СОЦИОЛОГИЯ

ГОУ ВПО «Пермская государственная медицинская академия им. акад. Е.А. Вагнера Росздрава»

Кафедра истории Отечества, истории медицины, политологии и социологии

СОЦИОЛОГИЯ

УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ

по медицинскому и фармацевтическому образованию вузов России в качестве учебного пособия для студентов медицинских и фармацевтических вузов ПЕРМЬ 2010

СОДЕРЖАНИЕ

От редакторов................................................................
Введение.........................................................................
Тема 1. Предмет социологии........................................
Тема 2. Социология личности......................................
Тема 3. Социология малых групп................................
Тема 4. Социология семьи............................................
Тема 5. Социология девиантного поведения..............
Тема 6. Социология молодежи....................................
Тема 7. Социальная стратификация............................
Тема 8. Социология медицины....................................
Тема 9. Методика и техника социологического исследования....................................................
Приложение № 1. Взаимодействие с общественно­стью в современном здравоохранении.......................
Приложение № 2. Как провести социологический опрос...............................................................................
Литература.....................................................................

 

От редакторов

Данное пособие завершает серию учебной литера­туры, подготовленной профессорско-преподавательским составом кафедры истории Отечества, истории… Значительная часть материалов пособия – безвре­менно ушедшей из жизни Альбины… Кроме основных учебных тем Федерального государ­ственного образовательного стандарта для вузов, мы по­считали важным…

Введение

Осуществление реформы системы образования в со­временных условиях предполагает, в частности, углубле­ние его гуманитаризации, повышение общей культуры специалиста. Большая роль в этом процессе принадлежит социологии.

Сегодня потребность в учебно-методической литера­туре по данной дисциплине, которая остро ощущалась не­сколько лет назад, в определенной степени удовлетворена. Издано значительное количество качественных и фунда­ментальных учебников, переведено несколько зарубежных изданий по социологии. Но преподавание социологии в каждом вузе имеет свою специфику. В медицинских вузах на курс социологии отводится незначительное количество часов, читается он на младших курсах до изучения фило­софии и экономики, что значительно осложняет воспри­ятие предмета. Сама социологическая наука сегодня пре­вратилась в многоотраслевую сложную дисциплину, со­держащую большое количество специальных теорий (тео­рий среднего уровня): социологию права, социологию се­мьи, социологию образования, социологию инженерного труда, социологию бизнеса, социологию медицины и др.

Целью преподавания социологии в медицинском вузе является развитие личности медицинского работника, формирование основ социологического мышления, социо­логического анализа тех социальных явлений в жизни об­щества, которые напрямую или косвенно влияют на обще­ственное здоровье, которое все более начинает призна­ваться фактором национальной безопасности.

Задачи преподавания заключаются в следующем:

- научить студентов ориентироваться в конкретных проблемах современного общества;

- рассмотреть классические и современные социоло­гические концепции;

- дать современные представления о содержательном наполнении социальных систем, о социальных институтах, социальных связях, процессах, личности в системе соци­альных отношений;

- помочь осмыслить социальную опосредованность здоровья, его взаимосвязь с социокультурными факторами, семейными отношениями, общением, поведением чело­века;

- дать представление о методике и технике конкрет­ных социологических исследований.

 

Тема 1. ПРЕДМЕТ СОЦИОЛОГИИ

1.1. Предмет и структура социологической науки.

1.2. Основные школы и направления
классической социологии.

1.3. Современная социологическая теория:
достижения и проблемы.

 

Предмет и структура социологической науки

Термин «социология» введен в обиход в середине XIX в. французским философом-позити­вистом Огюстом Контом (1798-1857). От Конта и до на­шего времени…   Французский социолог Эмиль Дюркгейм (1858-1917) понимал под социологией науку, изучающую соци­альные отношения,…

Основные направления развития

Классической социологии

 

Каждая наука имеет свою историю. В изложении этой истории за основу обычно берутся разные принципы:

- изложение развития тех или иных идей;

- анализ основных школ и направлений развития науки;

- «географический» принцип – изложение материала в хронологической последовательности по странам.

История социологии богата и выдающимися име­нами, и школами и направлениями. Выделим главные из них. Вторая половина XIX века в интеллектуальной исто­рии Запада – время увлечения успехами естествознания и расцвета натуралистического мировоззрения, под влия­нием которого и развивалась социология. В этот период в социологии процветал натурализм-биологизм, что озна­чает ориентацию обществознания на методы естественных наук: редукционизм (сведение) общественных закономер­ностей к природным; злоупотребление биологическими аналогиями при описании тех или иных общественных яв­лений; использование биологического или географиче­ского фактора как фактора, определяющего социальный прогресс и социальную «эволюцию». Названия этих школ говорят сами за себя: географическая, демографическая, расово-антропологическая, органическая (органицизм).

Вопрос заключался только в том, какой именно био­логической стороне придавалось решающее значение в описании общества и культуры. Генри Бокль, Александр Гумбольдт, Фредерик Ле Пле акцентировали внимание на влиянии географической среды, климата, ландшафта на развитие общества. Демографическая школа главным фак­тором социального развития считала рост народонаселе­ния. Расово-антропологическая школа (Артюр де Гобино, Людвиг Вольтман, Стюарт Чемберлен) интерпретировали общественное развитие в понятиях наследственности, ра­сового отбора, борьбы высших и низших рас.

История социологической мысли знает и множество разновидностей органицизма (методологическая ориента­ция концепций общества по аналогии с понятием орга­низма). Так, известный французский социолог Рене Вормс широко пользовался биомедицинскими аналогиями для характеристики «общественного организма», такими как «социальная норма», «социальная патология», «социальная генетика», «болезни общества». Вормс считал, что социо­логия – это своеобразная медицина для общества.

Широко процветал в социологии и социал-дарви­низм, который переносил идею естественного отбора, борьбы за существование на социальные отношения. Из­вестна в этом плане работа Микеланджело Баккаро «Борьба за существование и ее последствия». Определен­ное влияние социал-дарвинизма испытали такие известные социологи, как Г. Тард, Л. Уорд, Ф. Гиддингс, Э. Дюркгейм.

Биологизация социальных явлений уже в конце XIX века стала казаться явным анахронизмом, тупиком в исто­рии социологической мысли. Идеи натурализма и биоло­гизма уже тогда подвергались критике. Однако в связи с последними достижениями современной генетики, разви­тием экологии, микробиологии и в конце XX века на но­вом уровне возникают идеи социобиологии, человеческой экологии и др.

 

Бурное развитие психологии породило новую тен­денцию в социологии – психологизацию общественных явлений, психологические школы. Это «психологический эволюционизм», «инстинктивизм», «психология народов», «интеракционизм». Если натуралистическое направление и натуралистические школы обращались к биологическим факторам, то психологические, соответственно, к факто­рам индивидуальной психологии. Социальная жизнь нахо­дила описание и объяснение в психологических терминах. Это идеи «сознания рода», «социального разума», «кол­лективной психологии», «коллективного инстинкта». Ра­бота выдающегося русского ученого В.М. Бехтерева имеет символическое в этом плане название – «Коллективная рефлексология».

Представитель инстинктивизма крупнейший психо­лог и социолог Уильям Мак-Дауголл под каждое общест­венное явление подводит определенный инстинкт. Войны он объясняет предрасположенностью людей к драчливо­сти, накопление общественных богатств – склонностью к стяжательству, рост городов – проявлением стадности.

Выдающийся австрийский психиатр Зигмунд Фрейд (1856-1939) считал универсальной детерминантой челове­ческого поведения половое влечение – либидо. Если У. Джеймс насчитывал 38 инстинктов, которые влияют на жизнь общества, У. Мак-Дауголл – 18, то З. Фрейд свел их к двум: инстинкту жизни (эросу) и инстинкту смерти (та­натосу). Именно борьба этих двух начал и определяет раз­витие общества. Так, например, войны Фрейд объяснял бессознательной тягой общества к смерти, победой ин­стинкта смерти.

Из психологического направления и психологиче­ских школ в социологии вышла, в конечном итоге, новая наука – социальная психология. В развитие и становле­ние этой науки огромный вклад внесли работы В.М. Бехтерева, Г. Тарда, Г. Лебона.

 

Параллельно с теоретической социологией развива­лись эмпирические (прикладные) исследования. В клас­сической социологии они были связаны друг с другом сравнительно слабо. Особые социально-экономические и политические условия развития Англии именно эту страну сделали родоначальницей классических эмпирических ис­следований, которые проводили, как правило, не профес­сиональные обществоведы, социологи, а врачи, промыш­ленники, работники статистических бюро. На социологи­ческие исследования их толкали интересы дела, потребно­сти общественного развития, развития промышленности, образования, здравоохранения. Одно из первых социоло­гических исследований проведено в Шотландии
Дж. Синклером, изучавшим условия жизни сельского на­селения. Синклер первым использовал метод опроса. Он составил анкету, которая состояла из 116 вопросов. Ре­зультатом этого исследования стал большой труд «Стати­стическое описание Шотландии».

К середине XIX века в Англии интерес социологов был сосредоточен на изучении проблем рабочего класса и бедных слоев городского населения. Характерно, что ини­циаторами таких исследований были врачи, изучавшие во­просы социальной гигиены. Особую известность получили работы английского врача Джеймса Шаттлуорта – основа­теля Манчестерского статистического общества. Под его руководством проводились исследования о состоянии здо­ровья рабочих, состоянии их жилищ и одежды. Результаты исследования были опубликованы в книге «Моральные условия в жизни рабочих» (1832).

Говоря о развитии конкретной социологии, нельзя обойти вниманием и фигуру Чарльза Бута – английского исследователя второй половины XIX века. Основная его работа – «Жизнь и труд людей Лондона». Ч. Бут также приходит к мысли о том, что статистическая информация недостаточна для изучения и описания общества. Он со­ставляет опросники, впервые использует социальные карты районов и улиц Лондона, дает классификацию на­селения Лондона: средний класс, высший класс, низший класс. Исследования Ч. Бута вызвали широкий отклик у общественности Англии и способствовали принятию зако­нов о минимальной заработной плате, пенсионном обеспе­чении, пособиях по безработице. Таким образом, парал­лельно с теоретической социологией получает широкое развитие и прикладная социология, конкретные социоло­гические исследования. Они проводились не только в Анг­лии, но и в других странах. Так, широко известны работы французских социологов-эмпириков – А. Гэрре, А. Кэтле, Ф. Ле Пле. Работы А. Гэрре внесли весомый вклад в стати­стику нравственности, криминальную статистику. Уровень преступлений А. Гэрри связывал в первую очередь с эко­номическими условиями. Адольф Кэтле изучал проблемы человека в различные периоды и в различных условиях его жизни. Имя Фредерика Ле Пле связано с развитием такой отрасли социологии, как социология семьи.

 

Характеризуя классическую социологию, нельзя обойти вниманием наиболее ярких ее представителей. Со­циология зародилась во Франции и связана с именем Огю­ста Конта (1798-1857). Конт счи­тал, что социология, как и естественные науки, должна ос­новываться на фактах и ис­следовать социальную действи­тельность теми же мето­дами, что и естествознание, кото­рое изучает природу. Со­циологию он первоначально на­звал «социальной физи­кой», но это не означает, что Конт все социальные явления сводил к физическим. Социология у Конта состоит из двух разделов – социальной статики и социальной динамики. Он сформулировал закон смены трех стадий историче­ского развития – теологической, ме­тафизической и пози­тивной. Важно, что у Конта общество состоит из систем, а не является простой суммой индиви­дов. В основе развития общества лежит семья. Основными методами социологии Конт считает наблюдение и экспе­римент.

В конце XIX века во Франции особую популярность приобрели труды Эмиля Дюркгейма («Правила социоло­гического метода», «О разделении общественного труда», «Самоубийство»). В основе социологии как науки, считал Дюркгейм, лежит социальный факт, под которым он пони­мает все то, что оказывает на индивида внешнее воздейст­вие. Дюркгейм обосновывал объективность научного под­хода к явлениям социальной жизни. Основная социологи­ческая категория Дюркгейма – социальная солидарность – явление, которое лежит в основе общественных отноше­ний, противоположной категорией он считает аномию – чувство разобщенности, ненужности, которое может воз­никнуть у человека в обществе. Заслуга Дюркгейма в том, что он показал социальную обусловленность аномии (на примере анализа самоубийств).

В связи с психологическим направлением в социоло­гии уже упоминались имена выдающихся французских со­циологов Гюстава Лебона и Габриеля Тарда. Именно они разработали понятия «толпы», «массы», рассмотрели про­блему массового заражения, подражания. Идеи Лебона ак­туальны при анализе проблем лидерства, массовой митин­говой демократии. Актуальны и труды Г. Тарда «Законы подражания», «Мнение и толпа» (опуб­ликованы в 1901-1902 гг.), в которых он рассматривает коллективную пси­хологию и также эффект подражания. В основе «толп», «сект» лежит, по его мнению, потребность в лидерах, вож­дях, героях. Толпе свойственна подража­тельность и ирра­циональность. Именно в такой толпе че­ловек теряет свое лицо, нивелируется и становится едини­цей массы, толпы, публики.

 

Развитие теоретической социологии в Англии нераз­рывно связано с именем Герберта Спенсера (1820-1903), автора десятитомного труда, частью которого стали «Ос­нования социологии». Г. Спенсер одним из первых пред­метно поставил проблему размежевания социологии и ис­тории. По его мнению, социология и история соотносятся, как антропология и биография. Антропология изучает со­стояние и условия развития (как и социология), биография фиксирует все события, случайности в человеческой жизни (это же делает история по отношению к обществу). В ос­нове социологии Г. Спенсера лежит идея социальной эво­люции общества. Общество копирует и воспроизводит живой организм. Спенсер – это Дарвин в социологии, вслед за которым он шел, развивая дарвинскую идею эво­люции и саморазвития общества. Г. Спенсер также разра­батывает идею неразрывной связи общества и природы, используя огромное количество конкретной фактуры. Идеи Г. Спенсера оказали влияние на творчество К.Э. Циолковского, А.Л. Чижевского, Л.Н. Гумилева,
Л.Н. Толстого, Т. Драйзера, Д. Лондона. Он был самым по­пулярным социологом вплоть до 30-х годов XX столетия, предтечей многих новых течений в социологии XX в.

 

Развитие социологии в Германии происходило значи­тельно позже, чем во Франции и в Англии. Но именно Гер­мания дала миру таких социологов, как М. Вебер и К. Маркс. С именем Макса Вебера (1864-1920) связано формирование совершенно новых принципов социального познания, разрыв с натурализмом. М. Вебер рассматривал социологию не как описательную науку, а как модели­рующую и конструктивную. Основным в социологии Ве­бера является учение об идеальных типах. Идеальный тип – узловое понятие, в котором отражается явление и про­цесс, абстракция для типологии и систематизация фак­тов, явлений. Например, «капитализм», «церковь», «рели­гия» и др. Идеальный тип у Вебера – это не просто катего­рия, но и определенная идеальная модель. Идеальные типы де­лятся на исторические и социологические: исторические отражают живую историю, а социологические – опреде­ленную конструкцию, модель. Так, из всех видов господ­ства в истории человечества социолог выделяет три мо­дели: харизматическое, рациональное и патриархальное.

Учение об идеальных типах получило название «по­нимающей социологии». Необходимость понимания и ин­терпретации своих понятий – отличительная черта социо­логии, ее отличие от естественных наук. Ведь в обществе действуют люди, они действуют осмысленно, осознанно. Какие цели, средства, условия, нормы лежат за этими дей­ствиями? Отсюда предмет «понимающей социологии» – осмысленное поведение людей, которое М. Вебер подраз­деляет на: 1) целерациональное, или ориентированное на достижение собственных целей; 2) ценностно-рацио­нальное, определяемое верой в ценность того или иного способа поведения, независимо от конечного результата; 3) аффективное, определяемое непосредственно чувст­вами, эмоциями; 4) традиционное, обусловленное при­вычкой, традицией.

Значительное место в творчестве Вебера занимает религиозная этика. В своем знаменитом труде «Протес­тантская этика и дух капитализма» он показал, что послед­няя явилась основным стимулом развития капитализма, в основе которого лежит трудолюбие, честность, предпри­имчивость, активность, бережливость.

Сегодня в отечественной обществоведческой литера­туре почти не упоминаются имена К. Маркса, Ф. Энгельса. В современной же социологической литературе Запада Карл Маркс (1818-1883) и Фририх Энгельс (1820-1895) оцениваются как одни из самых выдающихся ученых-об­ществоведов XIX века. Вклад К. Маркса в социологию за­ключается в анализе экономического фактора в историче­ском развитии общества, влияния экономики на все сто­роны жизни.

Сегодня говорят о преувеличении Марксом «эконо­мического фактора», схематизме выделения им общест­венно-экономических формаций – первобытно-общинной, рабовладельческой, феодальной, капиталистической и коммунистической. Но это была гениальная попытка наме­тить основные исторические периоды мирового общест­венного развития. Маркс «уловил» наличие в истории все­общих этапов развития. Сегодня эта идея интерпретиру­ется в цивилизационном подходе, теориях стадийности ис­торического развития и др. Учение К. Маркса о капитале заложило основы всей современной западной политиче­ской экономии. С точки зрения социологии – это образец целостного подхода к анализу общества. Ошибками К. Маркса были положения об относительном и абсолют­ном обнищании рабочего класса при капитализме, недо­оценка роли крестьянства в мировой истории, в част­ности в истории Европы; переоценка роли классовой борьбы как основного фактора развития общества; пере­оценка роли диктатуры пролетариата. Но это не умаляет его вклада в теоретическую социологию, разработку про­блем общест­венного развития, взаимосвязи форм общест­венного соз­нания, личности, социально-массовой струк­туры и др.

 

Часто в литературе по истории социологических идей незаслуженно и неправомерно мало внимания отводится русским социологам. Во многом это связано и с тем, что русская социологическая мысль исследована значительно хуже, чем западная. Она представлена, прежде всего, име­нами М.М. Ковалевского, Н.К. Михайловского, Н.И. Кареева, П.А. Сорокина, Г.В. Плеханова, В.И. Ленина и др.

Выдающимся русским социологом, историком, этно­графом был Максим Максимович Ковалевский (1851-1916). Для Ковалевского социология – это наука об эволю­ции и организации общества. В работах «Введение в изу­чение социологии», «Социология», «Современные социо­логи» он разрабатывал предмет, метод, функции этой науки. Особое внимание ученый уделял связи социологии и истории, сравнительно-историческому методу социоло­гического исследования, многофакторной основе обще­ства, социальным закономерностям и регрессу. Основным методом социологического анализа действительности Ковалевский считал сравнительно-исторический метод. Ковалевский отрицал учение о классовой борьбе и рево­люции, считая их патологией. Значительное место в твор­честве Ковалевского занимает категория «солидарность», означающая для него единство личности и общества, цель­ность, в которой каждый человек находит свое индивиду­альное место. В совершенстве владея многими европей­скими языками, Ковалевский читал лекции в Оксфорде и Стокгольме, Париже и Мадриде, а также во многих амери­канских вузах. В 1907 году был избран председателем Ме­ждународного института социологии, а в 1908 году создал первую в России кафедру социологии в Петербургском психоневрологическом институте.

Крупной фигурой русской социологической мысли является Николай Константинович Михайловский (1842-1904), известный народник, историк, социолог и публицист. В социологическом наследии Михайловского четко прослеживаются следующие направления исследо­вания: 1) субъективный метод в социологии; 2) проблема личности, ее эмансипация, борьба за «индивидуальность»; 3) биологические и психологические основы борьбы за ин­дивидуальность; 4) исторические этапы развития челове­чества. Н.К. Михайловский стал родоначальником психо­логического направления в русской социологии, опубли­ковав книгу «Герои и толпа», где изложил теорию подра­жания. Проблема «психологии толпы» становится одной из ведущих в социологии Михайловского. Ему принадле­жит большая роль в изучении психологических механиз­мов воздействия толпы на человека и воздействия инди­вида на массы.

Большой вклад в народническую социологию внесли Н.И. Кареев и П.Л. Лавров. Историк и социолог Лавров вошел в историю социологии как автор трудов «Социо­логи-позитивисты», «О методе в социологии», «Теория и практика прогресса». Большое внимание он уделял соот­ношению социологии и истории, роли личности в истории. Петр Лаврович Лавров подчеркивал закономерность соци­альной революции, которая, по его мнению, не может не носить насильственного характера. «Настоящая социоло­гия, – писал Лавров, – есть социализм».

Николай Иванович Кареев (1850-1931) внес вклад в разработку методов социального познания, коллективной психологии, истории прогресса и др. В 1897 г. в Санкт-Пе­тербурге вышел труд Н.И. Кареева «Введение в изучение социологии» – это первый учебник по социологии, вы­шедший в России на рубеже XIX-XX вв. Таким образом, либеральное направление в русской социологии связано с именем М.М. Ковалевского, народ­ническое – с именами Н.К. Михайловского, Н.И. Кареева, П.Л. Лаврова.

В 90-е годы XIX в. «увлечением» русской ин­телли­генции стал марксизм. Распространению мар­ксизма в Рос­сии способствовали не только социально-эко­номиче­ские условия, но и кризис народнической идеоло­гии, свя­зы­вающей будущее России с крестьянством, рус­ской об­щи­ной. Серьезную критику народничества дал Георгий Валентинович Плеханов (1856-1918). Он пока­зал, что ставка народников на общину утопична. Община в России разлагается. Внутренними причинами ее разло­же­ния яв­ляются социальные противоречия, социальное рас­слоение крестьян. Плеханов был убежден, что Россия встала на путь капиталистического развития. Он поддержал буржу­азную революцию в России, резко выступив потом против рево­люции социали­стической как преждевременной и раз­руши­тельной. Плеханову принадлежит большое ко­личе­ство ра­бот по социологии. Именно от него идет раз­работка про­блем социологии религии, социологии искус­ства, соци­аль­ной психологии, социологии политических отношений как самостоятельных сфер социологического исследова­ния.

В.И. Ленин (1870-1924) на рубеже Х1Х-ХХ вв. соз­дает классические произведения, содержащие анализ боль­шого статистического материала о социальных по­следст­виях процессов развития капитализма в России. А его труд «Империализм как высшая стадия капитализма» и сегодня не потерял своего научного значения в исследова­нии таких социальных феноменов как «монополизм», «фи­нансовый капитал» и др.

 

1.3. Современная социологическая теория:

Достижения и проблемы

В XX столетии центром развития мировой социоло­гической мысли становятся США. Именно здесь происхо­дит формирование новых фундаментальных теорий и… Первой академической школой в США была Чикаг­ская школа, которая занимала… Деятельность Чикагской школы можно разделить на три периода. Первый продолжался с основания школы до Первой мировой…

ТЕМА 2. СОЦИОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ

2.1. Понятие личности. Основные концепции
личности.

2.2. Личность как объект и субъект общественных отношений.

2.3. Социализация личности.

 

Понятие личности. Основные концепции личности

Личность изучается всем комплексом гуманитарных наук. Философия изучает соотношение природного (био­логического) и социального в человеке, место… а) как устроена социальная жизнь, как функциони­руют социальные институты,… б) как личность взаимодействует с другими лично­стями, как проявляет свою сущность, независимость, авто­номность.

Личность как объект и субъект

Общественных отношений

Автор теории ролей Т. Парсонс проводит четкое раз­личие между личностью как психологической структурой и субъектом социального действия. Ролевая… Личность в ролевой теории – это определенный на­бор социальных ролей, которые… Взаимодействие между субъектами в обществе – это взаимодействие их социальных ролей. Но роль – это не просто то или…

Социализация личности

Социализацию личности социология рассматри­вает как процесс усвоения индивидом определенной системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена об­щества.

Социализация включает как социально контроли­руе­мые процессы, связанные с целенаправленным воздей­ст­вием на личность, так и стихийные, спонтанные, влияю­щие на ее формирование. Об объективных факторах уже упоминалось – это воспитание, образование, культура и др.

Социализация – это сложный процесс диалектиче­ского взаимодействия среды и наследственности. В ре­зультате социализации индивид становится личностью, то есть носителем системы взглядов, оценок, убеждений, привычек поведения. В современной западной социологи­ческой и психологической литературе вопрос о первичной социализации детально разработан. Наибольшей известно­стью пользуются теории социализации З. Фрейда, амери­канских социопсихологов Ч. Кули, Э. Эриксона, Дж. Мида, В. Мак­гвайра, и др.

По З. Фрейду социализация личности начинается с сек­суально-ролевой социализации. Главная роль предназна­чена человеку природой, считает Фрейд. Это роль жен­щины или мужчины. Половая специализация идет с рож­дения и проходит несколько стадий: оральную, когда ре­бенок усваивает навыки сосания и глотания; анальную (1-3 года) – в этот период ребенок учится «туалету», эле­мен­тарному уходу за собой, учится владеть своим телом; фи­зическую (4-5 лет) – в этот период ребенок удовлетво­ряет свое любопытство, познавая разницу между полами; ла­тентную (с 5 лет до подросткового возраста) – здесь вни­мание ребенка сосредоточено на окружающем мире, бы­стро идет процесс интеллектуального развития, сексуаль­ное развитие замедляется; генитальную – это период по­лового созревания, когда особенно остры эмоциональные переживания, истинная зрелость связана с усвоением со­циальных норм поведения.

Американский психолог Эрик Эриксон рассматри­вает социализацию как процесс развития индивидуально­сти. Он формулирует две основополагающие идеи социа­лизации: 1) личность развивается по мере готовности ее двигаться вперед и расширять «радиус» своих социальных ролей; 2) общество, социальная среда могут как содейство­вать этому продвижению, так и тормозить его. Стадии раз­вития личности он формулирует через конфликт, форми­рование противоположных качеств: доверие – недоверие (до 1 года); автономия и уверенность (2-3 года); стыд – со­мнение; инициатива – виноватость; деловитость – непол­ноценность (эти качества формируются в 6-11 лет); юность (самоутверждение – неопределенность); молодость (дружба – любовь или изоляция); средний возраст (вос­производство или самопотребление); пожилой возраст (ин­тегрированность или одиночество и отчаяние, оценка жиз­ненного пути как неудавшегося). Так, по Эриксону, дове­рие – недоверие формируется в зависимости от того, удов­летворяются ли нужды ре­бенка, автономия, уверенность, инициатива, виноватость – от того, как окружающие спо­собствуют его познанию ок­ружающего мира, стимулируют его или постоянно одерги­вают ребенка, говорят ему: «от­стань», «не задавай глупых вопросов» – в этом случае у ребенка подспудно формиру­ется чувство вины, неуверен­ности, он становится безыни­циативным.

С точки зрения Дж. Мида, «Я» – это продукт опыта социального взаимодействия (об этом уже шла речь ранее). Поэтому и социализация – это определенный тип взаимо­действия, игры. Первый этап социализации – подготови­тельный или этап имитации детьми поведения других. Второй этап – собственно игровой, освоение социальных ролей ребенком идет через игру в той или иной последова­тельности. Третий этап – этап системной игры, когда «исполнение» социальных ролей идет уже осознанно. Иначе эти стадии можно назвать «имитация, подражание, научение». Основой для понимания между личностью и обществом Мид считает существование двух «Я»: а) сти­хийные, внутренние тенденции, заложенные в человеке; б) социализированное «Я» – усвоение социальных позиций других, общих для группы, общества в целом.

Бихевиористские тенденции прослеживаются здесь в том, что Мид рассматривает поведение человека как серию «инициатив» моего «Я» и коррекцию этих инициатив об­ществом.

Известный психолог Жан Пиаже в качестве веду­щего фактора социализации рассматривает интеллектуаль­ное развитие личности, которое он неразрывно связывает с со­циальной средой. Согласно операциональной концеп­ции интеллекта Пиаже, функционирование и развитие пси­хики совершается в рамках адаптации к среде: сенсомо­торная стадия, способность сохранять в памяти образы предметов; предоперационная стадия – дети учатся раз­ли­чать сами предметы и их символы, например, они уже не отождествляют домик из песка с настоящим домиком; ста­дия конкретных операций; стадия формальных операций (или абстрактное мышление). Ребенок в про­цессе социали­зации ассимилирует материал, который он получает извне, а затем последовательно «приспосабли­вает» (у Пиаже это называется аккомодацией) его к кон­кретным ситуациям. Высшая форма такой аккомодации – проявление у инди­вида операционных структур, то есть определенных сис­тематизированных предметных дейст­вий. Развитие при этом абстрактного мышления, по Пиаже, это мерило ин­теллектуального развития.

 

В самом широком социологическом аспекте социали­зация – это процесс филогенетический (формирование ро­довых свойств человека) и онтогенетический (формирова­ние конкретного типа личности). При этом процесс спе­циализации не сводится к непосредственному взаимодей­ствию индивидов, а включает в «снятом» виде всю сово­купность общественных отношений. Результатом социали­зации является развитие индивидуальности. Социализация – не механическое наложение на индивида готовой «соци­альной формы», а результат его активного взаимодействия с этой «формой». Процесс социализации идет и продолжа­ется всю сознательную жизнь личности. Поэтому в социо­логии присутствует и понятие ресоциализации – «усвое­ние новых ценностей, ролей, навыков вместо прежних, не­достаточно усвоенных или устаревших» [45. С. 122]. Ресо­циализация охватывает многие виды деятельности чело­века – от исправления дефектов речи до профессиональной переподготовки, усвоения новых видов деятельности, адаптации к новым социальным условиям. Необходимо заме­тить, что помимо социализации и ресоциализации су­щест­вует и процесс, который можно назвать десоциализа­цией – это утрата человеком уже имеющихся социальных ка­честв, навыков, свойств, чаще всего его связывают с де­градацией личности или маргинализацией. В любом слу­чае, это «социализация наоборот».

В последние годы в нашем обществе идет процесс роста «десоциализированных» слоев, людей, утративших свой прежний социальный статус, опустившихся мо­рально, физически и интеллектуально. Это бомжи, прости­тутки, алкоголики, наркоманы, некоторая часть безработ­ных и др. Так что процесс социализации неизбежно имеет и свои издержки – дефектологические школы и десоциали­зированные слои населения.

Немаловажную роль в процессе социализации имеет система «агентов» социализации и показателей социализа­ции. Так, агентами социализации являются родители, вос­питатели, друзья, учителя, наставники. Чтобы человек пра­вильно и гармонично развивался, ему необходимо внима­ние, забота и любовь. Отсутствие родительской заботы выражается в социологии термином депривация. Дети, выросшие в условиях депривации, как правило, отстают от своих сверстников не только в эмоциональном развитии, но и в интеллектуальном, крайней степенью депривации является госпитализм, или изоляция. В условиях изоляции воспитываются дети в детских домах, домах ребенка, ин­тернатах. Здесь они полностью лишены родительской ласки и любви.

Сегодня имеют огромное значение такие средства или агенты социализации, как средства массовой инфор­мации и школа. Пожалуй, именно эти два фактора оказы­ваются наиболее сильными по интенсивности и длитель­ности воздействия.

Что касается показателей социализации, то ими яв­ляются технико-экономические показатели, например, ма­териально-техническая база образования, наличие средств для проведения досуга, наличие материальных возможно­стей для тех или иных видов деятельности, реализации по­требностей личности.

В заключение необходимо сказать, что социализация – процесс, играющий огромную роль в жизни как лично­сти, так и общества. Социализация обеспечиваетсамово­зобновляемость общественной жизни, а с точки зрения личностной – это реализация способностей, задатков чело­века, усвоение культуры.

 

ТЕМА 3. СОЦИОЛОГИЯ МАЛЫХ ГРУПП

3.1.Виды социальных групп. Понятие малой
социальной группы

3.2. Типология малых социальных групп и проблема
их изучения

3.3. Понятие групповой динамики

 

Виды социальных групп.

Понятие малой социальной группы

Существует масса социальных общностей, к которым в обыденном смысле применимо понятие «группа». Между тем не все эти сообщества являются группами в… Для характеристики людей, имеющих определенные особенности, используется… Существует и целый ряд объединений, которые в со­циологии получили название «квазигруппы». Это до­вольно неустойчивые,…

Типология малых социальных групп

И проблема их изучения

1. Основными видами МСГ являются «ингруппы» и «аутгруппы». Ингруппа – та, к которой принадлежит ин­дивид, членом которой он себя считает. Аутгруппа… Стереотипы отличаются тем, что они: а) очень жи­вучи; б) очень быстро… 2. Референтная группа. Термин введен в социоло­гию социальным психологом Мустафой Шерифом в 1948 г. Он означает…

Проблема групповой динамики

- как построить свои взаимоотношения; - как достичь групповых целей; - как сохранить сплоченность и удовлетворить по­требности членов группы.

ТЕМА 4. СОЦИОЛОГИЯ СЕМЬИ

4.1. Семья как социальный институт

4.2. Семья как малая социальная группа.
Семья и здоровье.

 

Семья как социальный институт

Семья является самым древним социальным институ­том. Она возникла в недрах первобытного общества значи­тельно раньше классов, наций и государств.… Сегодня семья как социальный институт переживает сложные времена. В семье… Что такое семья с точки зрения социологии? «Семья – общественный механизм воспроизводства человека, от­ношения между…

Семья как малая социальная группа.

Семья и здоровье

Основным мотивом вступления в брак и на сего­дняшний день остается любовь. Об этом свидетельствуют многочисленные социологические исследования,… 1. Эрос – страстная, исключительная любовь-увлече­ние, стремящаяся к полному… 2. Людус – гедонистическая любовь-игра, не отли­чающаяся глубиной чувства и сравнительно легко допус­кающая…

ТЕМА 5. Социология девиантного поведения

5.1. Понятие девиации. Теории девиации

5.2. Адаптация к девиантному поведению

5.3. Основные виды девиации

 

Понятие девиации. Теории девиации

Под девиантным поведением обычно понимают действия, не соответствующие официально установ­ленным или фактически сложившимся в данном обще­стве… К основным видам девиантного поведения относятся все виды правонарушений,… Изучение девиантного поведения связано с именами Э. Дюркгейма, Р. Мертона, Г. Зиммеля, Г. Тарда, П. Сорокина.

Адаптация к девиантному поведению

При всей масштабности и распространенности деви­антного поведения, очевидно, далеко не все челны обще­ства склонны к нему. Иначе общество просто не… Безотносительно половых различий, современная психология выделяет следующие… - пониженная переносимость трудностей повседнев­ной жизни;

Основные виды девиации

Особо следует отметить отсутствие профилактики девиантного поведения в нашем обществе. Оно не подо­шло еще к пониманию того, что многие формы…   Наиболее опасной для общества формой отклоняю­щегося поведения является преступность. Преступность – относительно…

ТЕМА 6. СОЦИОЛОГИЯ МОЛОДЕЖИ

6.1. Социология молодежи как отрасль
социологического знания

6.2. Социализация молодежи

6.3. Ценностные ориентации современной
российской молодежи

 

Социология молодежи как отрасль

Социологического знания

Известный социолог И.С. Кон дает наиболее полное определение предмета исследований социологии моло­дежи: «Молодежь – социально-демографическая… Молодежь является объектом изучения многих соци­ально-гуманитарных наук:… В изучении проблем молодежи отмечается широкий спектр исследовательских подходов и направлений.

Социализация молодежи

- противоречия между декларациями о правовом и социальном государстве и ростом обнищания молодежи, резким ухудшением ее здоровья, ростом сиротства,… - серьезным противоречием является отчуждение мо­лодежи от производительного… - противоречивое влияние на сознание молодежи ока­зывает разрыв между старыми ценностями и новыми. На смену ценностям…

Ценностные ориентации современной

Российской молодежи

В.М.Соколов, обобщая данные масштабных социоло­гических исследований 1971 – 1982 гг., констатировал, что в этот период важнейшими для себя… В.М. Соколов разделил молодежь 1970-х годов на три группы. Большинство (около…  

Интеллектуально-образовательные ценности

Образование всегда являлось для молодежи «сквоз­ной» ценностью, сегодня же оно стало фактором укрепле­ния социального неравенства. Не секрет, что в…

Культурные ценности российской молодежи

- рост пассивного, потребительского «поглощения» образцов массовой культуры; - снижение ориентации на творческие виды деятель­ности; - неоправданное снижение интереса к художествен­ным произведениям отечественной классики;

Политические ценности молодежи

Роль семьи и брака в жизни молодежи

  Сопоставление наиболее значимых ценностей студен­ческой молодежи с другими ее… Исследователи молодежи упрекают ее в деформации ценностных ориентаций, социальной апатии, кризисе нравственных…

ТЕМА 7. СОЦИАЛЬНАЯ СТРАТИФИКАЦИЯ

7.1. Социальная дифференциация и социальное
неравенство

7.2. Социальная мобильность

7.3. Изменение социальной структуры России

 

Социальная дифференциация и социальное неравенство

Даже поверхностный взгляд на окружающих нас лю­дей дает основания говорить об их несхожести. Различия между людьми, обусловленные их… Может ли существовать общество без социального неравенства? Чтобы ответить на… 1. Функционализм объясняет неравенство, исходя из дифференциации социальных функций, выполняемых раз­личными слоями,…

Социальная мобильность

Так, Россия в настоящее время переживает период смены политической и экономической элиты. Класс пред­при­нимателей, опираясь на финансовый капитал,… Итак, массовые групповые перемещения по верти­кали связаны, во-первых, с… Наиболее общие принципы индивидуальной мо­биль­ностибыли сформулированы П. Сорокиным. Со­временное общество отличается…

Изменение социальной структуры России

Современная ситуация характеризуется резким ос­лаблением государственной власти. Напряженная борьба политических партий и группировок,…   Экономический потенциал разных социальных групп в СССР измерялся мерой их участия во владении, распре­делении и…

ТЕМА 8. СОЦИОЛОГИЯ МЕДИЦИНЫ

8.1. Социология медицины: предмет и задачи

8.2. Здоровье как социальная ценность и предмет
социологического анализа

8.3. Конкретно-социологические исследования
в медицине и здравоохранении

 

Социология медицины: предмет и задачи

Особую актуальность сегодня приобретает развитие социологии медицины – той отрасли социологического знания, которая находится на стыке социологии и… Необходимость развития социологии медицины оп­ределяется и потребностями самой… «Деятельность», «социальные отношения», «образ жизни», «поведение», «общение» – социологические кате­гории, но именно…

Здоровье как социальная ценность и предмет социологического анализа

Большинство современных определений здоровья трактует его как способность человека к оптимальному физиологическому, психологическому и социальному…   Схема № 4

Конкретно-социологические исследования в медицине и здравоохранении

Вопросы охраны здоровья населения, оценок субъек­тивного фактора во взаимоотношениях больного с врачом, нужды и запросы людей, их представления о… 1) изучение отношения россиян к состоянию и каче­ству медицинской помощи,… 2) региональные исследования, связанные с изуче­нием здоровья населения различных возрастных и профес­сиональных…

ТЕМА 9. МЕТОДИКА И ТЕХНИКА

СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

9.1. Социологические исследования: понятия и виды

9.2. Подготовка и проведение конкретного
социологического исследования

9.3. Методы сбора и обработки социологической
информации

 

Социологические исследования: понятия и виды

Как уже отмечалось, социологические исследования – это эмпирический уровень развития социологической науки. КСИ – это система методологических,… Что касается «добычи фактов», то социология пони­мает под ними определенные… Какие же факты интересуют социолога?

Подготовка и проведение конкретного

Социологического исследования

Программа – это не просто перечень шагов исследо­вания. А серьезное его методологическое и теоретическое обоснование, «модель» всего исследования. … Поэтому программа делится на методологическую часть и процедурную.  

МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ

- постановка целей и задач исследования; - уточнение понятий; - выбор индикаторов, показателей;

Процедурная часть программы

 

Для простоты ее можно представить в виде схемы.

 

Схема № 5:

 

ПРОЦЕДУРНАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ

План исследования

Выборка

Описание методов и техники сбора данных

Описание способов анализа

 

Процедурная часть программы также имеет большое значение для проведения КСИ. После составления рабо­чего плана социолог переходит к составлению выборки. Обоснование выборки – едва ли не самая важная часть со­циологического исследования. Там, где невозможно про­вести сплошное исследование, используется выборка – «представительная часть генеральной совокупности, воспроизводящая закон распределения признака этой совокупности» [55. C. 130]. Выборка – это процесс отбора единиц исследования. Основное требование к выборке – репрезентативность (представительность), возможность по ней воспроизводить параметры, свойства, значимые эле­менты структуры генеральной совокупности. Выборка бы­вает квотная, гнездовая, случайная, районированная и т.д. [см. об этом: 38. С. 120-130].

В программе должно быть четко указано: каков объ­ект исследования, то есть генеральная совокупность, ка­кова выборка – вторичная совокупность, каковы принципы вы­борки. Для того чтобы изучить отношение людей к тому или иному социальному факту, явлению, необязательно оп­рашивать всех подряд. Выборка может дать репрезента­тив­ные результаты, если она составлена правильно, отра­жает черты и свойства общей массы людей. Так, при изу­чении общественного мнения необходимо, чтобы выборка про­порционально отражала демографический, социальный со­став населения, представительство разных регионов и т.д.

 

Методы сбора и обработки социологической информации

Заканчивается исследование описанием и анализом полученного материала. В программе обычно указывается, в каком виде будет представлена информация –… Обработка материала. Сегодня в социологии, к со­жалению, еще велика доля… Методы обработки информации – ее группировка, ранжирование, корреляция (изучение зависимости между величинами).

Приложение № 1

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С ОБЩЕСТВЕННОСТЬЮ В СОВРЕМЕННОМ ЗДРАВООХРАНЕНИИ

В 2006 г. автор, используя метод включенного на­блюдения, в течение года проводила социологический эксперимент по организации PR-структуры в одной… Созданная модель управления была адаптирована с учетом традиций корпорации,… Реальные и потенциальные пациенты корпорации рассчитывали на качество, уровень сервиса, техниче­скую оснащенность…

Приложение № 2

 

КАК ПРОВЕСТИ СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ ОПРОС

Подготовка социологического опроса

Социологический опрос включает четыре этапа: § подготовка исследования; § сбор социологической информации;

Проведение анкетирования

Оно осуществляется с помощью инструмента, назы­ваемого анкетой. Анкета – это опросный лист с упорядо­ченным списком вопросов, на которые… Анкетирование может быть групповым ииндиви­дуальным. Групповой анкетный опрос применяется по месту работы, учебы. Анкеты раздаются для заполнения в ауди­тории, куда…

Классификация вопросов анкеты

 

Пример альтернативного вопроса:

«Считаете ли Вы, что наряду с бесплатными меди­цинскими услугами должны осуществляться платные?»:

1. Да.

2. Нет.

3. Затрудняюсь ответить.

Неальтернативныйвопрос допускает выбор не­скольких вариантов ответов, поэтому их сумма может пре­вышать 100%. Пример неальтернативного вопроса:

«Каковы Ваши источники информации о СПИДе?»:

1. Родители.

2. Преподаватели, учителя.

3. Медицинские работники (лекции, беседы специа­листов).

4. Средства массовой информации.

5. Специальная литература (памятки, брошюры, ста­тьи…).

6. В основном – случайная информация.

Оба вопроса имеют линейную форму расположения. Довольно часто в анкетах используется и табличная форма ответов (таблица). При этом шкала измерений может рас­полагаться либо построчно, либо столбцами. Важно при этом лишь то, что порядок кода изменяется всегда строго в направлении изменения оценок. Пример таблицы с по­строчной шкалой изменений (Табл. № 8).

Таблица № 8

Удовлетворены ли Вы качеством медицинского обслуживания в больнице?

  В практике составления анкет закрытые вопросы за­нимают основное место. Это… Пример полузакрытого вопроса:

Итоговый отчет

Конечное звено социологического опроса – отчет. Для подготовки отчета сначала надо математически обработать полученную… К числу методов анализа материала относятся ис­пользование статистических группировок, ранжирование, шкалирование,…

ПРИМЕР АНКЕТЫ

 

ГОУ ВПО ПГМА им. ак. Е.А.Вагнера Росздрава

Кафедра истории Отечества, истории медицины,
политологии и социологии

 

Анкета

Медицина – мое призвание?!

 

Уважаемый студент!

Пожалуйста, внимательно прочтите вопросы анкеты и все варианты ответов. Выберите наиболее соответствую­щие Вашему мнению и обведите кружочком цифры,… Анонимность опроса гарантируется. Результаты будут использованы только в… Заранее благодарим за участие в исследовании!

Система российского образования, по Вашему мнению, является

1.1. Лучшая в мире.

1.2. В настоящее время теряет свои позиции.

1.3. Оставляет желать лучшего.

1.4. Другое (впишите)___________________.

Вы решили получить высшее образование, по­тому что

2.2. Развитие общества ведет к тому, что в перспек­тиве все будут иметь высшее образование. 2.3. Учеба была для Вас привычным занятием, с дру­гими видами трудовой… 2.4. Ваши родители не имеют высшего образования, но считают, что современному человеку оно не­обходимо.

Каким образом Вы узнали о медицинском вузе Перми?

3.1. СМИ (телевидение, радио, газеты).

3.2. На ярмарке «Образование и карьера».

3.3. От родителей.

3.4. На «Дне открытых дверей».

3.5. Рассказали друзья.

3.6. Наша школа сотрудничает с вузом.

3.7. Другое (впишите)_____________________.

Вы поступили в ПГМА, потому что

4.1. Стать врачом – мечта детства.

4.2. Продолжение семейной традиции.

4.3. Заставили родители.

4.4. Пошли друзья и я вместе с ними.

4.5. Больше некуда было идти.

4.6. Избежать армии.

4.7. Хороший преподавательский состав.

4.8. Престижный вуз.

4.9. Невысокий конкурс.

4.10. Другое (впишите) __________________.

5. Продолжите фразу: врач – это…__________ .

Престижна ли профессия врача в российском об­ществе в настоящее время?

6.1. Да.

6.2. Нет.

6.3. Затрудняюсь ответить.

Что Вас привлекает в данной специальности?

7.1. Возможность постоянного общения с людьми.

7.2. Потребность общества в данной специальности.

7.3. Возможность заниматься научной деятельно­стью.

7.4. Творческий характер труда.

7.5. Значимость и престижность профессии у окру­жающих людей.

7.6. Стабильное социальное положение.

7.7. Ничего не привлекает.

Довольны ли Вы тем, что учитесь в ПГМА?

8.1. Да.

8.2. Нет.

8.3. Затрудняюсь ответить.

Как серьезно Вы относитесь к своей учебе?

9.1. Очень серьезно. Посещаю все лекции и заня­тия.

9.2. Принимаюсь за учебу только во время сессии.

9.3. В учебе надеюсь на случай.

Удовлетворены ли Вы организацией учебного процесса?

Какими видами деятельности, кроме учебной, Вы занимаетесь в академии? (если занимаетесь, то укажите, где именно).

11.2. Общественной работой. 11.3. Занимаетесь в кружках художественной само­деятельности. 11.4. Занимаетесь в спортивных секциях академии.

Какие проблемы студенческой жизни Вас осо­бенно волнуют?

13.2. Размещение в общежитии. 13.3. Взаимоотношения между студентами. 13.4. Сдача сессии и получение стипендии.

Может ли Вы назвать преподавателей, которые стали для Вас примером служения медицине, образцом для подражания? Если да, то назовите их.

___________________________________________________

Как складываются отношения внутри коллек­тива?

Как Вы считаете, какой должна быть Ваша бу­дущая работа?

17.1. Работа должна быть интересной сама по себе.

17.2. Работа должна быть интересная и зарплата хоро­шая.

17.3. Любая работа хороша при высокой зарплате.

17.4. Работа должна обеспечивать рост, продвижение по службе.

17.5. Главное – работать в хорошем коллективе.

17.6. Вам безразлично, какая будет работа, просто надо где-нибудь работать.

17.7. Затрудняюсь ответить.

Изменилось ли Ваше отношение к специально­сти за время обучения в вузе?

18.1. Не изменилось.

18.2. Изменилось в лучшую сторону.

18.3. Изменилось в худшую сторону.

18.4. Затрудняюсь ответить.

Если Вы разочаровались в Вашей специально­сти, ответьте, пожалуйста, почему?

19.2. Вы утратили интерес к специальности. 19.3. Вас пугает будущая самостоятельная работа. 19.4. Вы считаете, что данная специальность не дает возможности для профессионального роста.

Если бы Вы снова стояли перед выбором своей будущей профессии, то связали бы свою жизнь с меди­циной?

20.1. Да.

20.2. Нет.

20.3. Затрудняюсь ответить.

Если бы Вы снова поступали в ПГМА, то какой факультет выбрали?

21.1. Лечебный.

21.2. Педиатрический.

21.3. Стоматологический.

21.4. Медико-профилактический.

В какой области медицины Вы хотели бы спе­циализироваться? ________________________________

Как Вы считаете, возможно ли в будущем про­цветание медицины в России?

23.1. Да.

23.2. Нет.

23.3. Затрудняюсь ответить.

Что бы Вы хотели достигнуть в своей работе че­рез 10 лет после окончания вуза?

24.2. Получать высокую зарплату. 24.3. Продвинуться по службе, стать организатором здравоохранения. 24.4. Добиться уважения, почета в коллективе.

На каком факультете Вы учитесь?

27.1. Лечебный.

27.2. Педиатрический.

27.3. Стоматологический.

27.4. Медико-профилактический.

На каком Вы курсе?

28.1. I – III.

28.2. IV – VI.

Имеете ли Вы среднее специальное медицин­ское образование?

29.1. Да.

29.2. Нет.

Кто Ваши родители по профессии?

30.1. Рабочие.

30.2. Служащие.

30.3. Предприниматели.

30.4. Фермеры.

30.5. Медицинские работники.

30.6. Сотрудники академии.

30.7. Преподаватели.

30.8. Пенсионеры.

30.9. Другое (укажите)__________.

Как Вы оцениваете материальное положение своей семьи?

31.1. Очень плохое.

31.2. Плохое.

31.3. Нормальное.

31.4. Хорошее.

31.5. Очень хорошее.

Вы работаете в настоящее время?

32.1. Да.

32.2. Нет.

33. Если Вы работаете, ваша деятельность связана с медициной? (укажите, пожалуйста, где именно Вы ра­ботаете)

33.1. Да_________________________________.

33.2. Нет________________________________.

БЛАГОДАРИМ ЗА СОТРУДНИЧЕСТВО!

 

ЛИТЕРАТУРА

1. Американская социология. Антология. М.: Изд-во МГУ, 1972.

2. Анализ результатов социологического исследования «Самооценка факторов здоровья жителями г. Перми и Пермской области» / Клуб журналистов. Центр социо­логических исследований. Пермь. 1995.

3. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1980.

4. Антонов А.И. Социология семьи. М., 1997.

5. Бейтсон Г. К теории шизофрении. Экология разума. Избранные статьи по антропологии, психиатрии и эпи­стемологии. М.: Смысл, 2000.

6. Большая Советская Энциклопедия. 3-е издание. Т. 16.

7. Бороноев А. О. Емельев В.Я. и др. О предмете социоло­гии как науке об обществе // Социс. 1991. № 5.

8. Голод С.И. Моногамная семья: кризис или эволюция // Социально-политический журнал. 1995. № 6.

9. Гидденс Э. Социология. М.: Эдиториал УРРС, 1990.

10. Гилинский Я.И. Социология девиантного поведения, как специальная социологическая теория // Социс. 1991. № 4.

11. Голод С. Стабильность семей: социологический и демо­графический аспекты. Л.: Наука, 1994.

12. Государственный доклад Минсоцздравразвития РФ и РАМН «О состоянии здоровья населения Российской Федерации в 2004 году». М., 2005.

13. Готлиб А.С. Введение в социологическое исследова­ние. Качественные и количественные подходы. Иссле­довательские практики: учебное пособие для вузов. М.: Флинта. Московский психолого-соц. ин-т, 2005.

14. Гречихин В.Г. Лекции по методике и технике социологи­ческих исследований. М., 1988.

15. Гуревич П. Человек как микрокосм. // Общественные науки и современность. 1993. № 6.

16. Гурко Т.А. Родительство в изменившихся социокультур­ных условиях // Социс, 1997. № 1.

17. Десев Л. Психология малых групп. М., 1979.

18. Дети Прикамья сами о себе: Материалы обл. социол. исследования. Пермь. 1995.

19. Заславская Т.И. Роль социологии в преобразовании Рос­сии. // Социс, 1996. № 3.

20. Захарова О.Д., Рыбаковский Л.Л. Геополитические ас­пекты депопуляции в России // Социс, 1997, № 6.

21. Зборовский Г.Е. Общая социология: учебник.
3-е изд., исправ. и доп. М.: Гардарики, 2004.

22. Иванов В.Н. Девиантное поведение: причины и мас­штабы // Социально-политический журнал. 1995. № 2.

23. Изуткин А.Н., Плетенко В.П., Царегородцев Г.И. Социо­логия медицины. Киев. 1981.

24. Как провести социологическое исследование. М.: По­литиздат, 1990.

25. Кравченко А.И. Социология: учебник. М.: Изд-во МГУ, 2006.

26. Краткий словарь по социологии. М., 1988.

27. Кон И.С. Социология личности. М. Академия. 1997.

28. Лебедева О.С., Шадрина Е.Ю. Маркетинг в здравоохране­нии: учеб. пособие / Перм. гос. мед. акаде­мия. Пермь, 2003.

29. Майерс Д. Социальная психология. СПб.: Питер, 1996.

30. Маршак А.В. Особенности социальных связей соци­ально-дезориентированной молодежи // Социс. 1998. № 2.

31. Методы сбора информации в социологическом исследо­вании. М., 1990. Т. 1, 2.

32. Молодежь России: социальное развитие. М.: Ин-т моло­дежи. 1992.

33. Ноэль Э. Массовые опросы. Введение в методику демо­скопии. М.: Прогресс, 1978.

34. Образ жизни, привычки, влияющие на здоровье москви­чей, и закон о медицинском образовании 1991 – 1993 гг. // Социс. 1993. № 3.

35. Основы прикладной социологии: учебник для вузов. М.: Интерпракс, 1996.

36. Паниотто В.И., Максименко В.С. Количественные ме­тоды в социологических исследованиях. Киев.: Нау­кова думка. 1982.

37. Пермский край: хроника кризиса // Звезда. 2010. 10 марта.

38. Рабочая книга социолога. М., 1983.

39. Решетников А.В. Социология медицины (введение в научную дисциплину): руководство. М.: Медицина, 2002.

40. Решетников, А.В. Социология медицины: учебник. М.: Гэотар-Медиа, 2006.

41. Решетников А.В. Медико-социологический монито­ринг: руководство. М.: Медицина, 2003.

42. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психоло­гии. М.: Медицина, 1959.

43. Семьи безработных и социальная политика // Социс. 2007. № 1.

44. Сикевич З.В. Социологическое исследование: практиче­ское руководство. СПб.: Питер, 2005.

45. Смелзер Н. Социология. М. Феникс. 1994.

46. Стегний В.Н. Осознание личностью своего социаль­ного будущего. Пермь: Изд-во ПГТУ, 2007.

47. Сорокин П. Система социологии. М. Наука. 1993.

48. Социологические проблемы духовной жизни / Под ред. Л.Н. Когана. Челябинск: Академэкоцентр, 1992.

49. Теоретические основы здорового образа жизни. Пермь. 1991.

50. Фролов С.С. Социология. М., 1996.

51. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности // Социс. 1992. № 10.

52. Хэмильтон Дж. Что такое маркетинговое исследова­ние? // Социс. 1994. № 3, 5, 7, 8.

53. Черных В.Ю. Аксиология истории России: современ­ная отечественная история в свете теории ценностей / Перм. гос. мед. академия. Пермь, 1999.

54. Энциклопедический социологический словарь / под. ред. Г.В. Осипова. М.: РАН ИСПИ, 1995.

55. Ядов В.А. Социологическое исследование: методоло­гия, программа, методы. Самара: Самарский ун-т, 1995.

Учебное издание

 

СОЦИология

Учебное пособие

 

 

Подписано в печать 12.08.2010. Формат 60´90/16.
Усл. печ. л. 12,8. Тираж 300 экз. Заказ № 512/2010

Издательский дом «Книжный формат»

Адрес: 614000, г. Пермь, ул. Пушкина, 80