Методические рекомендации

Комарова А. В., Платонова С. М.

Методические рекомендации

К дипломным исследованиям студентов

По педагогике.

А.В.Комарова, С.М. ПлатоноваМетодические рекомендации к дипломным исследованиям студентов по педагогике. –СПб: ЛГУ им. А.С. Пушкина.- 2005.   Научный редактор: В.Л. Ситников, доктор психологических наук, профессор кафедры практической психологии факультета…

Введение.

 

Предложенные методические рекомендации адресованы студентам, обучающимся по специальности “педагогика и методика начального образования”, ”дошкольная педагогика и психология”, «социальная педагогика» и начинающим подготовку к самому объемному и значимому виду деятельности в высшем учебном заведении – дипломному исследованию. Дипломное исследование представляет собой форму соединения теоретического и практического знания, направленного на решение актуальной для современных образовательных систем проблемы. Создание дипломного исследования является творческой профессиональной деятельностью, продукт которой должен обладать оригинальностью и новизной.

Для большинства студентов включение в процесс создания дипломного проекта и дальнейшая работа над ним вызывает ряд серьезных трудностей. Предлагаемое пособие направлено на то, чтобы помочь в их преодолении и обеспечить самостоятельный характер работы студента.

Приступая к работе над созданием методических рекомендаций, авторы вычленили типичные ошибки и недочеты в дипломных работах студентов факультета педагогики и психологии им. И.П. Иванова и постарались направить усилия на их предотвращение. Исходя из этого, в нашем пособии, в сравнении с другими, расширены разделы по выбору темы исследования, формулировке целей, задач и гипотезы, оформлению теоретической части исследования, написанию выводов и т.д. Выявленные проблемы в подготовленности студентов к осуществлению практического исследования побудили нас включить в рекомендации мини – справочник по методам исследования, способам обработки материала, подходам к его анализу.

Особенностью данных методических рекомендаций является также включение в них для иллюстрации различных положений в качестве примеров материалов из дипломных исследований студентов факультета психологии и педагогики имени И.П. Иванова.

Рекомендации имеют подробное оглавление чтобы облегчить студентам поиск ответов на свои вопросы.

Мы надеемся, что предложенное учебное пособие поможет студентам выполнить научно - исследовательскую работу эффективно и плодотворно.

 

СОДЕРЖАНИЕ.

Введение.

Раздел 1. Подготовка и оформление дипломного исследования.

1.1. Цели итоговой государственной аттестации.

1.2. Требования к выбору и формулировке темы дипломного исследования.

1.3. Этапы и организация работы над дипломным исследованием.

1.4. Составление плана и оглавления дипломной работы.

1.5. Содержание введения в тему исследования.

1.6. Требования к структуре и содержанию теоретической части исследования.

1.7. Структура и содержание практической части исследования.

Раздел 2. Методы диагностического и формирующего эксперимента.

2.1. Характеристика методов педагогической диагностики.

2.2. Методы диагностики, фиксации и оформление их результатов (наблюдение, анкетирование или опрос, анализ результатов деятельности, метод экспертных оценок).

2.3. Методы педагогического эксперимента.

2.4. Результативность опытно-экспериментальной работы.

Раздел 3. Оформление дипломного исследования и его защита.

3.1. Оформление титульного листа.

3.2. Требования к оформлению текста дипломной работы.

3.3. Подготовка заключения дипломного исследования.

3.4. Оформление списка литературы.

3.5. Оформление приложений.

3.6. Взаимодействие с научным руководителем.

3.7. Подготовка и проведение защиты дипломной работы.

Приложение 1. Цель, гипотеза, объект, предмет исследования.

Приложение 2. Варианты оглавлений.

Приложение 3. Схема рецензии научного руководителя.

Приложение 4. Схема отзыва рецензента.

 

 

Раздел 1. Подготовка и оформление дипломного исследования.

Цели итоговой аттестации в форме защиты дипломных исследований.

Например, государственный образовательный стандарт относит к профессиональным задачам учителя начальных классов: - осуществление процесса обучения, воспитания и развития личности младшего… - стимулирование развития внеурочной деятельности учащихся с учетом психолого-педагогических требований;

Требования к выбору и формулировке темы исследования.

Важнейшим требованием к теме является ее актуальность. В настоящее время, например, актуальными являются исследования по проблемам совершенствования… Требованиями к теме являются её четкость, конкретность, ясность,… 1. Какие аспекты личности ребенка мы развиваем? Чего хотим добиться?

Этапы и организация работы над дипломным исследованием.

С чего начинать работу над дипломным исследованием? В каком порядке совершать действия? Е.В. Бережнова (3) предлагает следующий план работы по… 1. Уточнение темы, объекта и предмета исследования. 2. Составление списка литературы по теме исследования.

Составление плана и оглавления дипломной работы.

Теоретическая глава, в свою очередь, должна состоять из нескольких параграфов или разделов, каждый из которых целостно раскрывает тему в одном из ее…  

Содержание введения в тему исследования.

 

Текст дипломного исследования начинается с введения. Оно должно занимать 2-3 страницы печатного текста и содержать в себе обоснование выбора темы, цели и хода исследования. Во введении должна быть раскрыта актуальность, новизна и практическая значимость исследования. Для этого студенту необходимо показать значимость выделенной проблемы и обосновать необходимость ее разрешения в настоящее время. Проблема (от греч. problema – задача, задание) – теоретический или практический вопрос, требующий разрешения, исследования. Чёткая, конкретная формулировка проблемы позволяет определить прогнозируемые результаты исследования, которые станут объектом анализа. Решение проблемы не содержится в известном знании и не может быть получено путём преобразования имеющейся информации. Чтобы выявить проблему, необходимо описать проблемную ситуацию, вскрыть недостатки в обученности или воспитанности учащихся или в воспитательном процессе, которые следует устранить и, по возможности, выявить противоречия, на разрешение которого будет направлено исследование. Далее необходимо показать степень разработанности выделенной проблемы в теории, перечислить авторов, которые писали по этой проблеме, указать на недостаточно изученные аспекты.

Во введении кратко отражается информация о замысле исследования, формулируется цель, гипотеза, объект, предмет и задачи исследования.

 

ЦЕЛЬ - Какой научный результат исследователь намерен получить в итоге исследования, каким он его видит?

 

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ – Что рассматривается? Какой

процесс мы изучаем?

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ - Как рассматривается объект,

какие новые отношения,

свойства, аспекты, функции

раскрывает данное

исследование?

Объект исследования – это педагогическое пространство, в рамках которого находится то, что будет изучаться. Объектами педагогических исследований являются педагогические системы, явления, реальные педагогические процессы (воспитание какого-либо качества, обучение чему-либо, развитие одной из сторон личности, формирование коллектива и т.д.), которые содержат противоречия и порождают проблемную ситуацию. Под предметом педагогического исследования понимают конкретную часть объекта или процесс, в нём происходящий, или аспект проблемы, который и исследуется. Предмет исследования характеризует определённые стороны, свойства объекта, представляющие для исследователя интерес в связи с данной проблемой. Предметом может быть совокупность элементов, связей, отношений в области объекта.

 

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ – Предположение о наличии

какой связи или зависимости мы проверяем?

Гипотеза (от греч. hypothesis – основание, предположение) – научно обоснованное предположение, нуждающееся в дальнейшей экспериментальной и теоретической проверке. Гипотеза представляет собой пробное обобщение относительно природы изучаемых явлений и возможных путей разрешения проблемы. Гипотеза должна содержать в себе предположение о закономерной (причинной) связи исследуемых явлений. Гипотеза может состоять из одного или двух - трех утверждений. Чаще всего в гипотезе встречаются конструкция типа: «Если ….., то ……..» или «Мы предположили, что становление …… возможно при следующих условиях……»

 

ЗАДАЧИ - Что нужно сделать, чтобы цель была достигнута?

в теоретическом плане - теоретические задачи (ключевые слова: ознакомиться, изучить, рассмотреть, разработать понятийно-терминологическую систему, проанализировать, сопоставить точки зрения, обобщить и т.д.);

в практическом плане - практические задачи (ключевые слова: подобрать и создать методики, исследовать, разработать, апробировать, проанализировать, выявить особенности, определить условия, сравнить, определить результативность и пр.).

Количество задач может варьироваться от 3-4 до 10-12.

Иерархически организованная последовательность задач образует основу программы исследовательской деятельности.

 

ЗАЩИЩАЕМЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ – Что не очевидно в объекте,

что исследователь видит в

нем такого, чего не замечают

другие? Какие утверждения

он берется доказать?

Несколько фрагментов дипломных исследований студентов, описывающих базовые позиции исследования во введении, представлены в Приложении 2.

В процессе работы над дипломной работой гипотеза, цели и задачи исследования могут дополняться, уточняться, корректироваться. Например, В.И. Загвязинский, ссылаясь на философскую литературу, пишет о рабочей и научной или реальной гипотезе. Рабочая гипотеза представляет собой временное предположение о закономерной (причинной) связи явлений, необходимое для систематизации теоретического и фактического материала. Научная гипотеза – это уточненная рабочая гипотеза, появляющаяся при накоплении нового теоретического и практического материала.

Требования к структуре и содержанию теоретической части исследования.

Выделяются три источника библиографической информации: · Первичные (статьи, диссертации, монографии и т.д.); · Вторичные (библиография, реферативные журналы, сигнальная информация и т.д.)

Структура и содержание практической части исследования.

Практическая глава представляет собой описание практической части исследования. Она может состоять из следующих частей или параграфов: описание констатирующего эксперимента и его результатов; описание замысла и опыта реализации формирующего эксперимента; описание и анализ его результатов; методические рекомендации для педагогов. В практической части подробно дается характеристика испытуемых, их возраст, количество, условия проведения исследования, описывается материал, используемый в опытной работе, если возможно, он вставляется в текст или в приложения. Здесь указывается, какое оборудование (приборы, аппаратура) использовалось; необходимо описать и весь ход работы, включая инструкцию, которая давалась испытуемым. Следует упомянуть, каким способом обрабатывались полученные данные.

Результаты опытно-экспериментальной работы могут быть представлены в таблицах, графиках, диаграммах и т.д. К таблицам, рисункам следует сделать краткие и понятные подписи, под рисунком можно поместить пояснения, расшифровку сокращений (см. пример ниже). Все иллюстрации нужно выполнять аккуратно. Здесь же можно привести выдержки из словесных отчетов.

В дипломной работе не всегда удается ограничиться констатирующим экспериментом. Чаще всего используется эксперимент формирующий. Суть его заключается в том, что явления и процессы изучаются в строго контролируемых и управляемых условиях. Основной принцип любого эксперимента – изменение в каждой исследовательской процедуре только одного какого-либо фактора при неизменности остальных.

Можно выделить следующие этапы практической части экспериментальной работы:

1. Построение гипотезы, формулировка основной цели и задач экспериментальной работы.

2. Создание программы эксперимента.

3. Разработка путей и способов фиксирования результатов исследования.

4. Осуществление эксперимента.

5. Количественная и качественная обработка результатов.

6. Обобщение, объяснение результатов, формулирование выводов.

Не останавливаясь подробно на всех этапах, обратим внимание на то, что вызывает особые затруднения.

Успех педагогического эксперимента во многом зависит от того, как разработана программа, насколько осознанно то, что собирается осуществить педагог. В соответствии с современными разработками в области педагогического прогнозирования формирующий эксперимент может быть оформлен в виде педагогического проекта или образовательной (учебной, воспитательной, досуговой и др.) программы.

Будущие учителя, осваивающие исследовательскую деятельность, могут взять за основу общую структуру программы эксперимента, разработанную А. Сиденко (34).

 

 

Пункт программы	Содержание	Вопрос
1. Исполнитель эксперимента	Фамилия, имя, отчество
2. Педагогическая цель	Ожидаемый результат педагогической деятельности, выраженный в позитивных изменениях, появившихся у учащихся благодаря экспериментальной разработке	Что хотите изменить в ученике? Какие качества личности хотите воспитать в ученике за счет экспериментальных действий? Какие способности хотите развить? Какие изменения в обученности ученика предполагаете?
3. Цель эксперимента	Ожидаемый результат деятельности экспериментатора, выраженный в получении нового знания о педагогической действительности	Что хотите разработать и апробировать? Что (какие экспериментальные разработки) будете внедрять в учебный процесс и проверять? Что будет апробироваться: программа, концепция, методика и т.п.?
4. Гипотеза	Логически обоснованное предположение, совокупность педагогических воздействий	Что предполагаете? В чем состоит совокупность педагогических действий, направленных на достижение цели? Что будете проверять?
5.Диагностический инструментарий	Средства оценивания результатов эксперимента: контрольные работы, анкеты, тесты, стенограммы уроков	С помощью чего будет осуществляться контроль за результатами? С помощью какого типа задач или заданий для учащихся будет проверяться результативность эксперимента?
6. Критерии оценки ожидаемых результатов	Признаки, на основании которых проводится оценка эффективности экспериментальной разработки.	С помощью каких признаков в изменении состояния учащихся будет оцениваться результативность экспериментальных материалов? Как вы предполагаете их фиксировать, диагностировать, какие изменения произошли в учащихся.

 

Последняя позиция вызывает особые затруднения: как определить признаки, свидетельствующие об изменениях? Как их фиксировать? Как измерять?

Для переработки информации о свойстве с целью его изменения предполагается следующее:

· принять некоторые теоретические положения измеряемого свойства и разработать соответствующие показатели, критерии, описывающие его внешние измеряемые проявления, выделить уровни его сформированности по предложенным критериям;

· разработать методики сбора информации о проявлении данного свойства у каждого испытуемого;

· определить нормы первичной оценки по некоторой системе ранговых баллов;

· составить матрицы описаний (ранговые оценки или протоколы наблюдений)

Следующим важным моментом является обобщение и анализ результатов, в ходе которого необходимо ответить на такие вопросы: Почему так получилось? В чем причины? Как можно объяснить тот или иной факт? На этом этапе необходимо привлечь теоретические и практические данные, полученные другими авторами, проанализировать соответствие или несоответствие собственных данных результатам других исследований, дать интерпретацию, объяснить полученные результаты. Для выявления факторов, в значительной мере повлиявших на результаты исследования, необходимо перегруппировывать данные и рассчитывать среднее значение результата для различных детей (например, для мальчиков и девочек; для хорошистов и троечников; для детей из полных и неполных семей и т. д.). Такая работа позволит выделить условия, факторы, влияющие на развитие предмета анализа, понять механизм их влияния Анализ результатов целесообразно осуществлять в той же последовательности, в какой представлены результаты в тексте, а затем сопоставлять и обобщать полученные материалы в целом. Это обеспечивает стройность и логику изложения.

Анализируя полученные в ходе работы сведения о состоянии и развитии детей, мы можем выяснить, подтвердилась или нет гипотеза в практической части исследования.

 

Раздел 2. Методы диагностического и формирующего эксперимента

 

Характеристика методов педагогической диагностики.

Метод (от греч. methodos – путь исследования или познания) – способ, посредством которого познаётся предмет науки, путь построения и обоснования… При выборе методов научно-педагогического исследования рекомендуется… - принципом совокупности методов исследования, то есть использования комплекса взаимодополняющих методов;

Методы диагностики, фиксация и оформление их результатов.

Наблюдение. Наблюдение – широко распространенный метод, используемый как самостоятельно,… При организации наблюдения следует придерживаться следующего плана:

Группа_____________Воспитанник___________________________

Воспитатель_

______________________________________________

План наблюдения	Критерии оценки	Режимные процессы
Умывание	Прием пищи	Одевание, раздевание
Отношение ребенка к режимному процессу	Выполняет охотно, с радостью.
Не проявляет позитивных эмоций, но сам приступает к выполнению.
Выполняет по побуждению взрослых.
Демонстрирует отрицательные эмоции, пытается отказаться от выполнения.
Использование необходимых предметов	Правильно
Неправильно
Проявление самостоятельности ребенка	Делает все самостоятельно
Обращается за помощью
Необходим контроль взрослых
Преодоление трудностей	Самостоятельно
Требуется помощь
Взаимоотношения со сверстниками во время процесса	Не замечает
Пытается учить
Причиняет неудобства
Старается помочь
Взаимоотношения со взрослыми	Стремится к положительной оценке
не стремится к положительной оценке
Принятие помощи	Пассивно («Сделай…»)
Активно («Научи, как…»)
Выполнение действий	Правильная последовательность операций
Нет последовательности
Пропускает отдельные действия
Качество выполнения	Аккуратно
Небрежно
Использование умений и навыков	Часто действует по своей инициативе
Редко действует по своей инициативе
Использует в игре

В протоколе обязательно должны быть указаны: дата наблюдения; учебное заведение; учебная (детская) группа; учащийся (ребенок); преподаватель (воспитатель); условия наблюдения; тема урока (занятия); цель наблюдения; наблюдаемые объекты; содержание и характер наблюдаемых действий; критерии их оценки.

Опросные методы.

Опросные методы сравнительно просты по организации и универсальны как средства получения данных широкого тематического спектра.

В педагогических исследования используются три общеизвестные разновидности опросных методов: беседа, интервьюирование, анкетирование.

Анкетирование как письменный опрос более продуктивен, гибок по возможностям получения информации, предполагает самостоятельное заполнение анкеты респондентами. Для подготовки исследования необходимо разработать анкету – систему вопросов, направленных на выявление количественных и качественных характеристик объекта исследования. Все вопросы в анкете следует четко формулировать, для того чтобы они были понятны респондентам. Они не должны превышать возможности памяти и компетентности опрашиваемых; вызывать отрицательных эмоций и задевать самолюбие респондентов; навязывать чужое мнение; допускать слишком большую вариативность ответов.

Вопросы, составляющие анкету, можно сгруппировать:

1. п о с о д е р ж а н и ю

1.1 вопросы о фактах сознания (на выявление мнений, пожеланий, суждений). Например: «Какого человека можно назвать нравственным?» или «Что, по вашему мнению, является причиной детской лжи?»

1.2 вопросы о фактах поведения (на выявление поступков, результатов деятельности, поведения). Например: «Если вы точно знаете, что Вас уличат во лжи, то в каких ситуациях будете обманывать?»

1.3 вопросы о личности респондента («паспортичка»);

2. п о ф о р м е

2.1 вопросы закрытые (с перечнем вариантов ответов). Например: «Какой литературой Вы пользуетесь при подготовке к семинарам: учебником, монографией, статьями журналов и газет, методическими пособиями, документами, касающимися образования?»

2.2 вопросы открытые (вопросы не сопровождаются готовыми ответами). Например: «Что Вам понравилось при организации и проведении игры?»

2.3 вопросы полузакрытые

Анкеты с закрытыми вопросами ограничивают возможности отвечающих, но такие анкеты лучше поддаются математической обработке.

Вопросы могут быть прямыми или косвенными. Прямые требуют однозначного ответа. («Считаете ли вы допустимой ложь?»). На самом деле с помощью подобных вопросов трудно выяснить истинное положение дел, поскольку в этом случае человек обычно дает, по его мнению, «правильные ответы», которых, как он думает, от него ждут.

Истинное отношение с большей достоверностью можно выявить с помощью косвенных вопросов.

Вопросы анкеты должны быть взаимосвязаны и частично перекрывать друг друга, что позволяет проверять достоверность ответов. Самые сложные вопросы должны располагаться в середине анкеты. Количество вопросов может варьироваться в зависимости от возраста респондентов.

При составлении анкеты в целом следует придерживаться приведенной структуры:

1. Вводная часть (или предпоследняя) – “паспортичка”. Она содержит сведения о респонденте (фамилия, имя, отчество, в случае не анонимной анкеты; пол; возраст; образование и другие данные, необходимые для анализа результатов).

2. Инструкция.

3. Основная часть, содержащая вопросы.

4. Заключительная часть: выражение благодарности за труд по заполнению анкеты.

Вся анкета (вводная часть, стиль вопросов и т.д.) должна располагать к откровенности, для обеспечения большей искренности анкеты лучше делать анонимными.

Особым методом диагностики является изучение результатов деятельности учащихся: сочинений, контрольных и проверочных работ, рисунков, поделок, моделей и др.

Изучение результатов деятельности позволяет судить о достигнутом уровне деятельности и самом процессе выполнения поставленных задач. При этом важно иметь представления о первоначальном уровне, о характере задач и условиях, в которых они выполнялись. Имея эти сведения, исследователь может судить о добросовестности и упорстве в достижении цели, о степени инициативы и творчества в выполнении работы.

В случае, когда результаты деятельности носят проективный характер, следует разработать шкалы их оценивания.

 

Пример 2. Протокол оценки выполнения рисунка первоклассников на свободную тему.

№ п/п   Ф.И.уче-ника	Оценка оригинальности замысла 2 – оригинальная общая идея 1 – оригинальные элементы 0 – оригинальность отсутствует	Доведение замысла до результата 2 – работа выполнена полностью 1 – работа выполнена, но не весь замысел реализован 0 – работа не доведена до конца	Аккуратность выполнения изделия 2 – высокая 1 – средняя 0 - низкая
11.
2.2.
3.3.			-

Метод экспертных оценок (экспертный метод).

Этот метод является разновидностью опроса, с привлечением к оценке, изучаемых явлений наиболее компетентных людей, специалистов, мнение которых позволяет объективно оценивать изучаемое.

Использование этого метода требует соблюдения ряда условий:

§ тщательный подбор экспертов – людей, знающих оцениваемую область и способных к объективной и непредвзятой оценке;

§ выбор точной и удобной системы оценок и соответствующих шкал, снабженных пояснениями.

Если действующие независимо друг от друга эксперты стабильно дают совпадение или близкие оценки или высказывают в основном совпадающие мнения, есть основание полагать, что эти оценки и мнения близки к истине.

 

Пример 3

Для определения уровня развития творческих способностейучащихся (творческой одарённости)эксперты должны оценить уровень развития у них следующих качеств: креативности, частоты и целесообразности выдвижения новых идей ребёнком, любознательности, наличия исследовательской деятельности, потребности импровизировать и фантазировать, изобретательности, умения быть независимым, энергичным, потребности к самовыражению. Это можно сделать по следующим критериям:

Креативность –способность человека к нестандартным способам решения и действиям, открытию нового, созданию уникальных продуктов (высокая – проявляет гибкость в суждениях, отличается нестандартными подходами к решению проблемных ситуаций; видит многообразие предметов и явлений; богатое воображение; средняя – недостаточная гибкость суждений, опирается на стандартные решения, прошлый опыт; низкая – только стандартные решения; слабо развитое воображение).

Любознательность(высокий уровень – «почемучка», живо интересуется новым, стремится всё познать, задаёт много вопросов, стремится узнать принципы, смысл событий, явлений; средний уровень – имеет узкий спектр интересов, интересуется новым, ярким, необычным, привлекательным; низкий уровень – мало чем интересуется, проявляет ситуативный интерес и быстро его теряет).

Потребность импровизировать, фантазировать(высокий уровень – хорошо развитое воображение, богатый мир фантазии, способность без подготовки представить что-то новое, оригинальное; средний уровень - к импровизированию способен не всегда, часто стандартен в фантазиях, отсутствуют интересные оригинальные образы; низкий уровень - неразвитое воображение, бедность, примитивность фантазии).

 

Своеобразным «коллективным» вариантом рассматриваемого метода выступает педагогический консилиум. Оценивание в этом случае дополняется коллективным анализом причин, общим поиском мер для достижения лучших результатов.

Педагогика – гуманитарная наука, поэтому особую группу методов составляют специфические методы гуманитарных исследований, включающие такие методы описания и понимания человека, как интроспекции или самонаблюдения, самоотчёты, идентификации, биографический, педагогическая герменевтика и пр.

 

Результаты, полученные в ходе проведения педагогической диагностики, могут быть представлены в таблицах, графиках, диаграммах и т.д. К таблицам, рисункам следует сделать подписи – краткие, понятные, под рисунками поместить пояснения, расшифровку сокращений. Все иллюстрации нужно выполнять аккуратно.

 

Пример 4.

Методы педагогического эксперимента.

В зависимости от условий протекания он может быть естественным и лабораторным; а по способу организации исследовательской работы: констатирующим и… В констатирующем эксперименте с помощью методов педагогической диагностики… Данные, собранные в ходе констатирующего эксперимента, анализируются, обобщаются и представляются в следующей…

Формирующий эксперимент.

Построение формирующего эксперимента осуществляется по плану: определение проблемы исследования; формулирование рабочей гипотезы; создание программы… Одним из главных элементов формирующего эксперимента является программа,…  

Результативность опытно-экспериментальной работы.

  Пример 7. Повторно в экспериментальном и контрольном классах была проведена игра «Светофор» на ряде уроков (5 – 10).

Раздел 3. Оформление дипломной работы и ее защита.

Оформление титульного листа.

Титульный лист дипломной работы должен иметь следующий вид: Комитет общего и профессионального образования Ленинградской области … Титульный лист и страница, на которой расположен план оглавления, не…  

Требования к оформлению текста дипломной работы.

Дипломное исследование по педагогике должно содержать не менее 60 и не более 100 печатных страниц по объёму. Текст должен быть распечатан нам… Работа должна быть написана логически последовательно, литературным языком. Не… В тексте при ссылке на высказывания, суждения цитируемых авторов и выражении своего отношения к ним, И.В. Усачева,…

Подготовка заключения дипломного исследования.

· Зачем предпринято студентом данное исследование? · Что сделано? · Подтвердилась ли гипотеза исследования? В какой части?

Оформление списка литературы.

Список используемой литературы составляется в алфавитном порядке по фамилиям авторов или названий произведений (при отсутствии автора). В список включаются все используемые автором работы, литературные источники,… В списке применяется общая нумерация литературных источников.

Оформление приложений.

В приложении помещаются анкеты (составленные самостоятельно), с помощью которых осуществляется сбор эмпирического материала, конспекты уроков или…    

Взаимодействие с научным руководителем.

· Помогает студенту определить круг вопросов по изучению избранной темы и методы исследования, наметить план подготовки и план написания дипломной… · Консультирует студента в ходе дипломной работы, осуществляет… · Помогает осмыслить и проанализировать полученный студентом теоретический и практический материал, оформить…

Подготовка и проведение защиты дипломных работ.

§ актуальность темы; § четкость формулировки целей, задач, гипотезы исследования; § точность, однозначность используемых терминов, понятий;

Приложение 1.

Цель, гипотеза, объект и предмет исследования.

Пример №1.

Цель: выявить условия волевого развития детей 2-4 лет в детском садике и в семье.

Гипотеза: Если взрослые (родители и воспитатель детского сада) осознают значение возрастного этапа в период от 2 до 4 лет для развития у ребёнка воли и создают ситуации, требующие самостоятельной деятельности ребёнка и волевого усилия, то происходит развитие его волевых качеств.

Объект исследования: процесс развития волевых качеств младшего школьника.

Предмет исследования: Ситуации жизнедеятельности, требующие волевых усилий от ребёнка; волевые качества ребёнка. Отношение взрослых к самостоятельной деятельности детей.

 

 

Пример №2.

Цель: выявить наиболее эффективные средства правового воспитания младших школьников.

Гипотеза: правовое воспитание младших школьников будет успешным и результативным, если оно является частью целостного педагогического процесса, т.е.:

- деятельность классного руководителя создаёт правовое пространство, обеспечивающее взаимоуважение между учителем и учеником, ответственность и единство их прав и обязанностей;

- система права разрабатывается, принимается и дорабатывается детским коллективом на основе анализа опыта жизнедеятельности;

- осуществляется регулярный анализ реализации системы прав и обязанностей в классном коллективе.

Объект исследования: процесс правового воспитания младших школьников.

Предмет исследования: средства правового воспитания младших школьников; представления детей о праве, умение разрабатывать и соблюдать свои и чужие права и обязанности.

 

Приложение 2.

Варианты оглавлений.

 

Пример №1. Тема: Развитие волевых качеств у детей младшего дошкольного возраста в самостоятельной деятельности.

Оглавление.

Введение.

Глава 1. Психологические основы волевого развития младших дошкольников.

1.1. Воля как личностная характеристика и подходы к её изучению.

1.2. Возможности развития волевых качеств у детей младшего дошкольного возраста.

Глава 2. Педагогические подходы к развитию воли дошкольников.

2.1 К.Д. Ушинский о воле, волевых процессах и их развитии.

2.2 Подходы к развитию воли в различных педагогических школах 20-го века.

2.3 Подходы к волевому развитию младших дошкольников в современных образовательных программах.

Глава 3. Исследование условий и уровня волевого развития младших дошкольников.

3.1 Диагностика сформированности волевых качеств у трёхлетних детей.

3.2 Изучение условий развития воли ребёнка в семье.

3.3 Описание и анализ опыта развития волевых качеств младших дошкольников через самостоятельную деятельность.

3.4 Диагностика сформированности волевых качеств младших дошкольников, имеющих опыт участия в самостоятельной деятельности в детском саду и в семье.

Заключение.

Библиография.

 

Пример №2. Тема: Агрессивность первоклассников и подходы к работе учителя с агрессивными детьми.

Оглавление.

Глава 1. Теоретические подходы к детской агрессивности и путям её коррекции.

1.1. Агрессивность как личностное качество, основные подходы к её пониманию и причинности в психологии.

1.2. Возрастные особенности детей семилетнего возраста, причины и формы проявления их агрессивности.

1.3. Пути коррекции детской агрессивности в первый год обучения в школе.

1.4. Обобщение и анализ современного педагогического опыта по преодолению детской агрессивности младших школьников.

Глава 2. Исследование агрессивности первоклассников, семейных и педагогических условий её развития и коррекции.

2.1. Изучение агрессивности детей первого класса.

2.2. Диагностика семейных и педагогических условий развития учащихся первого класса с высоким уровнем агрессивности.

2.3. Система работы учителя по преодолению агрессивных форм взаимодействия между первоклассниками.

2.4. Опыт реализации личностного подхода в работе с агрессивными детьми.

2.5. Контрольное исследование уровня агрессивности детей первого класса.

2.6. Методические рекомендации для педагога и родителей по работе с агрессивными детьми.

Заключение.

Список литературы.

Приложение 1. Методы диагностики агрессивности.

Приложение 2. Дети рисуют “злость”.

 

 

Приложение 3.

Схема написания отзыва на дипломную работу.

 

Ленинградский государственный областной университет им. А.С. Пушкина

Факультет психологии и педагогики им. И.П. Иванова

ОТЗЫВ НАУЧНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

на выпускную квалификационную работу

Студент_______________________________________________

Группа________________________________________________

Тема_________________________________________________

_____________________________________________________

______________________________________________________

1. Соответствие структуры работы теме и идее: соответствует; недостаточно соответствует; не соответствует.

2. Раскрытие темы работы: полное; достаточное; неполное.

3. Литература: анализируется; пересказывается; переписывается.

4. Констатирующий эксперимент проведен:

на высоком уровне; на удовлетворительном; не проведен.

5. Формирующий эксперимент проведен:

на высоком уровне; на удовлетворительном: не проведен.

6. Выводы: глубокие (самостоятельные, с научной новизной, практической значимостью); соответствуют задачам работы; поверхностные; выводы не сделаны.

7. Оформление: отличное; хорошее; удовлетворительное.

8. Использовано ____ источников.

9. Уровень самостоятельности работы: высокий; удовлетворительный; неудовлетворительный.

10. Проявленная ответственность при подготовке работы:

высокая; удовлетворительная; неудовлетворительная.

11. Дополнительные характеристики:

____________________________________________________

____________________________________________________

____________________________________________________

____________________________________________________

12. Оценка работы; отличная; хорошая; удовлетворительная; неудовлетворительная.

 

Научный руководитель__________________________________

(должность; ФИО; подпись)

Приложение 4.

 

Схема написания рецензии на дипломную работу.

 

Ленинградский государственный областной университет им. А.С. Пушкина

Факультет психологии и педагогики им. И.П. Иванова

РЕЦЕНЗИЯ

на выпускную квалификационную работу

Студент_______________________________________________

Группа________________________________________________

Тема_________________________________________________

_____________________________________________________

______________________________________________________

Количество страниц ___________________________________

1. Структуры работы: соответствует; недостаточно соответствует; не соответствует теме и идее работы.

2. Полнота раскрытия темы: полная; достаточная; неполная.

3. Литература: анализируется; пересказывается; переписывается.

4. Констатирующий эксперимент проведен:

на высоком уровне; на удовлетворительном; не проводился.

5. Формирующий эксперимент проведен:

на высоком уровне; на удовлетворительном: не проводился.

6. Выводы: глубокие (интересные, самостоятельные, с научной новизной и практической значимостью); соответствуют задачам работы; поверхностные; выводы не сделаны.

7. Оформление: отличное; хорошее; удовлетворительное.

8. Использовано ____ источников.

9. Дополнительные позиции:

____________________________________________________

____________________________________________________

____________________________________________________

____________________________________________________

10. Оценка работы; отличная; хорошая; удовлетворительная; неудовлетворительная.

 

Рецензент_________________________________________

(должность; ФИО; подпись)

 

Рецензия

к дипломным исследованиям по педагогике”, разработанные старшими преподавателями ЛГОУ им. А.С. Пушкина А.В. Комаровой и…