Содержание и формы педагогического просвещения родителей дошкольников

Министерство образования Российской Федерации Тамбовский государственный университет имени Г.Р.Державина Кафедра социальной педагогики ДИПЛОМНАЯ РАБОТА по социальной педагогике Содержание и формы педагогического просвещения родителей дошкольников Студентки 5 курса факультета социологии и социальной работы отделения социальной педагогики Т.Ю. Шельменцевой Научный руководитель - кандидат педагогических наук, доцент Л.А. Каримова Тамбов 2001ПЛАН Введение 2 Глава I. Актуальность проблемы взаимодействия семьи и дошкольных образовательных учреждений 5 Глава II. Теоретические основы педагогического просвещения родителей дошкольников 1. Организация взаимодействия семьи и ДОУ 2. Дифференцированный подход к работе с родителями 3. Направления работы воспитателей и социальных педагогов дошкольных учреждений с родителями 4. Формы и методы работы с родителями 24 а посещение семей 25 б наглядная пропаганда 26 в родительские собрания 31 г деловые игры 33 д вечера вопросов и ответов 34 е встречи за круглым столом 34 Глава III. Из опыта работы по педагогическому просвещению родителей детей 36 1.Из опыта работы ДОУ 66 Тополек 2. Работа с семьями детей-инвалидов из опыта работы ДОУ 3. Работа с многодетными семьями в рамках в рамках эксперимента Дошкольное учреждение - открытая социально-педагогическая система 60 4. Анализ опытно-экспериментальных исследований по дифференциации форм работы с родителями 65 Заключение 71 Список литературы 73 Приложение. 76 ВВЕДЕНИЕ Дошкольными учреждениями накоплен значительный опыт организации сотрудничества с родителями в целях повышения эффективности нравственного, трудового, умственного, физического, художественного воспитания и развития детей.

Воспитатели детских садов, методисты и социальные педагоги постоянно совершенствуют содержание и формы этой работы, стремясь добиться органичного сочетания воспитательных воздействий на ребенка в дошкольном учреждении и в семье, обеспечить всестороннее развитие личности.

Актуальность проблемы состоит в том, что детский сад - первый внесемейный социальный институт, первое воспитательное учреждение, с которым вступают в контакт родители и где начинается их систематическое педагогическое просвещение.

От совместной работы родителей и педагогов зависит дальнейшее развитие ребенка. И именно от качества работы дошкольного учреждения, а в частности методистов и социальных педагогов, зависит уровень педагогической культуры родителей, а, следовательно, и уровень семейного воспитания детей.

Для того чтобы быть настоящим пропагандистом средств и методов дошкольного воспитания, детский сад в своей работе должен служить образцом такого воспитания.

Только при этом условии родители с доверием отнесутся к рекомендациям воспитателей и социальных педагогов, охотно будут устанавливать с ними контакт.

Воспитатели должны постоянно повышать требования к себе, к своим педагогическим знаниям и умениям, своему отношению к детям и родителям. Поэтому объектом данного исследования является педагогическое просвещение родителей дошкольников, а предметом - содержание и формы педагогического просвещения. Ведь как бы серьезно ни продумывались формы воспитания детей в дошкольных учреждениях, какой бы высокой ни была квалификация работников дошкольного учреждения, невозможно достигнуть поставленной цели без постоянной поддержки и активного участия родителей в воспитательном процессе.

Всестороннее гармоническое развитие детской личности требует единства, согласованности всей системы воспитательно-образовательных воздействий взрослых на ребенка. Роль семьи в создании такой согласованности трудно переоценить, ведь семья как первый институт социализации имеет решающее влияние на развитие основных черт личности ребенка, на формирование у него нравственно-положительного потенциала.

Именно в семье дети получают первые уроки нравственности, формируется их характер в семье закладываются исходные, жизненные позиции. Поэтому крайне важно, чтобы основной составной частью работы дошкольных учреждений была пропаганда педагогических знаний среди родителей. Это необходимо и для того, чтобы искоренить ошибки, допускающиеся родителями в семейном воспитании многие молодые родители недооценивают значение физического воспитания детей, некоторые затрудняются в психологическом подходе к детям, другие не уделяют должного внимания трудовому воспитанию.

Зачастую открытыми остаются проблемы, возникающие в малообеспеченых, многодетных, неполных, опекунских семьях. Цель дипломной работы - раскрытие актуальных форм и методов работы с родителями в дошкольных учреждениях, необходимых для повышения активности родителей как участников воспитательного процесса. Для создания в семье благоприятных условий для воспитания детей, для недопущения ошибок в семейном воспитании родителям необходимо, прежде всего, овладеть полным объемом определенных психолого-педагогических знаний, практическими навыками и умениями педагогической деятельности.

Главными задачами работы были - показать актуальность проблемы - изучить дифференцированный подход к работе с родителями - определить необходимость проведения работы с родителями дошкольников - выделить как традиционные, так и новые активные формы работы с родителями - доказать необходимость повышения эффективности деятельности социальных педагогов в стенах дошкольных учреждений - проследить организацию взаимодействия семьи и ДОУ - изучить и обобщить опыт работы конкретного ДОУ 66 Тополек. Исследование проводилось на базе дошкольного образовательного учреждения Жемчужинка с использованием методов наблюдения, тестирования, беседы. Также был изучен и обобщен опыт работы ДОУ 66 Тополек. Глава I. АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ДОУ Согласуя свои действия с семьей, детский сад старается дополнить или компенсировать домашние условия воспитания.

Особо важно взаимодействие семьи и дошкольного учреждения для детей из иммигрантских семей, из неполных и неблагополучных семей, для детей с недостатками в развитии, так как они наиболее подвержены негативным переменам в обществе.

Только активная двусторонняя связь может компенсировать неполноценность их существования, улучшить адаптацию детей к новым условиям к примеру, детей-беженцев, наладить связь неблагополучных детей с окружением.

Что касается детей из так называемых благополучных семей, то только во взаимосвязи детского сада и семьи возможно овладение различными видами деятельности, нормализовать контакты с детьми из разных социальных слоев, повысить педагогическую культуру родителей. Важно отметить, что задача педагогического состава ДОУ - осознавая разницу между детьми, между их семьями, вести себя демократично, не делая различий между детьми.

Другая проблема - исчезновение в поведении детей их возрастной непосредственности, что ведет, по мнению многих специалистов, к развитию черт агрессивности. Преодолеть этот кризис опять же возможно путем взаимодействия двух социальных институтов - семьи и детского сада. Важно, чтобы условия в семье и в дошкольном учреждении не отличались друг от друга. Чтобы и дома, и в детском саду ребенок сталкивался не с насилием, в том числе и воспитательно-педагогическим, а с пониманием, заботой и привлечением к посильному труду.

Третья проблема - развить интерес детей к познанию окружающего мира. Поэтому так важно уделять внимание доверительным беседам с ребенком и его родителями. Поэтому процесс совместного пребывания взрослого с детьми так важен. Главное, чтобы ребенок как в детском саду, так и дома не наталкивался на стену отчуждения, чувствовал себя комфортно и уютно. К сожалению, не в каждой семье можно увидеть такую идиллию.

Задачей педагогов и психологов в этом аспекте является научить родителей общаться с детьми, вызвать у них нежные чувства к ребенку. Все это возможно сделать путем использования активных форм и методов работы с родителями. Еще одна проблема - научить детей общению друг с другом, научить не обижать других, проявлять сочувствие, терпимость. И это так же невозможно сделать без активного участия семьи. Несмотря на разницу в методах педагогической организации дошкольных учреждений, в том числе и в работе с родителями, вся их деятельность объединяется единой целью - воспитать свободного, развитого, ответственного человека, готового для жизни в обществе, в социуме. Важно объяснить родителям эти задачи и попытаться совместными усилиями решить их. Роль семьи в обществе несравнима по своей силе ни с какими другими социальными институтами, так как именно в семье формируется и развивается личность ребенка, происходит овладение им социальными ролями, необходимыми для безболезненной адаптации в обществе.

Связь с семьей человек ощущает на протяжении всей своей жизни. И именно в семье закладываются основы нравственности человека, формируются нормы поведения, раскрывается внутренний мир и индивидуальные качества личности.

Современная ситуация, в которой оказалось наше общество, потребовала поиска новой модели общественного воспитания личности в открытой социальной среде и более тесного контакта общественности и семьи, которые осуществляются при помощи социальных педагогов.

Являясь одним из важных факторов социального воздействия, семья оказывает влияние в целом на физическое, психическое и социальное развитие ребенка. Роль семьи состоит в постепенном введении ребенка в общество, чтобы его развитие шло сообразно природе ребенка и культуре страны, где он появился на свет. Обучение ребенка тому социальному опыту, который накопило человечество, культуре страны, ее нравственным нормам, традициям народа - прямая функция семьи как социального института. Но все это невозможно без систематического просвещения родителей.

Из всех проблем, стоящих перед современной семьей, для социального педагога в данный момент важнейшей является проблема адаптации семьи в обществе. В качестве основной характеристики процесса адаптации выступает социальный статус семьи, т.е. ее состояние в процессе адаптации в обществе. Для плодотворного просвещения родителей дошкольников необходимо учитывать социальный статус семьи. В настоящее время выделяется четыре статуса семьи - социально-экономический социально-психологический социально-культурный социально-ролевой.

Перечисленные статусы характеризуют состояние семьи, ее положение в определенной сфере жизнедеятельности в конкретный момент времени, т.е. представляют собой срез состояния семьи в непрерывном процессе ее адаптации в обществе. Структура социальной адаптации семьи выглядит следующим образом. 1-й компонент социальной адаптации семьи - материальное положение семьи. Материальное благосостояние семьи складывается из денежной и имущественной обеспеченности.

Учитывается уровень доходов семьи, ее жилищные условия, предметное окружение. Социальный педагог составляет социального паспорт семьи, где указывается ее экономический статус, что немаловажно для дифференциального подхода в просвещении родителей дошкольников. 2-й компонент социальной адаптации семьи - ее психологический климат, т.е. эмоциональный настрой, который складывается как результат настроений членов семьи, их душевных переживаний, отношений друг с другом, отношений друг к другу.

Высокий показатель уровня социально-психологического климата благоприятные отношения в семье, построенные на принципах равноправия, сотрудничества, уважения прав личности каждого из членов семьи. Неблагоприятный психологический климат в семье является в том случае, когда члены семьи испытывают тревожность, эмоциональный дискомфорт, отчуждение. Все это препятствует выполнению семьей одной из главных своих функций - психотерапевтической, снятия стресса и усталости.

Промежуточное состояние семьи, когда неблагоприятные тенденции еще слабо выражены, не имеют хронического характера, расценивается как удовлетворительное, в этом случае социально-психологический статус семьи считается средним. Уровень психологического климата семьи - еще один важный компонент для дифференцированного подхода в просвещении родителей. 3-й компонент - социокультурная адаптация, что является едва ли не главным компонентом в педагогическом просвещении.

Высокий уровень культуры семьи семья обладает широким кругом интересов, развитыми духовными потребностями. Семья ориентирована на всестороннее воспитание ребенка и поддерживает здоровый образ жизни. В семьях с низким уровнем культуры духовные потребности семьи не развиты, круг интересов ограничен, отсутствует культурно-досуговая деятельность, слаба моральная регуляция членов семьи, семья ведет аморальный образ жизни. Средний уровень культуры характеризуется отсутствием характеристик, свидетельствующих о высоком уровне культуры, семья не осознает проблемы, не проявляет активность в направлении его повышения. 4-й компонент - ситуационно-ролевая адаптация, которая связана с отношением к ребенку в семье.

В случае конструктивного отношения к ребенку, высокой культуры и активности семьи в решении проблем ее социально-ролевой статус высокий. Если в отношении к ребенку присутствует акцентуация на его проблемах - средний. В случае игнорирования проблем ребенка и негативном отношении к нему - низкий.

Для дифференциации просветительской работы социальный педагог проводит анкетирование родителей, из бесед с детьми и экспресс-опроса родителей составляет характеристики категорий семей, различающихся по уровню социальной адаптации, благополучию. Деятельность социального педагога с семьей включает три основных составляющих - помощь в образовании психологическую помощь посредническую. Основной составляющей социально-педагогической деятельности является образование родителей.

Помощь в обучении направлена на предотвращение возникающих семейных проблем и формирование педагогической культуры родителей с целью объединения требований к ребенку в воспитании со стороны всех членов семьи, акцентирования совместной деятельности детского сада и семьи. Именно с такими целями проводится широкое просвещение родителей по тем или иным вопросам в зависимости от категории семьи. Из существующего множества типологий семьи задачам деятельности социального педагога отвечает следующая комплексная типология, которая предусматривает выделение четырех категорий семей, различающихся по уровню социальной адаптации от высокого к среднему, низкому и крайне низкому - благополучные семьи семьи группы риска неблагополучные семьи асоциальные семьи. Благополучные семьи успешно справляются со своими функциями, практически не нуждаются в поддержке социального педагога, так как за счет адаптивных способностей, которые основываются на материальных, психологических и других внутренних ресурсах, быстрее адаптируются к нуждам своего ребенка и успешно решают задачи его воспитания и развития.

В случае возникновения проблем, им достаточно разовой однократной помощи в рамках краткосрочных моделей работы.

Семьи групп риска характеризуются наличием некоторого отклонения от норм, не позволяющего определить их как благополучные, например, неполная семья, малообеспеченная семья и т.п и снижающего адаптивные способности этих семей. Они справляются с задачами воспитания с большим напряжением своих сил, поэтому социальному педагогу необходимо наблюдать за состоянием семьи, имеющимися в ней дезадаптивными факторами, отслеживать, насколько они компенсированы другими положительными характеристиками, и в зависимости от этого подбирать другие формы и методы педагогического просвещения, нежели в первом случае.

Неблагополучные семьи, имея низкий социальный статус в какой-либо из сфер жизнедеятельности или в нескольких одновременно, не справляются с возложенными на них функциями, их адаптивные способности существенно снижены, процесс семейного воспитания ребенка протекает с большими трудностями, медленно, малорезультативно.

Для данного типа семьи необходима активная и обычно продолжительная поддержка со стороны социального педагога. Асоциальные семьи - те, с которыми взаимодействие протекает наиболее трудоемко и состояние которых нуждается в коренных изменениях. В этих семьях, где родители ведут аморальный, противоправный образ жизни, воспитанием детей, как правило, никто не занимается, дети оказываются безнадзорными, отстают в развитии, становятся жертвами насилия, как со стороны родителей, так и других граждан того же социального слоя. Работа социального педагога с этими семьями должна вестись в тесном контакте с правоохранительными органами, а так же органами опеки и попечительства.

В связи с вышеизложенным, становится ясно, что работа с родителями приобретает особое значение и становится актуальной проблемой.

Ведь семья стоит у истоков воспитания. Она является основным социальным институтом в формировании личности ребенка. На гребне перемен в обществе семейные ценности приобретают особое значение. Семья сегодня переживает громадные экономические и духовные трудности отчуждение между родителями и детьми выросло настолько, что стало подлинной национальной проблемой. Ведь далеко не все родители имеют достаточный уровень общей культуры и педагогические знания, необходимые для воспитания ребенка.

Вот почему главные усилия социальных педагогов и всего педагогического коллектива дошкольных учреждений должны быть направлены на - улучшение семейного микроклимата - формирование положительных взаимоотношений в семье - повышение педагогической культуры родителей путем их активного просвещения - формирование совместными усилиями полноценной личности ребенка, подготовке его к школе. Новый тип взаимодействия детского сада и семьи, использование новых форм работы является решающим условием обновления системы дошкольных учреждений.

Необходимо осуществлять постоянное взаимодействие с родителями и не только в виде психолого-педагогической помощи конкретным семьям, но и активного вовлечения родителей в жизнь детского сада, участие их в развивающей образовательной работе с детьми. Задача педагогов - заинтересовать родителей, предлагая им как традиционные, так и новые формы взаимодействия. Это нетрадиционные встречи педагогов и родителей, совместные мероприятия педагогов, родителей, детей.

В своей дипломной работе я постаралась подробно описать существующие формы и методы работы с родителями раскрыть проблемы, стоящие перед социальным педагогом в ДОУ и попытаться найти пути их решения, опираясь на имеющийся опыт работы дошкольных учреждений с семьей.

Глава II. Теоретические основы педагогического просвещения родителей дошкольников

Глава II. Теоретические основы педагогического просвещения родителей дошкольников 1.

Организация взаимодействия семьи и ДОУ

Социальный статус матери, отца в семье, степень участия в воспитательн... В зависимости от различий в семейном воспитании, в структуре общения, ... Что Вас радует в поведении Вашего ребенка? 2. Выражается это в виде скандалов, грубости, взаимных угроз, оскорблений. Теория социально-психологической работы, М 1992 с.

Работа с семьями детей-инвалидов из опыта работы ДОУ

Дошкольный возраст - благоприятный период для интеграции детей с откло... Одной из форм такой помощи могут быть группы нового вида - группы надо... Проведение коррекционной работы с детьми. Работа с родителями. Д Патронаж семей.

Анализ опытно-экспериментальных исследований по дифференциации форм работы с родителями

Позволяете ли Вы ребенку совершать ошибки? 7. Отводите ли Вы каждый день время для чтения ребенку и для бесед с ним?... Встреча с родителями Педагогический калейдоскоп 2. Безработных родителей - 18. Результаты повторного тестирования превзошли все ожидания. Они показал...

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. Для создания в семье благоприятных условий воспитания детей родителям прежде всего необходимо овладеть полным объемом определенных психолого-педагогических знаний, практическими навыками и умениями педагогической деятельности. Для осуществления дифференцированного подхода к работе с родителями необходимо соблюдение таких общепедагогических и специфических условий как структура семьи, социальное положение, стиль семейных отношений и пр. В качестве выявления уровня педагогической культуры и степени участия родителей в воспитании детей можно использовать следующие социально-педагогические методы анкетирование, тестирование, индивидуальные беседы, посещение семей, наблюдение за детьми и родителями и др. В зависимости от категорий родителей используются такие новые активные формы работы, как круглые столы, аукционы, викторины, педагогические калейдоскопы, диспуты, клубы по интересам, конкурсы, Вечера вопросов и ответов и др. Перед каждой встречей организуются просмотры занятий, согласно темы. Используемые многообразные формы воздействий должны основываться на доверии.

Организация взаимодействия должна быть направлена на осуществление педагогики сотрудничества воспитателей и родителей, на повышение профессионального уровня самих воспитателей по работе с родителями с учетом современных требований педагогической пропаганды.

Выявление всех категорий посредством социально-педагогических методов, использование активных форм работы с родителями с учетом типов семей и уровня их педагогических знаний, умений и навыков, навыков общения с детьми, организация работы ДОУ как открытой системы, активная поддержка связи с микрорайонами, приносит весомые результаты.

Это было выявлено в ходе проводимой исследовательской работы. а если к этому добавить некоторые изменения в структуре дошкольного образования, то можно добиться большего. На мой взгляд, введение в систему дошкольного образования ДОУ, работающих по открытой системе, только улучшит качество работы педагогов дошкольных учреждений города с родителями, укрепит связь детских садов и микрорайонов, обеспечит более оперативное и эффективное распространение передового педагогического опыта, поможет активнее проводить работу по педагогическому просвещению родителей дошкольников.

Необходимо и дальше совершенствовать формы работы с родителями, учитывая их социальное положение, социальный статус, категорию семей, социальную ситуацию в обществе.

А главную ведущую роль в этом должен занять социальный педагог, используя все полученные в ВУЗе знания на практике в работе с педагогами дошкольных учреждений, а главное - с родителями детей. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ. 1. Закон Российской Федерации Об образовании 12.07.1995 2. Аронс К. Развод крах или новая жизнь. М. МИРТ, 1995. 3. Василькова Ю.В. Лекции по социальной педагогике на материалах отечественного образования 2-ое изд. Изд-во ГФ Полиграф.ресурсы М 1998, с.424 4. Воспитатели и родители Из опыта работы.

М. Просвещение, 1985. 5. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М. Просвещение, 1991. 6. Вульфов Б.З. Социальный педагог в системе общественного воспитания Педагогика 1992 5 6. -С.45-49. 7. Гурьянова М.П. Новая профессия в социальной сфере Специалист 1996 11 12 С.28-29. 8. Гуткина Н.И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению.

М. 1993. 9. Дошкольное учреждение как открытая социально-педагогическая система эксперимент на базе детского сада 66 г. Тамбова. Тамбов, 1995. 10. Куличенко Р.М. Социальный педагог профессионализация деятельности. Моногр. М. Тамбов Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина. 1998 240с. 11. Любина Г. Как воспитать своего ребенка удачником Дошкольное воспитание. 1997. 12. с. 50-59 12. Маленкова Л.И. Педагоги, родители, дети воспитателю, классному руководителю о работе с родителями М. ТОО ИнтелТех , Правление о-ва Знание России, 1994. 13. Методические рекомендации по организации активных форм работы с родителями в дошкольных учреждениях Опыт работы я с 66 г. Тамбова.

Тамбов. 1995. 14. Монастырский В.А Каримова Л.А. Курсовые и дипломные работы по социальной педагогике Учебно-методическое пособие для студентов факультета педагогики и социальной работы. Тамбов. 1998. 15. Монастырский В.А Каримова Л.А. Курсовые и дипломные работы по социальной педагогике Выпускные квалификационные работы бакалавров Учебно-методическое пособие для студентов факультета педагогики и социальной работы.

Тамбов. 1999. 16. Нагавкина Л.С Крокинская О.К Косабуцкая С.А. Социальный педагог введение в должность Сб. материалов - СПб. КАРО, 2000 272с. 17. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений - Ростов н Д. изд-во Феникс , 1998 544 с. 18. Семейное воспитание Словарь Под ред. М.И.Кондакова. М. Педагогика, 1972. 19. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений учеб. пособие для студ. пед. ВУЗов и колледжей Под ред. Т.И. Ерофеевой М. Издательский центр Академия , 1999. 20. Содержание, формы и методы работы с родителями Методические рекомендации в помощь организаторам работы с родителями.

Тамбов, 1993. 21. Социальная защита семьи современная ситуация, проблемы, пути решения Т.Ф. Яркина, В.Г. Бочарова, М.П. Гурьянов, В.Н. Гуров В 2 т. Т.1. Кн. 2 Ставрополь СКИПКРО, 1997. 22. Социальная педагогика курс лекций Под общей ред. М.А. Галагузовой М. Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2000 416 с. 23. Сухомлинский В.А. Родительская педагогика М. 1987. 24. Теория и методика социальной работы.

Уч.пособие. М. Изд-во Союз , 1994 - 199с. 25. Этика социальной работы Принципы и стандарты.