспресс-опрос, биографический анализ, контент-анализ текста.

История становления наук об обществе, культуре, истории и человеке

17.2 Формирование научных дисциплин социогуманитарного цикла. Цель занятия: Показать место философии в современной науке. Раскрыть процесс… Кейс-анализ, диспут, диалог, дискуссия, письменный экспресс-опрос, биографический анализ, контент-анализ текста.

Философия техники

18.2 Современные тенденции и противоречия развития техногенной цивилизации. Цель занятия: Рассмотреть процесс формирования философии техники и особенности… Кейс-анализ, диалог, дискуссия, письменный экспресс-опрос, биографический анализ, контент-анализ текста.

Особенности философского осмысления естественных наук

19.2 Естественные науки в системе научного знания. Цель занятия: Рассмотреть концепции современного естествознания. Показать… Кейс-анализ, диалог, дискуссия, письменный экспресс-опрос, биографический анализ, контент-анализ текста.

Экофилософия как направление философского знания

20.2 Особенности экологического образования и воспитания. Цель занятия: Проанализировать содержание экологических проблем. Раскрыть… Кейс-анализ, диспут, диалог, дискуссия, письменный экспресс-опрос, биографический анализ, контент-анализ текста.

СРМП

Порядок. №/№ практ. занятий	Темы занятий СРМП	Кол-во час.	Формы и методы, применяемые при проведении занятий	Литература и методические рекомендации по теме
	Теория диалектики. 1. Законы и категории диалектики. 2. Диалектическая логика как метод познания.		В.И. Ленин «К вопросу о диалектике»	В.И. Ленин «К вопросу о диалектике»
	Современная казахстанская философия науки: тенденции и перспективы. 1. Концептуальные подходы в определении места духовности в современном обществе. 2. Философия образования: сущность и содержание.		«Закон об образовании РК» и «Концепция развития образования в высшей школе в РК».	Анализ «Закона об образовании РК» и «Концепции развития образования в высшей школе в РК».
	Значение теории относительности для развития философских представлений о единстве мира, пространства и времени. 1. Жизнь и творчество Альберта Эйнштейна. 2. Основные идеи теории относительности Альберта Эйнштейна.		ЖЗЛ «Альберт Эйнштейн»	Анализ автобиографии А.Эйнштейна
	Основные концепции современной философии науки. 1. Принцип фальсификации К. Поппера, его социально-философская теория. 2. Томас Кун: концепция исторической динамики научного знания.		К. Поппер «Открытое общество и его враги». Т. Кун «Структура научных революций».	Конспект и анализ раздела работы К. Поппера «Открытое общество и его враги». Конспект и анализ раздела работы Т. Куна «Структура научных революций».
	Учение В.И.Вернадского о ноосфере. 1.Понятие биосферы. 2.Эволюция биосферы в ноосферу. Концепция ноосферы.		В.И. Вернадский «Размышления натуралиста. Научная мысль как планетарное явление».	В.И. Вернадский «Размышления натуралиста. Научная мысль как планетарное явление».
	Основные концепции современной философии науки. 1. Имре Лакатос: методология научно-исследовательских программ. 2. Теория пролиферации Пола Фейерабенда.		Имре Лакатос «Доказательства и опровержения»	Имре Лакатос «Доказательства и опровержения»
	«Личностное знание» в научном познании. 1.Природа личностного знания 2.Инструментальный характер знания.		Майкл Полани «Личностное знание»	Майкл Полани «Личностное знание»
	Философские идеи синергетики. 1.Концепция неравновесного мира. 2.Теория самоорганизации (бифуркация, флуктуация и др.)		Тестовые и логические задания по данной теме	Проанализировать тестовые и логические задания по данной теме.
	Теория глобального эволюционизма. 1.Типы эволюции. 2.Понятие коэволюции.		Тестовые и логические задания по данной теме	Проанализировать тестовые и логические задания по данной теме.
	Пассионарная теория этногенеза» Л.Н. Гумилева. 1. Жизнь и творчество Л.Н. Гумилева. 2. Понятие «пассионарности» в теории Л.Н. Гумилева.		Л.Н. Гумилев «Биосфера и этногенез».	Конспект и анализ раздела работы Л.Н. Гумилева «Биосфера и этногенез».

Перечень заданий

Для самостоятельной работы магистрантов (СРМ)

Темы эссе

2. Системный подход и системный анализ. 3. Язык науки. 4. Что такое «понимание»?

Тематика научных работ для комментирования

2. Мерсье Андрэ «Философия и наука». 3. Бэкон Фрэнсис «Заблуждения людей». 4. Локк Джон «Вторичные качества предметов».

Тематика проектов

2. Философия науки. 3. Генезис науки. 4. Предмет науки.