рефераты конспекты курсовые дипломные лекции шпоры

Раздел Философия
/
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ

Реферат Курсовая Конспект

Выберите учебное заведение

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ - раздел Философия, Министерство Образования И Науки Российской Федерации Гоувпо «Марийс...

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ГОУВПО «МАРИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Учебно-методическое пособие

Йошкар-Ола

ББК Ч31я7

УДК 371.4

Т338

Ответственный редактор:

Е.В. Кондратенко, канд. пед. наук, профессор Марийского государственного университета

Рецензенты:

В.Г. Максимов, д-р пед. наук, профессор Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева;

В.А. Домрачеев, канд. пед. наук, директор МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 7 г. Йошкар-Олы».

Рекомендовано к изданию
редакционно-издательским советом МарГУ

Теория и методика воспитания: учебно-методическое пособие /

Т338 Мар. гос. ун-т; авт.-сост.: Н.Г. Арзамасцева, Н.С. Бастракова, О.Л. Шабалина. – Йошкар-Ола, 2011. – 171 с.

Учебно-методическое пособие подготовлено в соответствии с Государственным образовательным стандартом 2005 года по дисциплине «Педагогика». В пособии представлены программа изучения раздела педагогики «Теория и методика воспитания», методические указания к структуре лекций, семинарских занятий, задания для организации самостоятельной работы студентов, материалы для
текущего контроля.

Адресовано преподавателям и студентам педагогических специальностей вузов.

ББК Ч31я7

УДК 371.4

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Дисциплина «Теория и методика воспитания» является составной частью дисциплины «Педагогика», которая относится к федеральному компоненту цикла общепрофессиональных дисциплин (ОПД.Ф.02) и является обязательной для студентов педагогических специальностей.

Государственный образовательный стандарт определяет обязательный минимум содержания дисциплины «Теория и методика воспитания» следующим образом:

Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса. Движущие силы и логика воспитательного процесса. Базовые теории воспитания и развития личности. Закономерности, принципы и направления воспитания. Система форм методов воспитания. Функции и основные направления деятельности классного руководителя. Понятие о воспитательных системах. Педагогическое взаимодействие в воспитании. Коллектив как объект и субъект воспитания. Национальное своеобразие воспитания. Воспитание культуры межнационального общения. Воспитание патриотизма и интернационализма, веротерпимости и толерантности.

Цели дисциплины – формирование у студентов системы знаний о сущности воспитания как общественного явления и педагогического процесса, его структуре и движущих силах; развитие профессиональных компетенций в области проектирования и организации воспитательной деятельности.

Задачи дисциплины:

- систематизировать теоретические знания студентов о сущности процесса воспитания и его методологических основах;

- сформировать профессиональные компетенции студентов, связанные с планированием и организацией воспитательной деятельности в современной школе;

- ориентировать студента на включение в самообразовательную и исследовательскую деятельность в области теории и методики воспитания;

В результате изучения дисциплины студент должен:

1. Иметь представление:

· о наиболее значимых теориях, подходах, методах исследования в области воспитания;

· о целях и зачах воспитания на современном этапе развития общества;

· о движущих силах и логике воспитательного процесса;

· о национальном своеобразии воспитания и культуре межнационального общения;

· о функциях и основных направлениях деятельности классного руководителя;

2. Знать:

· базовые теории воспитания и развития личности;

· сущность процесса воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса;

· закономерности, принципы и направления воспитания;

· современные формы, методы и средства воспитания, их классификацию, характеристику, условия применения в различных педагогических ситуациях;

· теорию детского воспитательного коллектива;

3. Уметь:

· определять цели и задачи воспитательной работы, конкретизировать ее содержание, формы и методы в конкретных педагогических условиях;

· планировать и организовывать воспитательную деятельность в детском воспитательном коллективе;

· анализировать и решать педагогические ситуации, связанные с проблемами воспитания;

· осуществлять педагогическую диагностику воспитанности учащихся и уровня развития детского воспитательного коллектива;

· анализировать опыт работы классных руководителей и воспитательных систем.

Каждая тема рассматривается студентами на трех уровнях: теоретическом, методическом, технологическом, что будет способствовать развитию педагогического мышления студентов, осмыслению ими целесообразной педагогической деятельности.

2. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
«ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ»

№ темы	Название темы	Лекция	Семинарское занятие
	Сущность воспитания, его движущие силы и национальное своеобразие	Воспитание как общественное явление и педагогический процесс	Национальное своеобразие воспитания и педагогика межнационального общения
	Содержание воспитания в современной школе	Содержание воспитания в современной школе	Основные направления воспитания и их характеристика
	Система форм и методов воспитания	Методы и формы воспитания	Характеристика методов воспитания
	Понятие о воспитательных системах	Воспитательная система образовательного учреждения
	Коллектив как объект и субъект воспитания	Теория детского воспитательного коллектива	Технология организации воспитательного коллектива
	Основные направления деятельности классного руководителя	Функции и содержание деятельности классного руководителя	Технология работы классного руководителя

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Тема 1.Сущность воспитания, его движущие силы
и национальное своеобразие

Воспитание как целенаправленная педагогическая деятельность, как объект-субъектное преобразование личности. Современные концепции воспитания. Цель и задачи воспитания. Специфические особенности, движущие силы и логика воспитательного процесса. Закономерности воспитания, их всеобщий и обязательный характер. Принципы организации воспитательного процесса как выражение основных требований к его содержанию и методам организации. Национальное своеобразие воспитания. Воспитательный потенциал народной педагогики. Основные принципы педагогики межнационального общения. Взаимосвязь процессов воспитания, социализации и развития личности. Взаимосвязь воспитания, самовоспитания и перевоспитания личности. Методы и приемы самовоспитания.
Руководство самовоспитанием учащихся со стороны педагога.

Тема 2. Содержание воспитания в современной школе

Базовая культура личности, ее компоненты: культура самости, культура социумности, культура жизненного самоопределения личности. Цели и задачи нравственного воспитания школьников. Задачи и содержание гражданского и правового воспитания школьников. Особенности эстетического воспитания школьников. Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение учащихся. Система физического воспитания личности в современном образовательном процессе. Сущность и задачи экологического воспитания. Воспитание интеллектуальной культуры личности и формирование научного гуманистического мировоззрения в целостном педагогическом процессе.

Тема 3.Система форм и методов воспитания

Методы, приемы и формы воспитания. Особенности методов воспитания. Классификация методов воспитания. Методы формирования сознания личности. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения. Методы стимулирования и мотивации поведения и деятельности. Методы контроля, самоконтроля и самооценки деятельности и поведения. Формы воспитательной работы как внешнее выражение содержания воспитательной работы. Коллективное творческое дело как форма воспитания. Виды и этапы коллективных творческих дел. Факторы, влияющие на выбор методов и форм воспитания. Условия, определяющие эффективность их применения. Средства воспитания.

Тема 4.Понятие о воспитательных системах

Понятие «воспитательная система», ее цели и задачи. Функции воспитательной системы. Структура воспитательной системы, этапы ее становления и развития. Развитие воспитательной системы как педагогического управляемого процесса. Типология воспитательных систем. Авторитарные и гуманистические воспитательные системы. Опыт функционирования различных воспитательных систем (А.А. Захаренко, А.Н. Тубельского, И.П. Иванова, В.А. Караковского, В.А. Сухомлинского и др.). Критерии и показатели уровня сформированности воспитательной системы.

Тема 5.Коллектив как объект и субъект воспитания

Понятие «коллектив». Признаки коллектива. Виды коллективов. Структура и функции коллектива. Этапы развития коллектива.

Разработка теории коллектива в трудах А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского. Развитие теории коллектива в современной педагогике.

Средства и методы формирования коллектива. Стили педагогического управления детским коллективом. Диагностика уровня развития коллектива и межличностных отношений. Методики изучения коллектива.

Тема 6.Основные направления деятельности
классного руководителя

Общая характеристика деятельности классного руководителя. Педагогический мониторинг в работе классного руководителя. Проектировочная, организаторская, гностическая деятельность классного руководителя. Целеполагание и планирование деятельности классного руководителя. Работа классного руководителя с коллективом учащихся. Анализ и контроль как функции классного руководителя. Социальная защита учащихся. Изучение эффективности деятельности классного руководителя. Взаимодействие классного руководителя с администрацией школы, с учителями-предметниками, с психологом и социальным педагогом. Сотрудничество классного руководителя с родителями учащихся, с внешкольными воспитательными и культурными учреждениями и организациями.

ПРОГРАММА ЛЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ

Лекция 1.Воспитание как общественное явление
и педагогический процесс

План лекции

1. Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса.

2. Основные методологические подходы и концепции воспитания.

3. Целеполагание в воспитании.

3. Движущие силы воспитательного процесса.

4. Закономерности и принципы воспитания.

Основные понятия и категории: воспитание, движущие силы воспитания, цель воспитания, задачи воспитания, воспитательное воздействие, концепции воспитания, самовоспитание, объект воспитания, субъект воспитания, закономерности воспитания, принципы воспитания.

Задания по теме лекции

Задание 1. Используя материалы лекции, заполните таблицу.

Принципы воспитания

Задание 2.Установите соответствие между закономерностями и принципами воспитания. Заполните таблицу. № Закономерности воспитания Принципы…

Современные концепции воспитания

Название концепции	Авторы концепции	Цель воспитания	Понятие воспитания	Показатели эффективности

Вопросы для самоконтроля

1. В чем заключаются особенности воспитания как общественного явления и как педагогической деятельности?

2. В чем суть гуманистической концепции воспитания?

3. Какова сущность культурологического подхода в воспитании?

4. Каковы общие и отличительные особенности аксиологического и культурологического подходов к определению сущности воспитания?

5. Как реализуется взаимосвязь воспитания, образования и социализации?

6. Что является движущими силами процесса воспитания?

7. Каковы основные закономерности и принципы воспитания?

Литература

1. Воспитательная деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, Н.М. Борытко, С.Д. Поляков, Н.Л. Селиванова; под общ. ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. – М.: ИЦ «Академия», 2005. – 336 с.

2. Головнева, Е.В. Теория и методика воспитания: учеб. пособие / Е.В. Головнева. – М.: Высш. шк., 2006. – 256 с.

3. Гриценко, Л.И. Теория и методика воспитания: личностно-социальный подход: учеб. пособие / Л.И. Гриценко. – М.: ИЦ «Академия», 2005. – 240 с.

4. Методика воспитательной работы: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина, О.В. Еремкина и др.; под ред. В.А. Сластенина. – М.: ИЦ «Академия», 2002. – 144 с.

5. Педагогика: учеб. пособие / Л.П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сымоева, Т.А. Юзефавичус и др.; под ред. Л.П. Крившенко. – М.: Проспект, 2009. – 428 с.

6. Стефановская, Т.А. Классный руководитель: Функции и основные направления деятельности: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Т.А. Стефановская. – М., 2006. – 192 с.

Лекция 2.Содержание воспитания в современной школе

План лекции

1. Основные подходы к определению содержания воспитания.

2. Базовая культура личности, ее компоненты.

3. Общая характеристика направлений воспитания.

Основные понятия и категории: направления воспитания, базовая культура личности, самоопределение личности, физическое воспитание, экологическое воспитание, эстетическое воспитание, правовое воспитание.

Задания по теме лекции

Задание 1. Используя материалы лекции и приложение 2, заполните таблицу.

Основные направления воспитания

Определения понятия «содержание воспитания» В определениях общее различия «Система знаний,… Задание 3. Используя приложение 1, выделите основные направления содержания воспитания, представленные в современных…

Вопросы для самоконтроля

1. Каковы ведущие принципы, определяющие основные направления процесса воспитания?

2. Что такое базовая культура личности?

3. Каковы основные компоненты базовой культуры личности?

4. Что такое содержание воспитания?

5. Каковы основные направления воспитания?

Литература

2. Головнева, Е.В. Теория и методика воспитания: учеб. пособие / Е.В. Головнева. – М.: Высш. шк., 2006. – 256 с.

6. Стефановская, Т.А. Классный руководитель: Функции и основные направления деятельности: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.А. Стефановская. – М., 2006. – 192 с.

Лекция 3.Методы и формы воспитания

План лекции

1. Понятие о методах и приемах воспитания.

2. Классификация методов воспитания.

3. Средства воспитания, их классификация и характеристика.

4. Формы организации воспитания, их классификация и характеристика.

Основные понятия и категории: метод воспитания, прием воспитания, средство воспитания, формы воспитания, убеждение, упражнение, классный час, классное собрание, педагогическое требование, воспитывающие ситуации, поощрение, наказание.

Задания по теме лекции

Задание 1.Впишите в таблицу методы воспитания, выбрав из предложенного списка.

Методы воспитания: лекция, инструкция, поручение, требование, упражнение, поощрение, дискуссия, диспут, игра, поощрение, воспитывающие ситуации, рассказ, наказание, разъяснение, внушение, приучение, общественное мнение, соревнование

Методы формирования сознания	Методы организации деятельности и формирования опыта поведения	Методы стимулирования поведения и деятельности

Задание 2. Установите иерархию следующих понятий: метод воспитания, прием воспитания, средство воспитания. Какая из схем верно отражает эту иерархию? Обоснуйте свой ответ.

Задание 3. Проанализируйте представленные определения понятия «метод воспитания». Заполните таблицу.

Определения понятия «метод воспитания»	Что общего?	В чем различие?
«…Совокупность наиболее общих способов решения воспитательных задач и осуществления воспитательных взаимодействий» (Российская педагогическая энциклопедия. – М., 1993)
«…Способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью выработки у них заданных целью воспитания качеств» (Подласый, И.П. Педагогика. – М., 2003)
«…Система регулятивных принципов и правил организации педагогически целесообразного взаимодействия педагогов и воспитанников, применяемая для достижения воспитательной цели» (Воспитательная деятельность педагога / под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. – М., 2005)
«…Способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитанников, направленной на решение задач воспитания» (Крившенко, Л.П. Педагогика. – М., 2008)

Задание 4. Какие факторы, на ваш взгляд, оказывают бóльшее влияние на выбор методов воспитания? Обоснуйте свой ответ.

а) возраст воспитанника;

б) цели и задачи воспитания;

в) особенности творческого стиля учителя;

г) психологическое состояние учителя;

д) воспитательная система, в которой работает учитель;

е) индивидуальные особенности воспитанника;

ж) пожелания родителей;

з) мнение учителя о воспитаннике и коллективе;

и) время воспитания;

к) уровень сформированности воспитательного коллектива.

Задание 5. Установите соответствия между понятиями и определениями.

1. Формы воспитания	А. Система знаний, убеждений, навыков, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми должны овладеть учащиеся в соответствии с поставленными целями и задачами
2. Приемы воспитания	Б. Способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитанников, направленной на решение задач воспитания.
3. Методы воспитания	В. Составная часть метода, подчиненная ему, входящая в его структуру и употребляемая в конкретной ситуации.
4. Содержание воспитания	Г. Организационная структура, педагогическое действие, мероприятие.

Задание 6. Выберите правильный ответ, доказав ошибочность всех остальных.

Воспитательное дело – это…

1. Мероприятие, связанное с работой школьников на пришкольном опытном участке.

2. Вид организации и осуществления конкретной деятельности учащихся.

3. Посильное, полезное и необходимое занятие для школьников во внеурочное время.

4. Инструмент (средство, способ) педагогического воздействия.

5. Комплексное приложение общих усилий в трудовом воспитании школьников.

Задание 7. Впишите в таблицу формы организации воспитания, выбрав из предложенного списка.

Формы организации воспитания: устный журнал «Хочу все знать», акция милосердия и благотворительности, осенний бал, туристический слет, праздник игры и игрушки для малышей, вечер авторской песни, классный час «Замечательные люди науки», посещение театра, «веселые старты», выставка «Малая Третьяковская галерея», дежурство по школе, турнир умельцев, классные часы на морально-этические темы, выпуск литературного альманаха, день добрых сюрпризов.

Вид воспитывающей деятельности	Форма организации воспитания
Интеллектуально-познавательная
Ценностно-ориентирующая
Трудовая
Художественно-творческая
Физкультурно-спортивная
Свободное общение
Игровая
Общественно-полезная

Задание 8. Заполните таблицу, классифицируя предложенные формы организации воспитания по количеству участников.

Формы организации воспитания: общественные поручения, клубы по интересам, научные общества, коллективные трудовые дела, походы, экспедиции, конференции, праздники, предметные кружки

Массовые
Групповые
Индивидуальные

Вопросы для самоконтроля

1. Что понимается под формами организации воспитания?

2. Как связаны и чем различаются между собой методы, приемы, средства, формы воспитания?

3. Перечислите известные вам классификации методов и форм воспитания, наиболее часто используемых в современной школе.

4. Каковы условия эффективного применения методов стимулирования поведения и деятельности?

5. Каковы условия эффективного применения методов формирования сознания?

6. От каких факторов зависит выбор методов и форм воспитания?

7. Какую роль в педагогическом процессе играют методы убеждения и внушения?

Литература

2. Головнева, Е.В. Теория и методика воспитания: учеб. пособие / Е.В. Головнева. – М.: Высш. шк., 2006. – 256 с.

Лекция 4.Воспитательная система образовательного
учреждения

План лекции

1. Общее понятие о воспитательной системе.

2. Функции воспитательной системы.

3. Структура воспитательной системы, этапы ее становления.

4. Развитие воспитательной системы образовательного учреждения.

Основные понятия и категории: педагогическая система, воспитательная система, гуманистическая воспитательная система, структура воспитательной системы, функции воспитательной системы, авторские воспитательные системы, компоненты воспитательной системы.

Задания по теме лекции

Задание 1.Проанализируйте представленную структуру воспитательной системы школы. Все ли компоненты воспитательной системы представлены в таблице? Обоснуйте свой ответ.

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА ШКОЛЫ (ВСШ)
Теоретическая концепция ВСШ
Принципы, ведущие идеи	Педагогические теории прогрессивных педагогов	Создание условий для развития личности
Дидактическая подструктура	Воспитательная подструктура
Блок целей	Общность людей: преподаватели, учащиеся, родители, общественность	Деятельность	Сеть отношений	Технология	Среда, освоенная образовательной школой
ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ВСШ
I. Становление	II. Обработка системы	III. Окончательное оформление
Выявление целей. Выработка главных ориентиров. Проектирование коллективных ценностей	Утверждение системообразующей деятельности. Отработка эффективной технологии	Содружество детей и взрослых. В центре внимания личность школьника, демократический стиль руководства и отношений

Задание 2.Как Вы считаете, в каждом ли образовательном учреждении есть воспитательная система? Дайте письменный ответ на
вопрос.

Задание 3.Какие факторы, на ваш взгляд, являютсянаиболее важнымидля функционирования воспитательной системы? Ответ оформите в виде эссе.

Задание 4. На каких ценностях, на ваш взгляд, должна быть построена воспитательная система школы? Расположите названные ценности в порядке значимости для вас. Ответ обоснуйте.

Задание 5. Найдите ошибки в следующих утверждениях и исправьте их.

1. Воспитательная система – это система воспитательной работы в школе.

2. Дидактический процесс осуществляется в школе обособленно от ее воспитательной системы.

3. Воспитательная система создается по распоряжению администрации или решению педагогического совета школы.

4. Целостность воспитательной системы определяется качеством управления ею.

5. Воспитательные системы испытывают и положительные и отрицательные воздействия окружающей среды, сами же они никак не могут влиять на нее.

6. Структура воспитательной системы неизменна.

7. Систематизирующей деятельностью воспитательной системы школы может быть только учебно-познавательная деятельность.

8. Воспитательную систему школы нельзя изменить ни при каких условиях.

9. Традиции делают воспитательную систему консервативной; совершенствоваться воспитательная система может только путем нововведений.

10. Каждая воспитательная система развивается по своей индивидуальной логике.

Вопросы для самоконтроля

1. Каковы признаки воспитательной системы?

2. Какие основные цели являются основой для развития гуманистических воспитательных систем?

3. Какие основные этапы проходит в своем развитии воспитательная система образовательного учреждения?

4. Какова структура воспитательной системы?

Литература

2. Головнева, Е.В. Теория и методика воспитания: учеб. пособие / Е.В. Головнева. – М.: Высш. шк., 2006. – 256 с.

Лекция 5.Теория детского воспитательного коллектива

План лекции

1. Общее понятие о коллективе. Признаки коллектива.

2. Виды воспитательных коллективов.

3. Структура и функции детского воспитательного коллектива.

4. Этапы развития детского воспитательного коллектива.

Основные понятия и категории: коллектив, детский воспитательный коллектив, виды коллективов, структура коллектива, функции коллектива, традиции коллектива, педагогическое руководство коллективом, коллективистские отношения, самоуправление, принцип параллельного действия, стадии развития коллектива.

Задания по теме лекции

Задание 1.Разделяете ли вы точку зрения о том, что ученический коллектив – важный фактор развития личности? Ответ обоснуйте и оформите в виде эссе.

Задание 2.Заполните таблицу.

Коллектив – это …	Совпадающие признаки	Несовпадающие признаки
«…Культурная ценность, и как таковая он составляет культурную среду жизнедеятельности учащихся; в то же время он используется воспитателем в качестве средства воспитания внутреннего мира личности воспитанников» (П.И. Пидкасистый)
«…Такая группа детей, которую объединяют общие, имеющие общественно ценный смысл цели и совместная деятельность, организуемая для их достижения» (А.С. Макаренко)
«…Система работы, строящаяся на основе отношений творческого содружества воспитателей и воспитанников как старших и младших товарищей» (И.П. Иванов)
«…Группа людей, взаимно влияющих друг на друга и связанных между собой общностью социально обусловленных целей, интересов, потребностей, норм и правил поведения, совместно выполняемой деятельностью, общностью средств деятельности, единством воли, выражаемой руководством» (Г.М. Коджаспирова)

Задание 3. Ниже в таблице перечислены признаки коллектива. Опираясь на них, выясните, является ли ваша учебная группа коллективом. Заполните таблицу.

№	Признак	Наличие в вашей группе
	Общие, личностно и социально значимые цели и перспективы
	Совместная деятельность, направленная на реализацию целей каждого члена коллектива и общей цели, и общение
	Сплоченность, благоприятный для развития группы и каждого ребенка нравственно-психологический климат, отношения ответственной зависимости
	Равенство прав при распределении ролей и делегировании полномочий органам самоуправления

Задание 4. Установите соответствие между деятельностью учителя и этапами формирования коллектива (по А.С. Макаренко)

Деятельность учителя	Этапы развития коллектива
становление	стабилизация	расцвет
1. Формирование актива учащихся
2. Корректирующая функция
3. Организация коллектива
4. Единоличное требование учителя к коллективу
5. Регуляция общения, предъявление требований к коллективу через актив
6. Развитие творческой индивидуальности каждого ребенка
7. Совершенствование структуры коллектива, его укрепление
8. Создание условий, обеспечивающих совпадение взглядов и оценок детей

Задание 5.Используя материалы лекции иисточники из данного к теме списка литературы, сравните различные типологии этапов развития коллектива и заполните таблицу.

Авторы типологии	Этапы развития коллектива	Характеристика этапов
А.С. Макаренко
Л.И. Уманский, А.В. Петровский
А.Н. Лутошкин
Л.И. Новикова
И.П. Иванов

Задание 6.Письменно ответьте на вопрос: «Личность для коллектива или коллектив для личности?». Ответ обоснуйте.

Вопросы для самоконтроля

1. Каковы педагогические условия и методы развития детского коллектива?

2. Какой коллектив можно назвать «первичным»?

3. Какие требования необходимо учитывать при создании коллектива?

4. Каковы проблемы детского коллектива и пути их решения?

5. Охарактеризуйте функции коллектива.

6. Как реализуется закон параллельного действия в коллективе?

Литература

2. Головнева, Е.В. Теория и методика воспитания: учеб. пособие / Е.В. Головнева. – М.: Высш. шк., 2006. – 256 с.

Лекция 6.Функции и содержание деятельности
классного руководителя

План лекции

1. Цели, задачи и содержание деятельности классного руководителя на современном этапе.

2. Основные функции классного руководителя.

3. Педагогический мониторинг в работе классного руководителя.

4. Основные виды деятельности классного руководителя.

Основные понятия и категории: функции классного руководителя, направления деятельности классного руководителя, педагогический мониторинг.

Задания по теме лекции

Задание 1.Установите соответствие.

1. Функции классного руководителя	А. Ведет журнал, «личные дела» школьников, организует творческие дела в классе, сотрудничает с детскими общественными организациями, ведет работу с «трудными детьми». Привлекает родителей для внеучебной деятельности класса, проводит родительские собрания.
2. Обязанности классного руководителя	Б. Присутствует на любых уроках, мероприятиях, проводимых учителями предметниками, привлекает учащихся за дезорганизацию к дисциплинарной ответственности. Получает информацию об учащихся от других учителей.
3. Права классного руководителя	В. Организует деятельность классного коллектива и отдельных учащихся. Организует внеучебную деятельность, изучает и корректирует личность школьников, ведет работу с родителями.

Задание 2. Проанализируйте должностную инструкцию классного руководителя (прил. 3) и заполните таблицу.

Классный руководитель
должен знать…	должен уметь…	имеет право…	не имеет права…

Задание 3. Сравните различные формы взаимодействия семьи и школы с точки зрения их педагогических возможностей. Заполните таблицу.

Формы взаимодействия	Цели	Общее	Особенности
Родительский комитет
Родительское собрание
Классный руководитель дома у учащегося
Родительские лектории
Психологические тренинги для родителей и детей
Тематические семинары для родителей

Задание 4.Познакомьтесь с методикой организации и проведения классного родительского собрания (прил. 4). Заполните таблицу.

Этапы подготовки родительского собрания	Содержание этапов

Задание 5.Проанализируйте материал о сотрудничестве классного руководителя с родителями (прил. 12). Заполните таблицу

Основные направления работы классного руководителя с родителями	Формы работы в рамках направлений	Характеристика форм работы

Вопросы для самоконтроля

1. Каковы функции классного руководителя как организатора педагогического процесса?

2. Каковы основные цели и задачи работы классного руководителя?

3. Каковы основные виды деятельности классного руководителя?

4. Каковы основные функции классного руководителя?

5. Что относится к традициям детского воспитательного коллектива? Какова воспитательная функция традиций?

Литература

2. Головнева, Е.В. Теория и методика воспитания: учеб. пособие / Е.В. Головнева. – М.: Высш. шк., 2006. – 256 с.

ПРОГРАММА СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ

Семинар 1.Национальное своеобразие воспитания
и педагогика межнационального общения

Темы докладов

1. Общее понятие о национальном своеобразии воспитания.

2. Воспитательный потенциал народной педагогики.

3. Принципы педагогики межнационального общения.

4. Проблемы межнационального общения в молодежной среде

Задания по теме семинара

Задание 1. Охарактеризуйте принципы педагогики межнационального общения и заполните следующую таблицу:

Принципы педагогики межнационального общения	Основная характеристика

Задание 2. Подберите и проанализируйте народные пословицы и поговорки о воспитании. Какие свойства и качества личности,
общественные отношения они отражают? Приведите примеры.

Задание 3. Проанализируйте марийские пословицы «Собравшись в путь, обращайся к русскому «земляк», к татарину – «брат», к марийцу – «родственник», «Вошел в чужой дом – отнесись с уважением; если себя считаешь умным, не считай других дураками».

Какие особенности народного воспитания патриотизма и национализма они отражают?

Задание 4. Каковы основные методы воспитания, используемые в народной педагогике? Какие из них обладают, на Ваш взгляд, большим воспитательным потенциалом? Дайте письменный ответ на вопрос.

Задание 5. Приведите примеры народных сказок и легенд, отражающих идеал личности. Каковы основные качества героя (героини) народной сказки? Найдите сходства и различия этого идеала в сказках разных народов. Ответ оформите в виде эссе.

Задание 6.Проанализируйте концепцию духовно-нравственного воспитания детей и молодежи в Республике Марий Эл (прил. 6) и ответьте на вопросы:

· Как в Концепции духовно-нравственного воспитания детей и молодежи Республики Марий Эл рассматривается воспитание?

· Каковы основные воспитательные процессы, способствующие духовно-нравственному становлению детей и молодежи, принятые в Концепции?

· Какова цель и задачи духовно-нравственного воспитания учащихся и молодежи?

· Что предполагает духовно-нравственное воспитание?

· Каковы основные направления реализации Концепции?

Задание 7. Существует ли проблема межнационального общения в молодежной среде и каковы пути ее решения? Письменно ответьте на вопрос.

Задание 8.В каких документах РФ воспитание культуры межнационального общения рассматривается как одна из целей образования и воспитания? Письменно ответьте на вопрос.

Задание 9. Используя книгу – Иванов, И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. – М., 1989 г., или материалы сайта http://www.kommunarstvo.ru/index.html?/biblioteka/bibivaent.html, разработайте сценарий коллективного творческого дела, целью которого является ознакомление учащихся с национальными традициями своего народа или народов мира.

Литература

Основная литература

2. Головнева, Е.В. Теория и методика воспитания: учеб. пособие / Е.В. Головнева. – М.: Высш. шк., 2006. – 256 с.

Дополнительная литература

1. Калмыкова, И. Воспитание человека культуры / И. Калмыкова // Воспитательная работа в школе. – 2009. – № 5. – С. 47–63.

2. Лунина, Г.В. Воспитание детей в традициях русской культуры: учебно-методическое пособие / Г.В. Лунина. – М.: ЦГЛ, 2005. – 128 с.

3. Никандров, Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н.Д. Никандров. – Чебоксары: Изд-во Чувашского ун-та, 2001. – 266 с.

4. Российская Федерация. Законы. Об образовании: закон РФ от 10 июля 1992 г., № 3266-1 (ред. от 27.12.2009) // Собрание законодательства РФ. – 1996. – № 3. – Ст. 150.

5. Чуриков, И.А. Этнопедагогика финно-угорских народов: моногр. / Мар. гос. ун-т; И.А. Чуриков. – Йошкар-Ола, 2009. – 326 с.

Семинар 2.Основные направления воспитания

Темы докладов

1. Нравственное воспитание школьников.

2. Умственное воспитание школьников.

3. Гражданское и правовое воспитание школьников.

4. Эстетическое воспитание школьников.

Задания по теме семинара

Задание 1. Назовите главные, по Вашему мнению, нравственные качества личности. Проведите их рейтинговую оценку. Ответ занесите в тетрадь.

Задание 2. Какими средствами решения задач нравственного и эстетического воспитания располагает современная школа?
Ответьте письменно на вопрос.

Задание 3. Каково влияние массовой культуры на нравственное воспитание личности? Ответ оформите в виде эссе.

Задание 4. Прочитайте статью К. Зелинского «Духовно-нравственное воспитание в школе: возможности и ограничения» (Воспитательная работа в школе. – 2008. – №5. – С. 19–28), письменно ответьте на следующие вопросы:

· Каковы основные ошибки нравственного воспитания ребенка в школе?

· Какие приемы можно использовать для активизации духовного и культурного сознания личности?

Задание 5. Используя схему анализа педагогической ситуации и образец анализа (прил. 7), проанализируйте ситуации и ответьте на вопросы.

Ситуация 1. В 4 классе ухудшилась дисциплина. Резко упала успеваемость. Молодая классная руководительница призвала на помощь родителей. Отец Миши провел беседу с ребятами: «Ребята, пора взяться за ум! Ведь у вас до сих пор нет даже стенгазеты. Пора критиковать друг друга в печати и добиваться действенности своих выступлений».

Ребята решили создать редколлегию, в состав которой включили Мишу. Вскоре вышел первый номер газеты «Ёжик». В нем была критическая заметка о некоем Серёже, который издает на уроках непонятные звуки, напоминающие лошадиное ржание. Автором этой заметки был Миша.

Он пришел из школы с синяком под глазом.

– Ничего, – утешал отец. – Когда выступаешь в печати, могут быть разные неожиданности. Не обращай внимания на это. Будь смелым и принципиальным.

– Хорошо, – сказал Миша. Потом посмотрел на отца и сказал:

– Папа, а ты тоже ябеда?

– Что ты мелешь?

– А ребята говорят, что тот, кто пишет о своем товарище всякие гадости, тот ябеда. А ты ведь тоже пишешь заметки в газету.

1. Какие ошибки были допущены классным руководителем и отцом Миши в работе с детьми?

2. Какая задача нравственного воспитания выпала из поля
зрения воспитателей?

Ситуация 2. Перед праздником «Золотая осень» учительница провела экскурсию в осенний лес, в поле, на луг, предварительно предложив детям прослушать «Осеннюю песню» П.И. Чайковского. В лесу дети любовались осенней природой, а учительница сказала: «Хотите послушать, что пишут об осени поэты?» Сделала паузу, чтобы привлечь внимание ребят, и тихо начала читать стихи. Дети затаили дыхание. Учительница ни о чем их не спросила после чтения, а сказала «Продолжим экскурсию». После экскурсии дети снова слушали Осеннюю песню» П.И. Чайковского. Учительница спросила: «О чем говорит вам эта мелодия?». Ребята рассказали о том, что представил каждый, слушая музыку. Затем ребята решили собрать гербарий «Осенний лес» и представить к празднику.

1. Согласны ли вы с такой методикой проведения экскурсии?

2. Задачи каких направлений воспитания были решены учителем в ходе экскурсии?

Задание 6. Используя приложение 2, составьте план проведения тематической недели «Я – гражданин» в школе.

Задание 7. Используя приложение 2, 8 и 9, составьте план-конспект интеллектуально-познавательного классного часа на тему «Знание – сила».

Задание 8. Напишите эссе на тему «Современные национал-патриоты: защитники родины или …?»

Задание 9. Определите воспитательные задачи и особенности организации предложенных форм нравственного воспитания школьников. Заполните таблицу.

Формы работы	Воспитательные возможности	Особенности организации
Этическая беседа
Дискуссии
Кинопросмотры
Экскурсии
Шефская работа

Задание 10. «Музыка – воображение – фантазия – сказка – творчество – такова дорожка, идя по которой ребенок развивает свои духовные силы», – говорил В.А. Сухомлинский. Письменно раскройте смысл этой «дорожки».

Литература

Основная литература

1. Воспитательная деятельность педагога : учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по пед. спец. / И.А. Колесникова [и др.]; ред. В.А Сластенин, И.А. Колесникова. – М.: ИЦ «Академия», 2005. – 333 с.

2. Воспитательная деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, Н.М. Борытко, С.Д. Поляков, Н.Л. Селиванова; под общ. ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. – М.: ИЦ «Академия», 2005. – 336 с.

3. Головнева, Е.В. Теория и методика воспитания: учеб. пособие / Е.В. Головнева. – М.: Высш. шк., 2006. – 256 с.

4. Гриценко, Л.И. Теория и методика воспитания: личностно-социальный подход: учеб. пособие / Л.И. Гриценко. – М.: ИЦ «Академия», 2005. – 240 с.

5. Методика воспитательной работы: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина, О.В. Еремкина и др.; под ред. В.А. Сластенина. – М.: ИЦ «Академия», 2002. – 144 с.

Дополнительная литература

1. Гликман, И.З. Теория и методика воспитания: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.З. Гликман. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002.

2. Голованов, В. Воспитательные возможности классного руководителя / В. Голованов, С. Евтушенко, Ю. Виноградов // Сельская школа. – 2009. – № 2. – С. 48–64.

3. Голованова, Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.Ф. Голованова. – СПб.: Речь, 2004. – 272 с.

5. Маленкова, Л.И. Теория и методика воспитания: учеб. пособие для студ. пед. вузов / Л.И. Маленкова. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 480 с.

6. Михальцова, Л.Ф. Современные тенденции формирования ценностных ориентаций обучающихся: теория и практика / Л.Ф. Михальцова // Вестник педагогических инноваций. – 2009. – № 1. – С. 18–35.

7. Нравственные ценности и освоение их школьниками / под ред. А.В. Иващенко, Г.П. Савкиной. – М.: Московская гуманитарно-социальная академия, 2000.

8. Пашкевич, Г.Н. Организация воспитательного процесса в современной школе / Г.Н. Пашкевич, М.Е. Иванова. – М.: МПУ, 2000.

9. Темина, С.Ю. Воспитание развивающейся личности: истоки, искания, функционально-ролевые позиции: учеб.-метод. пособие / С.Ю. Темина. – М.: МПСИ; Модэк, 2001. – 112 с.

10. Щуркова, Н.Е. Вы стали классным руководителем / Н.Е. Щуркова. – М.: Просвещение, 2004. – 352 с.

Семинар 3.Характеристика методов воспитания

Темы докладов

1. Методы формирования сознания личности.

2. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения.

3. Методы стимулирования и мотивации поведения и деятельности.

4. Методы контроля, самоконтроля и самооценки деятельности и поведения.

Задания по теме семинара

Задание 1.Установите соответствие методов организации деятельности с их характеристиками.

Метод воспитания	Характеристика метода
1.Упражнение	А. Имеет разнообразный характер, не должно быть постоянным, требует контроля со стороны взрослых, должно соответствовать возрастным особенностям ребенка. Не требует детального объяснения, заканчивается оценкой качества выполнения.
2. Требование	Б. Метод воспитания, с помощью которого нормы поведения, выражаясь в личных отношениях, вызывают, стимулируют или тормозят определенную деятельность воспитанника и проявление у него определенных качеств.
3. Приучение	В. Без него невозможно сформировать определенный тип поведения ребенка. Данный метод способствует формированию навыков и умений личности.
4. Поручение	Г. Некоторое насилие в воспитании неизбежно, оно направлено на благо самого человека, это единственное насилие, которое может быть оправдано.

Задание 2.Проанализируйте представленные ситуации. Определите систему методов воспитания для решения задачи, разработайте несколько вариантов поведения учителя в ситуации.

Ситуация 1. Десятиклассник у входа в школу курит. Учитель идет в школу, видит его, он – учителя. Ученик здоровается с учителем, не бросая сигареты…

Ситуация 2. Ученик 9-го класса часто забывает дневник, особенно в тот день, когда учитель выставляет отметки за неделю.
Наконец он просто сообщает, что потерял его….

Задание 3. Как Вы считаете, когда можно наказывать ребенка? Возможно ли наказание ребенка без унижения его личностного достоинства? Ответ оформите в виде эссе.

Задание 4.Используя схему анализа педагогической ситуации и образец анализа (прил. 7), проанализируйте ситуации и ответьте на вопросы.

Ситуация 1. За последние полтора десятка лет, – делится опытом педагог, – я выставил из класса одного ученика и раз – самого себя. И в том, и в другом случае себя оправдываю. Ученика я выставил любимого. Он теперь аспирант, как встретимся, с этого начинаем…. И себя выставил за дело. Из урока в урок дежурные не готовили класс к уроку. То тряпки нет, то мела. Что ж, плохому учителю, который не может решить такой вопрос, не место на уроке. Я так и сказал своим семиклассникам и пошел в учительскую. Откуда все взялось. Через три минуты явилась делегация. С тех пор мы не разлучаемся на уроках – оснований нет.

1. Насколько эффективны такие методы воспитания сознательной дисциплины школьников и при соблюдении каких условий?

2. Как часто можно прибегать к подобным приемам?

Ситуация 2. Один из учеников с презрением относится к информатике. У него, как и у учителя, первый разряд по шахматам.

Учитель: «Если тебе не нравится информатика, если она тебе не нужна, то все равно ведь логичнее, умнее не получать двойки и неприятности, а при твоем логическом мышлении – за полтора часа выучить (и понять) весь курс и больше к нему не возвращаться (учебник ведь совсем тоненький). (Конечно, размышляет учитель про себя, за полтора часа он, не выучит, но при его гордости, он, если возьмется за учебник, не бросит, пока не разберется).

Ученик: «Что, действительно, за полтора часа?»

Учитель: «Думаю, да. Это чистая логика. То, что у тебя на высоте».

1. Какой метод воспитания использовал учитель?

Задание 5. Какие виды поощрения учащихся в процессе воспитания Вы можете назвать? Дайте письменный ответ на вопрос.

Литература

Основная литература

3. Головнева, Е.В. Теория и методика воспитания: учеб. пособие / Е.В. Головнева. – М.: Высш. шк., 2006. – 256 с.

Дополнительная литература

4. Иванов, И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел / И.П. Иванов. – М.: Педагогика, 2000. – 208 с.

5. Кукушин, В.С. Теория и методика воспитательной работы : учеб. пособие для студ. вузов / В.С. Кукушин. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.; Ростов-на-Дону: МарТ, 2004. – 350 с.

6. Маленкова, Л.И. Теория и методика воспитания: учеб. пособие для студ. пед. вузов / Л.И. Маленкова. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 480 с.

7. Щуркова, Н.Е. Вы стали классным руководителем / Н.Е. Щуркова. – М.: Просвещение, 2004. – 352 с.

8. Щуркова, Н.Е. Прикладная педагогика воспитания: учеб. пособие / Н.Е. Щуркова. – СПб.: Питер, 2005. – 366 с.

Семинар 4.Технология организации воспитательного
коллектива

Темы докладов

1. Средства и методы формирования коллектива.

2. Стили педагогического управления детским коллективом.

3. Работа классного руководителя по формированию коллектива учащихся.

Задания по теме семинара

Задание 1. Заполните таблицу

Стили управления детским коллективом

Задание 2. Проанализируйте статью О. Лепневой, Е. Тимошенко «Коллектив класса – «классный коллектив?» (Народное образование. – 2009. – № 8. – С.… Уровни развития коллектива (по А.Н. Лутошкину) …

Задания по теме семинара

Задание 1.Составьте план воспитательной работы, охватывающий различные виды деятельности, с учащимися 5 класса на учебную четверть. Объясните, чем обусловлен выбор конкретных мероприятий и воспитательных дел.

Формирование коллектива	Самоуправление
Влияние на межличностные отношения
Традиции коллектива
Организация деятельности	Свободное общение
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Художественная деятельность
Познавательная деятельность
Развитие личности	Индивидуальная работа
Работа с учителями класса
Работа с родителями учащихся
Изучение личности
Недели четверти

Задание 2.Проанализируйте статью Б. Куприянова «Как взаимодействует классный руководитель?» (Воспитательная работа в школе. – 2009. – № 4. – С. 137–141) и выделите типы взаимодействия классного руководителя. Ответ представьте в виде таблицы.

Тип взаимодействия	Характеристика

Задание 3.Составьте план работы классного руководителя на год по ключевым делам (для любого класса по выбору), используя представленную схему.

Схема плана по ключевым делам

Месяц	Ключевое дело месяца, подготовка к нему	Ответственный совет дела
Сентябрь
Октябрь
и т. д.

Задание 4. Как вы считаете, кто должен участвовать в планировании работы классного коллектива? Обоснуйте свою точку зрения. Ответ оформите в виде эссе.

Задание 5. Составьте план воспитательной работы по направлению «Здоровый образ жизни» для учащихся 9 класса, используя представленный образец.

Планирование по направлениям деятельности

Задание 6. Составьте план индивидуальной работы с учащимися, характеристика которых дана в задании. Используйте представленный образец. Наибольшее количество насмешек в 6 «в» классе достается Элле В. Тихая,… Саша М. слабо успевает по большинству предметов. Явный флегматик, сидит на уроках, как посторонний человек, на вопросы…

Индивидуальная работа с учащимися

Задание 7.Раскройте воспитательные функции классного часа (просветительскую, ориентирующую, направляющую, формирующую) на тему «Здоровый образ… Задание 8. Пользуясь представленной формой плана классного руководителя,… В 9 «в» классе 24 ученика, из них 46 % учеников из неполных семей, 17 % имеют статус малообеспеченных семей, 12,5 % –…

Виды классных часов

Вид классного часа	Назначение, цель	Этапы, виды подготовки	Формы проведения

Задание 10. Рассмотрите особенности такой традиционной формы работы классного руководителя с семьей, как приглашение родителей в школу для беседы, в рамках разных воспитательных систем.

Авторитарная	Анархическая (попустительская, игнорирующая)	Демократическая (школа сотрудничества)

Задание 11.Прочитайте статью В. Букатова «Как подготовиться к экскурсии» (Воспитательная работа в школе. – 2009. – № 9. – С. 121–123), ответьте на следующие вопросы:

· Какие советы дает автор, чтобы подготовка к экскурсии была эффективной?

· Какие советы можете предложить Вы?

Задание 12.Прочитайте статью О. Кожуровой «Социальное партнерство школы и семьи в сфере воспитания: результаты и эффекты» (Воспитательная работа в школе. – 2009. – № 6. – С. 21–25), ответьте на следующие вопросы:

· Что такое «социальное партнерство» в понимании автора?

· Что является показателем взаимосвязи школы и семьи?

· Какие формы взаимосвязи школы и семьи предлагает автор?

Литература

Основная литература

2. Головнева, Е.В. Теория и методика воспитания: учеб. пособие / Е.В. Головнева. – М.: Высш. шк., 2006. – 256 с.

4. Педагогика: учеб. пособие / Л.П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сымоева, Т.А. Юзефавичус и др.; под ред. Л.П. Крившенко. – М.: Проспект, 2009. – 428 с.

6. Стефановская, Т.А. Классный руководитель: функции и основные направления деятельности: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.А. Стефановская. – М., 2006. – 192 с.

Дополнительная литература

4. Заикина, Л. Конструируем программу воспитательной деятельности / Л. Заикина // Воспитательная работа в школе. – 2009. – № 9. – С. 17–21.

5. Кульневич, С.В. Воспитательная работа в современной школе: от коллективизма к взаимодействию: учеб.-метод. пособие / С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина. – М.; Ростов-на-Дону: Учитель, 2006. – 272 с.

6. Кульневич, С.В. Педагогика личности: от концепций до технологий: учеб. пособие / С.В. Кульневич. – М.; Ростов-на-Дону: Учитель, 2001. – 160 с.

7. Куприянов, Б. Как взаимодействует классный руководитель? / Б. Куприянов // Воспитательная работа в школе. – 2009. – № 4. – С. 137–141.

8. Маленкова, Л.И. Теория и методика воспитания: учеб. пособие для студ. пед. вузов / Л.И. Маленкова. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 480 с.

9. Селиванова, Н. Реалии и возможности деятельности классного руководителя / Н. Селиванова // Воспитательная работа в школе. – 2009. – № 8. –
С. 9–12.

10. Сергеева, В.П. Классный руководитель в современной школе: учебно-методическое пособие / В.П. Сергеева. – М.: Московское городское педагогическое общество, 2004. – 187 с.

11. Щуркова, Н.Е. Вы стали классным руководителем / Н.Е. Щуркова. – М.: Просвещение, 2004. – 352 с.

12. Ясницкая, В. О функционале классного руководителя / В. Ясницкая // Воспитательная работа в школе. – 2009. – № 8. – С. 77–82.

ПРОГРАММА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Тема 1. Сущность воспитания, его движущие силы
и национальное своеобразие

Задание 1. Каковы основные методы самовоспитания? Какие методы самовоспитания характерны для вас лично? Дайте письменный ответ на вопрос.

Задание 3. Проанализируйте отрывок из письма А.П. Чехова.
Какова роль самовоспитания в жизни человека? Ответ оформите в виде эссе.

«Ты пишешь, что завидуешь моему характеру. Должен сказать тебе, что от природы характер у меня резкий, я вспыльчивый и пр., и пр. Но я привык сдерживать себя, ибо распускать себя порядочному человеку не подобает. В прежнее время я выделывал черт знает что».

Задание 4. Как взаимосвязаны между собой процессы воспитания, социализации и развития личности? Дайте письменный ответ на вопрос, используя различные источники.

Задание 5. Кратко раскройте суть следующих приемов самовоспитания. Заполните таблицу.

Приемы самовоспитания

Задание 6.Проанализируйтевысказывание Л.Н. Толстого о воспитании. Согласны ли Вы с тем, что воспитание начинается с самовоспитания педагога? Ответ… «Воспитание представляется с ложным и трудным делом только до тех пор, пока мы…

Литература

Основная литература

2. Головнева, Е.В. Теория и методика воспитания: учеб. пособие / Е.В. Головнева. – М.: Высш. шк., 2006. – 256 с.

Дополнительная литература

1. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: монография / науч. ред. Н.К. Сергеев. – Волгоград: Перемена, 2001. – 181 с.

2. Гликман, И.З. Теория и методика воспитания: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.З. Гликман. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002.

4. Кукушин, В.С. Теория и методика воспитательной работы : учеб. пособие для студ. вузов / В.С. Кукушин. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.; Ростов-на-Дону: МарТ, 2004. – 350 с.

7. Маленкова, Л.И. Теория и методика воспитания: учеб. пособие для студ. пед. вузов / Л.И. Маленкова. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 480 с.

8. Темина, С.Ю. Воспитание развивающейся личности: истоки, искания, функционально-ролевые позиции: учеб.-метод. пособие / С.Ю. Темина. – М.: МПСИ; Модэк, 2001. – 112 с.

9. Щуркова, Н.Е. Новое воспитание / Н.Е. Щуркова. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 130 с.

10. Щуркова, Н.Е. Прикладная педагогика воспитания: учеб. пособие / Н.Е. Щуркова. – СПб.: Питер, 2005. – 366 с.

Тема 2. Содержание воспитания в современной школе

Задание 1. В чем состоят проблемы физического и трудового воспитания в современной школе? Дайте письменный ответ на примере школы, в которой вы проходили педагогическую практику.

Задание 2.Прочитайте описанные ниже ситуации и ответьте: почему трудовое воспитание в данном случае оказалось малоэффективным? Что было сделано не правильно? Ответ обоснуйте и оформите в виде эссе.

Ситуация 1. …Молодая учительница пошла с пятым классом вскапывать лунки для деревьев в школьном саду. Детям объяснили, как нужно выполнять эту операцию, и они активно взялись за работу. Учительница подходила то к одному, то к другому, подбадривала. Дело спорилось. Но через час энтузиазм иссяк, все как-то затормозилось. Многие просто стояли, опершись на лопаты. Учительница начала покрикивать на ребят, называла лодырями. Ученики рывками брались за работу, но дело вперед не двигалось…

Ситуация 2. Учительница 2-го класса перед праздником 8 Марта сказала детям: «Через несколько дней мы проводим утренник для наших мам, бабушек. Надо убрать класс. И подоконники не очень чистые, и стекла, да и об украшениях надо подумать». Учительница на некоторое время отлучилась из класса, а дети с огромным желанием взялись за работу, но многое не получалось: не хватало необходимых принадлежностей, мешали друг другу. Интерес к работе начал падать. Придя в класс, учительница сказала: «Я специально вас оставила, думала, что взрослые, сами распределите обязанности, включитесь в работу. Ну что ж, первая группа моет шкафы, вторая – подоконники, третья….

Ситуация 3. Пятиклассники должны были убрать опавшие с деревьев листья в сквере у школы. Классный руководитель знал о предстоящем работе. В назначенный день он объявил учащимся о том, что после уроков состоится субботник. В сквере, после раздачи необходимого инвентаря, классный руководитель дал каждому задание и сказал: «Как справитесь, сдадите мне свой участок и можете быть свободными». Получив задание, учащиеся приступили к делу. Ребята, физически более крепкие, быстро справились с заданием и заявили: «Все. Норму выполнили. Примите работу. Мы пошли домой». Когда классный руководитель попросил их помочь отставшим, они отказались. По мере выполнения своей нормы ребята уходили домой.

Задание 3. Дайте определение понятия профориентация и следующих ее компонентов: профессиональное просвещение, диагностика, консультация, отбор и определите основные задачи профориентации в школе.

Задание 4. Составьте программу профессиональной ориентации по профессии учитель и заполните таблицу.

Компоненты профессиональной ориентации	Мероприятия	Планируемый результат
Профессиональное просвещение и т. д.

Задание 5. Какие приоритетные направления воспитательной работы со старшими подростками вы можете выделить? В чем вы видите отличие от воспитательной работы с детьми других возрастов? Обоснуйте свой ответ.

Задание 6. Что Вы понимаете под «здоровым образом жизни»? Какие проблемы существуют при формировании здорового образа жизни? Ответ оформите в виде эссе.

Задание 7. Напишите рефераты на тему:

· Воспитание экономической культуры личности старшеклассника.

· Воспитание экологической культуры личности подростка (старшеклассника).

· Содержание воспитания в современной школе (на примере старших школьников).

· Задачи, содержание и методы нравственного воспитания школьников.

· Система гражданского воспитания в школе.

· Патриотическое и поликультурное воспитание в школе.

· Проблемы полового воспитания школьников в школе и обществе.

· Трудовое воспитание в школе: проблемы и решения.

· Формирование здорового образа жизни у школьников.

· Формирование эстетической культуры современных подростков.

· Проблема взаимодействия школы и средств массовой информации в воспитании детей.

Литература

Основная литература

2. Головнева, Е.В. Теория и методика воспитания: учеб. пособие / Е.В. Головнева. – М.: Высш. шк., 2006. – 256 с.

Дополнительная литература

2. Воспитательная деятельность педагога: учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по пед. спец. / И.А. Колесникова [и др.]; ред. В.А Сластенин, И.А. Колесникова. – М.: ИЦ «Академия», 2005. – 333 с.

3. Гликман, И.З. Теория и методика воспитания: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.З. Гликман. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002.

4. Голованова, Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.Ф. Голованова. – СПб.: Речь, 2004. – 272 с.

5. Заикина, Л. Конструируем программу воспитательной деятельности / Л. Заикина // Воспитательная работа в школе. – 2009. – № 9. – С. 17–21.

6. Калмыкова, И. Воспитание человека культуры / И. Калмыкова // Воспитательная работа в школе. – 2009. – № 5. – С. 47–63.

7. Кукушин, В.С. Теория и методика воспитательной работы : учеб. пособие для студ. вузов / В.С. Кукушин. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.; Ростов-на-Дону: МарТ, 2004. – 350 с.

9. Михальцова, Л.Ф. Современные тенденции формирования ценностных ориентаций обучающихся: теория и практика / Л.Ф. Михальцова // Вестник педагогических инноваций. – 2009. – № 1. – С. 18–35.

10. Никандров, Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н.Д. Никандров. – Чебоксары: Изд-во Чувашского ун-та, 2001. – 266 с.

11. Нравственные ценности и освоение их школьниками / под ред. А.В. Иващенко, Г.П. Савкиной. – М.: Московская гуманитарно-социальная академия, 2000.

12. Темина, С.Ю. Воспитание развивающейся личности: истоки, искания, функционально-ролевые позиции: учеб.-метод. пособие / С.Ю. Темина. – М.: МПСИ; Модэк, 2001. – 112 с.

13. Щуркова, Н.Е. Прикладная педагогика воспитания: учеб. пособие / Н.Е. Щуркова. – СПб.: Питер, 2005. – 366 с.

Тема 3. Система форм и методов воспитания

Задание 1. Проанализируйте особенности различных видов коллективных творческих дел, используя материалы сайта http://www.kommunarstvo.ru/index.html?/biblioteka/bibivaent.html или книгу – Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. – М., 1989 г. и заполните таблицу.

Вид КТД	Цель	Формы организации

Задание 2. Используя материалы сайта http://www.kommunarstvo.ru/ index.html?/biblioteka/bibivaent.html или книгу – Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. – М., 1989 г., составьте план проведения коллективного творческого дела для учащихся 8-9 классов с кратким описанием содержания каждого этапа.

Задание 3. Используя схему анализа педагогической ситуации и образец анализа (прил. 7), проанализируйте ситуации и ответьте на вопросы.

Ситуация 1. В учительской возник спор. Одни утверждали, что любое внеклассное мероприятие должно быть тщательно продумано, отрепетировано и только после этого проведено. Одна учительница возразила:

– А если мы диспут готовим? Он ведь должен быть диспутом, а не заранее подготовленным и разыгранным спектаклем. Не следует с учителя спрашивать его сценария. Педагог должен лишь четко знать, к чему он должен привести ребят в ходе диспута, и не только не сторониться каверзных вопросов, но считать их вполне естественными. Ведь ребята идут на диспут, чтобы разобраться в путанице чувств, которые не столько являются их убеждениями, сколько им кажутся.

1. Чья точка зрения, на ваш взгляд, более объективна?

2. Следует ли заранее готовить диспут, собрание по сценарию?

Ситуация 2.

– Ура – а – а – а!

– Что случилось, ребята? Почему вы так радуетесь?

– Классный час отменили!

– И вам не жалко?

– Чего тут жалеть? Придет наша «классная» и начнет: «Почему полы вчера плохо вымыли? Сколько двоек получить успели? Кто это так орал на прошлой перемене?» Надоело.

1. Каковы причины отрицательной оценки классных часов учащимися?

2. Какова роль учащихся в подготовке классного часа?

Ситуация 3. Классный руководитель хотел, чтобы его ученики умели вести себя в различных ситуациях. С этой целью он провел в классе несколько бесед о внешнем виде и хороших манерах. Ребята с большим вниманием слушали своего классного руководителя, задавали много вопросов. Но вскоре педагог с огорчением отметил, что никаких изменений в поведении семиклассников не произошло.

1. Почему не изменилось поведение ребят?

2. Что нужно сделать классному руководителю, чтобы исправить ситуацию?

Задание 4. Используя книгу Леви, В. Новый нестандартный ребенок. – М.: Торобан, 2006 г., сформулируйте 10 правил «Как не надо хвалить и ругать ребенка». Приведите примеры, основываясь на вашем опыте.

Задание 5.Используя приложение 14, составьте план воспитательной беседы с учащимися подросткового возраста по проблеме наркомании. Какие сложности могут возникнуть при проведении беседы?

Задание 6.Используя приложение 9, составьте план-конспект классного часа на тему: «Прекрасное и безобразное в нашей жизни».

Задание 7.Используя схему анализа внеклассного мероприятия (прил. 10), проанализируйте классный час «Дороги, которые мы выбираем» (прил. 9). В чем его воспитательная ценность?

Задание 8. Прочитайте статью А. Аркатовой «Нетрадиционные формы воспитательной работы» (Воспитательная работа в школе. – 2008. – № 4. – С. 103–109), письменно ответьте на следующие
вопросы:

· Какая из перечисленных программ развития ребенка вам понравилась больше, почему? Обоснуйте свой ответ.

· Какие формы воспитательной работы используют классные руководители в современной школе? Приведите примеры из педагогической практики.

Задание 9. Прочитайте статью Д. Григорьева, П. Степанова
«Результаты и эффекты воспитания» (Воспитательная работа в школе. – 2009. – №5. – С. 117–123), ответьте на следующие вопросы:

1. Что такое воспитательный результат в понимании авторов? Какие уровни воспитательных результатов выделяют авторы?

2. Какие формы внеучебной деятельности предлагаются для достижения наиболее высокого уровня воспитательных результатов в различных видах деятельности?

Задание 10. Напишите реферат на тему:

· Методика коллективного творческого воспитания.

· Формы внеурочной воспитательной работы с детьми в школе.

· Методика коллективной творческой деятельности как основа современных воспитательных технологий.

· Психолого-педагогический анализ традиционных методов воспитания.

· Психолого-педагогический анализ современных воспитательных технологий.

· Психолого-педагогический анализ системы организационных форм воспитания.

Литература

Основная литература

2. Головнева, Е.В. Теория и методика воспитания: учеб. пособие / Е.В. Головнева. – М.: Высш. шк., 2006. – 256 с.

Дополнительная литература

2. Голованова, Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.Ф. Голованова. – СПб.: Речь, 2004. – 272 с.

3. Дереклеева, Н.И. Справочник классного руководителя (5–9 классы) / Н.И. Дереклеева, М.Ю. Савченко, И.С. Артюхова; под ред. И.С. Артюховой. – М.: ВАКО, 2006. – 303 с.

5. Кульневич, С.В. Педагогика личности: от концепций до технологий: учеб. пособие / С.В. Кульневич. – М.; Ростов-на-Дону: Учитель, 2001. – 160 с.

7. Пашкевич, Г.Н. Организация воспитательного процесса в современной школе / Г.Н. Пашкевич, М.Е. Иванова. – М.: МПУ, 2000.

9. Щуркова, Н.Е. Прикладная педагогика воспитания: учеб. пособие / Н.Е. Щуркова. – СПб.: Питер, 2005. – 366 с.

Тема 4. Понятие о воспитательных системах

Задание 1. Используя источники из списка основной литературы, данного к теме, приведите типологии воспитательных систем (с указанием критериев типологии). Ответ оформите в виде конспекта.

Задание 2. Сравните наиболее существенные признаки и содержание авторитарной и гуманистической воспитательных систем, пользуясь приведенной ниже таблицей.

Типы воспитательных систем	Общие признаки	Различия
Авторитарная воспитательная система
Гуманистическая воспитательная система

Задание 3.Прочитайте статью Р. Курбатова «Школа, где каждый может делать то, что хочет» (Директор школы. – 2009. – № 3. – С. 62–67). Как вы считаете, актуален ли представленный в статье материал? Обоснуйте свое мнение, используя цитаты из текста. Представьте свой ответ в виде эссе.

Задание 4. Используя приложение 11, заполните таблицу.

Воспитательные системы

Задание 6. Используя приложение 11, определите содержания образования в…

Литература

Основная литература

2. Головнева, Е.В. Теория и методика воспитания: учеб. пособие / Е.В. Головнева. – М.: Высш. шк., 2006. – 256 с.

Дополнительная литература

2. Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание… Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. – М.: Педагогическое общество, 2000. – 256 с.

3. Карлова, Ю.Е. Воспитательная система классного коллектива: из опыта подготовки и проведения интерактивного педагогического совета / Ю.Е. Карлова // Воспитание и дополнительное образование. – 2009. – № 4. – С. 26–38.

4. Колесов, А.В. Воспитание – это система / А.В. Колесов // Образование в современной школе. – 2009. – № 3. – С. 24-29.

6. Кульневич, С.В. Воспитательная работа в современной школе: от коллективизма к взаимодействию: учеб.-метод. пособие / С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина. – М.; Ростов-на-Дону: Учитель, 2006. – 272 с.

7. Кульневич, С.В. Педагогика личности: от концепций до технологий: учеб. пособие / С.В. Кульневич. – М.; Ростов-на-Дону: Учитель, 2001. – 160 с.

8. Маленкова, Л.И. Теория и методика воспитания: учеб. пособие для студ. пед. вузов / Л.И. Маленкова. – М.: Педагогическое общество Росси, 2002. – 480с.

9. Пашкевич, Г.Н. Организация воспитательного процесса в современной школе / Г.Н. Пашкевич, М.Е. Иванова. – М., МПУ, 2000.

10. Сергеева, И.Н. Концепция воспитательной системы «Школа гражданского становления» / И.Н. Сергеева // Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе. – 2010. – № 3. – С. 4–11.

11. Соловьева, А.В. Модель воспитательной системы «Самоопределение, творчество, успех» школы искусств «Детский центр духовного развития» / А.В. Соловьева // Методист. – 2009. – № 4. – С. 37–44.

12. Щуркова, Н.Е. Прикладная педагогика воспитания: учеб. пособие / Н.Е. Щуркова. – СПб.: Питер, 2005. – 366 с.

Тема 5. Коллектив как объект и субъект воспитания

Задание 1. Какие методики изучения коллектива вы использовали во время педагогической практики? С какими трудностями вам пришлось столкнуться? Обоснуйте свой ответ.

Задание 2. Прочитайте статью Е. Харьковской «Диагностика эффективности воспитанности как трагикомическая проблема» (Воспитательная работа в школе. – 2009. – № 1. – С. 103–109), ответьте на следующие вопросы:

· Какие принципы диагностической деятельности учителя вы знаете? Какие из них, на ваш взгляд, являются наиболее значимыми, почему?

· Какие из перечисленных автором методов изучения коллектива вы использовали в период педагогической практики?

Задание 3. Какие методы диагностики в работе классного руководителя вы знаете? Заполните таблицу.

Методы диагностики Характеристика Условия применения

Задание 4. Прочитайте статью С.Е. Захарова, А.Е. Холопова «Нюансы использования социометрического метода в классных коллективах» (Школьные технологии. – 2009. – № 1. – С. 145–151), ответьте на следующие вопросы:

· Какие особенности использования социометрического метода выделяет автор?

· Что такое социограмма? Какие виды социограмм существуют?

Задание 5. Используя предложенные в приложении 15 методики изучения коллектива, сделайте вывод об уровне развития вашей учебной группы как коллектива.

Литература

Основная литература

2. Головнева, Е.В. Теория и методика воспитания: учеб. пособие / Е.В. Головнева. – М.: Высш. шк., 2006. – 256 с.

Дополнительная литература

1. Захарова, С.Е. Социометрический метод в классных коллективах / С.Е. Захарова, А.Е. Холопова // Педагогическая диагностика. – 2009. – № 1. – С. 82–93.

2. Лепнева, О. Педагогическое руководство формированием классного коллектива: формы и приемы / О. Лепнева, Е. Тимошко // Воспитательная работа в школе. – 2009. – № 2. – С. 75–94.

3. Маленкова, Л.И. Теория и методика воспитания: учеб. пособие для студ. пед. вузов / Л.И. Маленкова. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 480 с.

4. Методика воспитательной работы: учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по спец. 033400-Педагогика / под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2002. – 144 с.

5. Холопова, А.Е. Нюансы использования социометрического метода в классных коллективах / А.Е. Холопова // Школьные технологии. – 2009. – № 1. – С. 145–151.

Тема 6. Основные направления деятельности
классного руководителя

Задание 1. Проанализируйте статью Б. Куприянова «Энтузиазм и формализм в деятельности классного руководителя» (Воспитательная работа в школе. – 2009. – № 8. – С. 31–38), ответьте на следующие вопросы:

· Какие типы классных руководителей выделяет автор? Раскройте их содержательную характеристику.

· Какие основные пути изменения ситуации в деятельности классного руководителя предлагает автор?

Задание 2. При каких условиях современный классный руководитель может успешно воздействовать на родителей, оказывать целенаправленное влияние на семейное воспитание? Ответ оформите в виде эссе.

Задание 3. Назовите главные, по Вашему мнению, личностные качества классного руководителя. Объясните почему. Ответ оформите в виде эссе.

Задание 4. Прочитайте. Согласны ли вы с этим высказыванием, почему? Приведите свои примеры. Ответ оформите в виде эссе.

«…Стала тривиальной истина, что влияние личности учителя на воспитанника ни с чем не сравнимо и ничем не заменимо, но повторяющие эту истину редко отдают себе отчет в том, что личность учителя раскрывается перед учеником в единстве слова и поведения» (В.А. Сухомлинский)

Задание 5. Прочитайте. Чью точку зрения Вы разделяете? Ответ обоснуйте и оформите в виде эссе.

«Среди учителей возник спор: одни утверждали, что молодой неопытный учитель должен подражать опытному; другие считали, что подражание будет мешать личному совершенствованию, так как мастерство приходит только в результате личного опыта».

Литература

Основная литература

2. Головнева, Е.В. Теория и методика воспитания: учеб. пособие / Е.В. Головнева. – М.: Высш. шк., 2006. – 256 с.

Дополнительная литература

1. Голованов, В. Воспитательные возможности классного руководителя / В. Голованов, С. Евтушенко, Ю. Виноградов // Сельская школа. – 2009. – № 2. – С. 48–64.

2. Куприянов, Б. Как взаимодействует классный руководитель? / Б. Куприянов // Воспитательная работа в школе. – 2009. – № 4. – С. 137–141.

3. Куприянов, Б. Энтузиазм и формализм в деятельности классного руководителя / Б. Куприянов // Воспитательная работа в школе. – 2009. – № 8. – С. 31–37.

4. Селиванова, Н. Реалии и возможности деятельности классного руководителя / Н. Селиванова // Воспитательная работа в школе. – 2009. – № 8. –
С. 9–12.

5. Сергеева, В.П. Классный руководитель в современной школе: учебно-методическое пособие / В.П. Сергеева. – М.: Московское городское педагогическое общество, 2004. – 187 с.

6. Степанов, Е. Классный руководитель: современная модель / Е. Степанов // Воспитательная работа в школе. – 2009. – № 8. – С. 83–85.

7. Табунова, Е. Проектная деятельность в работе классного руководителя / Е. Табунова // Воспитательная работа в школе. – 2009. – № 8. – С. 111–113.

8. Щуркова, Н.Е. Вы стали классным руководителем / Н.Е. Щуркова. – М.: Просвещение, 2004. – 352 с.

9. Ясницкая, В. О функционале классного руководителя / В. Ясницкая // Воспитательная работа в школе. – 2009. – № 8. – С. 77–82.

КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ

Промежуточный контроль

Проведите оценку своих знаний по дисциплине. Ответьте на вопросы теста, выберите только один ответ. Проверьте свои результаты по ключу (прил. 17) … Вариант 1 1. Сознательная деятельность человека по совершенствованию себя как личности называется:

Перечень вопросов итогового контроля по дисциплине

1. Воспитание как социальное явление и педагогический процесс.

2. Современные концепции и подходы к воспитанию.

3. Структура, движущие силы и логика воспитательного процесса.

4. Закономерности воспитания, их всеобщий и обязательный характер.

5. Принципы организации воспитательного процесса как выражение основных требований к его содержанию и методам организации.

6. Национальное своеобразие воспитания. Воспитательный потенциал народной педагогики.

7. Взаимосвязь процессов воспитания, социализации и развития личности.

8. Взаимосвязь воспитания, самовоспитания и перевоспитания личности. Методы и приемы самовоспитания. Руководство самовоспитанием учащихся со стороны педагога.

9. Цели и ценности воспитания. Базовая культура личности как цель воспитания.

10. Цели, задачи и содержание нравственного воспитания школьников.

11. Цели, задачи и содержание физического воспитания школьников.

12. Цели, задачи и содержание интеллектуального воспитания школьников и формирования их научного мировоззрения.

13. Цели, задачи и содержание экологического воспитания школьников.

14. Цели, задачи и содержание трудового воспитания школьников.

15. Цели, задачи и содержание эстетического воспитания школьников.

16. Цели, задачи и содержание профессионального и личностного самоопределения школьников.

17. Методы, приемы и формы воспитания. Классификация методов воспитания.

18. Методы формирования сознания личности, их характеристика и условия применения.

19. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения, их характеристика и условия применения.

20. Методы стимулирования и мотивации поведения и деятельности, их характеристика и условия применения.

21. Формы воспитательной работы как внешнее выражение содержания воспитательной работы. Классификация форм воспитательной работы, их характеристика.

22. Коллективное творческое дело как форма воспитания. Виды и этапы коллективных творческих дел.

23. Факторы, влияющие на выбор методов и форм воспитания. Условия, определяющие эффективность их применения.

24. Средства воспитания, их классификация.

25. Понятие «воспитательная система», ее цели и задачи. Функции воспитательной системы.

26. Структура воспитательной системы, этапы ее становления и развития. Критерии и показатели уровня сформированности воспитательной системы.

27. Типология воспитательных систем. Авторитарные и гуманистические воспитательные системы. Опыт функционирования различных воспитательных систем (А.Н. Тубельского, И.П. Иванова, В.А. Караковского, В.А. Сухомлинского и др.).

28. Понятие «детский воспитательный коллектив» и его характеристики. Структура, функции и этапы развития детского воспитательного коллектива.

29. Общая характеристика деятельности классного руководителя, его основные функции. Изучение эффективности деятельности классного руководителя.

30. Взаимодействие классного руководителя с администрацией школы, с учителями-предметниками, с психологом и социальным педагогом.

31. Планирование воспитательной работы в деятельности классного руководителя. Виды планов и их характеристика.

32. Сотрудничество классного руководителя с родителями учащихся, с внешкольными воспитательными и культурными учреждениями и организациями.

8. Рефераты по дисциплине
«Теория и методика воспитания»

Темы рефератов

2. Игра как метод воспитания. 3. Воспитание в школе с позиций гуманистической педагогики. 4. Сущность процесса воспитания в современной школе.

Методические рекомендации по подготовке реферата

Учебный реферат – это самостоятельная научно-исследовательская работа, в которой раскрывается суть исследуемой проблемы, приводятся различные точки зрения, а также собственные взгляды на нее.

Цель реферата – обзор психолого-педагогической литературы по проблеме.

В реферате не должно быть механически переписанных из книг конструкций. В реферате должны быть ссылки на использованную литературу. План реферата должен быть обсужден с руководителем.

Учебный реферат пишется для того, чтобы показать, насколько глубоко изучен материал, как понят. Объем реферата обычно составляет 20–25 страниц, включает в себя не менее двух параграфов.

Примерная структура учебного реферата

1. Титульный лист.Образец оформления титульного листа представлен в приложении 10.

2. Содержание – в нем последовательно излагаются названия пунктов реферата с указанием страницы, с которой начинается каждый пункт. Образец оформления содержания представлен в приложении 10.

3. Введениевключает в себя формулировку актуальности темы реферата, определение цели и задач реферата, представление степени изученности темы в научной литературе. Объем введения – 1–2 страницы.

4. Основная частьдолжна быть разбита на параграфы, в работе их может быть не более трех. В параграфе должна прослеживаться его главная идея, заявленная в названии. Объем параграфа должен быть не менее 7–8 страниц. Не допускается разбиение параграфа на отдельные подпункты. Название параграфов не должно повторять название реферата.

5. Заключениеслужит для подведения итогов реферата и изложения его результатов. В заключении содержатся выводы, которые соответствуют задачам, изложенным во введении. Объем заключения составляет 1–2 страницы.

6. Список литературы. В списке литературы в алфавитном порядке перечисляются все источники (книги, статьи, интернет-ресурсы), которые были использованы в работе (10–15 источников).

В тексте работы обязательно должны присутствовать сквозные ссылки на источники. При прямом цитировании (текст в кавычках) после цитаты делается ссылка, которая содержит номер источника по списку литературы и страницу, с которой взята цитата, например: [13, с. 65]. При упоминании в тексте работы авторов или общего описания их идей (без цитат) ссылка содержит только номер источника по списку литературы, например: [13]. Ссылка на несколько источников оформляется так: [7; 12; 13].

Примеры оформления списка литературы представлены в приложении 11.

7. Требования к оформлению реферата.Шрифт: Times New Roman; размер – 14. Красная строка – 1,25 см; междустрочный интервал – полуторный. Поля: левое – 3 см; верхнее, нижнее – 2 см; правое – 2 см. Нумерация страниц внизу в центре, титульный лист не нумеруется.

9. Методические рекомендации
для написания эссе

Эссе – самостоятельная письменная работа в виде сочинения-размышления над проблемой, с использованием идей, концепций, ассоциативных образов из других областей науки, собственного опыта, общественной практики.

Основная цель написания эссе – раскрыть предложенную тему путем приведения различных аргументов (тезисов), которые должны подкрепляться доказательствами и иллюстрироваться примерами. В тексте должна быть ясно выражена собственная позиция по теме, наличие аргументов в пользу своей позиции. Обязательно наличие вывода. Эссе должно быть написано научно-популярным, а не бытовым языком. Объем эссе – не более 4-х печатных страниц.

Структура эссе:

– введение (суть и обоснование выбора темы, краткие определения ключевых терминов);

– основная часть (аргументированное раскрытие темы);

– заключение (обобщение и выводы).

Эссе оценивается по нескольким направлениям: содержание, стиль, ясность и логичность изложения.

При оценивании работы учитывается следующее:

· работа должна быть авторской, то есть не должна частично или полностью использовать работы других авторов;

· понимание автором проблемы, содержащейся в теме;

· соответствие эссе выбранной теме;

· личностный характер восприятия проблемы и ее осмысление (эссе должно содержать личное мнение автора по проблеме);

· аргументация своей точки зрения с опорой на факты общественной жизни и личный социальный опыт;

· эссе должно быть изложено научным или научно-популярным языком с соблюдением языковых норм.

Требования к оформлению эссе.Шрифт: Times New Roman; размер – 14. Красная строка – 1,25 см; междустрочный интервал – одинарный. Поля: левое – 3 см; верхнее, нижнее, правое – 2 см.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ПРОГРАММЫ

Основная литература

2. Головнева, Е.В. Теория и методика воспитания: учеб. пособие / Е.В. Головнева. – М.: Высш. шк., 2006. – 256 с.

Дополнительная литература

4. Голованов, В. Воспитательные возможности классного руководителя / В. Голованов, С. Евтушенко, Ю. Виноградов // Сельская школа. – 2009. – № 2. – С. 48–64.

5. Голованова, Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.Ф. Голованова. – СПб.: Речь, 2004. – 272 с.

6. Данилков, А.А. Командообразование в детском коллективе / А.А. Данилков, Н.С. Данилкова // Педагогическое образование и наука. – 2009. – № 8. – С. 90–95.

7. Дереклеева, Н.И. Справочник классного руководителя (5–9 классы) / Н.И. Дереклеева, М.Ю. Савченко, И.С. Артюхова; под ред. И.С. Артюховой. – М.: ВАКО, 2006. – 303 с.

8. Ермакова, И.В. Задачи школы глазами учителя, завуча, директора / И.В. Ермакова // Российское образование. – 2010. – № 2. – С. 64-68.

9. Заикина, Л. Конструируем программу воспитательной деятельности / Л. Заикина // Воспитательная работа в школе. – 2009. – № 9. – С. 17–21.

10. Зайцева, И.А. Коллектив как среда воспитания личности: (на примере педагогического опыта М.Г. Казакиной и современных американских школ) / И.А. Зайцева // Мир образования – образование в мире. – 2009. – № 2 . – С. 93–98.

11. Захарова, С.Е. Социометрический метод в классных коллективах / С.Е. Захарова, А.Е. Холопова // Педагогическая диагностика. – 2009. – № 1. – С. 82–93.

12. Иванов, И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел / И.П. Иванов. – М.: Педагогика, 2000. – 208 с.

13. Калмыкова, И. Воспитание человека культуры / И. Калмыкова // Воспитательная работа в школе. – 2009. – № 5. – С. 47–63.

14. Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание… Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. – М.: Педагогическое общество, 2000. – 256 с.

15. Карлова, Ю.Е. Воспитательная система классного коллектива: из опыта подготовки и проведения интерактивного педагогического совета / Ю.Е. Карлова // Воспитание и дополнительное образование. – 2009. – № 4. – С. 26–38.

16. Колесов, А.В. Воспитание – это система / А.В. Колесов // Образование в современной школе. – 2009. – № 3. – С. 24–29.

17. Крившенко, Л.П. Будущему учителю о профессиональном самоопределении школьников / Л.П. Крившенко. – М., 2000. – 99 с.

18. Кукушин, В.С. Теория и методика воспитательной работы : учеб. пособие для студ. вузов / В.С. Кукушин. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.; Ростов-на-Дону: МарТ, 2004. – 350 с.

19. Кульневич, С.В. Воспитательная работа в современной школе: от коллективизма к взаимодействию: учеб.-метод. пособие / С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина. – М.; Ростов-на-Дону: Учитель, 2006. – 272 с.

20. Кульневич, С.В. Педагогика личности: от концепций до технологий: учеб. пособие / С.В. Кульневич. – М.; Ростов-на-Дону: Учитель, 2001. – 160 с.

21. Куприянов, Б. Заботы классного руководителя десятиклассников / Б. Куприянов // Воспитательная работа в школе. – 2009. – № 9. – С. 64–72.

22. Куприянов, Б. Как взаимодействует классный руководитель? / Б. Куприянов // Воспитательная работа в школе. – 2009. – № 4. – С. 137–141.

23. Куприянов, Б. Классный руководитель и будущие выпускники / Б. Куприянов // Воспитательная работа в школе. – 2009. – № 10. – С. 50–56.

24. Куприянов, Б. Энтузиазм и формализм в деятельности классного руководителя / Б. Куприянов // Воспитательная работа в школе. – 2009. – № 8. – С. 31–37.

25. Лепнева, О. Классный коллектив как источник воспитания / О. Лепнева, Е. Тимошко // Воспитательная работа в школе. – 2009. – № 1. – С. 29–39.

26. Лепнева, О. Коллектив класса – «классный коллектив»? / О. Лепнева, Е. Тимошко // Народное образование. – 2009. – № 8. – С. 246-256.

27. Лепнева, О. Педагогическое руководство формированием классного коллектива: формы и приемы / О. Лепнева, Е. Тимошко // Воспитательная работа в школе. – 2009. – № 2. – С. 75–94.

28. Лунина, Г.В. Воспитание детей в традициях русской культуры: учебно-методическое пособие / Г.В. Лунина. – М.: ЦГЛ, 2005. – 128 с.

29. Маленкова, Л.И. Теория и методика воспитания: учеб. пособие для студ. пед. вузов / Л.И. Маленкова. – М.: Педагогическое общество Росси, 2002. – 480 с.

30. Методика воспитательной работы: учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по спец. 033400-Педагогика / под ред. В.А. Сластенина. – М.: ИЦ «Академия», 2002. – 144 с.

31. Михальцова, Л.Ф. Современные тенденции формирования ценностных ориентаций обучающихся: теория и практика / Л.Ф. Михальцова // Вестник педагогических инноваций. – 2009. – № 1. – С. 18–35.

32. Никандров, Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н.Д. Никандров. – Чебоксары: Изд-во Чувашского ун-та, 2001. –266 с.

33. Новгородова, А.Я. работаю не на рейтинг, а на дружбу:
несколько приемов из театральной педагогики / А. Новгородова // Педагогическая техника. – 2010. – № 1. – С. 36–40.

34. Нравственные ценности и освоение их школьниками / под ред. А.В. Иващенко, Г.П. Савкиной. – М.: Московская гуманитарно-социальная академия, 2000.

35. Пашкевич, Г.Н. Организация воспитательного процесса в современной школе / Г.Н. Пашкевич, М.Е. Иванова. – М., МПУ, 2000.

36. Селиванова, Н. Реалии и возможности деятельности классного руководителя / Н. Селиванова // Воспитательная работа в школе. – 2009. – № 8. – С. 9–12.

37. Сергеева, В.П. Классный руководитель в современной школе: учебно-методическое пособие / В.П. Сергеева. – М.: Московское городское педагогическое общество, 2004. – 187 с.

38. Сергеева, И.Н. Концепция воспитательной системы «Школа гражданского становления» / И.Н. Сергеева // Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе. – 2010. – № 3. – С. 4–11.

39. Слуцкий, В. Как воспитать коллектив: семь правил от Антона Семеновича Макаренко / В. Слуцкий // Педагогическая техника. – 2010. – № 1. – С. 41–47.

40. Соловьева, А.В. Модель воспитательной системы «Самоопределение, творчество, успех» школы искусств «Детский центр духовного развития» / А.В. Соловьева // Методист. – 2009. – № 4. – С. 37–44

41. Социометрический метод в классных коллективах / С.Е. Захарова, А.Е. Холопова // Педагогическая диагностика. – 2009. – № 1. – С. 82–93.

42. Степанов, Е. Классный руководитель: современная модель / Е. Степанов // Воспитательная работа в школе. – 2009. – № 8. – С. 83–85.

43. Табунова, Е. Проектная деятельность в работе классного руководителя / Е. Табунова // Воспитательная работа в школе. – 2009. – № 8. – С. 111–113.

44. Темина, С.Ю. Воспитание развивающейся личности: истоки, искания, функционально-ролевые позиции: учебно-методическое пособие / С.Ю. Темина. – М.: МПСИ; Модэк, 2001. – 112 с.

45. Холопова, А.Е. Нюансы использования социометрического метода в классных коллективах / А.Е. Холопова // Школьные технологии. – 2009. – № 1. – С. 145–151.

46. Шепелина, С.З. Наша «тропинка здоровья» / С.З. Шепелина // Начальная школа. – 2009. – № 1. – С. 79–82.

47. Щуркова, Н.Е. Новое воспитание / Н.Е. Щуркова. – М.:
Педагогическое общество России, 2000. – 130 с.

48. Щуркова, Н.Е. Вы стали классным руководителем / Н.Е. Щуркова. – М.: Просвещение, 2004. – 352 с.

49. Щуркова, Н.Е. Прикладная педагогика воспитания: учеб. пособие / Н.Е. Щуркова. – СПб.: Питер, 2005. – 366 с.

50. Ясницкая, В. О функционале классного руководителя / В. Ясницкая // Воспитательная работа в школе. – 2009. – № 8. – С. 77–82.

СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ

Авторитарный (лат. autoritas – влияние, власть) – характеристика человека как личности или его поведения в отношении других людей, подчеркивающая склонность пользоваться преимущественно недемократическими методами воздействия на них: давление, приказы, распоряжения и т. п.

Авторитетность – способность человека иметь определенный вес среди людей, служить для них источником идей и пользоваться их признанием и уважением.

Анкетирование – метод массового сбора материала с помощью специально разработанных опросных листов (анкет).

Беседа – диалогический метод воспитания, при котором педагог путем постановки системы вопросов подводит учащихся к определенным выводам и умозаключениям.

Беспризорность – общественное явление, заключающееся в недостаточном попечении и воспитательном воздействии в отношении несовершеннолетних.

Валидность – соответствие теста целям диагностики.

Воспитание:

В широком социальном смысле – передача от поколения к поколению социального опыта (знаний, умений, способов мышления, нравственных и правовые норм и др.).

В узком социальном смысле – направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него определенных знаний, взглядов, убеждений, нравственных ценностей, политической ориентации, подготовки к жизни.

В широком педагогическом смысле – специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива, воспитателей на воспитуемого с целью формирования заданных качеств, осуществляемое в образовательно-воспитательных учреждениях.

В узком педагогическом смысле – процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач.

Воспитательная система школы – это система работы по организации деятельности, общения и отношений учащихся в соответствии с четко сформулированными и осознанными педагогическими целями.

Воспитывающие ситуации – обстоятельства затруднения, выбора, толчка к действию; могут быть специально организованы педагогом.

Гипотеза исследования – научно обоснованное предположение, нуждающееся в дальнейшей экспериментальной и теоретической проверке.

Группа – это любая совокупность людей, которые воспринимают себя как группу с некоторой общей целью, выделяемая из социального целого на основе определенного признака.

Признаки группы: взаимодействие участников группы; наличие групповых целей; наличие определенной структуры; существование в течение определенного промежутка времени; наличие ограниченного числа участников.

Виды: большие группы (классы, социальные слои, нации, народности и т. д.), средние группы (территориальные общности, производственные объединения и т. д.), малые (семья, бригада, класс, и т. д.).

Виды: неорганизованная группа, ассоциация, кооперация, корпорация, коллектив.

Группа малая – небольшое по размеру объединение людей, связанных непосредственным взаимодействием. Группа лиц, занятых решением конкретной общественной задачи, общей деятельностью с четким разделением функций ее членов. Малая группа обладает как официальной (формальной), так и социально-психологической (неформальной) структурой, складывающейся на основе личных симпатий

Гуманизм – направление мышления и деятельности, ориентированное на благо всех людей как высшую ценность и высший смысл жизни при безусловном уважении свободы каждой личности.

Движущие силы воспитания – противоречия между предъявляемыми требованиями и актуальным уровнем развития личности.

Девиантное (отклоняющееся поведение) – система поступков человека, противоречащих официально установленным или фактически сложившимся культурным, нравственным, правовым и психологическим нормам.

Диагностика педагогическая – изучение состояния педагогического процесса.

Закономерности воспитания – устойчиво повторяющиеся связи между составными частями, компонентами процесса воспитания.

Запущенность педагогическая – отклонение от нормы в поведении ребенка, обусловленное недостатками воспитания.

Игра ролевая – метод воспитания, при котором участники играют определенные роли в неформальной, но максимально реалистичной манере. Может носить структурированный или спонтанный характер. Она основана на разыгрывании условной роли. В ролевой игре задаются сюжетная завязка роли, правила обычно не проговариваются – подразумевается, что каждый понимает, как действовать, исходя из рамок своей роли.

Индивид (лат. individuum – неделимое) – отдельно взятый человек в совокупности всех присущих ему качеств: биологических,
физических, социальных, психологических и др.

Индивидуальность – своеобразное сочетание индивидных свойств человека, отличающее его от других людей.

Интерес–форма проявления познавательной потребности; эмоционально окрашенное, повышенное внимание человека к какому-либо объекту или явлению.

Категория – научное понятие, выражающее наиболее общие свойства и связи явлений действительности.

Классный руководитель – непосредственный и основной организатор учебно-воспитательной работы в школе; официальное лицо, назначаемое директором школы для осуществления воспитательной работы в классе.

Классный час – собрание учеников класса для обсуждения классных дел.

Коллектив (лат. collectivus – собирательный) – группа объединенных общими целями и задачами людей, достигшая в процессе социально ценной совместной деятельности высокого уровня развития.

Концепция воспитания – цельное представление об основных компонентах воспитания: целях, содержании, методах, средствах, формах.

Коррекция – система специальных и общепедагогических мер, направленных на ослабление или преодоление недостатков психофизического развития и отклонений в поведении у детей и подростков.

Лидер (англ. leader – ведущий) – член группы, чей авторитет безоговорочно признается остальными членами, готовыми следовать за ним. Группа признает за лидером право принимать ответственные решения в значимых для нее ситуациях.

Личность – человек как продукт общественного развития, субъект труда, общения и познания, детерминированный конкретно-историческими условиями жизни общества.

Методика воспитательной работы – прикладная отрасль теории воспитания, которая изучает направления и принципы, формы и методы организации воспитательной работы.

Методология педагогической науки – учение о принципах, методах, формах и процессах познания и преобразования педагогической действительности.

Методы воспитания – совокупность способов и приемов воспитательной работы для развития потребностно-мотивационной сферы и сознания учащихся, для выработки привычек поведения, его корректировки и совершенствования.

Методы педагогического исследования – способы получения научной информации с целью установления закономерных связей, отношений, зависимостей и построения научных теорий.

Мировоззрение – система философских, научных, социально-политических, нравственных, эстетических взглядов и убеждений, которые отражают в сознании человека общую картину мира и определяют направленность его деятельности.

Мораль – совокупность правил, норм, принципов, которые определяют поведение людей по отношению к обществу, его институтам и друг другу.

Наблюдение – метод психолого-педагогического исследования, направленный на непосредственное получение нужной информации через органы чувств.

Наказание – выражение отрицательной оценки, осуждения действий и поступков, противоречащих нормам поведения.

Педагогика – наука о воспитании, обучении и образовании детей и взрослых.

Педагогическая деятельность – разновидность профессиональной деятельности, направленная на передачу социокультурного опыта посредством обучения и воспитания.

Педагогическая профессия – род трудовой деятельности, являющийся источником существования специально подготовленных в педагогических учебных заведениях людей, содержанием и целью которой является направленное создание условий для становления и преобразования личности другого человека, управление процессом его разностороннего развития педагогическими средствами.

Педагогический процесс – последовательная смена состояний педагогической системы.

Педагогическое взаимодействие – преднамеренный контакт (разной продолжительности по времени) педагогов и воспитанников, результатом которого являются взаимные изменения в поведении, деятельности и отношениях.

Педагогическое мастерство – совершенное владение педагогической технологией.

Поощрение – выражение положительной оценки, одобрения, признания качеств, поступков, поведения школьника или группы.

Прием воспитания – составная часть или отдельная сторона метода воспитания, т. е. частное понятие по отношению к общему понятию «метод».

Принципы воспитания– основные (общие, руководящие) положения, определяющие содержание, организационные формы и методы процесса воспитания в соответствии с его целями и закономерностями.

Прогнозирование – научно-аналитический этап и основа для составления перспективных, текущих и оперативных планов педагогической работы.

Профессиональная ориентация – процесс оказания помощи учащимся в выборе профессии в соответствии со способностями, склонностями и рынком труда.

Профессиональное самоопределение – состояние готовности выпускника к реальному и осознанному выбору профессии.

Развитие – процесс количественных и качественных изменений в организме, психике, интеллектуальной и духовной сфере человека, обусловленный влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых факторов.

Рефлексия – внутренний диалог, в котором человек рассматривает, оценивает, принимает или отвергает те или иные ценности, свойственные различным институтам общества, семье, обществу сверстников, значимым лицам и т. д.

Самовоспитание – систематическая и сознательная деятельность человека, направленная на саморазвитие и формирование базовой культуры личности.

Самоконтроль – совокупность свойств саморегуляции, связанная с осознанием личностью самой себя.

Самооценка – оценка человеком собственных возможностей, качеств, достоинств и недостатков, места среди других людей. Формируется на основе оценки окружающих личности и достижений индивида.

Содержание воспитания – совокупность знаний, норм поведения, ценностей, идей и идеалов, элементов материальной и духовной культуры общества, которые подлежат усвоению, интериоризации, превращению в индивидуальный внутренний мир личности.

Социализация – процесс социального развития человека под влиянием всей совокупности факторов социальной жизни, освоения социальных ролей, норм поведения в обществе.

Социальное воспитание – планомерное создание условий для целенаправленного развития человека в процессе его социализации.

Социометрия – метод диагностики межличностных отношений в малой группе (семье, рабочем, учебном, воинском коллективе). Процедура предполагает опрос каждого члена группы с целью установления возможности его участия (или неучастия) в определенном виде совместной деятельности или ситуации. По результатам ответов оценивается социальный статус каждого члена группы, структура межличностных отношений, сплоченность группы. Результаты могут быть представлены в виде таблицы (социоматрица) или схемы (социограмма).

Социум – окружение, в котором формируется человек.

Способности – индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определенного рода деятельности.

Средства воспитания – различные виды деятельности, орудия труда, предметы культуры, включенные в деятельность.

Субкультура – комплекс морально-психологических черт и поведенческих проявлений, типичных для людей определенного возрастного и определенного профессионального или культурного слоя, который в целом создает определенный стиль жизни и мышления той или иной возрастной, профессиональной или социальной группы.

Тестирование – целенаправленное, одинаковое для всех испытуемых обследование, проводимое в строго контролируемых условиях, позволяющее объективно измерять изучаемые характеристики педагогического процесса.

Технология воспитания – упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, обеспечивающая достижение прогнозируемого и диагностируемого воспитательного результата.

Толерантность – свойство личности непредвзято оценивать людей, события и явления, отмечая при этом как положительные, так и отрицательные их черты.

Фактор – движущая сила, причина какого-либо процесса,
явления.

Формы воспитания – внешняя сторона организации воспитательного процесса.

Форма воспитательной работы – организационная структура, педагогическое действие, мероприятие, в котором реализуются задачи, содержание и методы конкретного воспитательного процесса.

Ценности (духовные) – абстрактные идеи, воплощающие общественные идеалы, выступающие как эталоны должного для какого-либо общества, всего человечества, отдельного человека.

Человек – живое существо, обладающее даром мышления и речи, способностью создавать орудия и пользоваться ими в процессе труда, представляющее собой единство физического и духовного, природного и социального, наследственного и приобретенного.

Эксперимент – научно поставленный опыт преобразования педагогической действительности в точно учитываемых условиях.

Эмпатия – способность понимать, чувствовать состояние другого человека, выражать это понимание.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Современные концепции воспитания

Источник: Нечаев, М.П. Теория и практика управлением воспитанием. Краткое учебное пособие для студентов и педагогов. – М.: АПК и ППРО, 2005. – С. 14–29.

Системное построение процесса воспитания

Понятие воспитания. Воспитание – это целенаправленное управление процессом развития личности.… Цель воспитания.

Системно-ролевая теория формирования личности ребенка

Понятие воспитания Автор называет основные социумы и выполняемые в них людьми социальные роли… Цель и задачи воспитания

Воспитание как педагогический компонент социализации ребенка

Понятие воспитания Воспитание представляется как педагогический компонент процесса социализации,… Цель и задачи воспитания

Формирование образа жизни, достойной Человека

Понятие воспитания Воспитание определяется как целенаправленное, организованное… Формируется образ жизни, создаются условия для восхождения ребенка к культуре. И главное из этих условий –…

Воспитание ребенка как человека культуры

Понятие воспитания Воспитание определяется как процесс педагогической помощи ребенку в… Главным элементом личностно ориентированного воспитательного процесса является личность ребенка, сам же процесс…

Педагогическая поддержка ребенка и процесса его развития

Понятие воспитания Развитие ребенка протекает успешно тогда, когда возникает гармония двух… Воспитание определяется как специально организованный процесс предъявления социально одобряемых ценностей, нормативных…

Самовоспитание школьников

Понятие воспитания Главную роль в становлении личности человека играют процессы саморазвития.… Самовоспитание – это процесс осознанного, управляемого самой личностью развития, в котором в субъективных целях и…

Воспитание на основе потребностей человека

Понятие воспитания Воспитание трактуется как деятельность педагога, направленная на создание… 1) в творческой деятельности;

Воспитание в адаптивной школе

Понятие воспитания Воспитание в образовательном смысле – это специально организованная… Адаптивная школа – социально-педагогическая система, приспосабливающаяся к условиям изменяющейся внешней среды. С…

Основные направления воспитательной работы классного руководителя

Источник: Дереклеева, Н.И. Справочник классного руководителя
(5–9 классы) / Н.И. Дереклеева, М.Ю. Савченко, И.С. Артюхова; под ред. И.С. Артюховой. – М.: ВАКО, 2005. – С. 30–37.

1. Направление «Здоровье»

Цель работы в этом направлении – использование педагогических технологий и методических приемов для демонстрации учащимся значимости их физического и психического здоровья, для будущего самоутверждения.

Задачи:

– знакомить учащихся с опытом и традициями предыдущих поколений по сохранению здоровья нации;

– формировать у учащихся культуру сохранения и совершенствования собственного здоровья.

Виды деятельности в направлении «Здоровье»:

Сотрудничество с медицинским персоналом учебного заведения и медицинскими учреждениями города, поселка, деревни с целью изучения
состояния физического здоровья учащихся класса.

Сотрудничество с родителями учащихся и учителями-предметниками.

Сотрудничество с психологической службой школы для изучения физического и психического состояния учащихся и возможной коррекции здоровья учащихся.

Сотрудничество с внешкольными организациями, с помощью которых необходимо вести просветительскую и коррекционную работу с учащимися.

Формирование у учащихся позитивного и деятельного отношения к проблеме сохранения и защиты своего здоровья.

Организация внеклассных мероприятий, формирующих отношение к занятиям физкультурой и спортом.

Основные понятия направления «Здоровье»:

психическое и физическое здоровье, культура сохранения собственного здоровья и здоровья других людей, традиции и обычаи нации и семьи по сохранению здоровья, гигиена, гармония души и тела, воля, и волевые качества человека для сохранения здоровья.

Формы внеклассной работы:

– спортивные конкурсы, соревнования внутри класса и между классами, спартакиады, олимпиады, спортландии, марафоны;

– встречи с выдающимися спортсменами, старшеклассниками – победителями спортивных соревнований, родителями и семьями, активно занимающимися спортом, со студентами физкультурных вузов;

– предметные вечера (вечер физической культуры и спорта), спортивные викторины, тематические классные часы по спортивной тематике, праздники и фестивали спортивной песни, спортивных газет;

– тематические консилиумы и собрания педагогов по вопросу сохранения здоровья учащихся класса;

– беседы, дискуссии по следующим темам: «Спорт в моей жизни», «Спортсмены моей страны и мира», «История видов спорта», «Спортивные столицы мира», «Трудные судьбы большого порта», «Спорт в нашей семье», «Как заниматься спортом без ущерба здоровью?», «Спорт и интеллект – понятия совместимые?», «Экстремальные виды спорта. Что стоит за этими словами?», «Красивый спорт и грубый спорт», «Вредные привычки. Как от них избавиться»;

– походы выходного дня, туристические походы, дни здоровья; книги классных спортивных рекордов учащихся на спортивных площадках школы, а также села и города; – встречи с медицинскими работниками, интерактивные игры, индивидуальные и групповые консультации по вопросам пола;

– обсуждение газетных и журнальных публикаций по проблеме, читательские конференции, просмотр видео- и художественных фильмов.

2. Направление «Интеллект»

Цель работы в этом направлении – оказание помощи ученикам в развитии способности действовать целесообразно мыслить рационально и эффективно, проявлять свои интеллектуальные умения в окружающей среде.

Задачи:

– определить круг реальных учебных возможностей ученика, его ближайшую зону развития;

– создать условия для продвижения учащихся в интеллектуальном развитии;

– формировать культуру интеллектуального развития и совершенствования.

Виды деятельности в направлении «Интеллект»:

– изучение результативно учебной деятельности учащихся класса каждый год для организации коррекционной работы;

– сотрудничество с учителями по изучению индивидуальных возможностей интеллектуальной деятельности каждого учащегося;

– интеллектуальное просвещение учащихся класса, формирование культуры умственного труда;

– организация и проведение внеклассных мероприятий, позитивно влияющих на интеллектуальное развитие учащихся;

– сотрудничество с психологической службой для организации коррекции интеллектуальных умений учащихся;

– сотрудничество с внешкольными учреждениями для совместного развития интеллектуальных возможностей учащихся.

Основные понятия направления «Интеллект»:

умственное развитие, культура умственного труда, умственные способности, уровень интеллектуального развития (IQ), креативность, практический интеллект, социальный интеллект, кругозор, интеллектуальный потенциал.

Формы внеклассной работы:

– внутриколлективные конкурсы по развитию внимания, памяти, мышления;

– интеллектуальные марафоны в классе и параллели;

– интеллектуальные бои, ринги, дебаты;

– научно-исследовательские конференции;

– спецкурсы и факультативы.

3. Направление «Общение»

Цель работы в этом направлении – передача учащимся знаний, умений и навыков социального общения людей (как позитивного, так и негативного), опыта поколений.

Задачи:

– формировать у учащихся культуру общения в системе «учитель –
ученик», «ученик – ученик», «взрослый – ребенок»;

– знакомить учащихся с традициями и обычаями общения различных поколений.

Виды деятельности в направлении «Общение»:

– изучение способностей к общению каждого ученика в коллективе,
определение проблем в общении и организация коррекции на материале диагностики;

– изучение с учащимися исторического опыта организации общения людей в человеческих сообществах, их роли и последствий для последующих поколений;

– обучение учащихся конструированию и моделированию в сфере общения с помощью организации активных форм деятельности;

– обучение проявлению эмпатии, создание положительных ситуаций общения, формирование аналитических и рефлексивных умений общения;

– организация просвещения и консультирования родителей по проблемам общения;

– обучение родителей активным формам общения с детьми с использованием таких форм взаимодействия, как тренинги, дискуссии, часы общения.

Основные понятия направления «Общение»:

эмоции и чувства, рефлексия, эмпатия, сочувствие и сопереживание, умение управлять собой.

Формы внеклассной работы:

– спецкурсы, тематические классные часы, интерактивные игры по проблеме «Общение»;

– тренинги общения учащихся и их родителей;

– тематические и индивидуальные консультации для детей и родителей;

– самопрезентации и самопредставления;

– праздники, конкурсы, дебаты.

4. Направление «Нравственность»

Цель работы в этом направлении – помочь учащимся осознать нравственные нормы и правила.

Задачи:

– формировать у учащихся нравственное отношение к окружающим людям;

– формировать у учащихся осознание ценности человеческой жизни.

Виды деятельности в направлении «Нравственность»

– развитие желания действовать сообразно полученным нравственным знаниям в реальных жизненных ситуациях; развитие волевых качеств ученика, способности к критическому осмыслению своих сильных и слабых сторон;

– воспитание умения бороться и выживать в экстремальных ситуациях;

– знакомство учащихся с примерами нравственной позиции других людей и их умением выживать в трудных жизненных ситуациях;

– воспитание интереса учащихся к самим себе, желание самосовершенствования;

– формирование позитивного отношения к обычаям и традициям своей семьи, своего народа, умения слушать и слышать, смотреть и видеть, осознавать и делать выводы.

Основные понятия направления «Нравственность»:

нравственный выбор, нравственное просвещение и нравственное поведение, выдающие люди и их нравственные ценности, самоактуализация и самореализация, жизненные ценности и правила, знание этических учений, нравственный опыт.

Формы внеклассной работы:

– спецкурсы по нравственной тематике;

– тематические классные часы;

– тренинги нравственного самосовершенствования;

– театральные и кинопросмотры;

– экскурсии, знакомство с историческими и памятными местами страны, города, поселка;

– дискуссии по нравственной тематике;

– поисковая работа, создание музеев;

– шефская работа в детских домах, больницах, детских садах, хосписах;

– изучение нравственного наследия писателей и поэтов страны;

– организация цикла нравственных бесед;

– изучение нравственного наследия, имеющего общечеловеческий
характер: золотое правило нравственности, заповеди Нагорной проповеди;

– праздничные поздравления одноклассникам, педагогам, конкурсы.

– клубы «Азбука нравственности», «Нравственные истины»

5. Направление «Досуг»

Цель работы в этом направлении – создание условий для проявления учащимися класса инициативы и самостоятельности, ответственности, искренности и открытости в реальных жизненных ситуациях. развитие интереса к внеклассной деятельности.

Задачи:

– создание условий для равного проявления учащимися своей индивидуальности во внеурочной деятельности;

– использование нестандартных творческих форм внеклассной деятельности с учетом возрастных особенностей учащихся;

– изучение индивидуальных интересов и потребностей учащихся во внеурочной деятельности;

– просвещение и консультация учащихся в выборе кружков, клубов, секций, обществ;

– постоянная демонстрация достижений, результатов. способностей учащихся в досуговой деятельности родителям, педагогам, сверстникам;

– развитие способностей адекватно оценивать свои результаты и быть справедливым к чужим достижениям;

– использование активных форм внеклассной работы на основе учета возрастных особенностей учащихся.

Виды деятельности в направлении «Досуг»

– изучение потребностей, интересов и желаний ребят в организации и проведении внеклассных мероприятий;

– предоставление учащимся возможности самостоятельного и сов местного планирования жизни класса во внеурочной деятельности и ответственности за его выполнение;

– изучение мнения руководителей внешкольных объединений об участии учащихся класса в их работе;

– изучение отношения учащихся к деятельности внеклассных учреждений и результативности участия в них;

– предоставление родителям необходимой информации об участии ребенка в жизни классного коллектива, демонстрация достижений учащихся;

– стимулирование инициативы и активности учащихся в жизни класса.

Формы внеклассной работы:

– празднование памятных дат в жизни учащихся;

– празднование памятных дат календаря;

– посещение театров, музеев, выставок;

– театрализованные представления;

– фестивали, презентации;

– литературные базы, конкурсы талантов, марафоны.

6. Направление «Гражданин»

Цель работы в этом направлении – формирование у учащихся соответствующих знаний о праве, правовых нормах и регуляторах поведения человека в обществе и отношений между личностью и государством, требующих самостоятельного осознанного выбора поведения и ответственности за него.

Задачи:

– формирование у учащихся правовой культуры, свободного и ответственного самоопределения в сфере правовых отношений с обществом;

– формирование гуманистического мировоззрения, осознание своих прав и прав других людей;

– обучение решению задач правового воспитания, связанных с проблемой, морального саморазвития и самосовершенствования.

Виды деятельности в направлении «Гражданин»:

– изучение правовых норм государства, законов и формирование у учащихся ответственного отношения к ним;

– организация и проведение внеклассных мероприятий направленных на формирование умений и навыков правового поведения;

– сотрудничество с правовыми организациями в целях правового просвещения учащихся;

– формирование способности руководствоваться в ситуациях нравственно-правового выбора мотивами долга, совести, справедливости.

Основные понятия, направления «Гражданин»:

право, закон, права и обязанности, правонарушение, преступление, ответственность, долг, честь, достоинство, личность, правовые нормы.

Формы внеклассной работы:

– тематические классные часы, спецкурсы;

– встречи с представителями правовых структур, органов правопорядка;

– посещение воинских частей;

– конкурсы, викторины по правовой тематике,

– праздники получения паспорта, дня Конституции;

– интерактивные игры, дебаты, дискуссии на тему «Я имею право на...»;

– читательские конференции по правовой тематике.

7. Направление «Семья»

Цель работы в этом направлении – максимальное сближение интересов родителей и педагогов по формированию развитой личности

Задачи:

– организация и совместное проведение досуга детей и родителей;

– организация психолого-педагогического просвещения родителей через систему родительских собраний, тематических и индивидуальных консультаций, бесед,

– создание условий для благоприятного взаимодействия всех участников учебно-воспитательного процесса – педагогов, детей и родителей;

– организация целенаправленного просвещения родителей по вопросам воспитания детей, использование активных форм просветительской деятельности;

– создание благоприятной атмосферы общения, направленной на преодоление конфликтных ситуаций в процессе воспитания учащихся в системе «учитель – ученик – родитель».

Виды деятельности в направлении «Семья»:

– сотрудничество с психологической службой школы организующей консультативную индивидуальную и групповую работу с родителями;

– сотрудничество с общественными и правовыми организациями в целях сохранения психического и физического здоровья и благополучия
ребенка;

– изучение семей учащихся, системы нрав ценностей и традиций семьи, влияющих на нравственное и личностное становление ребенка;

– поощрение родителей, участвующих в жизни класса и школы.

Основные понятия направления «Семья»:

семейный уклад и традиции семей, родительский дом, генеалогическое дерево, семейные корни, авторитет отца и матери, духовное общение в семье, взаимоотношения братьев и сестер, младших и старших, отношения к старикам и больным, защищенность ребенка в семье.

Формы внеклассной работы.

– тематические классные часы, посвященные семейным корням «Откуда начинается мой род», «Военная летопись моей семьи», «История создания моей семьи», «Моя семья в фотографиях и воспоминаниях», «Памятные даты моей семьи»;

– праздники семьи, спортивные состязания, спортландии с участием бабушек, дедушек, родителей;

– создание клубов общения «Родители и дети».

– праздники, посвященные красным датам календаря (День матери, 23 февраля), и красным датам школы (Первое сентября, день учителя, Праздник вступления в школьную жизнь и т. д.);

– тренинги родительского взаимодействия, индивидуальные и групповые консультации, беседы с детьми и родителями,

– походы выходного дня, экскурсии, викторины, КВНы родительско-ученических и семейных команд, брейн-ринги, интеллектуальные марафоны родителей и детей;

– дни творчества, дни открытых дверей.

Приложение 3

Должностная инструкция классного руководителя

Источник: Дереклеева, Н.И. Справочник классного руководителя
(5–9 классы) / Н.И. Дереклеева, М.Ю. Савченко, И.С. Артюхова; под ред. И.С. Артюховой. – М.: ВАКО, 2005. – С. 5–7.

Общие положения

1.1. В своей деятельности классный руководитель руководствуется Законом РФ «Об образовании», декларацией прав и свобод человека, Конвенцией о правах ребенка, Уставом школы.

1.2. Классный руководитель назначается и освобождается от должности директором школы. На период отпуска и временной нетрудоспособности классного руководителя его обязанности могут быть возложены на учителя, не имеющего класса и работающего в данном классе.

1.З. Классный руководитель должен иметь педагогическое образование или опыт работы с детьми не менее 5 лет.

Функции

Основными направлениями деятельности классного руководителя являются:

2.1. Организация деятельности классного коллектива.

2.2. Организация учебной работы классного коллектива и отдельных учащихся.

2.3. Организация внеучебной жизни класса.

2.4. Изучение личности и коррекция в воспитании школьников.

2.5. Социальная защита школьников.

2.6. Работа с родителями.

Должностные обязанности

3.1. Ведет журнал. 3.2. Ведет личные дела учащихся и следит за их состоянием. 3.3. Организует классный коллектив: распределяет поручения, работает с активом, направляет учеников класса в совет…

ПРАВА И ОТВЕТСТВЕННОСТЬ

· Присутствовать на любых уроках или мероприятиях, проводимых учителями-предметниками в классе (без права входить в класс во время урока без… · Привлекать к дисциплинарной ответственности учащихся за поступки,… · Поощрять учащихся в порядке, установленном Правилами о поощрениях и взысканиях.

Формы и этапы родительского собрания

Родительские собрания могут быть: – организационными; – текущими или тематическими;

Правила подготовки классного родительского собрания

Правило первое. Тема родительского собрания должна быть актуальна для родителей.

Правило второе. Родительское собрание должно проводиться в удобное для родителей время.

Правило третье. План проведения родительского собрания должен быть им известен.

Правило четвертое. Общение классного руководителя и родителей должно быть тактичным и выдержанным.

Правило пятое. Родительское собрание не должно навешивать ярлыков.

Правило шестое. Родительское собрание должно быть педагогически полезным и хорошо подготовленным.

Советы по проведению родительского собрания:

– перед началом собрания лучше «оставить за дверью» плохое настроение;

– отведите на проведение собрания не более 1,5 часов;

– самый приятный звук для человека – его имя: положите перед собой список с именами и отчествами родителей;

– перед началом родительского собрания объявите вопросы, которые планируете обсудить;

– не забудьте «золотое правило» педагогического анализа: начинать с позитивного, затем говорить о негативном, завершать разговор предложениями на будущее;

– предупредите родителей, что не вся информация может быть передана детям;

– поблагодарите всех, кто нашел время придти (особенно отцов);

– дайте понять родителям, что вы хорошо понимаете, как трудно ребенку учиться;

– в личной беседе оценивайте успехи детей относительно их потенциальных возможностей;

– доведите до родителей мысль: что «плохой ученик» не означает «плохой человек».

– родитель должен уйти с собрания с ощущением, что он может помочь своему ребенку.

Не стоит:

– осуждать присутствующих родителей за неявку на предыдущие собрания;

– сравнивать успехи отдельных учащихся и разных классов;

– давать негативную оценку всему классу;

– переоценивать значение отдельных предметов;

– использовать в общении с родителями назидательный тон.

Приложение 5

Принципы сотрудничества
классного руководителя и учащихся

Источник: Дереклеева, Н.И. Справочник классного руководителя
(5–9 классы) / Н.И. Дереклеева, М.Ю. Савченко, И.С. Артюхова; под ред. И.С. Артюховой. – М.: ВАКО, 2005. – С. 46–48.

Принципы, на которых должно строиться сотрудничество классного руководителя и учащихся.

Принцип первый – безусловное принятие каждого ученика, его сильных и слабых сторон.

Принцип второй – беспристрастность в оценке поступков учащихся.

Принцип третий – терпение и терпимость в достижении результативности педагогического воздействия.

Принцип четвертый – диалогичность и открытость в общении с учащимися.

Принцип пятый – отсутствие страха у педагога признать свою неправоту, свои непрофессиональные действия.

Принцип шестой – использование чувства юмора как неотъемлемого методического средства в работе с учащимися.

Принцип седьмой – умение управлять своим настроением, не поддаваться влиянию предвзятого мнения.

Принцип восьмой – умение признавать ошибки.

Начиная работать с классным коллективом, необходимо задать учащимся следующие вопросы, ответы на которые дадут возможность создать в классе систему традиций и ценностей.

1. Каким ты видишь свой класс через год? Через 5 лет?

2. Каким, по твоему мнению, должен быть дружный класс?

З. Как сделать так, чтобы класс стал дружным?

4. Какие традиции уже есть в вашем классе?

5. Назовите свои «можно» и «нельзя» в классе.

6. Какие мероприятия в классе, по твоему мнению, должны стать традиционными.

Такая связь позволяет педагогу увидеть, какие последствия имели те или иные его действия.

Система традиций в классе.

· В конце каждой четверти и в конце учебного года учащиеся пишут записки, в которых они говорят о том, что получилось в общении классного руководителя и ученика, а что не получилось. В этой записке ученик может задать вопрос, написать что-то наболевшее, о чем не может сказать вслух, сделать замечание. Такая традиция, которую можно назвать «Узелки на память», позволяет классному руководителю по-новому взглянуть на некоторых ребят и класс в целом, заставляет быть требовательным к себе и своей деятельности.

· «Теплые письма. Очень красивой традицией жизни класса могут стать «теплые» письма. «Теплое письмо – это письмо-поддержка, письмо-сочувствие, письмо-одобрение, которое пишет классный руководитель ученику. Такие письма можно писать в конце учебного года каждому ученику перед тем, как они уйдут на каникулы или определенной ситуации в течение года: ученик одержал победу над собой, достиг каких-то успехов, пережил душевную травму – словом, было бы желание это делать, а повод для поддержки и понимания всегда найдется.

· Традиционные внеклассные мероприятия. Очень укрепляют дружбу ребят в классе мероприятия, которые проводятся ежегодно и становятся традиционными.

· Праздник рождения класса. Каждый год ребята празднуют час своего единения, своей причастности к жизни каждого.

· Я пришел в этот день в этот мир. Не очень уместно, когда в школе празднуются дни рождения летние или зимние. Здорово, если человек получает поздравления своевременно, но об этом нужно заботиться заранее, заготавливая необычные открытки и сюрпризы. Приятно, когда ребята относятся к оформлению сюрпризов неформально: делаю коллажи, пишут стихи, каждый ученик оставляет на открытке свое пожелание.

· Традиционные встречи с родителями «Глаза в глаза». Откровенный разговор, праздник общения детей и родителей, возможность посмотреть на своего ребенка со стороны, возможность ребенка посмотреть на своих родителей глазами своих сверстников-одноклассников.

· Традиция быть всем классом рядом с тем, кто болеет, у кого в жизни наступили трудные дни.

· Помощь больным и пожилым, немощным людям. Концерты, сбор подарков поздравления – это неполный перечень того, что могут сделать учащиеся.

· Помощь первому учителю в работе с малышами: подготовка сценариев, организация праздников, игровых программ.

· Походы и экскурсии на природу, по памятным местам своего отечества, своей страны.

· Ежегодный праздник «Ода книге» Ребята рассказывают о книгах, которые в этом году произвели на них наибольшее впечатление о книгах, ставших открытием, а также о писателях, чьи произведения потрясли душу и ум.

· Встреча летних каникул. Совместное веселье, обсуждение планов на будущее.

Приложение 6

Концепция

Духовно-нравственного воспитания детей и молодежи Республики Марий Эл

(Утверждена решением коллегии Министерства образования Республики Марий Эл от 22 июня 2004 г. № 6/3)

(в извлечениях)

Введение

Концепция определяет принципиальные основы, цели, задачи и направления совершенствования организации воспитания в системе образования на долгосрочной основе, отражает современное состояние духовно-нравственного воспитания, опирается на новые подходы к организации воспитания в условиях современного российского общества, учитывает специфику Республики Марий Эл, ее экономические, культурные, национальные и образовательные отличия от других регионов страны. Она направлена на реализацию стратегии развития воспитания подрастающих поколений, определенной в Конституции Российской Федерации и Конституции Республики Марий Эл, Законе Российской Федерации «Об образовании», Законе Республики Марий Эл «О регулировании отношений в сфере образования в Республике Марий Эл», Национальной доктрине образования Российской Федерации, Концепции модернизации содержания образования, Программе развития воспитания в системе образования России на 2002–2004 гг., других нормативно-правовых актах Российской Федерации и Республики
Марий Эл.

Необходимость создания Концепции духовно-нравственного воспитания обосновывается актуальностью и значимостью данной проблемы для успешного развития Республики Марий Эл в человеческом, социальном и экономическим измерении, сложившейся ситуацией в состоянии духовности и нравственности подрастающих поколений и в уровне организации воспитательной работы в системе образования Республики Марий Эл.

Динамику развития ситуации в сфере духовности и нравственности можно охарактеризовать как кризисную. Это проявляется в переоценке ценностей и ценностных ориентации в обществе, которая привела к невиданному росту бездуховности и безнравственности, пошлости, цинизма и безволия. Начавшийся процесс разрушения самоосновы общества и государства – духа народа (ума, чувства, воли) еще более усугубляет социальный кризис, создает угрозу национальной безопасности.

Кризис общества привел к смещению духовности, проявляющейся в интеллектуально-чувственном, волевом выражении смысла и закономерности жизни в виде синтеза вечных истин, добра, красоты, других высших ценностей и свободы человеческого духа из центрального, основополагающего и все утверждающего положения в общественной и личной жизни на ее периферию. Сознательно-волевое нарушение законов жизни, разрушение ее целостности, подмена цели жизни средствами ее осуществления подрывают источник веры в (духовное) будущее России, энтузиазм и творческую энергию народа, мешают постижению и претворению им в жизнь своей духовности. Социальный и духовный кризис, деградация нравственных начал, охватившая все институты и социальные слои российского общества, особенно остро ощущается молодежью. Нравственная растерянность молодых людей, утрата ценностей и смысловая их дезориентация создают реальную угрозу будущему России.

В современном российском обществе существенно трансформировались состав и деятельность субъектов воспитания, прежде всего семьи, школы, учреждений дополнительного образования, детских общественных объединений, религиозных организаций.

В условиях Республики Марий Эл данные тенденции приобрели особо выраженный характер, что привело к ухудшению нравственно-психологического климата, нарастанию отчужденности между детьми и родителями, росту социального сиротства. Проблемы в семье становятся причиной проявления жестокости и насилия по отношению к детям. Для детей, проживающих в конфликтных условиях, характерно распространение широкого спектра аномалий, в том числе психических и криминогенных. Высокие психические нагрузки сказываются на здоровье детей, в том числе новорожденных, приводят к стрессам, неврозам, повышенной агрессивности.

Негативным фактором духовно-нравственного воспитания стала криминализация общества, имеющая следствием противоречия между декларируемыми и реальными социальными нормами, что является основной причиной воспроизводства отклоняющегося поведения в среде молодежи. В Республике Марий Эл растет число беспризорных и безнадзорных детей, число необучающихся и неработающих подростков, увеличивается доля несовершеннолетних правонарушителей младшего возраста и девочек-подростков, возрастает наркомания среди подростков, распространяется положительная установка по отношению к употреблению наркотиков.

Духовно-нравственное становление современной молодежи осуществляется в условиях качественно изменившегося информационного поля. Средства массовой информации, Интернет, компьютерные игры нередко грубо вторгаются во внутреннюю жизнь ребенка и губительно разрушают эмоциональную сферу его души, навязывая культ насилия, преступность, проституцию и другие низменные чувства.

Негативным фактором в организации духовно-нравственного воспитания детей и молодежи в Республике Марий Эл следует признать отсутствие должного внимания к данной проблеме педагогического сообщества республики, общественно-политических организаций и партий, органов государственного и местного управления. Педагогические коллективы и общественность не имеют ясного понимания стратегических задач воспитания детей и молодежи, в том числе в формировании духовно-нравственных основ личности. Это ведет к дезорганизации системы воспитательной работы, разрушению единого воспитательного пространства, к фактическому свертыванию воспитательной работы в образовательных учреждениях.

Существующая система образования в целом не в полной мере отвечает природе, смыслу жизни и назначению человека. Она недостаточно ориентирует обучающихся на изучение самого человека во всех его связях с окружающим миром, на практическое самосознание человеческой сущности.

Анализ морально-этического сознания школьников Республики Марий Эл, проведенный в 2003 году, показал, что выбор нравственного решения только половина учащихся объясняют велением своей совести, а остальные ссылаются на внешние мотивы выбора: стремлением к снятию ответственности за поступки, ссылками на авторитет и влияние взрослых и т. д. Понятие о добре у большинства учащихся связывается с отношением к природе, животным, но не к человеку. Понятие добра у них ассоциируется с образом матери, и только в редких случаях – с образами учителей. Добро большей частью представляется идеалом, а не реальностью. В связи с этим уместно привести слова известного отечественного педагога и философа И.А. Ильина: «Образование без воспитания есть дело ложное и опасное, оно создает чаще всего людей полуобразованных, самомнительных и заносчивых, тщеславных спорщиков, напористых и беззастенчивых карьеристов: оно развязывает и поощряет в человеке «волка».

Необходимость качественной модернизации образования признается также государственными органами власти. Возрождение России, ее интеграция в мировое сообщество немыслимы без перестройки сознания человека, наделения его целостным мировоззрением, целомудренным и эстетически развитым чувством, сильной, нравственно-правовой волей и любящим сердцем. Решение этих задач должно способствовать оздоровлению духовного и нравственного климата в обществе, восстановлению общественных устоев и улучшению условия жизнедеятельности людей.

Перспектива перехода человечества к постиндрустриальному обществу ставит перед педагогическим сообществом задачу воспитания человека, способного в условиях цивилизационной бифуркации осуществить правильный выбор, что предполагает прежде всего переориентацию образовательного процесса на экологическое воспитание людей.

Вместе с тем российская школа обладает богатым творческим потенциалом и способна изыскать внутренние резервы для разрешения сегодняшних проблем духовно-нравственного воспитания детей. Для этого предстоит прежде всего переосмыслить накопленный предшествующими поколениями отечественных педагогов опыт духовно-нравственного воспитания, осознать в свете поставленных перед системой образования задач смысл и назначение педагогического процесса.

Методологические и теоретические основы концепции

Концепция духовно-нравственного воспитания детей и молодежи Республики Марий Эл рассматривает воспитание как целенаправленную деятельность в… Базовыми воспитательными процессами, способствующими духовно-нравственному… – жизнетворчество – включение учащихся в решение реальных проблем собственной жизни, обучение технологиям измерения…

Основные направления реализации концепции

1. Работа с детьми и подростками в общеобразовательных учреждениях, учреждениях дополнительного образования детей и детских (подростковых)… 2. Работа с родителями и семьей. 3. Работа с педагогами и воспитателями.

Педагогические ситуации

Педагогическая ситуация –

1)совокупность условий и обстоятельств, специально задаваемых учителем или возникающих спонтанно в педагогическом процессе;

2) кратковременное взаимодействие учителя с учеником (группой, классом) на основе противоположных норм, ценностей и интересов, сопровождающееся значительными эмоциональными проявлениями и направленное на перестройку сложившихся взаимоотношений.

Схема анализа педагогических ситуаций (случаев):

– выявление психолого-педагогической проблемы в представленной
ситуации;

– определение позиций участников ситуации;

– сопоставление их с нормативными требованиями;

– выявление причин возникновения ситуации;

– оценка ситуации и действий ее участников;

– выбор личной позиции анализирующим.

Пример анализа педагогической ситуации

Педагогическая ситуация

До 7 класса Даша была одним из лидеров класса. Инициативная, артистичная, она была незаменимой участницей всех классных дел, помощницей классного руководителя. В 7 классе Дашу пригласили участвовать в школьном литературном театре, организованном учащимися старших классов. У нее появились новые друзья, она по-прежнему блистала на сцене, но полностью отошла от классных дел, пренебрежительно относилась к одноклассникам, а на просьбу классного руководителя представить класс на школьном литературно-музыкальном конкурсе ответила категоричным отказом: «Это не мой уровень!». Разговор классного руководителя с родителями тоже ни к чему не привел. Дашина мама попросила ее «не мешать
девочке искать себя».

Анализ ситуации

Сущность психолого-педагогической проблемы сводится к возникновению противоречия между общественными и личностными ценностями в жизни подростка. Причинами возникновения ситуации являются несформированность сферы ценностей подростка, прежде всего, тех, которые связаны с осознанием значимости коллектива и завышенной самооценкой, а также низкий уровень сплоченности классного коллектива. Классный руководитель должен больше внимания уделять сплочению классного коллектива, формированию его актива, развитию лидерских качеств учащихся, способностей к взаимодействию, сотрудничеству, взаимоответственности и т. д.

Сотрудничая с родителями, классный руководитель должен показать искреннюю заинтересованность в судьбе подростка, обратить их внимание на негативные проявления неадекватной самооценки Даши, определить пути взаимодействия с родителями по их преодолению.

Приложение 8

Организация и проведение классного часа

Источник: Дереклеева, Н.И. Справочник классного руководителя
(5–9 классы) / Н.И. Дереклеева, М.Ю. Савченко, И.С. Артюхова; под ред. И.С. Артюховой. – М.: ВАКО, 2005. – С. 75–124.

Формы классного часа

Одной из главных форм внеклассной воспитательной работы был и остается классный час. Классный час является прямой формой общения классного руководителя с учениками.

Возможны совершенно различные виды классных часов. Классный час может проводиться в форме классного собрания, воспитательного часа (час классного руководителя), экскурсии или тематической лекции. Такие мероприятия планируются классным руководителем и учащимися. Но также следует учитывать, что может быть экстренное классное собрание или замена одной формы проведения классного часа другой по тем или иным причинам.

Классный руководитель, проводя воспитательный час или классное собрание, решает разные задачи, изменяет содержание и методы проведения той или иной формы классного часа.

Итак, час классного руководителя (классный час) – это форма воспитательной работы классного руководителя в классе, при которой ученики принимают участие в специально организованной деятельности, способствующей формированию у них системы отношений к окружающему миру.

Классный час выполняет функции:

– просветительскую;

– ориентирующую;

– направляющую;

– формирующую.

Суть просветительской функции состоит в том, что классный час дает возможность расширить круг тех знаний учеников, которые и нашли отражения в учебных программах. Эти знания могут содержать в себе информацию о событиях, происходящих в городе, в стране и за рубежом. Объектом обсуждения классного часа может быть любое явление или событие.

Ориентирующая функция способствует формированию определенного отношения к окружающему миру и выработке иерархии материальных и духовных ценностей. Помогает оценивать явления, происходящие в окружающем мире.

Просветительская и ориентирующая функции тесно связаны между собой, т. к. нельзя научить учащихся оценивать явления, с которыми они незнакомы. Хотя иногда классный час выполняет исключительно ориентирующую функцию: при обсуждении широко известного события.

Направляющая функция призвана переводить обсуждение того или иного явления в рамки реального опыта учащихся.

Реализует все вышеуказанные функции формирующая функция, которая формирует у учеников навыки обдумывания и оценки своих поступков и самих себя, помогает в выработке умелого ведения диалога и высказывания, отстаивания собственного мнения.

Формы классного часа могут быть самыми различными. Выбор формы классного часа зависит от уровня развития коллектива, от особенностей класса, от возрастных особенностей детей.

Выделяются следующие формы классного часа:

– беседа (этическая, нравственная);

– диспуты;

– встречи с интересными людьми;

– викторины по различным областям знаний;

– дискуссии (дискуссии могут носить свободный характер, а могут быть дискуссии по заданной теме);

– КВНы;

– интерактивные игры;

– игры-путешествия;

– театральные премьеры;

– тренинги;

– читательские конференции.

Методика организации и проведения классного часа

Содержание и методика проведения классного часа зависят от возраста школьников, а также от целей и задач, которые ставит классный руководитель.

Для выбора темы и содержания классного часа классному руководителю необходимо выявить возрастные особенности учеников, их нравственные представления, интересы и т. д. Это можно сделать, например, при помощи анкетирования или беседы.

При подготовке классного часа необходимо:

– определить тему и сформулировать цель;

– подобрать соответствующий материал, наглядные пособия, музыкальное оформление и т. д. по теме;

– составить план (сценарий) проведения классного часа;

– дать задание ученикам для предварительной подготовки к классному часу (если это предусмотрено планом);

– определить степень целесообразности участия в классном часе других педагогов или родителей.

Таким образом, классный час может проводиться в различных формах. Задача классного руководителя разнообразить эти формы по содержанию и методике проведения, добиваясь при этом решения конкретных и перспективных задач воспитания.

Советы по организации классного часа

1. Содержание классных часов следует строить так, чтобы постепенно переходить от предметной информации к ее оценке, от общих оценок – к развернутым суждениям.

2. В процессе обсуждения поставленных вопросов классный руководитель должен быть очень внимателен к выступлениям учащихся, должен вносить нужные коррективы, ставить дополнительные вопросы, акцентировать внимание на важных моментах, размышлять вместе с детьми и помочь им найти правильные решения нравственной проблемы.

3. Необходимо учитывать психологические особенности восприятия материала учащимися, следить за их вниманием и при его снижении использовать интересный по содержанию материал или поставить острый вопрос, использовать музыкальную паузу, сменить вид деятельности и т. д.

Преимущества хорошо организованного и продуманного классного часа очевидны.

Преимущество первое. В рамках классного часа можно общаться одновременно со всеми учащимися класса, слышать их мнение по проблеме разговора, наблюдать за их реакцией.

Преимущество второе. Результативность классного часа состоит и в том, что он может влиять как на мнение большинства учащихся, так и на мнение небольшой группы ребят. Иногда, в ходе индивидуальной работы с учеником, учитель часами не может добиться такого успеха, который можно получить в ходе классного часа. Ведь для ребят, особенно подростков, мнение сверстников бывает важнее мнения самого авторитетного взрослого.

Преимущество третье. Классный руководитель с помощью классного часа создает определенные условия, с помощью которых он может спрогнозировать результативность воспитательной работы.

Преимущество четвертое. Час, на котором решаются разные проблемы, позволяет видеть учеников в естественной атмосфере общения и решать серьезные нравственные задачи.

Классный час важен еще и тем, что он проводится еженедельно и включается в школьное расписание.

Количество затраченного на классный час времени зависит от темы часа, его цели, предполагаемого результата, возраста участников классного часа, формы его проведения, ситуации жизни и развития классного коллектива.

Классный час не должен проводиться в назидательном тоне, а классный руководитель не должен подавлять инициативу учащихся в ходе классного часа, их желание высказать свое мнение, выступить с критикой. Свободная манера общения учащихся во время классного часа способствует желанию учащихся жить интересами коллектива, стимулирует к самосовершенствованию и саморазвитию.

Классный час на нравственную тему

Нравственный час общения требует хорошей подготовки взрослого к такому разговору. Ведь классный час, посвященный нравственным проблемам, должен готовить учащихся к взрослой жизни. Формируемые нравственные ценности станут опорой и основой взрослого нравственного поведения воспитанников.

Цели нравственного классного часа:

1. Просвещение учащихся с целью выработки собственных нравственных взглядов, суждений, оценок.

2. Изучение, осмысление и анализ нравственного опыта поколений.

3. Критическое осмысление и анализ собственных нравственных поступков, а также поступков сверстников и одноклассников,

4. Развитие нравственных личностных качеств таких, как доброта,
желание помогать другим людям, умение признавать свои ошибки, анализировать их и делать выводы, умение прощать быть прощенным, умение доказывать свою правоту и признавать правоту других – людей и др.

Готовясь к нравственному классному часу или к серии нравственных классных часов, классный руководитель может провести предварительную диагностику понимания учащимися нравственных понятий и нравственных ситуаций.

Например, можно предложить учащимся поразмышлять над следующими нравственными понятиями (дать им толкование): свобода добро, зло, ответственность, независимость, долг, честь, достоинство, обязанность, право, любовь, дружба, обязательность, открытость и т. д.

Способность учащихся дать объяснение таким понятиям определяет выбор классного руководителя будущей тематики нравственных классных часов.

Подготовка нравственного классного часа должна сопровождаться серьезной предварительной работой, а именно:

I. Определение темы

Определив тему классного часа, классный руководитель просит учащихся найти в словаре толкование нравственных понятий записанных на доске и дать их объяснение учителю. Безусловно, не все ребята класса начнут искать в словарях объяснения нравственным понятиям, но те ребята, которые это смогут сделать, должны стать помощниками в подготовке таких классных часов.

II. Подбор материала

Бывает и такое, что нравственный классный час проводится незапланированно, так как связан со сложившейся ситуацией в классе или школе. Главное,… Надо отметить, что нравственный классный час нельзя проводить часто. В этом…

Интеллектуально-познавательный классный час

Интеллектуальное развитие учащихся – неотъемлемая часть воспитательной работы классного руководителя. Сегодня перед школой стоят новые задачи – не только дать ученику определенную сумму знаний, а затем оценить, насколько и умело он распоряжается этими знаниями, но научить его самостоятельно получать различные знания сообразно своим интеллектуальным данным. Внеклассные мероприятия должны быть направлены на развитие интеллектуальных умений учащихся, на развитие личностных структур сознания – рефлексию самоосознания своих возможностей и стремление к их самосовершенствованию.

Развитию интеллектуальной сферы учащихся, их самопознанию и самоактуализации могут служить следующие формы работы со школьниками:

– интеллектуальные марафоны;

– дни интеллектуального творчества;

– защита интеллектуальных проектов;

– экскурсии в вузы, НИИ и исследовательские лаборатории;

– встречи с учеными, изобретателями;

– интеллектуальные ринги и викторины;

– заседание клубов интеллектуалов;

– интеллектуальные олимпийские игры;

– школа интеллектуального развития.

Тематический классный час

Назначение тематического классного часа состоит в том, чтобы развивать кругозор учащихся, способствовать духовному развитию учащихся, формированию их интересов и духовных потребностей, способности
к саморазвитию и самовыражению.

Тематические классные часы требуют от педагога серьезной подготовки и могут быть объединены определенной тематикой в течение длительного времени. Эти часы могут стать началом и завершением серьезной работы в классе, которая может быть дополнена другими формами внеклассной работы.

Тематические классные часы дают больший результат, если они построены с учетом возраста учащихся, потребностей воспитательного характера в классном коллективе.

Планируя тематические классные часы, необходимо предварительно предложить учащимся совместно определить темы, которые впоследствии могут стать основой серии различных внеклассных мероприятий по данной теме.

Предварительное планирование совместно с классом можно провести в соответствии c одним из следующих вариантов:

1. Учитель выписывает на доске различные сферы интересов учащихся, им предлагается выписать темы, которые их интересуют. Например: «Обычаи и традиции», «Времена и страны», «Великие люди мира», «Психология человека», «Границы человеческих возможностей», «Страны изучаемого языка», «История этикета», «Азбука открытий мира», «Песни в истории моей семьи и страны», «Мир человеческих увлечений»; «Кино в жизни человека»; «Праздники нашего, дома», «Кем быть и каким быть?»; «Музыка нашего времени и прошлого».

Далее ответы учащихся собираются, педагог анализирует их и выписывает на доске те темы, которые наиболее часто повторяются в ответах. Эти темы и станут основой тематических классных часов.

2. Для определения тематики классных часов в будущем плане воспитательной работы классный руководитель может провести классный час «Мир моих увлечений». В ходе такого классного часа учащиеся расскажут о своих интересах, увлечениях, хобби и тем самым определят тему будущих классных часов. Такой классный час может быть очень интересным и занимательным.

Информационный классный час

Одной из форм воспитательной работы с классом является информационный час. Раньше информационный час назывался «политическая информация». В определенный период времени чиновники в образовательной сфере поспешили выбросить информационный час из воспитательной работы классного руководителя, посчитав его ненужным в наше время. Однако это совершенно неверно, и в последнее время многие школы и регионы уделяют большое внимание формированию политической культуры
учащихся.

Главное назначение информационного часа – формирование у учащихся сопричастности к событиям и явлениям общественно-политической жизни своей страны, своего города, района. Информационный час помогает учащимся применить знания, полученные на уроках истории и граждановедения, разобраться в сложнейших проблемах современности, адекватно реагировать на происходящее в стране и мире. Информационный час и подготовка к нему могут расширить кругозор учащихся, увлечь их своей проблематикой, развивать исследовательские умения.

Информационные часы по своей форме могут быть тематическими
и обзорными.

Обзорные часы знакомят учащихся с текущими событиями в мире, в стране и в городе. Такие часы по времени могут длиться 20–25 минут. Этого вполне достаточно, чтобы обсудить важнейшие текущие события.

Тематические часы знакомят учащихся с проблемами сегодняшнего дня, их анализом и отношением к этим проблемам различных слоев населения, профессионалов. Тематические часы могут быть по времени более длительными, чем обзорные, до 45 минут. Если информационный час длится дольше, он может вызвать отрицательное восприятие учащимися такой формы воспитательной работы.

Формы проведения информационных часов:

– викторина (обзорная и тематическая);

– информационный ринг;

– конкурсы рисунков, плакатов, конкурсы эрудитов;

– пресс-конференция;

– встречи с интересными людьми;

– праздники газеты и журнала;

– вечера вопросов и ответов;

– дискуссии;

– путешествие во времени (история создания газет и журналов);

– рекламная акция.

Подготовка информационного часа

Правило первое. Информационный час должен быть актуальным и информация, которую обсуждают ребята, должна быть своевременной. Правило второе. Информационный час должен быть мобильным. Информация, которую… Правило третье. Информация, которую предлагают дети и классный руководитель, должна быть оперативной и новой для всех…

План самоанализа внеклассного мероприятия

Источник: Коджаспирова, Г.М. Педагогика: программы, методические материалы и рекомендации / Г.М. Коджаспирова. – М., 2002. – С. 52.

1. Название мероприятия, время и место проведения, характеристика участников.

2. Каковы были цели и задачи мероприятия? Как они связаны с задачами воспитательной работы в данном коллективе?

3. Как была организована подготовка учащихся к этому мероприятию? Какова степень их участия?

4. Раскройте содержание и методику проведения внеклассного мероприятия.

5. Какова воспитательная и/или познавательная ценность подобранного материала?

6. На формирование каких личностных качеств учащихся направлено мероприятие?

7. Оцените уровень эмоциональной насыщенности проведенного вами мероприятия, уровень интереса учащихся, их активность и вовлеченность в его ход.

8. Проанализируйте приемы и методы, использованные в ходе мероприятия, их соответствие возрастным особенностям учащихся и уровню развития детей данного класса.

9. Были ли учтены индивидуальные особенности учащихся в ходе подготовки и проведения мероприятия?

10. Какова педагогическая ценность данного мероприятия?

11. Удалось ли полностью реализовать поставленные задачи? Если не удалось, то какие задачи и почему?

Приложение 11

Воспитательные системы

Источник: Методика воспитательной работы: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина, О.В. Еремкина и др.; под ред. В.А. Сластенина. – М.: ИЦ «Академия», 2002. – С. 25–42.

Гуманистическая воспитательная система

Школа № 825 была основана в 1970 г., в 1977 г. с приходом нового директора В.А. Караковского здесь началось создание гуманистической воспитательной… На первом этапе (1977–1981) была проведена диагностика педагогического и… Второй этап (1981–1986) характеризовался стабилизацией системы, четко оформлялись ее структурные компоненты, были…

Школа диалога культур

В этой системе находят свое воплощение идеи М. Бахтина о культуре как диалоге («любая культура – это живой процесс общительной связи»), Л.… В.С. Библер определил основные положения установки на новый тип образования в… Во-первых, это переход от идеи «образованного человека» к идее «человека культуры». Не готовые знания, умения, навыки,…

Воспитательная система сельской школы

При создании воспитательной системы сельской школы следует учитывать малочисленность школьного коллектива, особый стиль взаимоотношений педагогов,… Показательна в этом отношении воспитательная система В.А. Сухомлинского,… Ведущими идеями его концепции являются: демократизация и гуманизация школьного быта; открытость; связь обучения и…

Вальдорфская школа

Вальдорфские школы призваны одновременно развивать тело, мысль, интеллект и нравственность человека. Главный принцип, который заложен в организацию… В вальдорфской педагогике стержнем развития личности является культура. При… Педагог в вальдорфской школе учит своих воспитанников воспринимать все живое в природе. для учеников обязательна…

Пионерская организация

Первый этап с 1922 по 1924 г. (становление ВС) связан с деятельностью юных пионеров им. Спартака. 19 мая 1922 г. Российский Коммунистический союз… В качестве цели рассматривалось сплочение и воспитание детей в духе… К основным принципам деятельности были отнесены: преемственность трех поколений – коммунистов, комсомольцев, пионеров;…

Скаутизм как воспитательная система

Скаутская организация – это воспитательная система, направленная на разностороннее развитие и воспитание личности (развитие способности «учиться… Основные принципы скаутизма – патриотизм, аполитичность, внеклассовый… Основные формы деятельности скаутов – это походы, путешествия, лагеря, трудовые и экологические проекты, акции…

Сотрудничество классного руководителя с родителями

Источник: Дереклеева, Н.И. Справочник классного руководителя
(5–9 классы) / Н.И. Дереклеева, М.Ю. Савченко, И.С. Артюхова; под ред. И.С. Артюховой. – М.: ВАКО, 2005. – С.166–168.

Содержание сотрудничества классного руководителя с родителями включает три основных направления: психолого-педагогическое просвещение родителей, вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс и участие в управлении в школе.

Психолого-педагогическое просвещение родителей предполагает организацию следующих форм работы с семьей:

– родительских университетов;

– конференций;

– индивидуальных и тематических консультаций;

– родительских собраний;

– тренинги.

Вовлечь родителей в учебно-воспитательный процесс можно с помощью следующих форм деятельности:

– дней творчества детей и их родителей;

– открытых уроков и внеклассных мероприятий;

– помощи в организации и проведении внеклассных дел и в укреплении материально-технической базы школы и класса;

– родительского общественно патрулирования; шефской помощи.

Участие родителей в управлении учебно-воспитательным процессом можно организовать с помощью следующих форм деятельности:

– участие родителей класса в работе совета школы;

– участие родителей класса в работе родительского комитета и комитета общественного контроля;

– участие в работе общественного совета содействия семье и школе.

Большое внимание классный руководитель должен уделить просвещению родителей учащихся класса. Умело организованное и продуманное педагогическое просвещение родителей способствует развитию педагогического мышления и воспитательных умений родителей, изменению восприятия собственного ребенка в их глазах.

Одной из форм участия родителей является деятельность школьного и классного родительского комитетов. В родительский комитет входят самые инициативные, интересующиеся и опытные родители. Родительский комитет осуществляет свою деятельность на основе Положения о родительском комитете школы, Устава учебного заведения. Выборы родительского комитета осуществляются общим голосованием родителей класса. В поле зрения родительского комитета входят вопросы организации родительских собраний, установления контактов с родителями или людьми, их заменяющими, организации в классе мероприятий учебного и внеучебного плана. Заседания родительского комитета проходят по мере необходимости, но не реже двух раз в месяц. Родительский комитет класса привлекает родителей к организации и проведению внеклассных мероприятий в классе. Родители-профессионалы могут организовать в классе работу различных кружков, спортивных секций, клубов, театральных и музыкальных студий.

Родителей можно привлекать к проведению разовых классных часов. Эти классные часы могут быть связаны с профессиями самих родителей, миром их интересов и увлечений, предприятиями, на которых они трудятся.

Не менее интересными могут быть информационные часы, которые при желании могут проводить родители – профессиональные газетчики, журналисты и представители других профессий.

Родители успешно могут участвовать в работе жюри внеклассных мероприятий в классе, быть участниками КВНов, и спортландий, музыкальных конкурсов и дней творчества.

Классный руководитель, привлекая родителей к участию в воспитательной работе в классе, должен обратить самое серьезное внимание на поощрение самых активных родителей в жизни класса. Эта традиция должна сохраняться в течение всего времени обучения учащихся класса. Формы поощрения родителей могут быть самыми разнообразными – грамоты, благодарственные письма, медали и шутливые ордена, изготовление сувениров самими учащимися, изготовление дипломов и множество различных необычных форм поощрения родителей за активное участие в жизни классного коллектива.

Интересной и продуктивной формой работы с родителями являются родительские университеты. Назначение родительских университетов в школе – психолого-педагогическое просвещение родителей. Просвещение родителей направлено на вооружение их основами педагогической и психологической культуры, на знакомство с актуальными вопросами воспитания и проблемами педагогической науки, на установление контактов родителей с общественностью и педагогами не только школы, но и вузов, на взаимодействие педагогов, родителей и общественных организаций в воспитательной работе. Наиболее эффективными являются родительские университеты, занятия в которых проводятся в параллели классов. Это дает возможность пригласить на занятие университета наиболее заинтересованную аудиторию, которая объединена общей проблемой и одинаковыми возрастными особенностями. Специалисты, которые проводят встречу легче ориентируются в вопросах родителей, заранее могут к ним подготовиться. Формы занятий в родительском университете могут быть самыми разнообразными: конференции, час вопросов и ответов на актуальную тему, лекции, практикумы, родительские ринги.

Одной из форм сотрудничества с родителями являются тренинги. Тренинги – это возможность родителей и детей прожить несколько часов совместного общения. Тренинги как форма коррекции взаимоотношений детей и родителей находится в ведении школьного психолога. Классный руководитель беседует с учащимися и их родителями и предлагает принять участие в тренинге. Участие детей и родителей в совместном тренинге возможно только на добровольной основе. Тренинговые занятия детей и их родителей позволяют по-новому строить взаимоотношения, способствуют пониманию интересов, и потребностей детей и требований родителей, изменяют значимость авторитета обоих родителей и каждого из них в отдельности. Однако очень важно помнить, что тренинги имеет право организовывать и проводить только специалист, имеющий специальное для этого разрешение.

Приложение 13

Основные пути формирования детского коллектива

Приложение 14

Беседа «Вверх по лестнице жизни»

Источник: Дереклеева, Н.И. Справочник классного руководителя
(5–9 классы) / Н.И. Дереклеева, М.Ю. Савченко, И.С. Артюхова; под ред. И.С. Артюховой. – М.: ВАКО, 2005. – С. 88–90.

Цель

Дать учащимся первоначальное представление о понятии «нравственные ценности»; развить у учащихся умение осмысливать и определять для себя мнимые и истинные ценности.

Предварительная подготовка

Учащимся предлагается написать сочинение-размышление «Что это
такое – ценности?»

Затем предлагается продолжить такие фразы:

1. Преуспевающий человек – это человек, который …

2. Неудачник – это человек, который…

3. Человек в жизни состоится, если он имеет …

4. Человек в жизни не состоялся, если он не имеет…

Учащимся предлагается поработать с толковым словарем В.И. Даля и найти толкование слова ценность, а также попытаться объяснить слова: цена, ценность, настоящие ценности, мнимые ценности.

Ход беседы

На доске – цитата из книги В.Г. Кротова «Массаж мысли»:

Ценности – общее название для мнимых ценностей, имеющих свою цену, и для ценностей подлинных, которые становятся мнимыми, как только им назначается цена.

I. Вступительное слово учителя

У каждого человека: и взрослого, и ребенка – есть удивительная возможность – мечтать. Пока человек живет, он всегда о чем-то мечтает. Иногда его мечты становятся явью, превращаясь в жизненные цели. Давайте представим себе нашу жизнь в виде лестницы, по которой мы идем вверх, в будущее, во взрослую жизнь. Ваше право – выбрать, какой будет ваша лестница, большая или маленькая, из каких ступенек она будет состоять. Вы можете считать, что каждая ступенька – это то, к чему вы стремитесь в вашей жизни. Давайте назовем эту лестницу «лестницей желаний».

II. Ребята выстраивают свою лестницу мечты, и если у них есть
желание, они могут поделиться со всеми ребятами, что означает каждая ступень лестницы, чем она для них важна.

III. Слово учителя

Поднимаясь по лестнице, мы не всегда идем уверенно, можем ошибаться, можем оступиться и даже упасть. В жизни тоже бывает всяко: нас сопровождают болезни, разочарования и даже потери. Наш подъем зависит во многом от того, как мы будем вести себя по отношению к другим людям, которые идут вместе с нами по лестнице: будем толкаться, переступать через кого-то, пропускать вперед, идти рядом. Давайте попробуем подумать над тем, каким будет наше движение?

(Ребята моделируют различные ситуации, которые могут осложнить подъем по лестнице мечты).

IV. Словарная работа со словами цена, ценности, настоящие ценности, мнимые ценности. Для того чтобы работа проходила более интересно, каждая группа получает одно слово или выражение и защищает свое мнение.

V. Беседа

Учащимся предлагается подумать над следующей историей.

В одной из стран, неважно в какой, жила одна старушка. Многие годы она ходила с палочкой по пляжу в разгар летнего сезона. Многие люди недоумевали и не понимали, что она ищет в песке, разгребая его палкой.

Только спустя годы люди узнали, что в течение многих лет она ходила по пляжу с одной лишь целью – она собирала осколки битого стекла, чтобы взрослые и дети не поранились.

Вопросы учащимся:

· Многого ли достигла в жизни эта старушка?

· Как вы думаете, каков был ее путь по лестнице жизни?

· Каковы были ее жизненные ценности?

VI. Работа всего класса

Совместное определение мнимых и истинных человеческих ценностей. Классный руководитель предлагает учащимся выполнить следующее задание:

За небольшой отрезок своей жизни вы сделали достаточно много жизненных шагов. Попробуйте определить, какие из них были значимыми, важными для вас. Может быть, какие-то из них можно сравнить с поступками старушки, а о каких-то вам вспоминать не хочется. (Ребята отвечают по желанию)

Ребята записывают истинные человеческие ценности на доске или на листках ватмана.

Начатую с классом работу можно продолжить, предложив ребятам составлять книгу нравственных ценностей для малышей, которую можно назвать азбукой нравственности. В эту книгу могут войти написанные ребятами сказки, истории, легенды, рассказы взрослых.

Приложение 15

Методики изучения ученического коллектива

1. Методика «Идеальный класс» Цель: выявление эталонности классного коллектива в восприятии отдельных… Ход выполнения. Учитель должен подобрать примерно 30 положительных качеств, характеризующих классный коллектив…

Матрица выбора

Методика социально-психологической самоаттестации коллектива

Кроме 70 рабочих суждений, охватывающих основные виды коллективистских отношений, в методике СПСК имеются 5 контрольных, предназначенных для оценки… Напомним, что ответственность – это характерное для коллектива сознательное,… Ниже приводится инструкция, которую члены изучаемого коллектива получают перед началом исследования.

Анкета

Просим Вас принять участие в изучении учебных групп и коллективов и ответить на вопросы, чтобы помочь нашему исследованию. Просим отвечать искренне. Гарантируем неразглашение ваших ответов.

Заранее благодарим!

Задание 1. Оцените данные суждения о своей учебной группе по следующей шкале:

6 – все, всегда,

5 – почти все,

4 – простое большинство,

3 – половина членов группы,

2– меньшинство,

1 – почти никто,

0 – никто.

1. Свои слова подтверждают делом.

2. Осуждают проявления эгоизма и индивидуализма.

3. Имеют одинаковые убеждения.

4. Радуются успехам друг друга.

5. Оказывают помощь и поддержку другим группам и новичкам в своей группе.

6. Слаженно работают, умело взаимодействуют друг с другом.

7. Знают стоящие перед группой задачи.

8. Достаточно требовательны друг к другу.

9. Все вопросы решают сообща.

10. Единодушны в оценках проблем, стоящих перед группой.

11. Доверяют друг другу.

12. Делятся опытом работы с другими группами и новичками в своей группе.

13. Бесконфликтно распределяют между собой обязанности.

14. Хорошо знают итоги работы группы.

15. Никогда и ни в чем не ошибаются.

16. Правильно оценивают свои успехи и неудачи.

17. Личные интересы не ставят выше интересов всей группы.

18. Имеют общие увлечения (хобби).

19. Защищают друг друга.

20. Считаются с интересами других групп и новых членов в своей группе.

21. Заменяют друг друга в групповых делах при необходимости.

22. Знают как положительные, так и отрицательные стороны в работе группы.

23. Трудятся с полной отдачей сил над решением стоящих перед группой задач.

24. Не остаются равнодушными, если задеты интересы группы.

25. Быстро добиваются согласия при распределении обязанностей в группе.

26. Помогают друг другу.

27. Справедливо относятся не только к своей, но и к другим группам, не только к старым, но и к новым ее членам.

28. Самостоятельно выявляют и исправляют недостатки в работе группы.

29. Хорошо знают правила поведения в группе.

30. Никогда ни в чем не сомневаются.

31. Не бросают начатое дело на полпути.

32. Горячо отстаивают принятые в группе нормы и правила поведения.

33. Одинаково правильно оценивают успехи группы.

35. Одинаково правильно оценивают работу как своей, так и других групп, как старых, так и новых членов группы.

36. Умеют предупреждать и разрешать конфликты, возникающие в группе.

37. Хорошо знают свои обязанности.

38. Сознательно подчиняются дисциплине.

39. Искренне верят в свою группу.

40. Одинаково правильно оценивают неудачи своей группы.

41. Тактично ведут себя в отношении друг друга.

42. Никогда не подчеркивают преимуществ своей группы перед другими группами, преимуществ старых ее членов перед новыми.

43. Быстро находят между собой общий язык.

44. Знают, как лучше всего взаимодействовать друг с другом в совместной работе.

45. Всегда и во всем правы.

46. Личные интересы не ставят выше интересов других членов группы.

47. Активно поддерживают полезные для группы начинания.

48. Имеют сходные представления о нравственности.

49. Доброжелательно относятся друг к другу,

50. Тактично ведут себя по отношению не только к своей, но и к другим группам; по отношению не только к старым, но и к новым членам группы.

51. Способны взять на себя руководство группой, если потребуется.

52. Хорошо знают права и обязанности друг друга.

53. По-хозяйски относятся к материальным ценностям группы.

54. Поддерживают добрые начинания в группе.

55. Придерживаются одинаковых точек зрения о том, какими качествами должен обладать каждый член группы.

56. Уважают друг друга.

57. Активно стремятся к сотрудничеству с другими группами и с новыми членами в своей группе.

58. Готовы при необходимости взять на себя обязанности товарищей по группе.

59. Хорошо знают черты характера друг друга.

60. Умеют делать все на свете.

61. Ответственно выполняют любую работу.

62. Оказывают активное сопротивление всему, что разобщает группу.

63. Одинаково правильно оценивают распределение различных поощрений между членами группы.

64. Поддерживают друг друга в трудные минуты.

65. Искренне радуются успехам других групп, новых членов своей группы.

66. Действуют организованно и дружно в сложных ситуациях.

67. Хорошо знают индивидуальные склонности и привычки друг друга.

68. Активно участвуют в работе, полезной для всей группы.

69. Лично заботятся об успехах группы.

70. Одинаково правильно оценивают наказания, которые за ошибки получают члены группы.

71. Внимательно относятся друг к другу.

72. Искренне огорчаются при неудачах не только своей, но и других групп, не только старых, но и новых членов группы.

73. Быстро и бесконфликтно во всех ситуациях находят такое распределение обязанностей между собой, которое вполне устраивает всех.

74. Хорошо знают, как обстоят друг у друга дела.

75. На любой вопрос могут дать правильный ответ.

Социально-психологический рельеф группы

Приложение 16

Ключ к тесту

Вариант 1


3,5			Г, Б, А, В	В, А, Г, Б

Вариант 2

					2, 4
	1, 2, 4, 3, 5			В, Г, А, Б

Приложение 17

Пример оформления титульного листа учебного реферата

Министерство образования и науки РФ

ГОУВПО «Марийский государственный университет»

Кафедра педагогики

УЧЕБНЫЙ РЕФЕРАТ

По дисциплине «Теория и методика воспитания»

Тема: «Система гражданского воспитания в школе»

Выполнил:

студент ИФУ, РД-31

Иванов Н.А.

Научный руководитель:

канд. пед. наук, профессор

Бирюкова Н.А.

Йошкар-Ола

Пример оформления содержания учебного реферата

Тема: «Система гражданского воспитания в школе»

Содержание

Введение

1. Цели и задачи гражданского воспитания в современном обществе.

2. Роль школы в воспитании будущего гражданина.

3. Формы и методы организации гражданского воспитания в школе.

Заключение.

Список использованной литературы

Приложение 18

Примеры оформления списка литературы

Книги

Книга одного автора

1. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс / В.И. Андреев. – Казань: КГУ, 1996. – 565 с.

Книга двух-четырех авторов

1. Башарина, Л.А. Социализация взрослых: учеб. пособие / Л.А. Башарина, С.Г. Вершловский. – СПб.: СпецЛит, 2002. – 233 с.

2. Гамезо, М.В. Возрастная психология: личность от молодости до старости: учеб. пособие / М.В. Гамезо, В.С. Герасимова, Г.Г. Горелова, Л.М. Орлова. – М.: Педагогическое общество России; Изд. дом «Ноосфера», 1999. – 272 с.

Книга более четырех авторов

1. Основы андрагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.А. Колесникова, А.Е. Марон, Е.П. Тонконогая и др.; под ред. И.А. Колесниковой. – М.: ИЦ «Академия», 2003. – 238 с.

Законодательные материалы

1. Закон Российской Федерации «О дополнительном образовании». Проект. – М., 1997. – 50 с.

2. Российская Федерация. Законы. Семейный кодекс Российской Федерации: [федер. закон: принят Гос. Думой 8 дек. 1995 г.: по состоянию на 3 янв. 2001 г.]. – СПб.: Victory: Стаун-кантри, 2001. – 94 с.

3. О высшем и послевузовском профессиональном образовании: Федеральный закон. – М.: Инфра-М, 2003. – 44 с.

Многотомные издания

Документ в целом

1. Психологические тесты: в 2 т. / под ред. А.А. Карелина. – М.: Гуманит. ИЦ «ВЛАДОС», 2005.

2. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: учеб. пособие: в 2 кн. / Е.И. Рогов. – М.: Гуманит. ИЦ «ВЛАДОС», 1998.

Отдельный том

1. Выготский, Л.С. История развития высших психических функций: собр. соч. в 3 т. / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика, 1983. – Т. 3. – 250 с.

2. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: учеб. пособие: в 2 кн. Кн. 2.: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения / Е.И. Рогов. – М.: Гуманит. ИЦ «ВЛАДОС», 1998. – 480 с.

3. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / под ред. В.В. Давыдова. – М.: БРЭ, 1993. – Т. 1. – 608 с.

Неопубликованные документы

Автореферат

1. Адольф, В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / В.А. Адольф. – М., 1998. – 49 с.

Диссертация

1. Барвенко, О.Г. Психологические барьеры в обучении иностранному языку взрослых: дис. … канд. пед. наук / О.Г. Барвенко. – Ставрополь, 2004. – 230 с.

Сериальные и другие продолжающиеся ресурсы

Сборник

1. Регион-2005: социальные и экономические проблемы развития: материалы региональной науч.-практ. конф. (29–30 ноября 2005 г.) – Йошкар-Ола: МарГТУ, 2005. – 222 с.

2. Инновационная сельская школа: от идеи к результату: сб. ст. / Мар. гос. ун-т; под ред. Н.А. Бирюковой. – Йошкар-Ола, 2006. – 273 с.

Составные части документов

1. Лернер, И.Я. Методы обучения / И.Я. Лернер // Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной дидактики: учеб. пособие; под ред. М.Н.… Статья из журнала 1. Быкова, В. Непрерывное образование: тенденции и перспективы развития в условиях университета / В. Быкова // Новые…

Электронные ресурсы

1. Маслова, Н.И. Проектный метод – ключ к развитию навыков автономного обучения / Н.И. Маслова. – Режим доступа: http://alumni.iatp.org.ua/ publications/files/2005051817103175.doc

2. Хуторской, А.В. Принципы дистанционного творческого обучения / А.В. Хуторской. – 1998. – Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/issue1/ khutorskoy.htm

СОДЕРЖАНИЕ

1. Пояснительная записка ..................................................................................... 3

2. Тематический план изучения дисциплины «Теория и методика
воспитания».................................................................................................................... 5

3. Содержание программы ..................................................................................... 6

4. Программа лекционных занятий ........................................................................ 8

5. Программа семинарских занятий ..................................................................... 28

6. Программа самостоятельной работы .............................................................. 50

7. Контроль знаний студентов ............................................................................. 67

8. Рефераты по дисциплине «Теория и методика воспитания»........................... 75

9. Методические рекомендации для написания эссе............................................ 78

10. Учебно-методическое обеспечение программы ........................................... 79

11. Словарь терминов .......................................................................................... 84

Приложения ......................................................................................................... 91

Приложение 1. Современные концепции воспитания ........................................ 91

Приложение 2. Основные направлении воспитательной работы
классного руководителя ........................................................................................... 102

Приложение 3. Должностная инструкция классного руководителя ............... 109

Приложение 4. Методика организации и проведения родительских
собраний.................................................................................................................... 112

Приложение 5. Принципы сотрудничества классного руководителя и учащихся 116

Приложение 6. Концепция духовно-нравственного воспитания детей и молодежи Республики Марий Эл 118

Приложение 7. Педагогические ситуации........................................................ 125

Приложение 8. Организация и проведение классного часа ............................. 126

Приложение 9. Классный час «Дороги, которые мы выбираем» ..................... 134

Приложение 10. План самоанализа внеклассного мероприятия .................... 137

Приложение 11. Воспитательные системы ....................................................... 138

Приложение 12. Сотрудничество классного руководителя
с родителями ............................................................................................................. 147

Приложение 13. Основные пути формирования детского коллектива ............ 149

Приложение 14. Беседа «Вверх по лестнице жизни» ....................................... 150

Приложение 15. Методики изучения ученического коллектива ..................... 152

Приложение 16. Ключ к тесту .......................................................................... 165

Приложение 17. Пример оформления титульного листа учебного
реферата..................................................................................................................... 166

Приложение 18. Примеры оформления списка литературы............................. 167

Теория и методика воспитания

Учебно-методическое пособие

Авторы-составители:

Арзамасцева Наталья Геннадьевна

Бастракова Наталья Сергеевна

Шабалина Ольга Леонидовна

Литературный редактор
Е.Г. Смоляр

Компьютерная верстка
С.Н. Бастракова

Оформление обложки

В.В. Смирнова

Тем. план 2011 г. № 60.

Подписано в печать 21.03.2011 г. Формат 60×84/16.

Усл. печ. л. 9,94. Усл.-изд. л. 7,23. Тираж 100. Заказ № 697.

Оригинал-макет подготовлен к печати в РИО и отпечатан ООП
ГОУВПО «Марийский государственный университет».

424001, г. Йошкар-Ола, пл. Ленина, 1.

Развернуть

Открыть в широком формате

– Конец работы –

Используемые теги: Теория, Методика, воспитания0.069

Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ

Что будем делать с полученным материалом:

Если этот материал оказался полезным для Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:

Еще рефераты, курсовые, дипломные работы на эту тему:

ВОСПИТАНИЕ В ПЕРВОБЫТНОМ ОБЩЕСТВЕ. ВОСПИТАНИЕ, ШКОЛА И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ В РАБОВЛАДЕЛЬЧЕСКОМ ОБЩЕСТВЕ И ПРИ ФЕОДАЛИЗМЕ ВОСПИТАНИЕ В ПЕРВОБЫТНОМ ОБЩЕСТВЕ
А и Б Стругацкие Хромая судьба... Только установление истории открывает нам истину и обосновывает концепции... Д С Лихачев История мать истины...

Теория и методика физического воспитания и спорта
Практическое значение принципов состоит в том, что они позволяют четко идти к намеченной цели. Принципы, отражающие идейные основы системы… Социальные принципы гарантируют единство всех сторон воспитания в процессе… Кроме того имеют место специфические принципы, очерчивающие ряд специфических закономерностей физического воспитания,…

теория и методика воспитания
Структура и этапы развития воспит систем.Этапы развит ВС -становление постановка целей, отбор идей -отработка системы отработка технологии… Общественные институты и организации. Детское движение предстает как сложная… Детские общественные объединения самоорганизующееся, самоуправляемое сообщество, создающееся на добровольной основе,…

РАЗДЕЛ I. ОБЩИЕ ОСНОВЫ ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ВВЕДЕНИЕ В ТЕОРИЮ И МЕТОДИКУ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ Основные понятия теории и методики физической культуры
РАЗДЕЛ I ОБЩИЕ ОСНОВЫ ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ... ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ... ВВЕДЕНИЕ В ТЕОРИЮ И МЕТОДИКУ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ...

Маркетинговые исследования: теория, методика, результаты
Методы исследования могут быть эмпирическими, экспертными и экономико-математическими (имитационными). Эмпирические методы могут быть востребованы… Общая характеристика эмпирических методов исследования показана в таблице 1.1.… Общая характеристика экспертных методов исследования показана в таблице 2. Таблица 1.2 Характеристика экспертных…

Особенности методики воспитания гибкости в младшем возрасте
В теории и методике физического воспитания физическое развитие характеризуется тремя группами показателей морфологическими, функциональными и… К основным физическим качествам относят силу, быстроту, выносливость, ловкость… Особо важными особенностями возрастного развития детей младшего школьного возраста является - относительно …

Теория и методика
Таблица Параметры Возрастная группа Млад Сред Стар Подг Игры... Примечание указываются новые игры в каждом возрасте напротив старых... Решение педагогических задач...

Структурные элементы воспитания. Цели, содержание, источники воспитания
Поэтому на практике трудно выделить сфе¬ры исключительного влияния обучающих и воспитательных воздействий на раз¬витие человека.А именно как его… Теория и методика воспитания являются разделами об¬щей педагогики, в которых… Общественная практика передачи социального опыта от старшего поколения к младшему сложилась гораздо раньше…

Розділ І Методика викладання української мови як педагогічна наука. Методика навчання грамоти
Розділ І Методика викладання української мови як педагогічна наука Методика навчання грамоти... Лекція години... Предмет і завдання курсу методики викладання української мови в початкових класах Методика навчання грамоти завдання...

Теория химического строения органических соединений. Электронная природа химических связей. Предпосылки теории строения. Теория химического строения. Изомерия
Органические вещества в своем составе наряду с другими элементами всегда содержат углерод. Изучение соединений углерода — их строения, химических… Из всех химических элементов только углерод образует такое большое число… По образованию оксида углерода (IУ) при горении или по обугливанию вещества при нагревании легко установить…

0.037

Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?

Подпишитесь на Нашу рассылку

Наша политика приватности обеспечивает 100% безопасность и анонимность Ваших E-Mail

Новости и инфо для студентов

Свежие новости
Актуальные обзоры событий
Студенческая жизнь

Соответствующий теме материал

Похожее
По категориям
По работам

Классическая теория электропроводности металлов (теория Друде-Лоренца) Рекомендуемая литература а) Основная литература: 1. Савельев И.В. Курс общей физики. М Наука, Физматлит,1998,т.5. 2. Иродов И.Е. Задачи по общей… Основные законы. М СП,Физматлит,5. Иродов И.Е. Физика макросистем. Основные… М.1998. Примечание: На факультете ХТФ зачёт и экзамен производится по рейтинговой системе. Для получения зачета…
Теория и Методика Государственное образовательное учреждение... высшего профессионального образования... Пермский государственный педагогический университет...
ТЕОРИЯ ЭКСПЕРИМЕНТА В ОМД КОНСПЕКТ ЛЕКЦИЙ ПО КУРСУ «ТЕОРИЯ ЭКСПЕРИМЕНТА» ДОНБАССКИЙ государственный... технический университет... В М ДАНЬКО...
Кейнсианская, монетариская теория и теория рациональных ожиданий Рекомендации кейнсианской теории принимали в Соединенных Штатах администрации и демократов, и республиканцев. Иных взглядов придерживался лауреат… Но экономическая мысль не стоит на месте, спустя некоторое время Роберт… Приведены основные отличия и сходства. Сходства и различия. Сравним кейнсианскую теорию и монетаризм, показав их в…
Теория и методика социологии труда Лекция... требования к рефератам... стр шрифт интервала источник план Тема Социум и соц фера как предметная сущность социальной работы Сущность и основные принципы...

Методы диагностики	Характеристика	Условия применения

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ

Что будем делать с полученным материалом:

Еще рефераты, курсовые, дипломные работы на эту тему:

Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?

Подпишитесь на Нашу рассылку

Новости и инфо для студентов

Реклама

Соответствующий теме материал

О Сайте