ПРЕДМЕТ І ЗАВДАННЯ, МЕТОДИ ДОСЛІДЖЕННЯ, МЕТОДИКИ НАВЧАННЯ ПРИРОДОЗНАВСТВА

РОЗДІЛ 1

ПРЕДМЕТ І ЗАВДАННЯ, МЕТОДИ ДОСЛІДЖЕННЯ, МЕТОДИКИ НАВЧАННЯ ПРИРОДОЗНАВСТВА

1.1. ПРЕДМЕТ І ЗАВДАННЯ МЕТОДИКИ НАВЧАННЯ ПРИРОДОЗНАВСТВА

Методика навчання природознавства належить до педагогічних наук. Предметом її вивчення є процес навчання природознавства у початко­вих класах. Зміст методики розробляється насамперед на основі ро­зуміння її як науки про організацію процесу навчання природознавства у початкових класах. Це зумовило виділення змісту методики трьох рівнів.

Перший рівень — сутність навчання і об'єктивні загальні зако­номірності його проходження.

Другий рівень — генезис компонентів методичної системи з приро­дознавства, їх зміст та загальні закономірності реалізації кожного на основі взаємозв'язків і взаємозалежностей між ними.

Третій рівень — способи, форми і засоби втілення закономірностей здійснення кожного компонента в конкретних педагогічних ситуаціях.

Перший рівень забезпечується під час вивчення педагогіки та психо­логії. У методиці психолого-педагогічні знання актуалізуються в логічній послідовності з виділенням закономірностей і зв'язків між ос­новними поняттями.

На основі актуалізованих знань будується методична система (схе­ма 1).

Психолого-педагогічні знання є основою визначення генезису кожно­го з компонентів системи, їх загального змісту та закономірностей ре­алізації щодо навчального предмета — природознавства і вікових мож­ливостей його засвоєння молодшими школярами. Ці узагальнені знання складають другий рівень змісту методики. Вони дозволяють орієнтува­тися у педагогічних ситуаціях, формулювати педагогічні задачі та знахо­дити шляхи їх розв'язання за допомогою різноманітних способів, форм і засобів. Сукупність конкретно-методичних способів, форм і засобів й особливості їх використання залежно від змісту тем навчального предме­та і підготовки учнів є третім рівнем змісту методики.

Отже, методика навчання природознавства, як педагогічна наука, розробляє зміст кожного компонента методичної системи, умови їх ре­алізації з урахуванням специфіки навчального предмета та вікових особливостей молодших школярів, вивчає взаємозв'язки між ними й розроб­ляє найефективнішу технологію управління процесом навчання, спря­мовану на освіту, розвиток і виховання особистості кожного учня.

Мета методики навчання природознавства досягається через розв'язання конкретних завдань:

1) вивчення історичного досвіду розвитку методики навчання приро­дознавства у школі І ступеня;

2) визначення освітніх, розвивальних та виховних цілей природо­знавства та його місця в системі початкової школи;

3) розробку змісту природознавства як навчального предмета, що ре­алізується в науково обґрунтованих програмах і підручниках;

4) розробку методів, прийомів, засобів наочності та форм організації
процесу навчання природознавства, критеріїв їх вибору стосовно кожної
конкретної педагогічної ситуації;

5) розробку системи підготовки майбутнього вчителя до організації та
керування процесом навчання природознавства молодших школярів.

 

 

1.2. МЕТОДИ ДОСЛІДЖЕННЯ МЕТОДИКИ

НАВЧАННЯ ПРИРОДОЗНАВСТВА.

 

Будь-яке методичне дослідження насамперед передбачає визначення мети, об'єкта, предмета і конкретних завдань. Розглянемо це на при­кладі теми: «Дидактичні умови ефективної організації домашньої на­вчальної роботи з природознавства у початкових класах».

Мета: визначення дидактичних умов, за яких можлива ефективна ор­ганізація домашньої навчальної роботи з природознавства у початкових класах.

Об'єкт: взаємозв'язана діяльність учителя та учнів у процесі ор­ганізації домашньої навчальної роботи з природознавства.

Предмет: дидактичні умови ефективного використання домашньої навчальної роботи у процесі навчання природознавства молодших шко­лярів.

Конкретні завдання:

1) вивчення стану проблеми організації навчальної домашньої роботи
у педагогічній теорії і практиці початкової школи;

2) виділення умов ефективної організації домашньої навчальної робо­
ти з природознавства у початкових класах і розробка методики їх прак­тичної реалізації;

3) експериментальна перевірка ефективності розробленої методики.
Виконання поставлених завдань і досягнення мети здійснюються за

допомогою загальнонаукових та спеціальних методів дослідження.

Перший етап дослідження — це опрацювання та аналіз психо­логічної, педагогічної і методичної літератури з вибраної теми. Другий — вивчення стану проблеми використання домашньої навчальної роботи в педагогічному досвіді. Основним методом на цьому етапі є констатуючий експеримент. У процесі констатуючого експерименту провадяться спо­стереження, бесіди, анкетування учителів, батьків, учнів, вивчаються шкільна документація й письмові роботи дітей та виконуються учнями діагностуючі завдання.

Спостереження — це цілеспрямоване сприймання педагогічного яви­ща без втручання в нього. Ефективність спостереження залежить від чіткості визначення дослідником об'єктів сприймання, мети, способів фіксації його наслідків (ведення протоколу, запис на магнітофонну стрічку, фото- і кінозйомка).

Бесіда може бути як самостійним, так і допоміжним методом у поєднанні з іншими. Підготовка до неї передбачає визначення мети, за­вдань, розробку системи запитань та вибір найдоцільніших форм фіксування послідовності бесіди.

На третьому етапі дослідження розробляються теоретичні основи ме­тодики розв'язання проблеми (наприклад, ефективного використання домашньої навчальної роботи у процесі навчання природознавства) та її втілення в методичних рекомендаціях щодо проведення уроків, позаурочних, позакласних занять і т. ін.

Перевірка ефективності розробленої методики — це завдання четвер­того етапу дослідження. Провідним методом його здійснення є формую­чий експеримент. Він, як правило, проводиться з двома групами (класа­ми) учнів: експериментальною і контрольною. В експериментальній

на­вчання видозмінюється на вимогу дослідника, а в контрольній навчання здійснюється без змін. Важливо, щоб в обох групах учні були однакові за здібностями й рівнем підготовки. Порівняння наслідків роботи в експери­ментальній та контрольній групах дозволяє переконатися в ефективності розроблених шляхів розв'язання вибраної проблеми.

 

ЗАПИТАННЯ І ЗАВДАННЯ ДЛЯ САМОПЕРЕВІРКИ

1. Що є предметом вивчення методики навчання природознавства у почат­кових класах?

2. Які рівні виділяються в змісті методики навчання природознавства? У чому їх суть?

3. Схематично відобразіть структуру методичної системи. Поясніть, які зв'язки існують між її компонентами.

4. Яка мета і завдання методики навчання природознавства як педагогічної науки?

5. Назвіть основні етапи проведення методичного дослідження.

6. Розкажіть про методи дослідження методики навчання природознавства.

 

ЗАВДАННЯ ДЛЯ ПРАКТИЧНОЇ РОБОТИ

1. Розробіть план дослідження вибраної проблеми курсової роботи з методи­ки навчання природознавства.

2. Визначте методи дослідження і розробіть методику їх використання для досягнення визначеної мети.

 

РОЗДІЛ 2

__________________________________________________________________

ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГІЧНІ ОСНОВИ ПОБУДОВИ

МЕТОДИЧНОЇ СИСТЕМИ НАВЧАННЯ

ПРИРОДОЗНАВСТВА У ПОЧАТКОВИХ КЛАСАХ

ХАРАКТЕРИСТИКА ЙОГО КОМПОНЕНТІВ. Процес навчання — це особлива система суспільно важливої діяльності, яка… Для розуміння складного поняття «процес навчання» розглянемо суть понять, які його складають: «навчання» і «процес». …

__________________________________________________________________

РОЗДІЛ 3

 

ВЛАСНЕ ПЕДАГОГІЧНІ ЦІЛІ І ЗМІСТ

КУРСУ ПРИРОДОЗНАВСТВА

У ПОЧАТКОВИХ КЛАСАХ

3.1. ВЛАСНЕ ПЕДАГОГІЧНІ ЦІЛІ НАВЧАННЯ ПРИРОДОЗНАВСТВА  

УМІННЯ. МЕТОДИКА ФОРМУВАННЯ УМІНЬ У ПРОЦЕСІ НАВЧАННЯ ПРИРОДОЗНАВСТВА

 

Психолого-дидактичні основи формування умінь

Учіння включає різні види діяльності, якими оволодівають молодші школярі. Серед них: а) засвоєння (сприймання, усвідомлення, осмислення, узагальнен­ня,… б) застосування засвоєних знань та умінь під час розв'язання прак­тичних і теоретичних задач;

Методика формування умінь у процесі навчання природознавства

Розглянемо методику формування окремих умінь зазначених груп. Уміння логічного мислення формуються у молодших школярів у про­цесі засвоєння… Щоб сформувати уміння аналізувати предмети і явища природи, молодші школярі спершу оволодівають прийомом виділення…

ЗАПИТАННЯ І ЗАВДАННЯ ДЛЯ САМОПЕРЕВІРКИ

 

3.3.1.

1. Якими видами діяльності оволодівають молодші школярі в процесі вив­чення природознавства? Доведіть їх об'єктивність.

2. Охарактеризуйте дію як структурну одиницю діяльності: її суть, струк­туру, параметри, види.

3. Розкрийте суть понять: «уміння», «навичка».

4. Який зміст мають етапи засвоєння дій в їх різних формах?

5. Розкрийте процес формування вмінь:

— етапи формування вмінь;

— форми вмінь, їх характеристика;

— особливості змісту завдань, необхідних для формування вмінь у різних формах;

— види контролю в процесі формування вмінь;

— місце цілеспрямованого формування різних видів умінь у реальному процесі навчання.

6. Які групи умінь формуються в учнів у процесі навчання природознавст­ва? Покажіть методику формування конкретних умінь.

7. У чому полягають особливості первинних і вторинних умінь?

 

ЗАВДАННЯ ДЛЯ ПРАКТИЧНОЇ РОБОТИ

 

За складеними логічними схемами визначіть уміння різних груп, які най­доцільніше формувати на основі змісту окремих тем;

— побудуйте систему вмінь, які об'єктивно можливо і найдоцільніше фор­мувати в процесі засвоєння змісту розділу;

— побудуйте систему завдань для формування конкретного вміння з ура­хуванням поетапного засвоєння дій та етапності формування вміння;

— у структурі процесу формування конкретного вміння покажіть співвідношення різних видів контролю та методику формування вмінь самокон­тролю і самокоригування;

— у структурі процесу засвоєння змісту розділу покажіть методику форму­вання системи вмінь різних груп, їх взаємозв'язки і взаємозалежності.

 

ІНДИВІДУАЛІЗАЦІЯ У ПРОЦЕСІ НАВЧАННЯ ПРИРОДОЗНАВСТВА

З перших уроків природознавство викликає у дітей інтерес. Вони з цікавістю знайомляться з підручником, відновлюють у пам'яті елемен­тарні знання про… Спостереження за учнями на уроках, аналіз їхніх дій виконання пись­мових і… I. Учні глибоко і свідомо засвоюють передбачені програмою знання з природознавства, а також знання про способи…

ЗАПИТАННЯ І ЗАВДАННЯ ДЛЯ САМОПЕРЕВІРКИ

3.4.

1. Чим зумовлена необхідність індивідуалізації навчання в початкових класах?

2. Які групи учнів за рівнем підготовки і розвитку виділяються в процесі навчання? За якими ознаками діти належать до кожної з них?

3. Яким способом може здійснюватися індивідуалізація навчання природо­знавства?

4. Назвіть види диференціації завдань, які застосовуються в процесі на­вчання природознавства.

5. Розкрийте суть диференціації завдань за рівнем:

— складності змістової сторони;

— складності операційної сторони;

— пізнавальної самостійності школярів.

6. Покажіть методику організації їх виконання у процесі навчання.

 

ЗАВДАННЯ ДЛЯ ПРАКТИЧНОЇ РОБОТИ

1. Розробіть методику визначення рівня підготовки й розвитку учнів класу.

2. На матеріалі змісту окремих тем побудуйте диференційовані завдання для всіх трьох груп учнів. Обгрунтуйте вибір способу диференціації в кожній конкретній ситуації.

РОЗДІЛ 4

 

ЗАСОБИ НАОЧНОСТІ У ПРОЦЕСІ НАВЧАННЯ ПРИРОДОЗНАВСТВА. МЕТОДИКА ЇХ ВИКОРИСТАННЯ

 

ЗАСОБИ НАОЧНОСТІ. ЇХ ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА

Принцип наочності є одним з важливих для організації ефективного процесу навчання. Принцип наочності для молодших школярів. Адже без чуттєвої у… Суть принципу наочності полягає у створенні образів, конкретних уявлень, на основі яких будується…

НАТУРАЛЬНІ ЗАСОБИ НАОЧНОСТІ

Ця група об'єднує об'єкти неживої і живої природи. До натуральних об'єктів неживої природи, які вивчаються за програ­мою з… У класі обов'язково повинна бути необхідна кількість окремих зразків названих об'єктів для проведення індивідуальних…

ОБРАЗОТВОРЧІ ЗАСОБИ НАОЧНОСТІ

У процесі навчання природознавства опосередковане сприймання предметів і явищ природи забезпечують образотворчі засоби наочності. Вони найпоширеніші… Образотворчі засоби поділяються на об'ємні і плоскі. До об'ємних належать… Муляжі — це точна копія натурального об'єкта, в якій відображаються не тільки основні (колір, форма, розміри), але й…

АУДІОВІЗУАЛЬНІ ЗАСОБИ НАОЧНОСТІ

Цю групу складають динамічні (кінофільми, телепередачі, грамзапи­си, магнітофонні записи) і статичні (діафільми, діапозитиви, транспа­ранти до… Необхідність їхнього використання, а саме динамічних засобів наоч­ності,… — об'єкти і явища, які відсутні у тій місцевості, де живуть діти;

МОДЕЛІ ЯК ЗАСОБИ НАОЧНОСТІ

Що таке модель і моделювання? Як їх можна використати у процесі навчання природознавства? У теорії пізнання модель розглядається як матеріальний чи ма­теріалізований… Модель — це спрощений реальний об'єкт (оригінал), оскільки в ній абстрагуються тільки істотні ознаки.

Ящірки звірі

Такі схеми складаються у процесі навчання на етапах засвоєння, сис­тематизації та узагальнення. Вони також є основою актуалізації опорних знань та… У (4(3) класі) вивчається розділ «Зображення земної поверхні на плані, карті,… Об'єктом пізнання молодших школярів у розділі є поверхня Землі, що вивчається через свої моделі: план, карту і…

Лернер И. Я. Процесе обучения и его закономерности.— М.: Знание, 1980.— С. 34.

дукція); психології (характер розумових дій, їхній взаємозв'язок, рівень пізнавальної активності і самостійності та ін.); форми організації… Багатоаспектність навчально-пізнавальної діяльності учнів, якою уп­равляє… Учений-педагог А. М. Алексюк визначає, що зовнішню сторону методів, яка безпосередню спостерігається в різних способах…

Дослід та його види

Навчальний дослід — це елементарний навчальний Суть досліду. експеримент вибору пізнання природи, накопичення Критерії його вибору. чуттєвого досвіду. Інформація, здобута таким

Учнів репродуктивніітворчі. Репродуктивними

Творчимназивається дослід, який виступає способом розв'язання на­вчальної проблеми. Суть її полягає у тому, що для школярів будуть невідомими: а) власне предметний результат досліду — конкретні ознаки, власти­вості, умови… б) спосіб виконання досліду, тобто практичні дії, які необхідно вико­нати, їх послідовність, аби довести, що об'єкт…

ЗАВДАННЯ ДЛЯ ПРАКТИЧНОЇ РОБОТИ

1. Складіть алгоритм міркування учителя під час вибору методу навчання.

2. Для кожної логічно завершеної частини змісту теми з природознавства:

а) визначіть основну дидактичну мету і конкретні дидактичні підцілі і підзадачі;

б) виберіть щодо дидактичної мети об'єктивно найефективніший метод на­вчання;

в) доберіть для розв'язання кожної дидактичної підзадачі або змоделюйте найдоцільніші прийоми, що забезпечують досягнення конкретної дидактичної мети в структурі вибраного методу;

г) розробіть детальну методику реалізації кожного методу навчання, роз­крийте особливості поєднання методів під час оволодіння молодшими школяра­ми змістом теми природознавства.

__________________________________________________________________

РОЗДІЛ 6

ФОРМИ ОРГАНІЗАЦІЇ

ПРОЦЕСУ НАВЧАННЯ ПРИРОДОЗНАВСТВА

6.1. УРОК —ОСНОВНА ФОРМА ОРГАНІЗАЦІЇ ПРОЦЕСУ НАВЧАННЯ. ТИПИ І СТРУКТУРА УРОКІВ ПРИРОДОЗНАВСТВА Процес навчання природознавства здійснюється в різних ор­ганізаційних формах.… Звернемося до походження цього слова. У перекладі з латинської forma означає зовнішній вигляд. У тлумачному словнику…

ВИКОРИСТАНА ЛІТЕРАТУРА

Аквилева Г. Н., Постникова Е. А., Суворова Г. Ф. Преподавание природоведения в малокомплектной школе: Пособие для учителя трехлет. нач. шк.— М.:… Алексюк А. М. Загальні методи навчання в школі.— К.: Рад. шк., 1981.—206 с. … Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе.— М.: Просвещение, 1985.— 208 с.

ЗМІСТ

РОЗДІЛ 1. Предмет і завдання, методи дослідження методики навчання

природознавства

1.1. Предмет і завдання методики навчання природознавства………….4

1.2. Методи дослідження методики навчання природознавства………. 6

Запитання і завдання для самоперевірки ………………………..............7

Завдання для практичної роботи

РОЗДІЛ 2. Психолого-педагогічні основи побудови методичної

системи навчання природознавства у початкових класах

2.1. Процес навчання. Характеристика його компонентів.....................8

2.2. Структура процесу навчання .........................................................11

2.3. Зміст навчального предмета ............................................................20

2.4. Загальна характеристика власне педагогічних цілей процесу навчання .....................................................................................................................28

2.5. Загальна характеристика учіння ....................................................36

2.6. Діяльність учителя в процесі навчання...........................................42

Запитання і завдання для самоперевірки ............................................54

 

РОЗДІЛ 3. Власне педагогічні цілі і зміст курсу природо­знавства у

початкових класах

3.1. Власне педагогічні цілі навчання природознавства…………......56

3.2. Знання з природознавства. Методика організації

засвоєння знань ..............................................................................62

3.2.1. Сприймання. Уявлення. Методика формування природознавчих

уявлень............................................................................................63

3.2.2. Поняття. Методика формування природознавчих

понять .......................................................................................... 68

Запитання і завдання для самоперевірки……………………………..82

Завдання для практичної роботи

3.3. Уміння. Методика формування умінь у процесі навчання

природознавства

3.3.1. Психолого-дидактичні основи формування умінь…………....83

3.3.2. Методика формування умінь у процесі навчання

природознавства ....................................................................... 95

Запитання і завдання для самоперевірки .......................................113

Завдання для практичної роботи

 

3.4. Індивідуалізація у процесі навчання природознавства............114

Запитання і завдання для самоперевірки .......................................118

Завдання для практичної роботи

 

РОЗДІЛ 4. Засоби наочності у процесі навчання природо­знавства. Методика

їх використання

4.1. Засоби наочності. їх загальна характеристика .....................119

4.2. Натуральні засоби наочності......................................................126

4.3. Образотворчі засоби наочності..................................................129

4.4. Аудіовізуальні засоби наочності...............................................133

4.5. Моделі як засоби наочності.......................................................137

Запитання і завдання для самоперевірки ....................................146

Завдання для практичної роботи

 

РОЗДІЛ 5. Методи навчання природознавства

5.1. Дидактична суть методу навчання .......................................147

5.2. Загальнодидактичні методи навчання

5.2.1. Суть понять «загальнодидактичний метод»,

«прийом», «конкретно-предметний метод»..................................152

5.2.2. Інформаційно-рецептивний (пояснювально-ілюстративний) метод навчання...........................................................................................154

5.2.3. Спонукально-репродуктивний метод навчання ............158

Запитання і завдання для самоперевірки .................................160

 

5.2.4. Методи проблемного навчання

Дидактична суть проблемного навчання ……………….........161

Метод проблемного викладу .....................................................172

Евристичний (частково-пошуковий) метод...............................172

Дослідницький метод навчання ...............................................174

Запитання і завдання для самоперевірки ……………..........178

Завдання для практичної роботи

 

5.3. Методи організації процесу навчання у методиці природознавства

5.3.1. Розповідь та її види .......................................................179

5.3.2. Бесіда та її види .............................................................187

5.3.3. Спостереження та його види...........................................196

5.3.4. Дослід та його види .......................................................204

5.3.5. Практичні роботи та їх види............................................215

5.4. Вибір методів у процесі навчання......................................218

Запитання і завдання для самоперевірки ..............................223

Завдання для практичної роботи

 

РОЗДІЛ 6. Форми організації процесу навчання природознавства

6.1. Урок — основна форма організації процесу навчання.

Типи і структура уроків природознавства .............................227

6.2. Комбінований урок ...........................................................229

6.2.1. Методика етапу організації класу...................................229

6.2.2. Методика етапу постановки цілей і завдань уроку.......231

6.2.3. Методика етапу засвоєння нових знань, умінь

і навичок.....................................................................................233

6.2.4. Методика етапу систематизації, узагальнення

засвоєних знань, умінь і навичок.............................................255

6.2.5. Методика етапу застосування засвоєних знань,

умінь і навичок..........................................................................257

6.2.6. Методика етапу перевірки засвоєних знань,

умінь і навичок...........................................................................260

6.2.7. Методика організації домашньої навчальної роботи ..269

Запитання і завдання для самоперевірки ............................280

Завдання для практичної роботи

 

6.3. Предметний урок ...........................................................283

Запитання і завдання для самоперевірки ..........................292

Завдання для практичної роботи

6.4. Урок-екскурсія..................................................................292

6.4.1. Поточний урок-екскурсія .........................................293

6.4.2. Вступний урок-екскурсія.............................................298

6.4.3. Підсумковий урок-екскурсія.......................................302

Запитання і завдання для самоперевірки .......................307

Завдання для практичної роботи

 

6.5. Узагальнюючий урок...................................................................................308

6.6. Позаурочна і позакласна робота з природознавства ................................310

6.6.1. Позаурочна робота .................................................................................310

6.6.2. Позакласна робота ..................................................................................315

Запитання і завдання для самоперевірки …. .………………………............321

Завдання для практичної роботи

Тести з методики навчання природознавства...................................................321

Використана література......................................................................................328

 

Байбара Т. М.

Б18 Методика навчання природознавства в початкових класах:

Навчальний посібник. — 2-ге вид.— К.: Веселка, 1998.— с. 334.

ISBN 966-01-0103-1

У цьому посібнику інтегрується психолого-педагогічний зміст, на основі якого побудовано методичну систему управління цілісним про­цесом навчання природознавства у початковій школі. Вона передбачає формування педагогічного мислення вчителя, його творчого підходу до оцінювання і розв'язання практичних педагогічних задач та індивідуального стилю педагогічної діяльності.

Посібник рекомендовано для студентів педінститутів, учнів педучи­лищ, учителів початкових класів.

4306010900-020 206-98

Без оголошення ББК 74.262.0я7